Trang
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU……………………………………………………………………. 1
1. Lý do chọn đề tài…………………………………………………………. 1
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………... 1
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu…………………………………………… 2
4. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………….. 2
5. Lịch sử nghiên cứu đề tài…………………………………………………. 2
PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………. 4
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn về việc vận dụng kiến thức địa lí
địa phƣơng………………………………………………………………….. 4
1.1. Cơ sở lý luận……………………………………………………………. 4
1.2. Cơ sở thực tiễn………………………………………………………….. 4
Chƣơng 2. Vận dụng kiến thức địa lí địa phƣơng trong dạy học Địa lí
6 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh………………………………
2.1. Vì sao vận dụng kiến thức địa lí địa phương tạo hứng thú trong học tập 6
2.2. Xác định mức độ cần vận dụng kiến thức địa lí địa phương vào bài dạy 6
2.3. Quy trình vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 7
2.4. Một số phương pháp vận dụng kiến thức địa lí địa phương…………… 7
2.4.1. Phương pháp đàm thoại ……………………………………………… 8
2.4.2. Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan……………………. 9
2.4.3. Phương pháp điều tra, sưu tầm………………………………………. 11
2.4.4. Phương pháp cho bài tập vận dụng và nghiên cứu…………………… 12
2.4.5. Sử dụng trò chơi trong dạy học………………………………………. 14
2.4.6. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo………………………………………. 15
2.5. Kết quả thực hiện………………………………………………………. 17
PHẦN KẾT LUẬN ………………………………………………………… 19
1. Ý nghĩa của đề tài…………………………………………………………. 19
2. Một số kiến nghị…………………………………………………………... 19
TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………. 21
PHỤ LỤC
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 0
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Tại Điều 28 của luật giáo dục đã quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo
nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem
lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”. Với phương hướng đổi mới phương pháp
trên, trong dạy học nói chung và dạy địa lý nói riêng, giáo viên không chỉ chú ý đến
việc truyền thụ kiến thức mà phải rèn luyện được kĩ năng và các năng lực hoạt động
cho học sinh, đặc biệt kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Địa lí là bộ môn khoa học thực nghiệm, có nhiều nội dung kiến thức g n liền
với thực tiễn đ i sống. Vì vậy trong dạy học việc rèn luyện và n ng cao cho HS kĩ
năng vận dụng kiến thức đ giải quyết một số v n đề thực tiễn là r t thiết thực và cần
phải đặc biệt quan t m. Việc học bộ môn Địa lí 10 của học sinh vẫn còn nặng về lí
thuyết, khả năng vận dụng vào thực tế của các em còn r t hạn chế. Có nhiều cách đ
tạo hứng thú học tập cho học sinh trong gi học Địa lí, riêng đối với bản th n tôi đã áp
dụng một trong những biện pháp đó là vận dụng kiến thức địa lí địa phương đ dạy
học.
Do đó thay vì chỉ nói những nội dung cơ bản trong chương trình và sách giáo
khoa thì giáo viên liên hệ trực tiếp ngay ở địa phương học sinh giúp các em vừa nhanh
hi u bài vừa có th vận dụng kiến thức bài học vào thực tế quanh mình.
Xu t phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài “Vận dụng kiến thức địa lí địa
phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh” đ nghiên
cứu.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích
- Nghiên cứu đề xu t, tìm ra những phương pháp vận dụng kiến thức địa lí địa
phương vào dạy học địa lí lớp 10 nhằm tạo hứng thú học tập môn Địa lí.
- Góp phần giáo dục tình yêu quê hương, đ t nước cho học sinh.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 1
- Nghiên cứu, chọn lọc, hệ thống hoá cơ sở lý luận của v n đề vận dụng kiến
thức thực tiễn dạy học địa lý.
- Điều tra, ph n tích hiện trạng giảng dạy của giáo viên địa lý ở trư ng THPT.
- Nghiên cứu x y dựng các phương pháp vận dụng thực tiễn địa phương.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ki m chứng những kết quả đã nghiên cứu.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tƣợng nghiên cứu
- Vận dụng kiến thức thực tế Hà Tĩnh vào dạy học Địa lý 10.
- Học sinh lớp 10.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Áp dụng cho chương trình lớp 10.
- Giới hạn trong việc giáo viên x y dựng và vận dụng kiến thức thực tế địa lí địa
phương vào một số bài dạy.
+ Th i gian: Tiến hành từ tháng 10/2018 đến tháng 4/2019.
+ Không gian: Tại một số lớp 10 trư ng THPT.
4. Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài
4.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết
- Thu thập tài liệu về lý luận dạy học Địa lí, giáo dục học, t m lý học, SGK,
một số tạp chí, báo, tin tức th i sự, Internet... trên cơ sở tổng hợp, chọn lọc, ph n tích
đ đúc kết, hệ thống hóa kiến thức.
4.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, phỏng v n
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp thống kê toán học
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
5. Lịch sử nghiên cứu đề tài
5.1. Điểm mới của đề tài
Đề tài đã được sự quan t m của nhiều nhà khoa học và sư phạm địa lý nhưng
chủ yếu đề cập đến nội dung còn chung chung và ở các vùng miền khác nhau, chưa
nh n mạnh đến Hà Tĩnh. Đề tài mà tôi trình bày ngoài việc đề cập đến v n đề nghiên
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 2
cứu các kiến thức địa lí địa phương tỉnh Hà Tĩnh đ giảng dạy phần kiến thức liên
quan cụ th còn đề cập đến một số phương pháp vận dụng kiến thức địa lí địa phương
này góp phần tạo hứng thú học tập cho HS.
