Sáng kiến kinh nghiệm
Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 1
Contents
I. LỜI GIỚI THIỆU ............................................................................................ 3
II. TÊN SÁNG KIẾN .......................................................................................... 4
III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ................................................................................ 4
IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN ....................................................... 4
V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN .......................................................... 4
VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG ..................................................... 5
VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN .................................................. 5
2.3.4. Giải pháp định hướng việc giảng dạy môn Hóa học tại Trung tâm GDNN-
GDTX Yên Lạc .................................................................................................... 11
Hướng dẫn:......................................................................................................... 14
Hướng dẫn:......................................................................................................... 14
Hướng dẫn:......................................................................................................... 15
Hướng dẫn:......................................................................................................... 16
Hướng dẫn:......................................................................................................... 17
Hướng dẫn:......................................................................................................... 17
Hướng dẫn .......................................................................................................... 18
- Hóa chất: ancol etylic khan (hoặc cồn 96o), H2SO4 đặc, dung dịch Ca(OH)2
hoặc NaOH, CuSO4 khan. ................................................................................... 18
Hướng dẫn:......................................................................................................... 19
Hướng dẫn:......................................................................................................... 19
Hướng dẫn:......................................................................................................... 20
3.3. Bài tập trắc nghiệm khách quan .................................................................. 21
VIII. NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT (NẾU CÓ): KHÔNG
............................................................................................................................. 31
IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ............... 31
X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO SÁNG KIẾN ............................. 32
XI. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ
HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU ................................................... 32
Sáng kiến kinh nghiệm
Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 2
DANH MỤC NHỮNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT
STT
Chữ viết tắt
Nội dung
1
HS
Học sinh
2
GV
Giáo viên
3
TT GDNG- GDTX
Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- giáo dục
thường xuyên.
4
GDTX
Giáo dục thường xuyên
5
THPT
Trung học phổ thông
6
TNKQ
Trắc nghiệm khách quan
Sáng kiến kinh nghiệm
Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 3
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. LỜI GIỚI THIỆU
Với xu thế đổi mới phương pháp dạy học, hình thức thi trắc nghiệm khách
quan (TNKQ) đã được đưa vào để thay thế hình thức thi tự luận trong một số
môn học, trong đó có môn Hóa học. Với hình thức thi trắc nghiệm, trong một
khoảng thời gian ngắn học sinh phải giải quyết được một lượng khá lớn các câu
hỏi, bài tập. Điều này không những yêu cầu học sinh phải nắm vững, hiểu rõ
kiến thức mà còn phải thành thạo trong kĩ năng giải bài tập và đặc biệt phải có
phương pháp giải bài tập trắc nghiệm hợp lí. Thực tế cho thấy có nhiều học sinh
có kiến thức vững vàng nhưng trong các kì thi vẫn không giải quyết hết các yêu
cầu của đề ra. Lí do chủ yếu là các em vẫn tiến hành giải bài tập hóa học theo
cách truyền thống, việc này làm mất rất nhiều thời gian nên từ đấy không tạo
được hiệu quả cao trong việc làm bài thi trắc nghiệm. Vì vậy việc xây dựng các
phương pháp giải nhanh bài tập hóa học là một việc rất cần thiết để giúp các em
học sinh đạt hiệu quả cao trong các kì thi. Tuy nhiên, hóa học là một môn khoa
học thực nghiệm, sử dụng các phương pháp toán học để giải quyết các bài toán
hóa học một cách nhanh gọn và đơn giản nhưng vẫn giúp học sinh hiểu được sâu
sắc bản chất hóa học là một điều không phải dễ dàng
Nhằm đáp ứng được những yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội và nhất là để hòa
nhập với cộng đồng quốc tế trong những năm gần đây, việc dạy học và đánh giá
kết quả học tập của học sinh đã được ngành giáo dục đổi mới cả về phương
pháp, hình thức và nội dung. Trong đó việc kiểm tra - đánh giá theo định hướng
phát triển năng lực ngày càng được chú trọng. Môn Hóa học ở trường GDNN-
GDTX có những đặc trưng riêng, đây là môi trường mà các em vừa học văn hóa
vừa học nghề, được trang bị đầy đủ các trang thết bị cho học tập, thực nghiệm và
các thiết bị công nghệ cao phục vụ cho môn học của mình.
