Trao đổi ý kiến về chương trình đào tạo giáo dục công dân và giáo dục chính trị của trường Đại học Sài Gòn

NGUYỄN THANH TÂN1<br /> <br /> <br /> TÓM TẮT<br /> <br /> Chương trình đào tạo Giáo dục công dân và Giáo dục chính trị của Trường Đại<br /> học Sài Gòn có mục tiêu và nội dung kiến thức cơ bản phù hợp với chức năng của các<br /> ngành đào tạo sư phạm,thích ứng với năng lực và trình độ của đội ngũ cán bộ giảng dạy<br /> Khoa Giáo dục chính trị, phản ánh đúng nhu cầu thực tế của việc dạy học môn giáo dục<br /> công dân và công tác Đoàn - Đội ở các trường phổ thông, nhưng khối lượng kiến thức<br /> toàn khóa khá nặng, các học phần thay thế khóa luận tốt nghiệp chưa tích hợp được kiến<br /> thức và kỹ năng cốt lõi của chuyên ngành đào tạo, thiếu một số học phần trang bị kỹ năng<br /> và có quá ít học phần tự chọn. Vì vậy, cần đổi mới Chương trình theo hướng giảm tải khối<br /> lượng kiến thức toàn khóa để cân đối với thời gian đào tạo, xây dựng lại các học phần<br /> thay thế khóa luận tốt nghiệp, bổ sung một số học phần trang bị kỹ năng, tăng dần số học<br /> phần tự chọn, nhằm phát huy ưu điểm của phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ và<br /> thế mạnh hiện nay của Trường Đại học Sài Gòn là trường đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực,<br /> đa trình độ,tạo thuận lợi cho người học liên thông, học vượt và học ngành thứ hai.<br /> <br /> Từ khóa: C ư ng tr n đ o tạo, Giáo dục chính trị, Mục tiêu đ o tạo, Khối lượng<br /> kiến thức toàn khóa, Hệ thống học phần.<br /> <br /> C ư ng tr n đ o tạo Giáo dục công dân và Giáo dục chính trị hiện hành của<br /> Trường Đại học Sài Gòn mới được triển ai trong ai năm ọc, ng ĩa l c ưa o n<br /> thành một chu kỳ đ o tạo, nên rất ó để đán giá một các đầy đủ và hoàn toàn chính<br /> xác. Thành thử, tham dự Hội thảo khoa học “Đổi mới c ư ng tr n đ o tạo ngành Giáo<br /> dục chính trị và Giáo dục công dân”, tôi xin góp một số ý kiến cần trao đổi xuất phát từ<br /> góc nhìn và kinh nghiệm cá nhân của mình.<br /> <br /> <br /> 1<br /> TS, Trường Đại ọc S i Gòn.<br /> 1. MỘT SỐ NHẬN XÉT VỀ CH ƠN ÌNH ĐÀO ẠO<br /> <br /> 1.1. Về mục tiêu đào tạo<br /> Mục tiêu đ o tạo Giáo dục công dân (tr n độ cao đẳng) và Giáo dục chính trị<br /> (tr n độ đại học) đã được C ư ng tr n đ o tạo hiện hành của N trường (Ban hành<br /> theo Quyết định số 1971/Q / HSG- T ngày 19 tháng 10 n m 2012 của Hiệu trưởng<br /> Trường ại học Sài Gòn) xác định gắn với chức năng của các ngành sư p ạm và C ư ng<br /> trình khung của Bộ Giáo dục & Đ o tạo.<br /> <br /> Đặc biệt, mục tiêu c ung được nhấn mạnh là đào tạo giáo viên đủ phẩm chất và<br /> n ng lực giảng dạy môn Giáo dục công dân ở các trường phổ thông với một sự phân cấp<br /> rõ r ng: giáo viên có tr n độ cao đẳng giảng dạy môn Giáo dục công dân và công tác<br /> Đội ở các trường Trung học c sở; giáo viên có tr n độ đại học giảng dạy môn Giáo dục<br /> công dân ở các trường Trung học phổ thông.