1
ĐỀ TÀI
GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG
THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN THPT
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn dề tài
Cán bộ quản lý, giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật
kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẫm chất chính trị, đạo đức
nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng
lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ
năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục, yêu cầu mới và nâng cao chất
lượng giáo dục trong toàn ngành.
Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của cán bộ quản lý, giáo viên;
năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức,
quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường,
Công tác bồi dưỡng thường xuyên phải gắn kết chặt chẽ với việc triển
khai đánh giá giáo viên và cán bộ quản lý theo Chuẩn va theo chỉ đạo đổi mới
giáo dục của ngành để từng bước cải thiện và nâng cao năng lực đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý qua từng năm.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cả giáo viên đúng theo quy định:
Xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện công tác bồi dưỡng thường
xuyên giáo viên hàng năm hiệu quả tăng cường kiểm tra công tác tự học tự
bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, lưu trử hồ sơ.
Tìm được các giải pháp tổ chức hiệu quả các nội dung bồi dưỡng giáo
viên sát thực tế của trường, nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý
3. Đối tượng nghiên cứu
Giáo viên trường THPT Lê Lợi, thông qua các đợt tập huấn, sinh hoạt
chuyên môn; thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân, kế hoạch
bồi dưỡng thường xuyên của nhà trường.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Công tác tự bồi dưỡng thường xuyên của đơn vị các năm học từ 2015-
2020
5. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu văn bản pháp lý, sách báo các nghị
quyết, các đợt bồi dưỡng chính trị hè.
2
- Phương pháp quan sát: Thông qua dự giờ, quan sát hoạt động của tổ
chuyên môn, cá nhân và tổ chức các hoạt động tự bồi dưỡng trong tổ và cá
nhân tham gia các đợt tập huấn.
- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng công tác tự bồi dưỡng thường
xuyên của cá nhân và tổ chuyên môn tổ chức các đợt sinh hoạt chuyên môn
của tổ.
-Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức sinh hoạt tổ khối chuyên môn nắm
bắt các mặt khó khăn các năm trước để có sự điều chinht kịp thời từ đó có
những đề xuất hợp lý.
- Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả đánh giá xếp loại bồi dưỡng
thường xuyên của các tổ chuyên môn.
- Phương pháp thảo luận: Thảo luận với tổ, giáo viên, thông qua các hoạt
động dạy và học.
6. Tính mới, đóng góp của đề tài vào công tác bồi dưỡng thường xuyên
cho giáo viên cấp THPT.
- Thể hiện ở các giải pháp nâng cao công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo
viên mang tính lý luận vào thực tiễn phù hợp với tình hình mới, giải quyết
những vấn đề đặt ra trong thực tiễn quản lý trong các hoạt động đổi mới giáo
dục theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW của Hội nghị Ban chấp hành Trung
ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và thông tư
số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành
chương trình giáo dục phổ thông (GDPT).
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận
Từ năm 1986, cả nước ta bước vào thời kỳ đổi mới toàn diện để thực hiện
mục tiêu CNH - HĐH, Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng phát triển giáo
dục nhằm tạo động lực phát triển kinh tế xã hội. Vì vậy từ đây việc bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên đã có chuyển biến tích cực nhằm từng bước chuẩn hóa đội
ngũ. Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến vấn đề phát triển giáo dục và
nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. Nghị quyết TW
khóa VIII đã nêu: “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục
là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hóa đội ngũ GV”.Trong
chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong giai đoạn 2011-2020
có nêu: “……phát triển nhanh nguồn nhân lực nhất là nguồn nhân lực chất
lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc
dân” .
Căn cứ vào nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên cấp trung học
phổ thông, căn cứ mục đích yêu cầu bồi dưỡng thường xuyên cùa các Modun
3
để nâng cao trình độ chuyên môn và nâng cao năng lực dạy học và giáo dục,
bồi dưỡng phẩm chất đạo đức nghề nghiệp giáo viên.
Căn cứ Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông
ban hành kèm theo thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 của
Bộ Giáo dục và Đào tạo về ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo
dục phổ thông; Căn cứ thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018
của Bộ GD&ĐT về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông (GDPT);
Căn cứ Điều lệ trường THPT ban hành kèm theo thông tư số 50/2012/TT
-BGD ĐT ngày 30/12/2010 ban hành điều lệ trường THPT; Thông tư số
30/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo về chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT;
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung
ương về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo và Nghị quyết số
88/2014/ QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách
giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 040/QĐ-TTg ngày 27/3/2015
của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo
khoa giáo dục phổ thông.
2.Cơ sở thực tiễn
- Xuất phát từ nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên để
nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực dạy học và giáo dục, phẩm chất đạo
đức nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên. Tự học, tự bồi dưỡng là phương thức
tốt nhất giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất và năng
lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
2.1. Thực trạng
- Công tác bồi dưỡng thường xuyên đã được BGH Nhà trường quan tâm
chỉ đạo, xây dựng kế hoạch và triển khai cho các Tổ chuyên môn đăng ký và
triển khai đến từng giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo nội dung các
mô đun và kiểm tra định kỳ theo các mức độ hoàn thành, đồng thời kiểm tra
xếp loại BDTX cho giáo viên hàng năm.