5.2. Kết quả cần đạt
- Hệ thống và khái quát hóa những lý luận cơ bản của vận dụng kiến thức địa lí
địa phương trong giảng dạy Địa lí lớp 10 tạo hứng thú học tập cho HS.
- N m được thực trạng dạy học địa lí 10 qua điều tra mức độ nhận thức và cách
thức giảng dạy, học tập của giáo viên, học sinh ở các trư ng THPT.
- Đưa ra được một số phương pháp vận dụng kiến thức thực tế địa lí địa phương
vào dạy học địa lí 10 giúp cho các giáo viên có th tham khảo đ đạt kết quả cao nh t
trong dạy học, tạo hứng thú trong học tập cho học sinh, góp phần n ng cao ý thức,
trách nhiệm của học sinh trong việc x y dựng, phát tri n địa phương mình, từ đó thêm
yêu quê hương, đ t nước.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 3
PHẦN NỘI DUNG
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KIẾN
THỨC THỰC TẾ ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG
1.1. Cơ sở lý luận
Kiến thức địa lý địa phương bao gồm kiến thức địa lý một tỉnh (hoặc thành
phố trực thuộc Trung ương), thành phố trực thuộc tỉnh, quận, huyện, phư ng, xã,
thôn, xóm của tỉnh đó.
Trên thế giới, có những nước trang bị kiến thức địa lý địa phương cho học sinh
từ lớp ti u học và soạn thành một giáo trình riêng, sau đó tiếp tục được nâng cao ở
các lớp trên. Trong khi ở nước ta kiến thức địa lý địa phương còn quá ít, chỉ được
dạy một số tiết ở lớp 9 - THCS và lớp 12 – THPT b ở i có nhiều khó khăn như: khó
s p xếp về mặt th i gian giảng dạy, tài liệu tham khảo thiếu, đồ dùng dạy học không
đủ…Tuy nhiên, giáo viên vẫn có th linh động, sáng tạo bằng cách ngoài các tiết dạy
địa lý địa phương theo quy định của Bộ GD&ĐT, chúng ta có th cung c p và bổ
sung kiến thức đó vào các tiết dạy địa lý ở lớp thông qua các ví dụ, các chứng minh,
các câu hỏi gợi mở, thậm chí là các bài tập, các bài ki m tra có liên hệ đến địa
phương. Giáo viên không chỉ yêu cầu HS l y các kiến thức địa lý địa phương ở
phạm vi c p tỉnh (huyện) mà còn khuyến khích l y các ví dụ gần nơi các em sinh
sống càng tốt. Điều đó sẽ giúp cho việc dạy và học địa lý trở nên h p dẫn, hiệu
quả, thiết thực hơn nh vào tính tích cực học tập của HS khi GV biết khơi dậy vốn
kiến thức thực tế.
1.2. Cơ sở thực tiễn
- Trong những năm giảng dạy tại trư ng THPT tôi nhận th y học sinh, k cả
học sinh có học lực khá, giỏi n m được kiến thức cơ bản nhưng khi vận dụng kiến thức
đó đ trả l i c u hỏi liên quan đến những v n đề trong cuộc sống hằng ngày thì lúng
túng, khó khăn.
- Địa lí là một môn học mang tính tổng hợp cả về tự nhiên và kinh tế - xã hội
nhưng nội dung lại r t gần gũi, g n bó với thực tế. Tuy nhiên, trong bài dạy khi hỏi học
sinh về một v n đề nào đó thì phần lớn các em thư ng dựa vào SGK đ trả l i chứ
chưa th hi u từ ngay trong cuộc sống quanh mình đ trả l i hay giải thích cho bài học.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 4
- Đối với những nội dung khó phải vận dụng, tư duy ở mức độ cao hơn thì hầu
như học sinh r t khó hi u bài nếu như giáo viên chỉ giảng những đơn vị kiến thức có
trong sách giáo khoa mà không l y ví dụ mở rộng hoặc liên hệ thực tế.
- Hà Tĩnh là địa phương thuộc vùng B c Trung Bộ có đặc đi m tự nhiên, kinh tế
- xã hội khá đa dạng vì vậy việc vận dụng vào bài dạy địa lí là không khó. Tuy nhiên,
qua thực tế khi đi dự gi đồng nghiệp tôi th y giáo viên ít khai thác lợi thế địa lí địa
phương, làm cho bài dạy nặng về lí thuyết học sinh tiếp thu bài khó và khả năng vận
dụng kiến thức vào thực tế còn hạn chế.
Việc vận dụng kiến thức địa lí địa phương vào giảng dạy địa lí trong nhà trư ng
không phải là quá mới mẻ, xa lạ. Hiện nay với chủ trương đổi mới nền giáo dục, việc
vận dụng giáo dục địa lí địa phương vào dạy học Địa lí 10 có vai trò quan trọng, không
chỉ vì nó bổ sung, hoàn chỉnh chương trình tổng th mà nó còn th hiện rõ nh t, cụ th
nh t các xu hướng tích hợp liên môn, xu hướng dạy học g n với thực tiễn.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 5
CHƢƠNG 2. VẬN DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TRONG DẠY
HỌC ĐỊA LÍ 10 NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH
2.1. Vì sao vận dụng kiến thức địa lí địa phƣơng tạo hứng thú trong học tập
Usinxki cho rằng: “Trong học tập không có hứng thú mà chỉ dùng sức mạnh của
sự cưỡng ép, nó sẽ làm cho óc sáng tạo của ngư i ta ngày thêm mai một, nó sẽ làm cho
ngư i ta ngày một th ơ với loại hình hoạt động này”. Sự hứng thú bi u hiện trước hết
ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của ngư i học sinh. Trong b t cứ lúc nào nếu có
hứng thú học tập học sinh sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động học của mình, làm nẩy
sinh sự mong muốn hoạt động một cách sáng tạo.
