Thực trạng hoạt động đào tạo sau đại học của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2005 – 2011

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC<br /> CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH<br /> GIAI ĐOẠN 2005 – 2011<br /> ĐỖ NAM THANH*<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo sau đại học (SĐH)<br /> của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) giai đoạn 2005 –<br /> 2011, gồm những nội dung: công tác tuyển sinh; thực hiện kế hoạch, chương trình đào tạo;<br /> sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin trong<br /> dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; hướng dẫn, tổ chức và bảo vệ luận văn, luận<br /> án của học viên SĐH .<br /> Từ khóa: hoạt động đào tạo sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ<br /> Chí Minh.<br /> ABSTRACT<br /> The reality of postgraduate training<br /> of Ho Chi Minh City University of Education from 2005 to 2011<br /> The article presents survey results of the reality of postgraduate training of Ho Chi<br /> Minh University of Education from 2005-2011 including: admission; implementing plans;<br /> training programmes; teaching methodology; equipment; application of informatic<br /> technology in teaching; testing and assessments; and instructing, organizing and<br /> defending thesis, postgraduate theses.<br /> Keywords: postgraduate training, Ho Chi Minh City University of Education.<br /> 1. Đặt vấn đề nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học và<br /> Luật Giáo dục năm 2005 quy định hoạt động chuyên môn” [5].<br /> đào tạo SĐH bao gồm đào tạo thạc sĩ và Trường ĐHSP TPHCM là trung<br /> tiến sĩ. “Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học tâm đào tạo đại học và SĐH chuẩn mực,<br /> viên nắm vững lí thuyết, có trình độ cao chất lượng cao, trước hết là đào tạo “giáo<br /> về thực hành, có khả năng làm việc độc viên và những nhà giáo dục” có phẩm<br /> lập, sáng tạo và có năng lực phát hiện, chất của người thầy, nắm vững tri thức<br /> giải quyết những vấn đề thuộc chuyên chuyên môn, có khả năng hoạt động giáo<br /> ngành đào tạo”; “Đào tạo trình độ tiến sĩ dục, giảng dạy, quản lí và học tập suốt<br /> giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao về lí đời. SĐH là bậc đào tạo cao nhất với mục<br /> thuyết và thực hành, có năng lực nghiên tiêu trang bị những kiến thức SĐH và<br /> cứu độc lập, sáng tạo, phát hiện và giải nâng cao kĩ năng thực hành nhằm xây<br /> quyết các vấn đề mới về khoa học, công dựng đội ngũ giảng viên, nghiên cứu<br /> viên, cán bộ quản lí giáo dục có phẩm<br /> *<br /> chất chính trị, đạo đức tốt, có trình độ<br /> ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM<br /> chuyên môn cao đáp ứng yêu cầu của sự<br /> <br /> 48<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đỗ Nam Thanh<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> nghiệp phát triển giáo dục, xã hội, khoa TPHCM, chúng tôi sử dụng phương pháp<br /> học, kinh tế của đất nước nói chung và điều tra bằng phiếu hỏi kết hợp với các<br /> của khu vực phía Nam nói riêng. phương pháp quan sát, phỏng vấn, trao<br /> Hơn 25 năm thực hiện nhiệm vụ đổi, tọa đàm, xin ý kiến