BÁO CÁO K T QUẾ Ả
NGHIÊN C U, NG D NG SÁNG KI NỨ Ứ Ụ Ế
I. L I GI I THI UỜ Ớ Ệ
Th k XX đã trôi qua, nhân lo i đang b c vào th k m i. M t trong nh ng đcế ỉ ạ ướ ế ỉ ớ ộ ữ ặ
đi m c b n c a th k này là cu c cách m ng khoa h c kĩ thu t đang phát tri n nh vũể ơ ả ủ ế ỉ ộ ạ ọ ậ ể ư
bão, th i đi c a n n “kinh t tri th c” đã và đang d n đn s bùng n thông tin.ờ ạ ủ ề ế ứ ẫ ế ự ổ
Tr c tình hình đó, đ h i nh p v i xu th phát tri n chung c a th gi i, c a th iướ ể ộ ậ ớ ế ể ủ ế ớ ủ ờ
đi, m t yêu c u h t s c c p bách đang đt ra v i n n giáo d c n c ta là ph i liên t cạ ộ ầ ế ứ ấ ặ ớ ề ụ ướ ả ụ
đi m i, hi n đi hóa n i dung và ph ng pháp d y h c. M c đích cu i cùng là đ t ngổ ớ ệ ạ ộ ươ ạ ọ ụ ố ể ừ
cá nhân, m i cá th , m i công dân t mình có ý th c t o đc m t cu c cách m ng h cỗ ể ỗ ự ứ ạ ượ ộ ộ ạ ọ
t p trong b n thân m i ng i.ậ ả ỗ ườ
Nhà tr ng ph i giúp cho t ng HS thay đi tri t đ quan ni m và ph ng pháp h cườ ả ừ ổ ệ ể ệ ươ ọ
t p phù h p v i yêu c u c a th i đi - th i đi mà m i ng i ph i h c t p su t đi. Đậ ợ ớ ầ ủ ờ ạ ờ ạ ỗ ườ ả ọ ậ ố ờ ể
h c t p không ng ng, h c t p su t đi, m i ng i ph i bi t cách t h c, bi t phát huyọ ậ ừ ọ ậ ố ờ ỗ ườ ả ế ự ọ ế
cao đ ti m năng c a b n thân. Vì v y, t h c là m t v n đ c t lõi thu c m c tiêu c aộ ề ủ ả ậ ự ọ ộ ấ ề ố ộ ụ ủ
giáo d c hi n đi.ụ ệ ạ
Hi n nay, n c ta đang ti n hành vi c đi m i ph ng pháp d y h c theo đnhệ ở ướ ế ệ ổ ớ ươ ạ ọ ị
h ng phát huy tính tích c c nh n th c c a HS và b i d ng ph ng pháp h c t p màướ ự ậ ứ ủ ồ ưỡ ươ ọ ậ
c t lõi là t h c đ h t h c su t đi. Có th nói, d y h c ch y u là d y cách h c,ố ự ọ ể ọ ự ọ ố ờ ể ạ ọ ủ ế ạ ọ
d y cách t duy. D y cách h cạ ư ạ ọ ch y u là d y ph ng pháp t h c. ủ ế ạ ươ ự ọ
Giáo d c ý th c t h c, t h c th ng xuyên, có k ho ch và có ph ng pháp đúngụ ứ ự ọ ự ọ ườ ế ạ ươ
đn, khoa h c cho h c sinh là m t nhi m v b t bu c và trách nhi m n ng n c a ng iắ ọ ọ ộ ệ ụ ắ ộ ệ ặ ề ủ ườ
th y. Ng i th y c n b i d ng cho h c sinh kh năng t h c, m t kh năng luôn ti mầ ườ ầ ầ ồ ưỡ ọ ả ự ọ ộ ả ề
tàng trong m i ng i nh ng đa s h c sinh c a chúng ta hi n nay ch a bi t s d ng đỗ ườ ư ố ọ ủ ệ ư ế ử ụ ể
đáp ng đc yêu c u cao c a s phát tri n xã h i. ứ ượ ầ ủ ự ể ộ
“Ph ng pháp giáo d c ph i phát huy tính tích c c, t giác, ch đng, t duy sángươ ụ ả ự ự ủ ộ ư