Vậy làm thế nào đ tạo ra được hứng thú cho ngư i học? Trong dạy học Địa lí
có r t nhiều cách, còn bản th n tôi nhận th y khi dạy phần nội dung kiến thức địa lí mà
giáo viên lồng ghép với kiến thức địa lí địa phương thì trong quá trình tư duy học sinh
sẽ có sự g n kết các kiến thức vừa dễ hi u và vừa dễ nhớ, tăng thêm phần thuyết phục
cho bài học, tạo hứng thú học tập cho HS.
2.2. Xác định mức độ cần vận dụng kiến thức địa lí địa phƣơng vào bài dạy
- Trước hết, giáo viên cần xác định nội dung cần vận dụng địa lí địa phương vào
từng bài dạy phù hợp vừa đảm bảo nội dung, th i gian hợp lí vừa giúp học sinh dễ hi u
và có th vận dụng bài học vào thực tế.
- Cùng một đơn vị kiến thức có th l y nhiều ví dụ đ làm phong phú và rõ thêm
kiến thức nhưng chúng ta không l y quá nhiều, vì điều đó sẽ làm loãng kiến thức
mà nên chọn những ví d ụ đi n hình, có tác dụng minh hoạ, giải thích rõ nh t cho
kiến thức bài học.
- Không nên thay thế hay loại bỏ hoàn toàn các ví dụ có trong SGK bằng các
kiến thức địa lý địa phương, vì đây là những ví dụ r t đi n hình, đặc trưng và nổi
tiếng trên thế giới, trong nước.
- Các kiến thức địa lý địa phương đưa vào bài phải phản ánh đúng thực tế của địa
phương, cập nhật được tình hình mới nh t, giáo dục được t m lòng yêu quê hương, đ t
nước đ h ọc s i n h th y được trách nhiệm của mình trong sự nghiệp xây dựng quê
hương, đ t nước giàu đẹp.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 6
2.3. Quy trình cụ thể về vận dụng kiến thức địa lí địa phƣơng trong dạy học Địa lí
10
Đ mang lại hiệu quả cao nh t việc vận dụng các kiến thức địa lí địa phương
vào bài học, giáo viên có th sử dụng các bước sau:
- Bước 1: Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa Địa lí 10 và ph n loại bài học có nội
dung có th vận dụng kiến thức địa lí địa phương.
- Bước 2: Xác định các kiến thức địa lí địa phương sẽ được vận dụng vào trong
bài học.
- Bước 3: Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học đ vận dụng
kiến thức địa lí địa phương vào bài học. Tùy từng nội dung bài học, từng đối tượng HS
và điều kiện học tập cụ th của từng lớp mà giáo viên có th lựa chọn các hình thức và
phương pháp dạy học cho phù hợp nh t.
- Bước 4 (nếu cần): Chủ động chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan về địa
lí địa phương khi lên lớp đ n ng cao hiệu quả học tập cho học sinh.
2.4. Một số phƣơng pháp vận dụng kiến thức địa lí địa phƣơng trong dạy
học địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này tôi chỉ giới thiệu một số phương
pháp cơ bản đ vận dụng kiến thức địa lí địa phương Hà Tĩnh vào một số bài học Địa lí
10 với tính ch t gợi ý còn trong quá trình dạy học tùy theo trình độ và nghệ thuật của
mỗi giáo viên, tuỳ theo đối tượng HS có th sử dụng nhiều hình thức và phương pháp
khác nhau.
Đánh giá việc n m kiến thức bài học có vận dụng địa lí địa phương của HS qua
tiết học có hiệu quả ở các mức độ khác nhau:
- Mức độ nhận biết: HS nhận biết, trình bày được những v n đề về địa lí địa
phương Hà Tĩnh được giáo viên đề cập tới trong bài.
- Mức độ hi u: thông qua các đối tượng địa lí th hiện trong nội dung SGK,
phần liên hệ của giáo viên, học sinh có th nhận xét, giải thích, ph n tích được một số
đặc đi m địa lí địa phương Hà Tĩnh.
- Mức độ vận dụng: HS vận dụng kiến thức đã học, đưa ra được một số giải
pháp phát huy thế mạnh, kh c phục những hạn chế, khó khăn còn tồn tại ở Hà Tĩnh.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 7
2.4.1. Phƣơng pháp đàm thoại
Đối với việc liên hệ kiến thức giữa bài học chính với kiến thức địa lí địa phương
thì phương pháp đàm thoại gợi mở được sử dụng rộng rãi và phổ biến nh t.
Quá trình đàm thoại thư ng tập trung vào hai yêu cầu: học sinh so sánh hai sự
vật, hiện tượng địa lí đã biết; dựa vào cái đã biết đ tìm ra cái đang cần biết. Đ thực
hiện được hai yêu cầu này học sinh phải vận dụng các kiến thức đã học, đ tìm ra kiến
thức mới và đ liên hệ với thực tế, nếu hệ thống c u hỏi tốt thì vừa phát tri n tư duy học
sinh, vừa giúp HS vận dụng được kiến thức vào thực tế của địa phương mình.
Ví dụ 1. Bài 9: “Tác động của ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất”
Khi dạy xong, giáo viên có th đặt c u hỏi liên hệ: “Hãy kể tên những dạng địa
hình ở Hà Tĩnh. Ở tỉnh chúng ta, khu vực ven biển phổ biến nhất dạng địa hình nào? Vì
sao?”