chuyên gia. Đối<br /> đào tạo SĐH, Trường ĐHSP TPHCM tượng khảo sát gồm 46 cán bộ quản lí<br /> luôn xác định đây chính là nhiệm vụ có (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Trưởng<br /> tính định hướng cho quá trình phát triển phòng, Phó trưởng phòng liên quan hoạt<br /> của trường và có ý nghĩa chiến lược đối động đào tạo SĐH, Ban Chủ nhiệm các<br /> với một trường sư phạm trọng điểm quốc khoa, Trưởng bộ môn có đào tạo SĐH);<br /> gia trên địa bàn phía Nam. Hoạt động đào 102 giảng viên giảng dạy SĐH; 352 học<br /> tạo SĐH hiện nay là một minh chứng viên cao học và nghiên cứu sinh<br /> thuyết phục về sự phát triển, quy mô, tầm (HV&NCS).<br /> vóc, uy tín và chất lượng đào tạo của Để xử lí, đánh giá các nội dung<br /> Trường ĐHSP TPHCM. Hoạt động này khảo sát trong phiếu hỏi, chúng tôi sử<br /> đã thu hút, tập trung, phát huy được sức dụng thang định khoảng: 4 khoảng tương<br /> mạnh tổng hợp từ các nguồn lực trong và ứng với 4 mức độ và cho điểm theo thang<br /> ngoài trường, trong và ngoài nước; từ đó điểm từ 1 - 4:<br /> đào tạo và cung cấp cho xã hội một - Rất thường xuyên (RTX)/Tốt (T):<br /> nguồn nhân lực mới, có trình độ cao, có Tương ứng với mức 4 - điểm 4;<br /> năng lực và phẩm chất tốt. Tuy nhiên, để - Thường xuyên (TX)/Khá (K):<br /> đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao Tương ứng với mức 3 - điểm 3;<br /> của người học và yêu cầu nhân lực chất - Ít thường xuyên (ITX)/Trung bình<br /> lượng cao của xã hội, Trường ĐHSP (TB): Tương ứng với mức 2 - điểm 2;<br /> TPHCM càng phải nâng cao năng lực - Không thực hiện (KTH)/Yếu (Y):<br /> đào tạo, mở rộng quy mô đào tạo, xây Tương ứng với mức 1 - điểm 1.<br /> dựng, đổi mới, hoàn chỉnh các chương Điểm trung bình (ĐTB) được quy<br /> trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ, đổi mới công định theo biên liên tục như sau:<br /> tác tổ chức tuyển sinh, đào tạo, đánh giá - ĐTB từ 1,0 - < 1,5: Không thực<br /> kết quả đào tạo. Khảo sát thực trạng hoạt hiện/Yếu;<br /> động đào tạo SĐH tại Trường ĐHSP - ĐTB từ 1,5 - < 2,5: Ít thường<br /> TPHCM trong thời gian qua nhằm xác xuyên/Trung bình;<br /> định cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu - ĐTB từ 2,5 - < 3,5: Thường<br /> hệ thống biện pháp phát triển đào tạo xuyên/Khá;<br /> SĐH hiện tại và tương lai. - ĐTB từ 3,5 – 4,0: Rất thường<br /> 2. Kết quả nghiên cứu xuyên/Tốt.<br /> 2.1. Mẫu nghiên cứu và cách thức xử 2.2. Một số kết quả nghiên cứu<br /> lí số liệu khảo sát 2.2.1. Về công tác tuyển sinh SĐH<br /> Để tìm hiểu thực trạng hoạt động Công tác tuyển sinh SĐH vừa mang<br /> đào tạo SĐH của Trường ĐHSP tính chiến lược để xây dựng đội ngũ chất<br /> <br /> <br /> 49<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> lượng cao, vừa mang tính cấp bách vì nhà Để khảo sát thực trạng công tác<br /> trường phải thực hiện những yêu cầu của tuyển sinh SĐH tại trường, chúng tôi đưa<br /> năm học và những chỉ đạo của ngành ra 5 nội dung cơ bản về công tác tuyển<br /> nhằm nâng cao hiệu suất đào tạo, như: sinh SĐH và tiến hành khảo sát trên 2<br /> đổi mới tuyển sinh, đổi mới quản lí tuyển nhóm đối tượng: GV&CBQL, HV&NCS.