t o c a ng i h c: b i d ng cho ng i h c năng l c t h c, kh năng th c hành, lòngạ ủ ườ ọ ồ ưỡ ườ ọ ự ự ọ ả ự
say mê h c t p và ý chí v n lênọ ậ ươ ” . Do v y, c n thi t ph i đi m i n i dung ch ng trìnhậ ầ ế ả ổ ớ ộ ươ
và ph ng pháp d y h c nh m nâng cao ch t l ng đào t o ngu n nhân l c ch t l ngươ ạ ọ ằ ấ ượ ạ ồ ự ấ ượ
cao cho đt n c. ấ ướ
Đ góp ph n đi m i ph ng pháp t h c cho h c sinể ầ ổ ớ ươ ự ọ ọ h thì nhi m v đt ra choệ ụ ặ
giáo viên là ph i có năng l c h ng d n h c sinh t h c, bi t thu th p và x lý thông tinả ự ướ ẫ ọ ự ọ ế ậ ử
đ t bi n đi mình. Qua th c t d y h c cho th y trình đ ti p c n nh ng ki n th cể ự ế ổ ự ế ạ ọ ấ ộ ế ậ ữ ế ứ
m i c a giáo viên và h c sinh còn h n ch , kh năng t h c c a h c sinh ch a t t, giáoớ ủ ọ ạ ế ả ự ọ ủ ọ ư ố
viên ch a có ph ng pháp b i d ng h p lý. H th ng bài t p ph c v cho vi c t h c,ư ươ ồ ưỡ ợ ệ ố ậ ụ ụ ệ ự ọ
1
t m r ng ki n th c cho h c sinh tuy đa d ng nh ng ch a khoa h c, ch a sát v i n iự ở ộ ế ứ ọ ạ ư ư ọ ư ớ ộ
dung ch ng trình...ươ
Trong d y h c Hóa h c, do th i gian d y h c môn hoá h c trên l p còn h n h p,ạ ọ ọ ờ ạ ọ ọ ớ ạ ẹ
th i gian ôn t p, h th ng hoá lý thuy t và gi i bài t p ch a đc nhi u, không ph i h cờ ậ ệ ố ế ả ậ ư ượ ề ả ọ
sinh nào cũng đ th i gian đ th u hi u, ghi nh và v n d ng nh ng ki n th c mà giáoủ ờ ể ấ ể ớ ậ ụ ữ ế ứ
viên truy n th trên l p. Vì v y vi c t h c nhà c a h c sinh là r t quan tr ng và c nề ụ ở ớ ậ ệ ự ọ ở ủ ọ ấ ọ ầ
thi t. ế
Xu t phát t nh ng nhu c u và th c tr ng trên tôi quy t đnh ch n đ tàiấ ừ ữ ầ ự ạ ế ị ọ ề : “Phát
tri n năng l c t h c cho h c sinh trung h c ph thông qua h th ng bài t p ancol-ể ự ự ọ ọ ọ ổ ệ ố ậ
phenol, Hóa h c 11”ọ
Th c t đây ch là ph n áp d ng có tính minh h a đi v i m t ph n n i dung SGK.ự ế ỉ ầ ụ ọ ố ớ ộ ầ ộ V iớ
mong mu n giúp h c sinh l p 11 t h c, t rèn luy n, t đánh giá trình đ b n thân và ố ọ ở ớ ự ọ ự ệ ự ộ ả
ph c v cho các kì thi. M t khác, giúp giáo viên đáp ng m c tiêu giáo d c và đi m i ụ ụ ặ ứ ụ ụ ổ ớ
ph ng pháp d y h c hi n nay.ươ ạ ọ ệ
II. TÊN SÁNG KI NẾ
“Phát tri n năng l c t h c cho h c sinh trung h c ph thông qua h th ngể ự ự ọ ọ ọ ổ ệ ố
bài t p ancol-phenol, Hóa h c 11”ậ ọ
III. TÁC GI C A SÁNG KI NẢ Ủ Ế
- H và tên: Ngô Th Thanh Hoaọ ị
- Đa ch tác gi sáng ki n: THPT Nguy n Thái H c - Khai Quang - Vĩnh Yên- Vĩnh Phúcị ỉ ả ế ễ ọ
- S đi n tho i: 0984518018 E_mail: thanhhoango.nth@gmail.comố ệ ạ