- HS trả l i và GV chuẩn kiến thức: Hà Tĩnh có 4 dạng địa hình: vùng núi cao ở
phía Tây, vùng trung du và bán sơn địa, vùng đồng bằng, vùng ven bi n. GV nh n mạnh
vùng ven bi n Hà Tĩnh địa hình được tạo bởi những đụn cát, các vùng trũng được l p
đầy trầm tích hay phù sa được hình thành do các dãy đụn cát chạy dài ngăn cách bãi
bi n. Ngoài ra vùng này còn xu t hiện các dãy đồi núi sót chạy dọc ven bi n do kiến tạo
của dãy Trư ng Sơn B c, nhiều bãi ngập mặn được tạo ra từ nhiều cửa sông, lạch.
Ví dụ 2. Bài 12: “Khí áp. Một số loại gió chính”
Khi dạy mục II (Một số loại gió chính), giáo viên có th nêu c u hỏi liên hệ:
- Hãy cho biết ở địa phương em có những loại gió nào hoạt động?
- Khi dạy nội dung gió mùa, giáo viên đặt c u hỏi “Tại sao về mùa hè Hà Tĩnh
thường có thời tiết khô nóng và oi bức?” sau đó hỏi: “Tại sao cùng thuộc tỉnh Hà Tĩnh
nhưng vùng biển Lộc Hà luôn có mưa nhiều hơn vùng Hương Khê, Hương Sơn?”. Học
sinh dựa vào kiến thức về gió mùa trả l i, đặc biệt là việc xác định hướng gió mùa mùa
hạ, gió mùa mùa đông đ giải thích c u hỏi liên hệ thực tế của giáo viên.
- Khi dạy phần gió địa phương, GV có th nêu v n đề: “Em hãy cho biết các ngư dân
ven biển Lộc Hà, Kỳ Anh, Nghi Xuân… đã lợi dụng gió để ra khơi đánh bắt hải sản như
thế nào?” HS dựa vào kiến thức được học và thực tế đ trả l i.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 8
Ví dụ 3. Bài 15: “Thủy quyển. Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông.
Một số sông lớn trên Trái Đất”
Khi học xong mục II (Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông), Giáo
viên nêu c u hỏi: “Kể tên các con sông ở Hà Tĩnh mà em biết? Hãy cho biết chế độ
nước sông của Hà Tĩnh chịu ảnh hưởng bởi nhân tố nào? Vì sao?”
HS trả l i và GV bổ sung thêm: Một số sông ở Hà Tĩnh: sông La, sông Ngàn
Sâu, sông Ngàn Phố, sông Rào Cái, sông Rào Trổ… chế độ nước sông chịu tác động
trực tiếp của chế độ mưa. Vị trí Hà Tĩnh nằm ở B c Trung Bộ, mùa mưa diễn ra chủ yếu
vào mùa thu đông nên sông thư ng đầy nước, g y lũ lụt.
2.4.2. Phƣơng pháp sử dụng các phƣơng tiện trực quan
Là phương pháp mà GV sử dụng các phương tiện trực quan như: bản đồ, bi u
đồ, sơ đồ, tranh ảnh, video...đ dạy học. Phương tiện trực quan bao gi cũng có hai
chức năng: nguồn tri thức và đồ dùng minh hoạ. Có hai cách sử dụng phương tiện trực
quan đ liên hệ và lồng ghép kiến thức địa lí địa phương:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức về địa lí địa phương từ phương
tiện trực quan thông qua hệ thống c u hỏi gợi mở.
- Giáo viên dùng phương tiện trực quan đ minh hoạ và chứng minh cho một hiện
tượng, một v n đề thực tế xảy ra ở địa phương
Ví dụ 1. Bài 24: “Phân bố dân cư. Các loại hình quần cư. Đô thị hóa”
Khi dạy mục I (Phân bố dân cư), giáo viên có th sử dụng bản đồ ph n bố d n
cư tỉnh Hà Tĩnh (2018) và yêu cầu HS khai thác kiến thức thông qua các c u hỏi như:
- D n cư Hà Tĩnh ph n bố như thế nào?
- Đ đánh giá sự ph n bố d n cư ngư i ta thư ng sử dụng tiêu chí nào? Tiêu
chí đó có ý nghĩa tuyệt đối hay tương đối, vì sao? Nêu dẫn chứng cụ th theo bản đồ.
- Tại sao sự ph n bố d n cư ở Hà Tĩnh có đặc đi m như vậy?
Học sinh quan sát bản đồ và trả l i các c u hỏi của giáo viên. D n số Hà Tĩnh
hiện nay ph n bố không đều. D n cư tập trung đông nh t ở thành phố Hà Tĩnh (chiếm
khoảng 1/3 d n số toàn tỉnh), trung t m chính trị, kinh tế, văn hóa của tỉnh. Các huyện
miền núi có mật độ d n số tương đối th p là Vũ Quang, Hương Sơn, Hương Khê…
Ví dụ 2. Bài 28: “Địa lí ngành trồng trọt”
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 9
Khi dạy bài này ở phần khởi động, giáo viên sử dụng một số mẫu vật là các
loại nông sản của Hà Tĩnh như: gạo, ngô, khoai lang, mía, lạc, đậu, s n, ổi, cam,
bưởi... Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh:
- S p xếp các loại nông sản theo nhóm c y lương thực, c y ăn quả và c y công
nghiệp.
- Cho biết vì sao Hà Tĩnh có th trồng được những loại c y trồng đó?
- Giá trị kinh tế của từng nhóm sản phẩm là gì?
Học sinh s p xếp các sản phẩm theo yêu cầu của giáo viên. Các em trả l i c u
hỏi và bước đầu hình dung được mỗi loại c y trồng đều có vai trò, đặc đi m sinh thái
và sự ph n bố khác nhau.