<br /> sinh; vì vậy, phải coi trọng công tác Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 1<br /> tuyển sinh SĐH. sau đây:<br /> Bảng 1. Kết quả khảo sát về công tác tuyển sinh SĐH<br /> Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện<br /> Stt Nội dung Điểm Độ Điểm Độ<br /> Xếp Xếp<br /> trung lệch trung lệch<br /> hạng hạng<br /> bình chuẩn bình chuẩn<br /> 1 Tổ chức ôn tập tạo nguồn 3,50 0,9 1 3,13 0,3 1<br /> Thực hiện quy trình tuyển<br /> 2 3,20 0,4 3 2,88 0,7 5<br /> sinh rõ ràng, minh bạch<br /> Thực hiện công bố kết quả<br /> 3 3,00 0,6 5 3,01 1,2 4<br /> tuyển sinh<br /> 4 Thực hiện tuyển chọn đầu vào 3,10 0,3 4 3,07 1,0 3<br /> Độ tin cậy và công bằng trong<br /> 5 3,30 0,8 2 3,08 0,5 2<br /> tuyển sinh<br /> Bảng 1 cho thấy, GV&CBQL, bản, nghiêm túc và có chất lượng; thực<br /> HV&NCS đánh giá về mức độ, kết quả hiện quy trình tuyển sinh rõ ràng, minh<br /> thực hiện công tác tuyển sinh SĐH của bạch; kết quả tuyển sinh được công bố<br /> trường thường xuyên và khá tốt, thể hiện đầy đủ kịp thời và chính xác; thực hiện<br /> qua ĐTB mức thường xuyên từ 3,00 – tuyển chọn đầu vào minh bạch và công<br /> 3,50 và mức hiệu quả từ 2,88 – 3,13; cụ bằng, có chất lượng cao. Điều này chứng<br /> thể: Công tác tổ chức ôn tập tạo nguồn tỏ độ tin cậy và công bằng trong tuyển<br /> (ĐTB = 3,50 và 3,13); thực hiện quy sinh SĐH của trường được đánh giá tốt.<br /> trình tuyển sinh rõ ràng, minh bạch (ĐTB Tuy có sự khác biệt về thứ tự ưu tiên thể<br /> = 3,20 và 2,88); kết quả tuyển sinh (ĐTB hiện ở giá trị trung bình từ mục 1 đến mục<br /> = 3,00 và 3,01); thực hiện tuyển chọn đầu 5, nhưng đều nhận định công tác tuyển<br /> vào (ĐTB = 3,10 và 3,07); độ tin cậy và sinh SĐH đạt khá tốt. Thực tế cũng đã<br /> công bằng trong tuyển sinh SĐH (ĐTB = chứng minh Trường ĐHSP TPHCM là<br /> 3,30 và 3,08). một trong 14 trường đại học trọng điểm<br /> Như vậy, đa số GV&CBQL, quốc gia và là một trong hai trường ĐHSP<br /> HV&NCS đều có đánh giá thống nhất và trọng điểm của cả nước, đóng vai trò nòng<br /> toàn diện về công tác tuyển sinh SĐH. cốt, đầu đàn về đào tạo các ngành sư<br /> Trong đó, 100% người được khảo sát cho phạm ở khu vực phía Nam, vì vậy công<br /> rằng công tác tổ chức ôn tập tạo nguồn bài tác tuyển sinh SĐH được đánh giá là có sự<br /> <br /> <br /> 50<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đỗ Nam Thanh<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> phân hóa đầu vào rất cao so với các không có được những giải pháp đầu tư và<br /> trường khác có cùng ngành tuyển sinh. sự quan tâm đúng mức để giúp cho việc<br /> Tuy nhiên, vẫn còn một số ít quản lí công tác này đạt hiệu quả cao.<br /> GV&CBQL, HV&NCS chưa nhận thức 2.2.2. Về thực hiện kế hoạch, chương<br /> và chưa tiếp cận hết những quy định tổng trình đào tạo SĐH<br /> thể về công tác tuyển sinh SĐH của Chương trình đào tạo là nội dung<br /> trường mà chỉ quan tâm đến những khía quyết định chất lượng và kết quả đào tạo.<br /> cạnh liên quan đến bản thân nên có Chương trình có sự bao quát cao sẽ giúp<br /> những nhận định mang tính cá nhân. Khi cho người học có cái nhìn toàn điện về<br /> GV&CBQL, HV&NCS chưa nhận thức lĩnh vực mình nghiên cứu. Chương trình<br /> và tiếp cận hết những quy định tổng thể sát với thực tế sẽ trang bị cho học viên<br /> về công tác tuyển sinh SĐH của trường những công cụ hữu ích trong công việc.