Ứng dụng ngữ pháp chức năng trong giảng dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ: Kinh nghiệm từ Nguyễn Khánh Hà

NG DNG NG PHÁP CHC NNG TRONG GING DY

TING VIT NHƯ MT NGOI NG

Nguyn Khánh Hà

1.DN NHP

i vi hu ht nhng ngưi tham gia công tác ging dy ting Vit như mt ngoi ng,

vic la chn và áp dng cách thc ging dy như th nào cho hp lí luôn là mi quan tâm ln, và

cng là thách thc không nh. Bi l, dù lnh vc dy ting Vit như mt ngoi ng phát trin khá

mnh trong khong thi gian vài thp niên tr li ây, nhưng vn ch chim mt v trí khá khiêm

tn c trong nghiên cu ngôn ng ln trong giáo dc ngôn ng. Giáo trình ging dy nghèo nàn,

phương pháp ging dy xưa c,… ã khin cho công vic ging dy ting Vit như mt ngoi ng

còn khá nhiu bt cp.

Vi mong mun tìm n mt hưng tip cn mi cho lnh vc này, chúng tôi xin gii thiu

mt s lun im c a trưng phái ng pháp chc n!ng v vic dy và hc ngôn ng, và nêu lên mt

vài  xut ng dng quan im ng pháp chc n!ng vào vic dy và hc ting Vit như mt ngoi

ng. Bài vit g"m ba phn chính: (1) Nhng hn ch trong phương pháp ging dy ting Vit như

mt ngoi ng hin nay; (2) Quan im c a ng pháp chc n!ng v dy và hc ngôn ng; (3) #ng

dng quan im c a ng pháp chc n!ng nh$m %i mi phương pháp dy ting Vit như mt ngoi

ng.

2. NI DUNG

2.1 Nhng hn ch trong phưng pháp ging dy ting Vit như mt ngoi ng hin nay

Ting Vit như mt ngoi ng hin nay ang ưc ging dy rng rãi trên nhiu tnh thành

c nưc, c chính quy ln không chính quy. V ào to chính quy, có th k n các khoa Vit Nam

hc  các trưng i hc, hưng ti i tưng ào to là các hc viên nưc ngoài hc h c& nhân.

V ào to không chính quy, hin nay s lưng các trung tâm dy ting Vit cho ngưi nưc ngoài

trong c nưc phi lên ti con s hàng tr!m. ó là chưa k ti gn 4 triu ngưi Vit Nam ang

sinh sng ti hơn 100 quc gia trên th gii, luôn mong mi ưc hc ting Vit mt cách bài bn

 ni kt vi quê hương.

M'c dù i tưng ào to tương i d"i dào, nhưng cho n nat, cht lưng ào to vn

chưa th theo kp s lưng. Phương pháp và ni dung ging dy  hu ht các cơ s dy ting Vit

như mt ngoi ng th hin s thiu chuyên nghip. Có th nhn thy tính thiu chuyên nghip ó 

hai phương din: giáo trình và phương pháp ging dy.

V giáo trình dy ting Vit, m'c dù ã có vài chc u sách dy ting Vit thuc các trình

 khác nhau ưc xut bn, nhưng im chung c a các giáo trình này là chúng vn ưc biên son

theo kiu truyn thng. Thông thưng m(i giáo trình có khong trên dưi 20 bài hc  m(i trình 

(và vic phân trình  này cng rt tu) hng, tu) theo quan im ngưi son sách, ch không có

mt chu*n trình  thng nht). Cu trúc chung c a các bài hc thưng có bn phn: (a) hi thoi

và bài luyn ng pháp; (b) bài c và bài luyn; (c) bài nghe và bài luyn; (d) bài vit và bài luyn.

Có th thy, nhng ngưi biên son ã chú ý ging dy c bn k n!ng nói, nghe, c, vit cho

ngưi hc. Tuy nhiên, tâm im c a m(i bài hc như vy luôn là nhng cu trúc ng pháp c nh,

và nhng mu câu mà tác gi bài hc cho là tiêu biu và hc viên cn phi hc thuc. Tt c các bài

hi thoi, bài c, bài nghe, bài vit và các bài tp u xoay quay vic hc viên phi hc cho thuc

và thc hành cho nhun nhuy+n các cu trúc ó. H qu c a kiu biên son này là, các giáo trình tr

nên khô khan bi các công thc ng pháp; ng liu thì nghèo nàn và không bám sát i sng thc

t; hc viên hu như không ưc hc các bin th c a cu trúc ng pháp, không bit ng dng cu

trúc ó trong ng cnh thích hp, vì cu trúc ng pháp thưng ưc ging dy tách ri ng cnh.