Hình ảnh về việc sử dụng mẫu vật tại lớp học
Ví dụ 3. Bài 37: “Địa lí các ngành giao thông vận tải”
Khi dạy bài này, giáo viên có th sử dụng một số hình ảnh minh họa về các loại
hình giao thông vận tải ở Hà Tĩnh như: Quốc lộ 1A, Đư ng Hồ Chí Minh, Cảng nước
s u Vũng Áng, Đèo Ngang, Cửa khẩu quốc tế Cầu Treo…
Qua đó học sinh th y được những điều kiện thuận lợi, khó khăn đối với sự phát
tri n giao thông vận tải đồng th i đề xu t một số giải pháp kh c phục khó khăn, phát
huy thế mạnh đối với ngành giao thông vận tải Hà Tĩnh.
2.4.3. Phƣơng pháp điều tra, sƣu tầm
Phương pháp điều tra, sưu tầm là phương pháp phổ biến ở các lớp bậc THPT,
đặc biệt là đối với môn Địa lí, GV có th sử dụng phương pháp mô tả hoặc trích dẫn
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 10
tài liệu là một đoạn văn, một bài viết, bài báo về Hà Tĩnh… giúp học sinh tìm hi u,
ph n tích được những khía cạnh khác nhau về đặc đi m của địa phương có liên quan
đến nội dung bài học.
Ví dụ 1. Bài 23: “Cơ cấu dân số”, khi dạy mục II.1 (Cơ cấu dân số theo lao động),
giáo viên có th trích dẫn tài liệu về nguồn lao động của Hà Tĩnh:
“Theo kết quả sơ bộ Tổng điều tra, vào thời điểm 0 giờ ngày 1/4/2019, tổng
dân số Hà Tĩnh là 1.288.866 người, chiếm hơn 1,3% dân số cả nước, tăng 61.828
người so với năm 2009. Số người sống tại khu vực thành thị là 251.968 người, chiếm
19,55% và ở khu vực nông thôn là 1.036898 người, chiếm 80,45%. Dân số nam là
640.709 người, chiếm 49,71% và dân số nữ là 648.157 người, chiếm 50,29% tổng dân
số. Tỷ số giới tính 98,9 nam/100 nữ.
Tỷ lệ biết chữ của dân số 15 tuổi trở lên ở Hà Tĩnh được cải thiện đáng kể, đạt
98,5%, không có sự khác biệt lớn giữa thành thị và nông thôn, tỷ lệ biết chữ giữa nam
và nữ trong 10 năm qua cũng được thu hẹp. Tỷ lệ hộ có nhà ở thiếu kiên cố và đơn sơ chỉ chiếm 1,9%. Diện tích bình quân đầu người ở Hà Tĩnh là 26,6 m2/người, cao hơn
diện tích ở bình quân đầu người toàn quốc” (trích baohatinh.vn)
Qua đoạn tài liệu học sinh th y được những hạn chế của nguồn lao động Hà
Tĩnh hiện nay. Từ đó nhận thức được trách nhiệm của bản th n các em - những ngư i
lao động trẻ tương lai đối với sự nghiệp x y dựng và phát tri n kinh tế - xã hội tỉnh
nhà ngày càng giàu mạnh, văn minh.
Ví dụ 2. Bài 24: “Phân bố dân cư. Các loại hình quần cư. Đô thị hóa”
Khi dạy mục III (Đô thị hóa), giáo viên có th trích dẫn đoạn tài liệu đ học
sinh n m được sự ph n bố, số lượng, các loại đô thị ở Hà Tĩnh và sự phát tri n đô thị
trong tương lai của tỉnh nhà.
“Đến ngày 1 tháng 8 năm 2018, Hà Tĩnh có ba loại đô thị: loại II, loại IV và loại V
với 15 đô thị, trong đó gồm: 1 đô thị loại II (Ngày 13/2/2019, Thủ tướng Chính phủ
đã ký Quyết định số 175/QĐ-TTg công nhận TP Hà Tĩnh là đô thị loại II trực thuộc
tỉnh Hà Tĩnh), 2 đô thị loại IV (Thị xã Hồng Lĩnh, Thị xã Kỳ Anh) và 12 đô thị loại
V….” (trích baohatinh.vn)
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 11
2.4.4. Phƣơng pháp cho bài tập vận dụng và nghiên cứu
Đối với một số bài học, giáo viên có th yêu cầu học sinh làm các bài tập vận
dụng và nghiên cứu ở trên lớp hoặc chuẩn bị ở nhà như tìm hi u về đặc đi m tự nhiên,
quá trình phát tri n kinh tế, d n cư – xã hội, v n đề môi trư ng…của địa phương mình.
Muốn thực hiện tốt một bài tập nghiên cứu, giáo viên cần phải chú ý đến các
v n đề sau:
+ Bài tập đưa ra phải rõ ràng, không đánh đố học sinh.
+ Mục đích, yêu cầu của nghiên cứu phải rõ ràng, dễ hi u.
+ Quá trình nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu phải dựa trên những nguyên t c và
nguyên lí chung, rút ra được những giải pháp, kết luận.
Đ tiến hành nghiên cứu, HS phải quan sát tình hình thực tế ở địa phương, thu
thập các tài liệu…nh đó rèn luyện được một số kĩ năng địa lí cơ bản, phát tri n được
năng lực tư duy, năng lực thực hành và đặc biệt giúp các em hi u rõ hơn đặc đi m của
địa phương làm cơ sở đ sau này các em trở thành những ngư i lao động có ích cho
quê hương.
Ví dụ 1. Bài 20:“Lớp vỏ địa lí. Quy luật thống nhất và hoàn chỉnh của lớp vỏ
địa lí”.
Đ học sinh hi u được nội dung quy luật, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh
nghiên cứu trước khi học bài mới:
- Chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu các em tìm hi u hậu quả của việc khai thác
rừng quá mức ở tỉnh Hà Tĩnh, kèm theo một số câu hỏi gợi mở như sau:
+ Ở Hà Tĩnh, phần lớn diện tích rừng tập trung ở những huyện nào?