<br /> sẽ hạn chế phần nào hiệu quả của hoạt Kết quả khảo sát việc thực hiện kế hoạch,<br /> động tuyển sinh. Cũng như đối với nhà chương trình đào tạo SĐH của Trường<br /> quản lí, khi không xác định rõ mục tiêu ĐHSP TPHCM được thể hiện ở bảng 2<br /> và nội dung của công tác tuyển sinh thì sẽ sau đây:<br /> Bảng 2. Kết quả khảo sát việc thực hiện kế hoạch, chương trình đào tạo SĐH<br /> Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện<br /> Stt Nội dung Điểm Độ Điểm Độ<br /> Xếp Xếp<br /> trung lệch trung lệch<br /> hạng hạng<br /> bình chuẩn bình chuẩn<br /> Có kế hoạch đào tạo SĐH theo<br /> 1 3,07 1,0 4 2,96 0,9 5<br /> từng thời gian cụ thể<br /> Đảm bảo hoạt động đào tạo<br /> 2 đúng và đủ theo chương trình 3,08 1,0 3 3,07 0,9 3<br /> quy định<br /> Hoạt động đào tạo bám sát mục<br /> 3 3,18 1,0 1 3,21 0,6 2<br /> tiêu đào tạo<br /> Đảm bảo nội dung tri thức, kĩ<br /> 4 năng trọng tâm, cơ bản của 2,60 0,9 6 2,74 0,9 7<br /> chương trình đào tạo<br /> Đảm bảo tính hệ thống của nội<br /> 5 2,92 0,9 5 3,00 0,7 4<br /> dung chương trình đào tạo<br /> Cập nhật những thành tựu mới<br /> 6 trong nội dung các chuyên 2,50 0,6 7 2,88 0,7 6<br /> ngành đào tạo<br /> <br /> Đảm bảo nội dung tự học và<br /> 7 nghiên cứu khoa học trong 3,12 0,9 2 3,25 0,6 1<br /> chương trình đào tạo<br /> <br /> <br /> 51<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bảng 2 cho thấy cả 7 nội dung khảo đưa vào đào tạo hiện nay của trường so<br /> sát đều được GV&CBQL, HV&NCS xác với các chuyên ngành đào tạo của các<br /> định đúng và đánh giá phù hợp với việc trường tương đương thì vẫn tốt hơn và<br /> thực hiện kế hoạch và chương trình đào đảm bảo được các chỉ tiêu, mục đích đào<br /> tạo SĐH tại trường (ĐTB dao động từ tạo SĐH với chất lượng cao.<br /> 2,50 đến 3,25). Điều này chứng tỏ Sự phát triển của các ngành khoa<br /> GV&CBQL, HV&NCS đã được giới học cơ bản cùng với sự toàn cầu hóa về<br /> thiệu đầy đủ và chi tiết về kế hoạch và hàng hóa và tri thức thì kiến thức của<br /> chương trình đào tạo SĐH. nhân loại nói chung và của từng ngành<br /> GV&CBQL, HV&NCS đánh giá khoa học nói riêng có tốc độ phát triển<br /> 100% những nội dung có mức độ thực nhanh chóng. Nếu các chương trình đào<br /> hiện rất thường xuyên và thường xuyên, tạo kịp thời cập nhật những kiến thức<br /> đó là: Hoạt động đào tạo bám sát mục chuyên ngành thì kết quả đào tạo và chất<br /> tiêu đào tạo (ĐTB = 3,18), xếp hạng 1; lượng đào tạo sẽ cao. Kết quả khảo sát<br /> đảm bảo nội dung tự học và nghiên cứu này phần nào cũng phản ánh đúng thực tế<br /> khoa học trong chương trình đào tạo các chương trình đào tạo hiện nay của<br /> (ĐTB = 3,12), xếp hạng 2; đảm bảo hoạt trường là rất phong phú, đa dạng và cập<br /> động đào tạo đúng và đủ theo chương nhật thường xuyên với kết quả khá tốt.