<br /> <br /> Theo tôi, mục tiêu đ o tạo được xác địn n ư vậy là gần gũi với chức năng của các<br /> ng n đ o tạo sư p ạm, phù hợp với nội dung của C ư ng tr n , t c ứng với năng lực<br /> của đội ngũ cán bộ giảng dạy Khoa Giáo dục chính trị, phản án đúng n u cầu thực tế<br /> của việc dạy học môn Giáo dục công dân và một số hoạt động đo n t ể ở các trường phổ<br /> thông hiện nay. Những mục tiêu ác được nêu lên trong C ư ng tr n tuy cũng cần<br /> thiết, song khá xa so với nội dung đ o tạo và phần lớn nằm trong phạm vi của “cái có<br /> thể”, c o nên t n xác t ực không cao.<br /> <br /> 1.2. Về khối lượng kiến thức toàn khóa<br /> Chương trình đào tạo Giáo dục công dân có 117 tín chỉ (không kể 12 tín chỉ thuộc<br /> Giáo dục thể chất và Giáo dục quốc phòng - an nin ) được thiết kế thành hai khối: I-Kiến<br /> thức giáo dục đại cương có 30 tín chỉ gồm Khoa học xã hội (11), Nhân v n - nghệ thuật<br /> (9), Ngoại ngữ (7) và Toán - Tin - Khoa học tự nhiên - Công nghệ - Môi trường (3); II-<br /> Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp có 87 tín chỉ gồm Cơ sở ngành (33), Chung của ngành<br /> (20), Bổ trợ tự do (7), Nghiệp vụ sư phạm (15), Thực tế và thực tập sư phạm (7), Khóa<br /> luận tốt nghiệp ho c Các học phần hay thế khóa luận tốt nghiệp (5).<br /> <br /> Chương trình đào tạo Giáo dục chính trịcó 134 tín chỉ (không kể 16 tín chỉ thuộc<br /> Giáo dục thể chất và Giáo dục quốc phòng - an nin ) v cũng được thiết kế thành hai<br /> khối: I-Kiến thức giáo dục đại cương có 30 tín chỉ gồm Khoa học xã hội (11), Nhân v n -<br /> nghệ thuật (10), Ngoại ngữ (7) và Toán - Tin - Khoa học tự nhiên - Công nghệ - Môi<br /> trường (2); II-Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp có 104 tín chỉ gồm Cơ sở ngành (19),<br /> Chung của ngành (38), Chuyên sâu của ngành (chọn 10/12), Nghiệp vụ sư phạm (17),<br /> Thực tế và thực tập sư phạm (10), Khóa luận tốt nghiệp hoặc Các học phần thay thế khóa<br /> luận tốt nghiệp (10).<br /> <br /> Nhìn chung, cả ai c ư ng tr n đều có khối lượng kiến thức toàn khóa tuân thủ<br /> Qui chế đ o tạo, tư ng t c với mục tiêu đ o tạo, phù hợp với năng lực v tr n độ<br /> chuyên môn của đội ngũ cán bộ giảng dạy hiện có ở Khoa Giáo dục chính trị, c bản đáp<br /> ứng được nhu cầu đ o tạo giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân và cán bộ phụ<br /> trác công tác đo n thể trong học sinh ở các trường phổ thông hiện nay.<br /> <br /> Tuy nhiên, nếu tính cả các học phần Giáo dục thể chất và Giáo dục quốc phòng -<br /> an nin (m n ư t ế là hoàn toàn hợp lý) t C ư ng tr n đ o tạo Giáo dục công dân<br /> (tr n độ cao đẳng 3 năm) có ối lượng kiến thức toàn khóa tới 129 tín chỉ, vượt mức tối<br /> thiểu 39 tín chỉ, C ư ng tr n đ o tạo Giáo dục chính trị (tr n độ đại học 4 năm) có ối<br /> lượng kiến thức toàn khóa tới 150 tín chỉ, vượt mức tối thiểu 30 tín chỉ. Vì không có giới<br /> hạn nào của Bộ về ngưỡng tối đa nên ối lượng kiến thức toàn khóa vẫn trong khuôn<br /> khổ Qui chế đ o tạo, song dễ thấy đây l ai c ư ng tr n đ o tạo có khối lượng kiến<br /> thức toàn khóa thực tế khá n ng, khiến chúng ta phải suy ng ĩ để tìm cách giảm tải.