+ Nguyên nhân diện tích rừng của Hà Tĩnh bị suy giảm?
+ Khi diện tích rừng suy giảm sẽ có những ảnh hưởng tiêu cực như thế nào đến các
thành phần tự nhiên khác và đ i sống con ngư i? Liên hệ thực tế.
+ Theo em, cần có giải pháp gì đ bảo vệ rừng ở địa phương?
- Học sinh tìm hi u, thảo luận và vẽ sơ đồ.
- Bài làm của các nhóm phải dựa vào các câu hỏi gợi mở đ phân tích, tổng hợp
và giúp các em nhận thức được “trong tự nhiên b t cứ lãnh thổ nào cũng gồm nhi u
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 12
thành phần tự nhiên ảnh hưởng qua lại, phụ thuộc lẫn nhau, nếu một thành phần thay
đổi sẽ dẫn đến sự thay đổi của các thành phần còn lại và toàn bộ lãnh thổ”.
Ví dụ 2. Bài 33: “Một số hình thức chủ yếu của tổ chức lãnh thổ công nghiệp”
Đ dạy mục II (Một số hình thức của tổ chức lãnh thổ công nghiệp), giáo viên
yêu cầu HS chia nhóm tìm hi u và sưu tầm hình ảnh về các hình thức tổ chức lãnh thổ
công nghiệp có ở Hà Tĩnh trước khi đến lớp.
Đối với bài tập này, giáo viên có th gợi ý cho HS tìm hi u các hình thức tổ
chức lãnh thổ công nghiệp ở Hà Tĩnh:
- Đi m công nghiệp: nhà máy chế biến nước m m ở Nghi Xu n, Lộc Hà, Kỳ
Anh, nhà máy sản xu t gỗ Vũ Quang, khai thác mỏ s t Thạch Khê...
- Khu công nghiệp tập trung: Vũng Áng, Hạ Vàng, Gia Lách...
Ví dụ 3. Bài 42: “Môi trường và sự phát triển bền vững”
Đ HS hi u rõ hơn về v n đề môi trư ng, giáo viên có th giao bài tập vận dụng
cho các em:“Tìm hiểu thực tế và viết báo cáo ngắn về vấn đề ô nhiễm nguồn nước trên
địa bàn huyện Thạch Hà”. Trong báo cáo phải th hiện được:
- Địa đi m quan sát nguồn nước: HS có th chọn một trong các địa đi m sau:
+ Xung quanh các khu chợ (chợ Cày, chợ Già, chợ Mương ...).
+ Khu vực xung quanh sông Cày, Sông Già.....
+ Khu vực nuôi trồng thủy sản ở Thạch Long, Thạch Sơn...
+ Khu vực gần nơi chăn nuôi (trang trại ở Thạch Ngọc, Ngọc Sơn...)...
- Nguồn nước tại các địa đi m quan sát ô nhiễm như thế nào?
- Nguyên nh n g y ô nhiễm nguồn nước ở các địa đi m quan sát trên địa bàn
huyện Thạch Hà gì?
- Giải pháp bảo vệ nguồn nước và sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên nước ở địa
phương.
Giáo viên tổng hợp và đánh giá bài làm của các nhóm HS.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 13
Một số bài báo cáo tìm hiểu về vấn đề môi trường ở địa phương của HS
2.4.5. Sử dụng trò chơi trong dạy học
“Học mà chơi - chơi mà học”, Trò chơi dạy học là một loại hoạt động giáo dục
do giáo viên tiến hành đ dạy học. Trong quá trình dạy học, sử dụng trò chơi kết hợp
với kiến thức địa lí địa phương sẽ tạo được môi trư ng, không khí học tập vui vẻ, lý
thú, giúp học sinh học và rèn luyện những kỹ năng sống, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xã
hội, kỹ năng cộng tác…Trong chương trình Địa lí 10, tôi áp dụng một số trò chơi như:
- Trò chơi tiếp sức:
Ví dụ 1. Chương VII - Địa lí Nông nghiệp: GV thiết kế trò chơi “Nhận dạng
sản phẩm nông nghiệp ở Hà Tĩnh”, chia đội chơi theo huyện (3 đội: Thạch Hà,
Hương Khê, Lộc Hà) lần lượt các HS lên bảng viết, đội nào viết đúng và nhanh sản
phẩm huyện mình được phân công thì đội đó giành chiến th ng. Trò chơi giúp HS
phân biệt các sản phẩm nông nghiệp và lí giải được vì sao các vùng lại có sản phẩm
nông nghiệp khác nhau như vậy.
- Trò chơi đóng vai: Các trò chơi ph n vai theo các chủ đề, đóng kịch, trò chơi tập th ,
trò chơi phóng tác những nghề nghiệp…có liên hệ kiến thức địa lí Hà Tĩnh.
Ví dụ 2. Chương X- Môi trư ng và sự phát tri n bền vững, sau khi học xong,
GV tổ chức cho HS:
+ đóng vai là ngư i lãnh đạo địa phương em đề xu t giải pháp nào đ bảo vệ môi
trư ng địa phương.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 14
+ đóng vở kịch: Một nhóm bạn trên đư ng đi học về gặp 1 ngư i dân ý thức kém đem
rác ra đổ xuống sông. Xử lí tình huống của nhóm bạn sẽ như thế nào?