<br /> trình quy định (ĐTB = 3,08), xếp hạng 3; 2.2.3.Việc sử dụng phương pháp dạy học,<br /> có kế hoạch đào tạo SĐH theo từng thời phương tiện dạy học và ứng dụng công<br /> gian cụ thể (ĐTB = 3,07), xếp hạng 4; nghệ thông tin trong dạy học SĐH<br /> đảm bảo tính hệ thống của nội dung Phương pháp dạy học (PPDH)<br /> chương trình đào tạo (ĐTB = 2,92), xếp quyết định quá trình chuyển tải nội dung,<br /> hạng 5; đảm bảo nội dung tri thức, kĩ phương tiện dạy học (PTDH) là công cụ<br /> năng trọng tâm, cơ bản của chương trình hỗ trợ cho tiến trình chuyển tải và tiếp<br /> đào tạo (ĐTB = 2,60), xếp hạng 6; cập nhận tri thức mà công nghệ thông tin<br /> nhật những thành tựu mới trong nội dung (CNTT) giữ vai trò quan trọng trong tiến<br /> các chuyên ngành đào tạo (ĐTB = 2,50), trình này. Kết quả khảo sát “việc sử dụng<br /> xếp hạng 7. Như vậy, các ý kiến khảo sát PPDH, PTDH và ứng dụng CNTT trong<br /> chủ yếu xoay quanh nhận định kết quả dạy học SĐH” về mức độ và kết quả thực<br /> thực hiện các nội dung trên ở mức cao là hiện được trình bày ở bảng 3 sau đây:<br /> “tốt” và “khá”. Trên thực tế, các nội dung<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 52<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đỗ Nam Thanh<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bảng 3. Kết quả khảo sát việc sử dụng PPDH, PTDH<br /> và ứng dụng CNTT trong dạy học SĐH<br /> Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện<br /> Stt Nội dung Điểm Độ Điểm Độ<br /> Xếp Xếp<br /> trung lệch trung lệch<br /> hạng hạng<br /> bình chuẩn bình chuẩn<br /> Sử dụng phối hợp các<br /> 1 3,16 0,2 1 3,25 0,6 1<br /> PPDH truyền thống<br /> Vận dụng các PPDH tích<br /> cực, phát huy tính chủ động,<br /> 2 3,09 0,1 2 3,00 0,4 2<br /> sáng tạo của học viên và<br /> nghiên cứu sinh<br /> Sử dụng các phương tiện kĩ<br /> 3 2,93 0,3 3 2,80 0,2 4<br /> thuật hiện đại trong dạy học<br /> Trang bị cơ sở vật chất,<br /> phòng học bộ môn, phòng<br /> 4 2,88 0,7 4 2,81 0,1 3<br /> thí nghiệm, tài liệu học<br /> tập…<br /> Bảng 3 cho thấy GV&CBQL, 3,09), xếp hạng 2; sử dụng phối hợp các<br /> HV&NCS đánh giá “việc sử dụng PPDH, PPDH truyền thống (ĐTB = 3,16), xếp<br /> PTDH và ứng dụng CNTT trong dạy học hạng 1. Được đánh giá cao nhất là mục<br /> SĐH” có mức độ thực hiện “rất thường “sử dụng phối hợp các PPDH truyền<br /> xuyên” và “thường xuyên”, kết quả thực thống”. Nhìn chung, “sử dụng phối hợp<br /> hiện ở mức “khá” và “ khá tốt”. Cụ thể các PPDH truyền thống” vẫn được GV<br /> như sau: thực hiện khá tốt trong đào tạo. Bên cạnh<br /> - Về mức độ thực hiện thì 100% đó, GV cũng “Vận dụng các PPDH tích<br /> GV&CBQL, HV&NCS đánh giá cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của<br /> “thường xuyên” và “rất thường xuyên” học viên”. Nội dung này được đánh giá<br /> sử dụng PPDH, PTDH và ứng dụng “khá thường xuyên” đến “rất thường<br /> CNTT trong dạy học SĐH theo thứ tự từ xuyên” với kết quả thực hiện “khá”.<br /> thấp lên cao. Đó là trang bị cơ sở vật Hiện nay, CNTT phát triển mạnh<br /> chất, phòng học bộ môn, phòng thí mẽ theo nhiều cấp độ khác nhau, vừa hỗ<br /> nghiệm, tài liệu học tập… (ĐTB = 2,88), trợ cho công tác giáo dục vừa giúp cho<br /> xếp hạng 4; sử dụng các phương tiện kĩ người học có thêm nhiều kênh khác nhau<br /> thuật hiện đại trong dạy học (ĐTB = để tiếp cận tri thức. Đội ngũ GV SĐH đã<br /> 2,93), xếp hạng 3; vận dụng các PPDH sử dụng PPDH, PTDH và ứng dụng<br /> tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo CNTT trong dạy học SĐH “khá thường<br /> của học viên và nghiên cứu sinh (ĐTB = xuyên” thông qua các hoạt động dạy học<br /> <br /> <br /> 53<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> tại trường và đã đáp ứng được sự mong 2.2.4. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học<br /> đợi của HV. Tuy nhiên việc trang bị cơ tập của học viên SĐH<br /> sở vật chất, phòng học bộ môn, phòng thí Để lượng giá được kết quả đào tạo<br /> nghiệm, tài liệu học tập và sử dụng các thì hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả<br /> phương tiện kĩ thuật hiện đại trong dạy học tập của HV SĐH đóng vai trò hết sức<br /> học SĐH vẫn chưa được đánh giá ở mức quan trọng. Kết quả khảo sát về công tác<br /> tốt. này thể hiện ở bảng 4 dưới đây:<br /> Bảng 4. Kết quả khảo sát thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập<br /> của học viên SĐH<br /> Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện<br /> Stt Nội dung Độ Độ<br /> Xếp Xếp<br /> ĐTB lệch ĐTB lệch<br /> hạng hạng<br /> chuẩn chuẩn<br /> Thực hiện đúng chế độ kiểm<br /> 1 3,07 1,0 2 3,02 0,9 1<br /> tra, cho điểm theo quy định<br /> Chấm và trả bài đúng thời<br /> 2 hạn, có nhận xét chung và rút 2,55 1,1 5 2,70 1,2 5<br /> kinh nghiệm cho HV<br /> Vận dụng đúng tiêu chí và<br /> 3 3,18 1,0 1 3,01 1,1 2<br /> thang điểm<br /> Lên điểm thi và kiểm tra theo<br /> đúng quy định của Bộ<br /> 4 2,56 0,9 4 2,92 0,3 4<br /> GD&ĐT và lưu trữ kết quả<br /> trên máy tính của trường<br /> Việc kiểm tra, đánh giá đảm<br /> bảo tính khách quan, công<br /> 5 2,92 0,7 3 2,98 1,1 3<br /> bằng theo hướng phát triển<br /> các năng lực của HV<br /> Bảng 4 cho thấy GV&CBQL, việc kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính<br /> HV&NCS đánh giá hoạt động “kiểm tra khách quan, công bằng theo hướng phát<br /> đánh giá kết quả học tập của HV SĐH” triển các năng lực của học viên (ĐTB =<br /> được thực hiện “thường xuyên” và kết 2,92), xếp hạng 3; lên điểm thi và kiểm<br /> quả thực hiện có ĐTB ở mức “khá”. tra theo đúng quy định của Bộ GD&ĐT<br /> Những nội dung được đánh giá “thường và lưu trữ kết quả trên máy tính của<br /> xuyên” là: Thực hiện đúng chế độ kiểm trường (ĐTB = 2,56), xếp hạng 4; chấm<br /> tra, cho điểm theo quy định (ĐTB = và trả bài đúng thời hạn, có nhận xét<br /> 3,07), xếp hạng 2; vận dụng đúng tiêu chí chung và rút kinh nghiệm cho học viên<br /> và thang điểm (ĐTB = 3,18), xếp hạng 1; (ĐTB = 2,55), xếp hạng 5.<br /> <br /> <br /> 54<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đỗ Nam Thanh<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tóm lại, việc kiểm tra đánh giá kết trình tổ chức chặt chẽ công tác này. Tuy<br /> quả học tập, luận văn/luận án của nhiên, quan sát thực tế công tác hướng<br /> HV&NCS được đánh giá ở mức “khá dẫn, tổ chức và bảo vệ luận văn, luận án<br /> thường xuyên”. Tuy nhiên, thực tế còn có cũng như tham khảo ý kiến các CBQL và<br /> một số ít GV chấm, trả bài thi không GV về mức độ thực hiện và kết quả thực<br /> đúng hạn, điều này cũng ảnh hưởng rất hiện công tác này còn chưa thống nhất<br /> lớn đến công tác quản lí bài và điểm thi. giữa các cơ sở đào tạo.