2.2. Thuận lợi
- Tổng số cán bộ giáo viên của trường: 80 trong đó CBQL: 4, Giáo viên 76 và
chia thành 4 Tổ chuyên môn: Văn - Anh, Toán -Tin, KHTN và KHXH.
- Tổ: Văn - Anh có 18 GV trong đó Văn 9 đồng chí; Anh 9 đồng chí.
- Tổ: Toán - Tin có 22 GV trong đó Toán 13, Tin 9 đồng chí:
- Tổ: KHTN có 21 GV trong đó Vật lý 8 GV, Hóa học 5 GV, Sinh học 5 GV,
Công nghệ 2 GV, Thiết bị 1 đồng chí.
- Tổ: KHXH có 19 GV trong đó GDCD 4, Sử 4, Địa 4, Thể dục 5, GDQP 2
4
đồng chí.
- Có 100% CBGV đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn trong đó có 21 GV trình
độ thạc sỹ, 59 giáo viên trình độ Đại học , 20 đồng chí đạt giáo viên giỏi tỉnh
và 36 đồng chí đạt giáo viên giỏi trường
- Đảng bộ trường THPT Lê Lợi có 4 chi bộ với tổng số 54 Đảng viên (trong
đó đảng viên nữ là 22).
- Công tác bồi dưỡng thường xuyên được Sở GD quan tâm và chỉ đạo
thường xuyên.
Nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên hàng năm cụ thể,
thường xuyên tổ chức các hoạt động chuyên môn để giáo viên dự, nghiên
cứu.
- Trường có đội ngũ giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh, cấp trường nhiều, Cán bộ
quản lý có trình độ lý luận chính trị từ trung cấp trở lên, cả 4 đồng chí đều là
thạc sỹ và giáo viên giỏi Tỉnh, có trách nhiệm cao làm tốt vai trò nòng cốt
báo cáo viên các chuyên đề.
- Công tác tự học tự bồi dưỡng của giáo viên tốt.
2.3. Khó khăn:
- Công tác bồi dưỡng thường xuyên một bộ phận giáo viên chưa chú
trọng, mang tính hình thức;
- Một số giáo viên chưa nắm chắc nội dung thông tư 30/2011 ngày
08/8/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành nên việc lập kế
hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân còn chung chung.
- Mộ số giáo viên lớn tuổi còn ngại tiếp cận công nghệ thông tin, việc sử
dụng máy tính vào dạy học chưa hiệu quả.
- Đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên của Tổ chuyên môn và Nhà
trường nhiều lúc chưa sát thực tế.
2.4.Thành công
- Phân tích được thực trạng việc bồi dưỡng thường xuyên của Nhà
trường, công tác bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên đã đạt được những
kết quả đáng kể góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo
viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục đặt ra
- Tìm các giải pháp để nâng cao hiệu quả công tác BDTX
- Phối hợp với các đoàn thể, tham mưu với các cấp để tổ chức BDTX hiệu
quả
- Đánh giá BDTX chặt chẽ hơn
2.5.Hạn chế:
5
- Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng bồi dưỡng
thường xuyên nhằm nâng cao năng lực, khắc phục những yếu kém về
chuyên môn nghiệp vụ nên chưa tham gia tích cực vào các hoạt động bồi
dưỡng thường xuyên và công tác tự học, tự rèn.
- Số lượng giáo viên nhiều, nhà trường kiểm tra việc BDTX cá nhân còn
hạn chế, chưa thường xuyên.
2.6.Mặt mạnh
- Tư vấn cho giáo viên lựa chọn các Modun bám sát với việc dạy và học
- Tổ chức các chuyên đề sát với nhu cầu BDTXCN
2.7. Mặt yếu:
- Tính tập trung của giáo viên vào các Modun trọng tâm đã chọn chưa cao,
chưa mang tính hệ thống
- Việc ghi chép tích lũy kinh nghiệm còn ít, cá biệt còn có giáo viên mang
tính đối phó (VD: Mượn lại sổ của đồng nghiệp dự giờ ghi cho có nôi dung
đẻ đối phó với công tác kiểm tra của nhà trường).
- Sổ tự học, tự rèn của giáo viên mới chú trọng ghi chép nội dung tham
gia các đợt tập huấn của Nhà trường và các cấp tổ chức, chưa ghi được các
nội dung tự học.
2.8. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…
- Việc phối hợp tham mưu với các cấp về bồi dưỡng kiến thức địa
phương còn bị động( thường tập tung vào đầu năm học)
- Giáo viên quan tâm đến việc dạy và học, ít chú trọng nội dung bồi
dưỡng bắt buộc (tình hình kinh tế địa phương).
2.9. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
- Việc tập huấn thông tư 32 chưa làm rõ được mục đích của BDTX, giáo
viên còn nắm sơ sài các nội dung, các module cần bồi dưỡng.
Nội dung 1
Nội dung 2
Nội dung 3
- Việc bồi dưỡng thực sự chưa gắn với thực tế hoặc mang tính hình thức viết
cho có hay, làm cho đủ bộ hồ sơ, chưa đặt cho bản thân một nội dung càn
phải bồi dưỡng sâu hơn.
- Kiểm tra của tổ chuyên môn và nhà trường đôi lúc còn mang tính hình
thức, chưa tư vấn hoặc tư vấn chưa hiệu quả.
3. Giải pháp
3.1. Giải pháp 1: Tổ chức rà soát năng lực thực tế của giáo viên