+ đóng vai là một phóng viên truyền hình: trình bày về tình hình môi trư ng ở địa
phương em và phỏng v n một số ngư i dân xã mình …
HS hứng thú với trò chơi “Khi tôi là phóng viên” ở lớp 10A4
Đ y là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động
2.4.6. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
dạy học trong nhà trư ng phổ thông. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức
dưới nhiều hình thức như hoạt động c u lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, tham quan dã ngoại,
các hội thi, hoạt động giao lưu, s n kh u hóa …
-Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế h p dẫn đối với
HS. Mục đích là đ học sinh được tìm hi u, tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng ở ngoài
thực tế. Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại xung quanh Hà Tĩnh có th được tổ chức là:
Ví dụ 1. Chương VII - Địa lí nông nghiệp:
Tham quan một số trang trại chăn nuôi hoặc trồng chè ở Thạch Ngọc, Hương
Khê, trang trại Hoa Hồng …
Ví dụ 2. Chương VIII - Địa lí công nghiệp:
Tham quan các công trình nhà máy, xí nghiệp: Khu công nghiệp Vũng Áng,
khu vực khai thác mỏ s t Thạch Khê…
Ví dụ 3. Chương IX - Địa lí dịch vụ:
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 15
Tham quan các di tích, danh lam th ng cảnh: Ngã Ba Đồng Lộc, Khu di tích
(Trần Phú, Nguyễn Du), Hồ Kẻ Gỗ, bãi bi n Thạch Bằng, Thạch Hải, Thiên
Cầm…Tham quan các cơ sở sản xu t, làng nghề: nghề làm nón Thạch Việt, nghề đan
lát Thạch Long, nghề chế biến nước m m ở Thạch Hải, làng mộc Thái Yên, làng rèn
Trung Lương…
Ví dụ 4. Chương X - Môi trư ng và sự phát tri n bền vững:
Tham quan và dọn vệ sinh xung quanh môi trư ng bi n (Thạch Bằng, Thạch
Hải, Thiên Cầm, Kỳ Anh…), sông (Cày, Hộ Độ, Nghèn…)…. hoặc xung quanh khu
vực mà bản th n HS đang học tập và sinh sống.
Hoạt động trải nghiệm của HS tại khu công nghiệp Vũng Áng (Kỳ Anh)
HS dọn vệ sinh môi trường xung quanh trường học
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 16
- X y dựng các chuyên đề dạy học dưới hình thức s n kh u hóa, áp dụng cho
đối tượng toàn khối 10, th hiện được nội dung kiến thức bài học và có liên hệ thực tế
v n đề tại địa phương. Trong chuyên đề, GV tổ chức cho HS thi thiết kế video, trò
chơi, diễn th i trang…g y hứng thú đối với HS.
Hình ảnh thực hiện chuyên đề “Chung tay bảo vệ môi trường” tại trường THPT
2.5. Kết quả thực hiện
Trong năm học 2018 – 2019, tôi tiến hành dạy học thực nghiệm vận dụng kiến
thức địa lí địa phương ở lớp 10A4, lớp đối chứng là 10A5. Kết quả thực nhiệm được
th hiện qua bảng tổng hợp kết quả bài ki m tra 1 tiết học kì II môn Địa lí năm học
2018 - 2019:
Kết quả kiểm tra
Yếu – Kém Trung bình Khá Giỏi
Lớp Tổng ( 1- 4 điểm) ( 5 – 6 điểm) ( 7- 8 điểm) ( 9- 10 điểm)
số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ
lớp bài % bài % bài % bài %
40 1 2,5 10 25,0 18 45,0 11 27,5 TN:10A4
40 3 7,5 18 45,0 14 35,0 5 12,5 ĐC:10A5
Bảng phân phối tổng hợp điểm kiểm tra ở lớp ĐC và TN
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 17
Biểu đồ tổng hợp so sánh kết quả TN và ĐC
* Nhận xét kết quả thực nghiệm: Căn cứ kết quả sau thực nghiệm của hai lớp 10A4
và 10A5, có th rút ra nhận xét:
- Kết quả đánh giá bài ki m tra ở các lớp TN cao hơn lớp ĐC, cụ th : tỉ lệ khá
giỏi ở các lớp TN là 29 bài (chiếm 72,5%) trong khi đó các lớp ĐC là 19 bài (chiếm
47,5%). Ngược lại, tỉ lệ học sinh yếu kém ở các lớp TN ít hơn so với các lớp ĐC. Cụ
th : Nhóm ĐC có số bài đạt đi m TB trở xuống là 21 bài (chiếm 52,5%), trong khi đó
nhóm TN số bài đạt đi m TB trở xuống là 11 bài (chiếm 27,5%).
- Đi m trung bình chung giữa lớp TN và ĐC cũng có sự chênh lệch. Lớp TN có
đi m trung bình chung cao hơn lớp ĐC. Qua đó chúng ta th y các lớp tham gia TN có
kết quả tốt hơn lớp ĐC. Điều này chứng tỏ việc dạy học TN bước đầu thu được kết quả
nh t định trong việc vận dụng liên hệ thực tế địa lý địa phương trong giảng dạy.
Qua kết quả trên có th khẳng định việc dạy học vận dụng địa lí địa phương
giúp học sinh dễ hi u bài hơn, làm cho tiết học trở nên sinh động hơn, học sinh hứng
thú với những v n đề liên quan trực tiếp tới cuộc sống hằng ngày. Phần lớn các em có
khả năng trả l i được c u hỏi của bài học sau khi giáo viên đã vận dụng Địa lí địa
phương. Như vậy HS có th n m kiến thức bài học l u hơn và đặc biệt là có khả năng
vận dụng kiến thức bài học vào thực tế dễ dàng hơn.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 18
PHẦN KẾT LUẬN
1.Ý nghĩa của đề tài
Qua việc áp dụng linh hoạt các phương pháp vận dụng kiến thức địa lí địa
phương vào một số bài học thuộc chương trình Địa lí lớp 10, bản thân tôi nhận th y
học sinh có những chuy n biến tích cực, tư duy sáng tạo, có khả năng tự học, tự nghiên
cứu.