<br /> 2.2.5. Về công tác hướng dẫn, tổ chức và Để tìm hiểu thực trạng công tác<br /> bảo vệ luận văn, luận án hướng dẫn, tổ chức và bảo vệ luận văn,<br /> Trong thời gian qua, nhận thức luận án của Trường ĐHSP TPHCM,<br /> được tầm quan trọng của công tác hướng chúng tôi đưa ra 5 nội dung và tiến hành<br /> dẫn, tổ chức và bảo vệ luận văn, luận án khảo sát trên cả 2 nhóm đối tượng. Kết<br /> trong việc nâng cao chất lượng giáo dục quả khảo sát được thể hiện ở bảng 5 dưới<br /> và đào tạo, Bộ GD&ĐT chỉ đạo các cơ sở đây:<br /> đào tạo SĐH ban hành quy định và quy<br /> Bảng 5. Kết quả khảo sát về công tác hướng dẫn, tổ chức<br /> và bảo vệ luận văn, luận án<br /> Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện<br /> Stt Nội dung Điểm Độ Điểm Độ<br /> Xếp Xếp<br /> trung lệch trung lệch<br /> hạng hạng<br /> bình chuẩn bình chuẩn<br /> Phân công giảng viên<br /> 1 2,74 0,9 3 3,07 1,0 3<br /> hướng dẫn<br /> Tổ chức xét duyệt đề<br /> 2 cương nghiên cứu cho 3,13 0,3 1 3,08 1,0 2<br /> HV&NCS<br /> Tổ chức các buổi seminar<br /> 3 khoa học báo cáo kết quả 2,88 0,3 2 3,18 1,0 1<br /> nghiên cứu của HV&NCS<br /> Tổ chức bảo vệ luận<br /> 4 2,65 1,4 5 2,56 0,9 5<br /> văn/luận án<br /> Giải quyết các trường hợp<br /> 5 2,70 1,2 4 2,92 0,9 4<br /> vi phạm<br /> Bảng 5 cho thấy hai nhóm đối ĐTB chung của mức độ thực hiện (2,82)<br /> tượng đều cho rằng “công tác hướng dẫn, và kết quả thực hiện mức khá (2,92).<br /> tổ chức và bảo vệ luận văn, luận án” hiện - Về mức độ thực hiện, cả hai nhóm<br /> nay thực hiện “khá thường xuyên” với đối tượng đánh giá “thường xuyên và rất<br /> thường xuyên” cho tất cả các nội dung,<br /> <br /> 55<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> bao gồm: Tổ chức xét duyệt đề cương 3. Kết luận<br /> nghiên cứu cho HV&NCS (ĐTB = 3,13), Kết quả khảo sát thực trạng hoạt<br /> xếp hạng 1; tổ chức các buổi seminar động đào tạo SĐH tại Trường ĐHSP<br /> khoa học báo cáo kết quả nghiên cứu của TPHCM có thể chứng minh trường là<br /> HV&NCS (ĐTB = 2,88), xếp hạng 2; một cơ sở đào tạo có uy tín, có chất<br /> phân công giảng viên hướng dẫn (ĐTB = lượng trong khối ngành sư phạm nói<br /> 2,74), xếp hạng 3; giải quyết các trường riêng và trong xã hội nói chung. Trường<br /> hợp vi phạm (ĐTB = 2,70), xếp hạng 4; ĐHSP TPHCM đã thực hiện hoạt động<br /> tổ chức bảo vệ luận văn/luận án (ĐTB = đào tạo SĐH một cách hệ thống, hợp lí<br /> 2,65), xếp hạng 5. và chặt chẽ theo các quy chế, quy định<br /> - Về kết quả thực hiện, cả hai nhóm của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Vì vậy,<br /> đối tượng đánh giá “khá” và “tốt” cho tất trong những năm qua, trường đã cung cấp<br /> cả các nội dung, bao gồm: Tổ chức xét cho ngành giáo dục và cho xã hội một lực<br /> duyệt đề cương nghiên cứu cho lượng lao động chất lượng cao, đảm bảo<br /> HV&NCS (ĐTB = 3,08), xếp hạng 2; tổ các yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ và<br /> chức các buổi seminar khoa học báo cáo phẩm chất nhân cách.