M't khác, các bài tp ph% bin trong sách thưng theo kiu ng pháp cu trúc truyn thng, vi các

th pháp thay th, chuyn %i câu, vit li câu, s,p xp theo trt t, in t- vào ch( trng,… và rt ít

bài tp to tình hung sinh ng cho hc viên. Cách biên son sách như vy khin hc viên không

TS, Vin T- in hc và Bách khoa thư Vit Nam

Email: khanhha.ngn@gmail.com

có hng thú hc ting Vit, hơn na, h cm thy t- ng và ng pháp trong giáo trình có v. không

ging vi cách ngưi Vit nói trong i sng h$ng ngày, trên ưng ph.

Nhng hn ch c a giáo trình dy ting Vit có th ưc kh,c phc phn nào nu giáo viên

dy ting Vit tìm tòi và la chn nhng phương pháp dy hc hin i  %i mi cách ging dy,

b% sung thêm cho gi hc c a mình. Thc t, ã có mt s cơ s ào to và nhiu cá nhân c g,ng

làm iu ó, và h ã thu ưc nhng kt qu nht nh. Song nhng c g,ng ó vn còn khá ít i.

Hu ht các giáo viên dy ting Vit còn dy theo giáo trình s/n có mt cách th ng, không tìm

cách %i mi, sáng to, không c g,ng cho thêm bài tp, to tình hung thc tp cho hc viên,...

iu này góp phn làm cho nhng bt cp trong các giáo trình dy ting Vit như mt ngoi ng

càng tr nên trm trng hơn.

Bi vy, theo chúng tôi, vic tìm kim và áp dng nhng hưng i mi c a ngôn ng hc

hin i vào vic ging dy ting Vit như mt ngoi ng là iu rt cn thit trong tình hình hin

nay. Trong phn tip theo, bài vit xin trình bày mt s quan im cơ bn c a trưng pháp ng

pháp chc n!ng v dy và hc ngôn ng nói chung, cng như dy ngoi ng nói riêng.

2.2 Quan im ca ng pháp chc nng v dy và hc ngôn ng

2.2.1. Nhng lun im c bn ca ng pháp chc nng

V ý ngha c a thut ng “ng pháp”, nhng ngưi ngoài gii nghiên cu ngôn ng thưng

hiu mt cách ơn gin: ng pháp là mt tp hp các quy t,c nói và vit mà ngưi ta phi tuân theo

 có th s& dng chính xác ngôn ng ó. Cách hiu này ã tr thành mt nh kin khó thay %i,

bi cách dy ng pháp trong nhà trưng ph% thông thưng i theo li ng pháp cu trúc truyn

thng. Khi ngưi ta hc ngoi ng, ch0ng hn ngưi Vit hc ting Anh, ting Nga, ting Pháp,…

cách dy ngoi ng kinh in tp trung vào các cu trúc c nh kiu công thc li càng khin mi

ngưi kh,c sâu thêm n(i ngi ngn khi nói v ng pháp. i vi nhiu ngưi hc ngoi ng, ng

pháp ging như mt ngh thut bí him, phc tp, vì ngưi hc phi hc thuc nhng thut ng 'c

bit và khó hiu, phi n,m vng nhng quy t,c r,c ri nhưng vô s ngoi l,  hc nói và vit cho

úng ng pháp.

Ng pháp chc n!ng nhìn nhn ng pháp theo hưng khác. Ng pháp là cách thc t% chc

ngôn ng, và ngưi s& dng ngôn ng chính là ngưi làm ch ng pháp. Theo ng pháp chc n!ng,

cu trúc ng pháp là các mô hình ngôn ng, là phương tin  ngưi s& dng ngôn ng to ngha

trong bi cnh xã hi, tc là to nh hưng ti nhng ngưi xung quanh, to môi trưng giao tip.

Theo quan im c a ng pháp chc n!ng, mt yu t có vai trò cc kì quan trng i vi

các mô hình ngôn ng cng như i vi vic to ngha trong bi cnh xã hi, ó là ng cnh. M(i

con ngưi t thu nhn và b"i ,p nên các kinh nghim ngôn ng c a mình t- các bi cnh s& dng

ngôn ng khác nhau, và vic la chn ngôn ng luôn luôn chu nh hưng t- ng cnh. Ch0ng hn,

mt bài di+n v!n s có ngôn ng khác vi mt bc thư tình, bi ng cnh s& dng hai ngôn bn ó

khác nhau. M't khác, vi kinh nghim ngôn ng c a bn thân, ngưi s& dng ngôn ng có kh

n!ng suy lun các ng cnh c a ngôn ng mà anh ta nghe thy ho'c c thy, và có th phân bit

ưc chúng mt cách hp lí, ch0ng hn, có th phân bit ưc li khin trách gay g,t khác vi li

phê bình nh1 nhàng, và khác vi li trách móc hn d(i.