- Việc được tiếp cận, tìm hi u, trải nghiệm những thông tin về địa lí địa phương
đã tạo hứng thú cho học sinh từ đó có động cơ học tập đúng đ n, tích cực tiếp nhận
kiến thức mới, có th vận dụng điều đã học vào lao động sản xu t, thực tiễn sau này.
- Học sinh rèn luyện một số kĩ năng học tập qua đó tự chiếm lĩnh kiến thức. Khi
nghiên cứu, thảo luận, báo cáo, tranh luận tạo không khí vui vẻ, sôi nổi trong học
tập.
- Có khả năng nhận biết, giải thích một số hiện tượng địa lí nơi mình sinh sống.
- Biết được thế mạnh và hạn chế về điều kiện tự nhiên, thực trạng kinh tế - xã
hội, đưa ra những giải pháp kh c phục hạn chế, phát huy thế mạnh của địa phương, từ
đó định hướng nghề nghiệp sau này cho bản thân.
- Yêu quê hương đ t nước, yêu địa phương mình nhiều hơn, Có niềm tin vào sự
phát tri n ở địa phương, n ng cao ý thức xây dựng, bảo vệ quê hương.
2. Một số kiến nghị
2.1. Đối với nhà trƣờng:
- Nhà trư ng cần đầu tư mua s m thêm các tài liệu, tranh ảnh, bản đồ… liên
quan đến địa lí địa phương đ việc vận dụng và giảng dạy địa lí địa phương được thuận
lợi hơn.
2.2. Đối với tổ chuyên môn:
- Sau mỗi tiết dự gi giáo viên trong tổ nên có thêm ý kiến góp ý cho phần vận
dụng địa lí địa phương trong bài dạy đ bài dạy được hoàn chỉnh hơn và nh n rộng cho
nhiều bài dạy môn địa lí trong nhà trư ng ở các khối lớp.
2.3. Đối với bản thân mỗi giáo viên:
- Giáo viên cần nhận thức đúng về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc vận
dụng kiến thức thực tế địa lí địa phương trong dạy học.
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 19
2.4. Đối với học sinh:
- Học sinh phải luôn tìm tòi, quan sát các v n đề xung quanh địa phương mình
đ trả l i các c u hỏi có liên quan trong các tiết học. Đồng th i phải có ý thức tự giác,
tích cực, chủ động x y dựng và phát tri n địa phương mình.
Trên đ y là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi qua quá trình dạy học môn Địa lí
lớp 10. Trong quá trình thực hiện đề tài ch c ch n sẽ không tránh khỏi thiếu sót, vì vậy
tôi r t mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của thầy cô giáo, Hội đồng xét sáng
kiến kinh nghiệm của Sở GD và ĐT đ sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ GD – ĐT (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn địa lí lớp
10, NXB GD Việt Nam.
2. Bùi Thiết (2000), Từ điển Hà Tĩnh, Sở văn hóa thông tin Hà Tĩnh
3. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học địa lý theo hướng
tích cực, NXB Đại học Sư phạm.
4. Nguyễn Trọng Phúc (2004), Một số vấn đề trong giảng dạy địa lý ở trường phổ
thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
5. Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2004), Đổi mới phương pháp dạy học địa lý ở
THPT, NXB giáo dục.
6. Hoàng Lê Tạc, Đặng Quang Quỳnh, Nguyễn Ngọc Minh (1999), Tài liệu giúp dạy
tốt môn địa lý, Trung tâm thông tin Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh.
7. Lê Thông (2003), Địa lí các tỉnh, thành phố Việt Nam, NXB GD Hà Nội.
8. Tham khảo một số sáng kiến đồng nghiệp.
9. Một số tạp chí, trang web: baohatinh.vn, hatinh.gov.vn, dulichhatinh.com.vn.....
Vận dụng kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 21
PHỤ LỤC
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ VIỆC VẬN DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỊA
PHƢƠNG VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HS
Đ thực hiện đề tài nghiên cứu về việc vận dụng kiến thức địa lí địa phương
vào dạy học Địa lí 10, kính mong nhận được sự giúp đỡ của các thầy (cô). Thầy (cô)
trả l i các c u hỏi bằng cách đánh d u (X) vào các ô phù hợp.
Họ và tên:……………………………………………………….
Đơn vị công tác:…………………………………………………
Câu 1: Theo thầy (cô) việc vận dụng kiến thức địa lí địa phƣơng trong dạy học
Địa lí 10 nhƣ thế nào?
r t cần thiết cần thiết không cần thiết
Câu 2: Thầy (cô) thƣờng vận dụng kiến thức địa lí địa phƣơng trong dạy học Địa
lí 10 nhằm mục đích gì?
bổ sung kiến thức địa lí địa phương cho HS
giải thích, minh họa cho bài dạy
tạo hứng thú học tập cho HS
giáo dục tình yêu quê hương, đ t nước.
Câu 3: Thầy (cô) vận dụng kiến thức địa lí địa phƣơng vào các bài học Địa lí 10
ở mức độ nào?
thư ng xuyên thỉnh thoảng không bao gi
Câu 4: Thầy (cô) thƣờng sử dụng nguồn tài liệu nào để thu thập kiến thức địa
lí địa phƣơng vận dụng dạy học Địa lí 10?
sách và các tài liệu ĐLĐP phát thanh, truyền hình, báo chí
internet kiến thức thực tế của bản thân
Câu 5: Thầy (cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học Địa lí 10 nào để vận
dụng kiến thức địa lý địa phƣơng tạo hứng thú học tập cho HS?
nhóm các phương pháp truyền thống
nhóm các phương pháp dạy học tích cực
……………HẾT…………..