<br /> <br /> Ngo i ra, so sán c ư ng tr n đ o tạo Giáo dục chính trị với c ư ng tr n đ o tạo<br /> Giáo dục công dân thì chênh lệch về khối lượng kiến thức giáo dục chuyên nghiệp là 17<br /> tín chỉ, tương đương với một học kỳ, trong khi chênh lệch về thời gian đào tạo lại là một<br /> n m học. Điều này cho thấy, tư ng quan về khối lượng kiến thức giáo dục chuyên nghiệp<br /> và về thời gian đ o tạo giữa ai tr n độ (cao đẳng v đại học) c ưa được cân đối một<br /> cách hợp lý, mà phần nặng n lại nghiêng về c ư ng tr n đ o tạo Giáo dục công dân<br /> trong i đúng ra p ải là ngược lại.<br /> <br /> 1.3. Về hệ thống học phần<br /> Cả ai c ư ng tr n đã quán triệt v đưa v o á đầy đủ các học phần bắt buộc<br /> được quy địn trong C ư ng tr n ung của Bộ Giáo dục & Đ o tạo. L m n ư t ế<br /> những người xây dựng c ư ng tr n , một mặt quán triệt được định ướng chuyên môn từ<br /> Bộ Giáo dục & Đ o tạo, mặt ác duy tr được tính nhất quán v đảm bảo tính ổn định<br /> của nội dung đ o tạo trong cả quá tr n cũng n ư các giai đoạn của nó.<br /> <br /> So với C ư ng tr n ung của Bộ, những t ay đổi và bổ sung các học phần trong<br />  ai c ư ng tr n , n n c ung đã được thực hiện tư ng đối hợp lý, thể hiện được mục tiêu<br /> c bản và có khả năng đáp ứng hiệu quả nhu cầu đ o tạo giáo viên cho môn Giáo dục<br /> công dân ở các trường phổ thông, và một lần nữa cũng tư ng t c với năng lực cùng<br /> trìn độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ giảng dạy Khoa Giáo dục chính trị.<br /> <br /> Tuy nhiên, một c ư ng tr n đ o tạo có hiệu quả cao khi hệ thống các học phần<br /> của nó ăn ớp với mục tiêu, đáp ứng được nhu cầu xã hội mà cụ thể ở đây l n ững đòi<br /> hỏi về phẩm chất và năng lực của những cử n ân được đ o tạo ra để làm giáo viên môn<br /> Giáo dục công dân và phụ trác công tác đo n t ể trong học sinh ở các trường phổ thông.<br /> Vậy, chúng ta hãy xem xét kỹ n ệ thống các học phần của c ư ng tr n đ o tạo và kết<br /> hợp đối chiếu chúng với nội dung môn Giáo dục công dân cùng những đòi ỏi của hoạt<br /> động đo n t ể trong học sinh ở các trường phổ thông.<br /> <br /> Hệ thống học phần trong Chương trình đào tạo Giáo dục công dân<br /> <br /> Các học phần của khối Kiến thức giáo dục đại cương đã được thiết kế tư ng đối<br /> phù hợp với địn ướng của Bộ Giáo dục & Đ o tạo, c bản đáp ứng được các yêu cầu<br /> của việc đ o tạo cử nhân Giáo dục công dân tr n độ cao đẳng. Các học phần của khối<br /> Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp thể hiện tư ng đối đầy đủ hai nhóm kiến thức thiết yếu<br /> của ng n (c sở ng n v c uyên ng n ), c bản đáp ứng được yêu cầu về trang bị kiến<br /> thức cùng kỹ năng ng iệp vụ cho việc đ o tạo cử n ân để trở thành giáo viên môn Giáo<br /> dục công dân và cán bộ phụ trác công tác Đội TNTP ở trường trung học c sở.