<br /> kết quả nghiên cứu của HV&NCS (ĐTB Tuy nhiên, những kết quả đạt được<br /> = 3,18), xếp hạng 1; phân công giảng vẫn chưa đáp ứng được mong mỏi của<br /> viên hướng dẫn (ĐTB = 3,07), xếp hạng học viên của trường cũng như của toàn xã<br /> 3; giải quyết các trường hợp vi phạm hội. Những hạn chế trong hoạt động đào<br /> (ĐTB = 2,92), xếp hạng 4; tổ chức bảo vệ tạo SĐH của Trường ĐHSP TPHCM do<br /> luận văn/luận án (ĐTB = 2,56), xếp hạng nhiều nguyên nhân, trong đó có những<br /> 5. Vấn đề cần quan tâm là việc tổ chức nguyên nhân cơ bản như thiếu cơ sở vật<br /> bảo vệ luận văn/luận án có ĐTB mức độ chất, thiếu đội ngũ giảng viên đào tạo<br /> thực hiện là 2,65 và kết quả thực hiện là SĐH (trình độ tiến sĩ), kinh phí chi trả<br /> 2,56; đây là vấn đề cần xem xét vì khâu cho đào tạo SĐH còn thấp và thiếu sự<br /> tổ chức bảo vệ luận văn và luận án là đầu tư chiều sâu trong việc cải tiến và<br /> khâu quan trọng nhất trong tiến trình đào hoàn thiện tổ chức đào tạo SĐH… Trong<br /> tạo. Nếu công tác này được tổ chức tốt thời gian tới, trường cần nâng cao hơn<br /> hơn nữa thì sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến nữa chất lượng đào tạo SĐH, bao gồm<br /> chất lượng đào tạo của cả quá trình. các mặt: tuyển sinh; xây dựng kế hoạch,<br /> Đánh giá chung về công tác hướng chương trình đào tạo; năng lực đội ngũ<br /> dẫn, tổ chức và bảo vệ luận văn, luận án giảng viên, cán bộ quản lí đào tạo;<br /> là “khá thường xuyên”. Theo khảo sát thì phương pháp đào tạo; các điều kiện đảm<br /> một số nội dung cần quan tâm cải thiện bảo đào tạo; hoạt động phối hợp trong<br /> nhiều hơn là: Tổ chức bảo vệ luận văn, đào tạo SĐH.<br /> luận án, giải quyết các trường hợp vi<br /> phạm…<br /> <br /> <br /> <br /> 56<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đỗ Nam Thanh<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy chế đào tạo trình độ tiến sĩ, Hà Nội.<br /> 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo sau đại học<br /> phục vụ công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, Báo cáo tại Hội nghị tổng kết<br /> công tác đào tạo sau đại học, Đà Nẵng.<br /> 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư số 10/2011/TT-BGDĐT về việc ban hành<br /> quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ, Hà Nội.<br /> 4. Chính phủ (2005), Nghị quyết 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo<br /> dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Hà Nội.<br /> 5. Chính phủ (2010), Điều lệ trường đại học (ban hành kèm theo Quyết định số<br /> 58/2010/QĐ-TTg ngày 22-09-2010 của Thủ tướng Chính phủ)<br /> 6. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Ban chấp hành Trung ương<br /> Đảng khóa XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.<br /> 7. Học viện Quản lí giáo dục (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí, công chức nhà<br /> nước về giáo dục và đào tạo, Hà Nội.<br /> 8. Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2007), Đề án quy hoạch phát triển tổng thể<br /> Trường Đại học Sư phạm trọng điểm Thành phố Hồ Chí Minh đến năm 2020.<br /> 9. Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2011), Kỉ yếu Hội nghị tổng kết đào tạo sau đại<br /> học giai đoạn 2001-2011.<br /> <br /> (Ngày Tòa soạn nhận được bài: 08-9-2012; ngày phản biện đánh giá: 25-9-2012;<br /> ngày chấp nhận đăng: 09-10-2012)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 57<br />