IV. CH ĐU T T O RA SÁNG KI NỦ Ầ Ư Ạ Ế
- H và tên: Ngô Th Thanh Hoaọ ị
- Đa ch : THPT Nguy n Thái H c - Khai Quang – Vĩnh Yên- Vĩnh Phúcị ỉ ễ ọ
- S đi n tho i: 0984518018 E_mail: thanhhoango.nth@gmail.comố ệ ạ
V. LĨNH V C ÁP D NG SÁNG KI NỰ Ụ Ế
- Lĩnh v c: Môn Hóa h cự ọ
- V n đ mà sáng ki n gi i quy t: Tăng c ng năng l c t h c, t duy sáng t o cho h c ấ ề ế ả ế ườ ự ự ọ ư ạ ọ
sinh t đó nâng cao ch t l ng d y h c môn Hóa h c.ừ ấ ượ ạ ọ ọ
VI. NGÀY SÁNG KI N ĐC ÁP D NG L N ĐU: Tháng 2 năm 2019Ế ƯỢ Ụ Ầ Ầ
VII. MÔ T B N CH T C A SÁNG KI NẢ Ả Ấ Ủ Ế
CH NG I: C S LÝ LU N C A SÁNG KI NƯƠ Ơ Ở Ậ Ủ Ế
2
1.1. Quan ni m v t h c trên th gi iệ ề ự ọ ế ớ
V n đ t h c đã đc nghiên c u t r t s m trong l ch s giáo d c trên thấ ề ự ọ ượ ứ ừ ấ ớ ị ử ụ ở ế
gi i. Nó v n còn là v n đ nóng b ng cho các nhà nghiên c u giáo d c hi n t i và t ngớ ẫ ấ ề ỏ ứ ụ ệ ạ ươ
lai b i vì t h c có vai trò r t quan tr ng, quy t đnh m i s thành công trong h c t p, làở ự ọ ấ ọ ế ị ọ ự ọ ậ
đi u ki n đm b o cho hi u qu , ch t l ng c a m i quá trình giáo d c, đào t o.ề ệ ả ả ệ ả ấ ượ ủ ọ ụ ạ
Rubakin trong “T h c nh th nào” giúp b n đc bi t t h c t p, nâng cao ki nự ọ ư ế ạ ọ ế ự ọ ậ ế
th c toàn di n c a mình. G n đây, khá nhi u cu n sách cũng đ c p đn v n đ t h c.ứ ệ ủ ầ ề ố ề ậ ế ấ ề ự ọ
Cu n “Ph ng pháp d y và h c hi u qu ” – Cark Rogers – m t nhà giáo d c h c,ố ươ ạ ọ ệ ả ộ ụ ọ
nhà tâm lý h c ng i M do Cao Đình Quát d ch đã gi i đáp cho HS câu h i h c cái gì vàọ ườ ỹ ị ả ỏ ọ
h c nh th nào. ọ ư ế
Năm 2008, cu n “Tôi tài gi i, b n cũng th !” c a Adam Khoo ch ng minh đcố ỏ ạ ế ủ ứ ượ
r ng kh năng trí tu ti m n và s thông minh sáng t o c a con ng i v t xa h nằ ả ệ ề ẩ ự ạ ủ ườ ượ ơ
nh ng gì chúng ta nghĩ và th ng đc nghe t i.ữ ườ ượ ớ
T h c là con đng t o ra tri th c b n v ng cho m i con ng i trong quá trìnhự ọ ườ ạ ứ ề ữ ỗ ườ
h c h i th ng xuyên c a c cu c đi. Quá trình t h c di n ra đúng qui lu t c a ho tọ ỏ ườ ủ ả ộ ờ ự ọ ễ ậ ủ ạ
đng nh n th c. Ki n th c t h c là k t qu c a h ng thú, c a tìm tòi, c a l a ch n, c aộ ậ ứ ế ứ ự ọ ế ả ủ ứ ủ ủ ự ọ ủ
đnh h ng ng d ng. Ki n th c t h c bao gi cũng v ng ch c, b n lâu, thi t th c vàị ướ ứ ụ ế ứ ự ọ ờ ữ ắ ề ế ự
nhi u sáng t o. T h c xét cho kĩ là m t v n đ then ch t c a Giáo d c và Đào t o, đngề ạ ự ọ ộ ấ ề ố ủ ụ ạ ồ