<br /> <br /> Tuy nhiên, trong hệ thống các học phần của C ư ng tr n đ o tạo Giáo dục công<br /> dân hiện hành có một số điểm thể hiện những hạn chế của nó.<br /> <br /> Thứ nhất, khối Kiến thức giáo dục đại cương của C ư ng tr n còn t iếu các học<br /> phần cần thiết n ư Dân số học, Nhập môn khoa học giao tiếp, Nhập môn logic học, Nhập<br /> môn lịch s khoa học, Lịch s Việt Nam đại cương, trong khi lại có các học phần n ư Xã<br /> hội học, V n hóa học, ạo đức học, Mỹ học, Giáo dục gia đình m đúng ra p ải được<br /> xếp vào khối kiến thức Giáo dục chuyên nghiệp.<br /> <br /> Thứ hai, khối lượng kiến thức của các học phần Giáo dục chuyên nghiệp trong<br /> C ư ng tr n á nặng so với mục tiêu đ o tạo Giáo dục công dân tr n độ cao đẳng.<br /> Nếu lấy khối lượng kiến thức củac ư ng tr n đ o tạo Giáo dục chính trị làm chuẩn, thì<br /> tư ng ứng khối lượng kiến thức cần có trong các học phần Giáo dục chuyên nghiệp của<br /> c ư ng tr n đ o tạo Giáo dục công dân chỉ nên từ 68 đến 70 tín chỉ, trong i c ư ng<br /> tr n đ o tạo hiện n có đến 87 tín chỉ, vượt mức cần thiết từ 17 đến 19 tín chỉ tư ng<br /> đư ng với một học kỳ.<br /> <br /> Thứ ba, các học phần Giáo dục đạo đức và Phương pháp dạy học môn công tác<br /> ội TNTPHCM(?) c ưa t c ợp được kiến thức và kỹ năng cốt lõi của chuyên ngành<br /> (phương pháp giảng dạy giáo dục công dân 6,7,8,9 và kỹ n ng công tác đội TNTPHCM),<br /> nên c ưa t ật sự đủ tầm để thay thế khóa luận tốt nghiệp.<br /> <br /> Thứ tư, C ư ng tr n có tới 48 tín chỉ lệch về nội dung kiến thức với các học học<br /> phần của c ư ng tr n đ o tạo Giáo dục chính trị, tư ng đư ng với 3 học kỳ, nên sẽ gây<br /> nhiều ó ăn c ongười học khi liên t ông lên tr n độ đại học. Bên cạn đó, C ư ng<br /> trình không có (?) các học phần tự chọn nên còn khá cứng nhắc, c ưa tạo điều kiện thuận<br /> lợi c o người học vượt, học ngành thứ hai, học liên t ông, c ưa t ật sự tận dụng được lợi<br /> thế đa ng n , đa tr n độ của Trường Đại học Sài gòn.<br /> <br /> Thứ n m, C ư ng tr n có ưu điểm lớn khi xác lập tư ng đối đầy đủ các học phần<br /> nhằm trang bị kiến thức v p ư ng p áp dạy học môn Giáo dục công dân cũng n ư trang<br /> bị kỹ năng công tác Đội TNTP ở trường trung học c sở (tập trung ở các học phần về<br /> p ư ng p áp dạy học giáo dục công dân, công tác Đội TNTP, thực tập và thực n sư<br /> phạm). Tuy n iên, đối chiếu với nội dung của môn Giáo dục công dân ở trường trung học<br /> c sở, chúng ta thấy rõ C ư ng tr n còn t iếu các học phần quan trọng về nghệ thuật, kỹ<br /> năng tổ chức sự kiện, Pháp luật Việt Nam v Công p áp, các c uyên đề về đạo đức và<br /> văn óa Việt Nam.