Sáng kiến kinh nghiệm
Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 4
Nội dung chương trình sách giáo khoa hoá học từ lớp 10 đến lớp 12 ban cơ
bản và nâng cao đã đưa những thí nghiệm bằng hình vẽ và có thêm tiết thực
hành, nhưng số lượng thí nghiệm học sinh được làm và theo dõi từ thầy cô giáo
làm còn hạn chế, nên việc hình thành kĩ năng thực hành thí nghiệm cũng hạn
chế: ví dụ như cách thu khí, thực hiện phản ứng giữa chất khí và chất rắn...
Với mong muốn trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng cũng như các
năng lực chuyên biệt của bộ môn hóa học đáp ứng yêu cầu nắm vững kiến thức
của môn hóa ở các cấp học và của kỳ thi THPT quốc gia tôi xin giới thiệu
chuyên đề “Phương pháp dạy học trực quan bằng hình vẽ trong giảng dạy
môn Hóa chương trình cấp THPT ” các nội dung lý thuyết, loại bài tập hoá
học thực nghiệm theo hướng phân hoá nêu vấn đề mà chủ yếu được khai thác từ
các thí nghiệm, bài tập nhận biết, phân biệt, điều chế các chất đều được lựa chọn
trong sách giáo khoa cấp THPT chương trình cơ bản.
II. TÊN SÁNG KIẾN
“Phương pháp dạy học trực quan bằng hình vẽ trong giảng dạy môn Hóa
chương trình cấp THPT ”
III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
- Họ và tên: Lê Ánh Đào
- Địa chỉ: Trung tâm GDTX - GDTX Yên Lạc
- Số điện thoại: 0338351622
- Email: leanhdaontg@gmail.com
IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN
- Họ và tên: Lê Ánh Đào
- Địa chỉ: Trung tâm GDTX - GDTX Yên Lạc
- Số điện thoại: 0338351622
- Email: leanhdaontg@gmail.com
V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Sáng kiến kinh nghiệm
Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 5
- Thiết lập hệ thống thí nghiệm các bài tập nhận biết, phân biệt, điều chế,
qua đó làm nổi bật mối liên hệ giữa các kiến thức với nhau, giúp học sinh vận
dụng kiến thức nhiều lần để các em nhớ kỹ và hiểu kiến thức vững chắc, sâu sắc
hơn.
- Hình thành và củng cố tư duy hóa học về sự biến đổi chất, các hiện tượng
hóa học đặc trưng, dự đoán hiện tượng thí nghiệm …
- Sáng kiến được áp dụng cho lĩnh vực bộ môn hóa học cấp THPT ở các
trung tâm GDNN-GDTX và các trường THPT, định hướng cho giáo viên
phương pháp giảng dạy hợp lí giúp phát huy tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo cho
học sinh từ việc quan sát, mô tả các hình ảnh trực quan trong môn Hóa học, tự
lĩnh hội và tiếp thu kiến thức, từ đó các em yêu thích học tập môn Hóa học.
VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG
Xuyên suốt quá trình khi được phân công nhiệm vụ giảng dạy môn Hóa
học theo 3 khối lớp từ lớp 10 đến lớp 12 tôi đã lên kế hoạch tìm tòi, học hỏi và
đưa ra phương pháp giảng dạy cho từng chương, từng bài của môn học nhằm
mục đích đạt hiệu quả giảng dạy cao nhất.
VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN
1. Cơ sở lí luận
1.1. Phương pháp trình bày trực quan:
- Là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kỹ
thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới trong khi ôn tập, củng cố,
hệ thống hoá và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.
- Phương pháp trình bày trực quan thể hiện dưới hai hình thức minh hoạ và
trình bày.
+ Minh hoạ thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh
hoạ như bản mẫu, biểu đồ, bức tranh, tranh chân dung các nhà khoa học, hình vẽ
trên bảng… Thông qua sự bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được
lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm. Nó là cơ sở, điểm xuất phát trong quá trình
nhận thức – học tập của học sinh, là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, từ đó