th i cũng là m t v n đ có ý nghĩa văn hoá, khoa h c, xã h i và chính tr sâu s c. Đ caoờ ộ ấ ề ọ ộ ị ắ ề
t h c trong b i c nh hi n nay c a đt n c và th gi i là m t cách nhìn v a th c t ,ự ọ ố ả ệ ủ ấ ướ ế ớ ộ ừ ự ế
v a có ý nghĩa chi n l c.ừ ế ượ
1.2. Quan ni m v t h c trong l ch s giáo d c Vi t Namệ ề ự ọ ị ử ụ ệ
n c ta, t h c đã có t th i phong ki n. Truy n th ng t h c là m t b ph nỞ ướ ự ọ ừ ờ ế ề ố ự ọ ộ ộ ậ
trong truy n th ng hi u h c c a nhân dân ta. V n đ t h c đc phát đng, nghiên c uề ố ế ọ ủ ấ ề ự ọ ượ ộ ứ
nghiêm túc và r ng rãi t năm 1945, mà Ch t ch H chí Minh v a là ng i kh i x ngộ ừ ủ ị ồ ừ ườ ở ướ
v a là t m g ng đ m i ng i noi theo. Ng i t ng nói “còn s ng thì còn h c” và “vừ ấ ươ ể ọ ườ ườ ừ ố ọ ề
cách h c ph i l y t h c làm c t”. Sau đó, truy n th ng t h c v n ti p t c phát huyọ ả ấ ự ọ ố ề ố ự ọ ẫ ế ụ
nh ng v n là kh năng t h c t phát vì h i đó ch a có ch tr ng, chính sách chăm loư ẫ ả ự ọ ự ồ ư ủ ươ
vi c t h c, th y giáo cũng không có trách nhi m kh i d y và phát tri n năng l c t h cệ ự ọ ầ ệ ơ ậ ể ự ự ọ
c a HS. Nh ng th c ti n ch ng minh r ng kh năng t h c ti m tàng là r t d i dào vàủ ư ự ễ ứ ằ ả ự ọ ề ấ ồ
n i l c c g ng tìm h c, t h c là n i l c quy t đnh đi v i s nghi p giáo d c.ộ ự ố ắ ọ ự ọ ộ ự ế ị ố ớ ự ệ ụ
Cô thu t ng Ph m Văn Đng, m t trong nh ng h c trò xu t s c c a Ch t ch * ươ ạ ồ ộ ữ ọ ấ ắ ủ ủ ị
H Chí Minh, đã ti p nh n, th hi n và làm phong phú t t ng, s nghi p giáo d cồ ế ậ ể ệ ư ưở ự ệ ụ
c a Ng i trong lí lu n và th c ti n. Th t ng đã ch rõ: “ủ ườ ậ ự ễ ủ ướ ỉ ph ng pháp giáo d cươ ụ
không ph i ch là nh ng kinh nghi m, th thu t trong truy n th và ti p thu ki n th cả ỉ ữ ệ ủ ậ ề ụ ế ế ứ
3
mà còn là con đng đ ng i h c có th t h c, t nghiên c u ch không ph i là b tườ ể ườ ọ ể ự ọ ự ứ ứ ả ắ
bu c trí nh làm vi c m t cách máy móc, ch bi t ghi r i nói l iộ ớ ệ ộ ỉ ế ồ ạ ”.
GS.TSKH Nguy n C nh Toàn là m t t m g ng sáng v t h c n c ta. Tễ ả ộ ấ ươ ề ự ọ ở ướ ừ
m t GV trung h c (1947), ch b ng con đng t h c, t nghiên c u ông đã tr thành nhàộ ọ ỉ ằ ườ ự ọ ự ứ ở
toán h c n i ti ng. Không ch nghiên c u khoa h c c b n, ông còn có nhi u công trình,ọ ổ ế ỉ ứ ọ ơ ả ề
bài vi t v khoa h c giáo d c, v v n đ t h c. Ông cho r ng “h c bao gi cũng g nế ề ọ ụ ề ấ ề ự ọ ằ ọ ờ ắ
li n v i t h c, t rèn luy n, coi tr ng vi c t h c, nêu cao nh ng t m g ng t h cề ớ ự ọ ự ệ ọ ệ ự ọ ữ ấ ươ ự ọ
thành tài”.