<br /> <br /> Hệ thống học phần trong Chương trình đào tạo Giáo dục chính trị<br /> <br /> Các học phần Giáo dục đại cương của C ư ng tr n cũng p ù ợp với định hướng<br /> chuyên môn của Bộ Giáo dục & Đ o tạo, c bản đáp ứng được mục tiêu đ o tạo Giáo dục<br /> chính trị tr n độ đại học. Các học phần Giáo dục chuyên nghiệp đã t ể hiện đầy đủ kiến<br /> thức c sở của ng n v c uyên ng n , đáp ứng được yêu cầu về trang bị kiến thức và kỹ<br /> năng ng iệp vụ cho giáo viên môn Giáo dục công dân có tr n độ đại học. Đặc biệt, các<br /> học phần Lý luận chính trị và các học phần về đạo đức, pháp luật, p ư ng p áp dạy học<br /> giáo dục công dân, thực hành và thực tập sư p ạm có sự ăn ớp, thích ứng khá cao với<br /> cấu trúc và nội dung của môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông hiện nay.<br /> <br /> Tuy nhiên, hệ thống học phần của C ư ng tr n n y vẫn còn bộc lộ một số điểm<br /> hạn chế cần điều chỉnh.<br />  Thứ nhất, khối kiến thức Giáo dục đại cư ng của C ư ng tr n cũng t iếu các học<br /> phần về Lịch s khoa học, Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nghệ thuật, Lịch s Việt<br /> Nam và Lịch s v n minh thế giới. Ngoài ra, việc xếp các học phần Cơ sở v n hóa Việt<br /> Nam, V n hóa học, Dân tộc học, Giáo dục gia đình, Xã hội học, Mỹ học Mác - Lênin,<br /> ạo đức học và Tôn giáo học vào khối kiến thức Giáo dục đại cư ng cũng c ưa t ật phù<br /> hợp với c ư ng tr n đ o tạo Giáo dục chính trị.<br /> <br /> Thứ hai, khối kiến thức Giáo dục chuyên nghiệp còn thiếu các học phần về Pháp<br /> luật Việt Nam và Công pháp, Các c uyên đề về Kỹ n ng dạy học Giáo dục công dân, về<br /> ường lối của ảng Cộng sản Việt Nam (học phần Lịch s ảng Cộng sản Việt Nam với<br /> 4 tín chỉ, ông đủ cho việc làm rõ vấn đề này), về Tư tưởng Hồ Chí Minh, về ạo đức,<br /> V n hóa và Truyền thống Việt Nam.<br /> <br /> Thứ ba, các học phần Kinh tế phát triển, Quan hệ công chúng, Xã hội học về lệch<br /> lạc xã hội, Những vấn đề của thời đại ngày này, Chủ nghĩa tư bản hiện đại tuy đều cần<br /> thiết song không tích hợp được kiến thức cốt lõi và kỹ năng của chuyên ngành Giáo dục<br /> chính trị, nên C ư ng tr n lấy các học phần n y để thay thế cho khóa luận tốt nghiệp thì<br /> ông đúng tầm, không sát với mục tiêu đ o tạo v c ưa p ù ợp với nội dung của môn<br /> Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông hiện nay. Ngoài ra, việc sử dụng 3 học<br /> phần (Quan hệ công chúng, Xã hội học về lệch lạc xã hội, Những vấn đề của thời đại<br /> ngày này) của tr n độ cao đẳng để đưa v o các ọc phần thay thế khóa luận tốt nghiệp ở<br /> tr n độ đại học cũng l một bất cập của C ư ng tr n .<br /> <br /> Thứ tư, C ư ng tr n iện hành có quá ít các học phần tự chọn (thực tế chỉ có một<br /> học phần với 2 tín chỉ), ít liên thông với c ư ng tr n của các ngành khác cùng nhóm nên<br /> khá cứng nhắc, khép kín, thiếu lin động và không thuận tiện c o người học vượt, học<br /> ngành thứ hai, khó phát huy thế mạnh của Trường Đại học Sài Gòn với tư các l trường<br /> đa ng n , đa lĩn vực v đa tr n độ đ o tạo.<br /> <br /> 2. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỔI MỚ CH ƠN ÌNH ĐÀO ẠO<br /> Căn cứ vào những nhận địn trên đây, t eo tôi cần đổi mới C ư ng tr n đ o tạo<br /> Giáo dục công dân và Giáo dục chính trị hiện n t eo ai giai đoạn.<br /> <br /> 2.1. Giai đoạn thứ nhất kể từ nay cho đến khi hoàn thành chu kỳ đào tạo (đến<br /> cuối năm 2015 đối với đ o tạo Giáo dục công dân v đến cuối năm 2016 đối với đ o tạo<br /> Giáo dục chính trị) cần duy trì cấu trúc và nội dung c bản của c ư ng tr n n ằm ổn<br /> địn quá tr n đ o tạo, đồng thời thực hiện những điều chỉnh thích hợp để từng bước<br /> khắc phục hạn chế của nó và tạo tiền đề để chuyển sang giai đoạn tiếp theo.<br /> <br /> Những điều chỉnh đối với Chương trình đào tạo Giáo dục công dân<br /> <br /> Thứ nhất, lấy khối lượng kiến thức toàn khóa (134 TC) của c ư ng tr n đ o tạo<br /> Giáo dục chính trị làm chuẩn, giảm khối lượng kiến thức toàn khóa của c ư ng tr n đ o<br /> tạo Giáo dục công dân xuống còn khoảng 100 tín chỉ, bằng cách chuyển khoảng 20 tín<br /> chỉ của các học phần hiện có sang hình thức tự chọn để lấy 10 tín chỉ, rút bớt 1 tín chỉ đối<br /> với các học phần Xã hội học đại cương, ạo đức học, Môi trường và con người, Lý luận<br /> về nhà nước và pháp luật, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Xã hội học về lệch lạc xã hội.<br /> <br /> Thứ hai, bổ sung dưới hình thức tự chọn đối với các học phần Pháp luật Việt Nam<br /> đại cương (2 TC), ại cương lịch s khoa học (2 TC), Dân số học đại cương, Nhập môn<br /> khoa học giao tiếp (2 TC), Nghệ thuật(2 TC). Tăng t ời lượng cho môn Phương pháp<br /> dạy học giáo dục công dân, bằng cách xây dựng thêm học phần Phương pháp dạy học<br /> giáo dục công dân 3 (2 TC).<br /> <br /> Thứ ba, xây dựng lại hai học phần thay thế khóa luận tốt nghiệp, sao cho tích hợp<br /> được kiến thức từ các học phần Nhập môn giáo dục công dân, Giáo dục gia đình, các học<br /> phần về Phương pháp dạy học giáo dục công dân và Công tác ội TNTP (học phần thứ<br /> nhất tập trung tích hợp những kiến thức giáo dục công dân (3 TC), học phần thứ hai tập<br /> trung vào kỹ năng công tác đội thiếu niên tiền phong (2 TC)).<br /> <br /> Thứ tư, chuyển các học phần Lịch s Việt Nam đại cương và Logic học đại cương<br /> (do đổi tên Logic hình thức) sang khối Kiến thức giáo dục đại cương, chuyển các học<br /> phần Mỹ học Mác - Lênin, Giáo dục gia đình sang khối Kiến thức giáo dục chuyên<br /> nghiệp; tăng dần số học phần có nội dung kiến thức trùng với các học phần của Chương<br /> trình đào tạo Giáo dục chính trị để tạo điều kiện thuận lợi c o người học liên thông từ<br /> cao đẳng lên đại học.<br /> <br /> Những điều chỉnh đối với Chương trình đào tạo Giáo dục chính trị<br /> <br /> Thứ nhất, giữ nguyên khối lượng kiến thức to n óa n ưng cần tăng dần số học<br /> phần tự chọn ở khối Kiến thức giáo dục đại cương và khối Kiến thức giáo dục chuyên<br /> nghiệp cũng bằng cách chuyển một số học phần hiện có sang hình thức tự chọn và bổ<br /> sung thêm các học phần mới.