Nhi u công trình nghiên c u v quá trình t h c và h ng d n t h c cũng ch raề ứ ề ự ọ ướ ẫ ự ọ ỉ
tính c p thi t, c s khoa h c và tính kh thi c a hình th c t ch c đào t o t h c cóấ ế ơ ở ọ ả ủ ứ ổ ứ ạ ự ọ
h ng d n. Nh ng bàn đn t h c môn Hóa h c thì m i ch có r t ít tác gi đ c p đn.ướ ẫ ư ế ự ọ ọ ớ ỉ ấ ả ề ậ ế
1.3. Quan đi m và t t ng v t h c đi v i môn hóa h cể ư ưở ề ự ọ ố ớ ọ
Theo GS.TS.Tr nh Văn Bi uị ề , h c không ch là quá trình ghi nh n, thu th p thôngọ ỉ ậ ậ
tin. H c là hi u, ghi nh , liên h và v n d ng. Nh liên h và v n d ng HS s hi u bàiọ ể ớ ệ ậ ụ ờ ệ ậ ụ ẽ ể
sâu s c h n, nh bài lâu h n. Trong th c t m t ng i có th h c theo nhi u ki u khácắ ơ ớ ơ ự ế ộ ườ ể ọ ề ể
nhau nh ng d i hình th c nào thì t h c cũng là c t lõi c a quá trình h c. T h c đóngư ướ ứ ự ọ ố ủ ọ ự ọ
m t vai trò quan tr ng trong quá trình ti p thu tri th c và hoàn thi n nhân cách c a conộ ọ ế ứ ệ ủ
ng i.ườ
Hóa h c là m t môn h c có nh ng đc tr ng riêng nên đòi h i ng i h c ph i cóọ ộ ọ ữ ặ ư ỏ ườ ọ ả
t duy thích h p, đó là năng l c quan sát, phân tích các hi n t ng t nhiên, năng l c kháiư ợ ự ệ ượ ự ự
quát, t ng h p thành quy lu t và ph i có phong cách h c t p đc l p sáng t o. ổ ợ ậ ả ọ ậ ộ ậ ạ
Nh v y, n i dung v xây d ng các bi n pháp b i d ng năng l c t h c ph nư ậ ộ ề ự ệ ồ ưỡ ự ự ọ ầ
d n xu t hiđrocacbon ẫ ấ Hóa h c l p 11 tr ng THPT v n ch a đc quan tâm đúngọ ớ ườ ẫ ư ượ
m c. Do đó, phát tri n năng l c t h c cho HS thông qua vi c xây d ng và s d ngứ ể ự ự ọ ệ ự ử ụ
HTBT ph n d n xu t hiđrocacbon hóa h c l p 11 là c n thi t.ầ ẫ ấ ọ ớ ầ ế
1.4. C s ly luân vê phát tri n năng l c t hoc ơ ơ ể ư ư
1.4.1.. Khái ni m v t h cệ ề ự ọ
Trong quá trình d y h c n c ta hi n nay, t h c c a ng i h c đang là v n đ đcạ ọ ở ướ ệ ự ọ ủ ườ ọ ấ ề ặ
bi t đc quan tâm. Đ h c đc su t đi thì ph i có kh năng t h c. Kh năng này c nệ ượ ể ọ ượ ố ờ ả ả ự ọ ả ầ
đc rèn luy n ngay trong khi còn ng i trên gh nhà tr ng.ượ ệ ồ ế ườ
Có r t nhi u khái ni m khác nhau v t h c :ấ ề ệ ề ự ọ
H Ch T ch đã nói: “ồ ủ ị T h c là m t cách hành đngự ọ ộ ộ ”, t c là: H c t p m t cáchứ ọ ậ ộ
hoàn toàn t giác, t ch , không đi ai nh c nh , không ch ai giao nhi m v mà t mìnhự ự ủ ợ ắ ở ờ ệ ụ ự
ch đng v ch ra k ho ch h c t p cho mình, r i t mình tri n khai, th c hi n k ho chủ ộ ạ ế ạ ọ ậ ồ ự ể ự ệ ế ạ
đó m t cách t giác, t mình làm ch th i gian đ h c và t mình ki m tra đánh giá vi cộ ự ự ủ ờ ể ọ ự ể ệ
h c c a mình .ọ ủ
4
Còn theo c GS. Nguy n Văn Đo (Đi h c Qu c gia Hà N i) đã có m t vài suyố ễ ạ ạ ọ ố ộ ộ
nghĩ chung v v n đ t h c: “T h c là công vi c su t c cu c đi m i ng i. S th iề ấ ề ự ọ ự ọ ệ ố ả ộ ờ ỗ ườ ố ờ