<br />  Thứ hai, bổ sung dưới hình thức tự chọn, các học phần ại cương lịch s khoa học<br /> (2 TC), Phương pháp NCKH (2 TC), Pháp luật Việt Nam đại cương (2 TC), Công pháp<br /> (2 TC), Nghệ thuật(2 TC) cho khối Kiến thức giáo dục đại cương, các c uyên đề về Kỹ<br /> n ng dạy học giáo dục công dân, ường lối của ảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ<br /> Chí Minh, ạo đức, V n hóa và Truyền thống Việt Nam cho khối Kiến thức giáo dục<br /> chuyên nghiệp.<br /> <br /> Thứ ba, chia Logic học (hình thức và biện chứng) thành Logic học đại cương (2<br /> TC) thuộc Kiến thức giáo dục đại cương và Logic biện chứng(2 TC) thuộc Kiến thức<br /> giáo dục chuyên nghiệp; điều chỉn t eo ướng giảm số học phần chênh lệch về nội<br /> dung kiến thức so với C ư ng tr n đ o tạo Giáo dục công dân sao cho còn khoảng 30<br /> đến 34 tín chỉ (hiện tại chênh lệch tới 48 tín chỉ) để tư ng ứng với sự chệnh lệch về thời<br /> gian đ o tạo.<br /> <br /> Thứ tư, xây dựng lại các học phần thay thế khóa luận tốt nghiệp sao c o tư ng<br /> thích với nội dung và kỹ năng dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học<br /> phổ thông. Vậy, ở đây cần có nhóm học phần thứ nhất phải tích hợp được kiến thức Triết<br /> học, Kinh tế chính trị, Tư tưởng Hồ C Min , Đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam,<br /> Hiến Pháp Việt Nam, Công p áp v Đạo đức học, và nhóm học phần thứ hai phải thể<br /> hiện được sự vận dụng p ư ng p áp v ỹ năng dạy học môn giáo dục công dân ở trường<br /> trung học phổ thông.<br /> <br /> 2.2. Giai đoạn thứ hai bắt đầu sau khi hoàn thành một chu kỳ đào tạo (từ cuối<br /> 2015 đối với C ư ng tr n đ o tạo Giáo dục công dân và từ cuối 2016 đối với C ư ng<br /> tr n đ o tạo Giáo dục chính trị).<br /> <br /> Trên c sở những điều chỉn đã t ực hiện ở giai đoạn trước, p át uy ưu điểm của<br /> p ư ng t ức đ o tạo theo học chế tín chỉ, tận dụng thế mạn đa ng n , đa lĩn vực, đa<br /> tr n độ của Trường Đại học S i Gòn để đổi mới căn bản và hoàn thiện C ư ng tr n<br /> đ o tạo.<br /> <br /> Thứ nhất, đưa 10 t n c ỉ các học phần Lý luận chính trị vào khối Kiến thức giáo<br /> dục đại cương và nâng tổng số tín chỉ của khối này lên theo tỷ lệ 42/120 (một tỉ lệ dường<br /> n ư đã mặc định, phổ biến cho giáo dục đại học theo hệ thống tín chỉ). Nếu Khối lượng<br /> kiến thức toàn khóa của C ư ng tr n đ o tạo Giáo dục công dân là 100 tín chỉ, thì Kiến<br /> thức giáo dục đại cương là 42.100/120 =35 tín chỉ và Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp<br /> là 65 tín chỉ. Nếu Khối lượng kiến thức toàn khóa của C ư ng tr n đ o tạo Giáo dục<br /> chính trị vẫn là 134 tín chỉ, thì Kiến thức giáo dục đại cương phải là 42.134/120 =47 tín<br /> chỉ và Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp là 87 tín chỉ.<br /> <br /> Thứ hai, đ n giản hóa cấu trúc các nhóm học phần trong mỗi khối kiến thức và<br /> điều chỉn để phần chênh lệch kiến thức giữa ai C ư ng tr n c ỉ trong khoảng từ 30<br /> đến 34 tín chỉ, nhằm tạo điều kiện c o sin viên cao đẳng học liên t ông lên đại học, vì<br /> thực chất đây l ai tr n độ của một ng n đ o tạo; xây dựng c ư ng tr n liên t ông<br /> Cao đẳng lên Đại học trong khoảng 30-34 tín chỉ của những học phần c ưa được học ở<br /> cao đẳng.<br /> <br /> Thứ ba, tăng cường các học phần tự chọn cho cả hai khối kiến thức sao cho chiếm<br /> ít nhất là 20% số tín chỉ (tư ng đư ng với tỷ lệ cho phép sửa đổi, bổ sung c ư ng trình<br /> đ o tạo ng năm t eo qui định của Bộ Giáo dục & Đ o tạo). Theo tỉ lệ đó, Giáo dục<br /> công dân cần có 20 tín chỉ và Giáo dục chính cần có 27 tín chỉ tự chọn. Tuy n iên, cũng<br /> cần thống nhất khối Kiến thức giáo dục đại cư ng với các ngành khác cùng nhóm khoa<br /> học xã hội - n ân văn để tạo điều kiện cho sinh viên học vượt và học ngành thứ hai, nhằm<br /> khai thác lợi thế của đ o tạo tín chỉ và lợi thế của Trường đại học đa ng n .<br /> <br /> Thứ tư, ng năm tổ chức sửa đổi bổ sung những học phần tự chọn (trong 20% tín<br /> chỉ cho p ép) để đảm bảo tính cập nhật của c ư ng tr n đ o tạo, đối chiếu với c ư ng<br /> trình giáo dục công dân ở phổ thông và tình hình thực tế để đổi mới nội dung các học<br /> phần thay thế khóa luận tốt nghiệp, tăng cường các học phần trang bị kỹ năng mềm, kỹ<br /> năng oạt động nghiệp vụ n ư giảng dạy môn giáo dục công dân, công tác Đội TNTP và<br /> các hoạt động đo n t ể khác.<br /> <br /> Thứ n m, chuẩn bị đủ giáo trình và tài liệu học tập, tổ chức biên soạn tài liệu<br /> ướng dẫn học tập, ôn thi cho những học phần có nhiều nội dung tự học và đề xuất Nhà<br /> trường thực hiện cắt giảm thời gian trực tiếp lên lớp đối với những học phần này (không<br /> cắt giảm khối lượng kiến thức), nhằm bồi dưỡng ý thức tự học và tự nghiên cứu, tăng<br /> cường tính chủ động và tính tự giác trong học tập của sinh viên.<br />  TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> <br /> <br /> 1. Bộ Giáo dục & Đ o tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính<br /> quy theo hệ thống tín chỉ, Quyết định số 43 2007 Đ-BGDĐT, ng y 15 t áng 8<br /> năm 2007.<br /> <br /> 2. Bộ Giáo dục & Đ o tạo (2012), S a đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đào<br /> tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ ban hành kèm theo<br /> Quyết định số 43/2007/Q -BGD T ngày 15 tháng 8 n m 2007 của Bộ trưởng<br /> Bộ Giáo dục và ào tạo, T ông tư số 57/2012/TT-BGDĐT, ng y 27 t áng 12<br /> năm 2012.<br /> <br /> 3. Trường Đại học Sài Gòn (2012), Chương trình đào tạo C nhân Giáo dục chính<br /> trị, Quyết định số 1 71 Đ ĐHSG-ĐT ng y 1 t áng 10 năm 2012 của Hiệu<br /> trưởng Trường Đại học Sài Gòn.<br /> <br /> 4. Trường Đại học Sài Gòn (2012), Chương trình đào tạo Cao đẳng Giáo dục<br /> công dân, Quyết định số 1 71 Đ ĐHSG-ĐT ng y 1 t áng 10 năm 2012 của<br /> Hiệu trưởng Trường Đại học Sài Gòn.<br /> <br /> 5. Bộ Giáo dục v đ o tạo (2013), “Thông báo kết quả hội thảo quốc gia về giáo<br /> dục đạo đức-công dân trong giáo dục phổ thông Việt Nam”, Thông báo số<br /> 1231/TB-BGDĐT ng y 30 t áng 9 năm 2013.<br />