gian dành cho vi c h c v i s giúp đ c a ng i th y là r t ít, ch chi m kho ng 1/4 c aệ ọ ớ ự ỡ ủ ườ ầ ấ ỉ ế ả ủ
m t đi ng i. Th i gian còn l i ch y u là dành cho vi c t h c, cho lao đng sáng t o.ộ ờ ườ ờ ạ ủ ế ệ ự ọ ộ ạ
Ngay c trong giai đo n đi h c, vi c t h c luôn luôn có vai trò đc bi t quan tr ng.ả ạ ọ ệ ự ọ ặ ệ ọ
Nh ng ng i bi t t h c, năng đng, sáng t o trong quá trình đi h c là nh ng ng i cóữ ườ ế ự ọ ộ ạ ọ ữ ườ
tri n v ng và ti n xa trong cu c đi này”.ể ọ ế ộ ờ
Nh v y, t h c là m t b ph n c a h c, nó cũng đc hình thành b i nh ng thaoư ậ ự ọ ộ ộ ậ ủ ọ ượ ở ữ
tác, c ch , ngôn ng , hành đng c a ng i h c trong h th ng t ng tác c a ho t đngử ỉ ữ ộ ủ ườ ọ ệ ố ươ ủ ạ ộ
d y h c. T h c ph n ánh rõ nh t nhu c u b c xúc v h c t p c a ng i h c, ph n ánhạ ọ ự ọ ả ấ ầ ứ ề ọ ậ ủ ườ ọ ả
tính t giác và n l c c a ng i h c, ph n ánh năng l c t ch c và đi u khi n c a ng iự ỗ ự ủ ườ ọ ả ự ổ ứ ề ể ủ ườ
h c nh m đt đc k t qu nh t đnh trong hoàn c nh nh t đnh v i nh ng n i dung h cọ ằ ạ ượ ế ả ấ ị ả ấ ị ớ ữ ộ ọ
t p nh t đnh.ậ ấ ị
Nh v y, có th nói là con ng i ai cũng ph i h c, khi nói đn h c thì đi u đngư ậ ể ườ ả ọ ế ọ ề ươ
nhiên là ph i t h c, chính là cách h c v i s t giác, tính tích c c và đc l p cao c aả ự ọ ọ ớ ự ự ự ộ ậ ủ
t ng cá nhân. Chính ho t đng t h c t o c h i cho ng i h c phát huy đc trí tu , từ ạ ộ ự ọ ạ ơ ộ ườ ọ ượ ệ ư
duy đng th i giúp HS có lòng ham h c. K t qu t h c cao hay th p còn ph thu c vàoồ ờ ọ ế ả ự ọ ấ ụ ộ
năng l c c a m i cá nhân, kh năng t h c ti m n trong m i con ng i.ự ủ ỗ ả ự ọ ề ẩ ỗ ườ
1.4.2. Các hình th c t h cứ ự ọ
Theo tài li u Lí lu n d y h c hóa h c, t h c có 3 hình th c:ệ ậ ạ ọ ọ ự ọ ứ
- T h c không có h ng d nự ọ ướ ẫ : Ng i h c t tìm l y tài li u đ đc, hi u, v nườ ọ ự ấ ệ ể ọ ể ậ
d ng các ki n th c trong đó. Cách h c này s đem l i r t nhi u khó khăn cho ng i h c,ụ ế ứ ọ ẽ ạ ấ ề ườ ọ
m t nhi u th i gian và đòi h i kh năng t h c r t cao.ấ ề ờ ỏ ả ự ọ ấ
- T h c có h ng d nự ọ ướ ẫ : Có GV xa h ng d n ng i h c b ng tài li u ho cở ướ ẫ ườ ọ ằ ệ ặ
b ng các ph ng ti n thông tin khác.ằ ươ ệ
- T h c có h ng d n tr c ti p ự ọ ướ ẫ ự ế : Có tài li u và giáp m t v i GV m t s ti t trongệ ặ ớ ộ ố ế
ngày, trong tu n, đc th y h ng d n gi ng gi i sau đó v nhà t h c.ầ ượ ầ ướ ẫ ả ả ề ự ọ
1.4.3. Chu trình t h c c a h c sinhự ọ ủ ọ
Chu trình t h c c a HS g m 3 giai đo n:ự ọ ủ ồ ạ
- Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu
- Giai đoạn 2: Tự thể hiện
- Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh.
Hình 1.2. S đ chu trình t h cơ ồ ự ọ
Chu trình t h cự ọ
5