Các nhà ng pháp chc n!ng cho r$ng, ngôn ng luôn luôn xut hin trong ng cnh dưi

dng các ngôn bn. Ngôn bn là mt khúc on ngôn ng trong hành chc, tc là “ngôn ng là th

có tính chc n!ng” (Halliday 1985). Ngôn bn có th dưi dng vit ho'c dng nói. Ngôn bn là

mt tp hp các ý ngha an xen hài hoà vi nhau và phù hp vi mc ích c a ngôn bn cng như

thích hp vi ng cnh. Hai 'c tính quan trng nht c a ngôn bn là kt cu (texture) và cu trúc

(structure). Kt cu là cách thc các ý ngha trong ngôn bn ni kt vi nhau mt cách hài hoà và

mch lc, kiu như nhng si ch dt nên tm vi. Cu trúc là cách thc các ngôn bn bao cha

nhng yu t cu trúc có tính b,t buc sao cho phù hp vi mc ích và ng cnh c a ngôn bn ó.

Mt ngôn bn luôn luôn xut hin trong hai ng cnh, bao g"m ng cnh v!n hoá và ng

cnh tình hung. Hình dưi ây th hin hai ng cnh c a ngôn bn.

Ng cnh v!n hoá

V!n

bn

Hình 1. Ngôn bn trong ng cnh

Ng cnh v!n hoá là ng cnh ngoài c a ngôn bn, th hin nhng 'c im c a nn v!n

hoá s& dng ngôn ng, bao g"m nhng 'c im v cách xưng hô, nghi thc li nói, chin lưc lch

s, v.v. Bên trong ng cnh v!n hoá, ngưi nói/ngưi vit s& dng ngôn ng trong nhng ng cnh

c th hơn, ưc gi là ng cnh tình hung. Ng cnh tình hung bao cha nhng th di+n ra

trong thc t i sng, bên ngoài ngôn bn, làm cho ngôn bn tr nên có ngha. Ng cnh tình

hung bao g"m ba thông s c!n bn là Trưng (field), Không khí (tenor) và Cách thc (mode)

Trưng biu th iu ưc nói ra hay vit ra, th hin mc tiêu dài hn hay ng,n hn c a ng cnh;

không khí th hin mi quan h gia ngưi nói vi ngưi nghe, ho'c gia ngưi vit vi ngưi c;

cách thc biu th kiu loi ngôn bn ưc to lp. Ch cn mt trong ba thông s có s khác bit là

chúng ta ã có ng cnh khác bit, và do ó to ra nhng ngôn bn khác bit.

Nhng tư tưng c!n bn trên ây nh hưng cho các nhà ngôn ng hc và giáo dc hc

theo hưng ng pháp chc n!ng ưa ra nhng lun im riêng v dy và hc ngôn ng.

2.2.2 Quan im ca ng pháp chc nng v dy và hc ngôn ng

Hưng tip cn chc n!ng có im khác vi nhng lí thuyt ngôn ng coi ngôn ng là mt

phc hp các quy t,c tr-u tưng. Nu coi ngôn ng là mt h thng các quy t,c, thì ngưi ta s

quan nim hc ngôn ng nói chung và ngoi ng nói riêng là mt quá trình th ,c các quy t,c, và

quá trình này là kt qu c a nhng hot ng tinh thn bên trong m(i cá nhân, tc là liên quan n

n!ng lc nhn thc c a m(i cá nhân. Ngưc li, theo các nhà ng pháp chc n!ng, ngôn ng là th

mà con ngưi dùng  to ngha nh$m n các hot ng khác nhau trong bi cnh xã hi, do ó

hc ngôn ng là quá trình hc cách to ngha trong bi cnh xã hi, và liên quan n quá trình tâm

lí bên trong m(i cá nhân. Vic to ngha là s& dng ngôn ng trong bi cnh xã hi, là cách chúng

ta tương tác vi ngưi khác. Cng theo Halliday (1992:19), hc ngoi ng/ngôn ng, m rng hơn

là vic hc nói chung, chính là “hc cách biu th ý ngha và m rng n!ng lc ý ngha c a m(i

ngưi”, và ngôn ng là công c ch yu  m(i ngưi thuyt gii và t% chc các kinh nghim c a

mình.

Các nhà ng pháp chc n!ng cng cho r$ng, vic hc ngôn ng th hai cn vưt lên trên

cách phát trin ngôn ng th nht (ting m1 .). S phát trin ngôn ng th nht là mt quá trình

không chính thc. Còn khi hc ngôn ng th hai, giáo viên có iu kin chu*n b môi trưng hc

chính thc, chu*n b mt cách có ý thc và chin lưc  dn d,t hc viên n,m b,t các cách dùng

ngôn ng, giúp hc viên m rng kinh nghim c a h v ngôn ng, và giúp h phát trin nhng

ngha h có th to lp vi ngôn ng mt cách có h thng và toàn din, t- ó tin ti làm ch ngôn

ng mi.

Dù là hc ngôn ng th nht hay ngôn ng th hai, nhng ngưi dy và hc ngôn ng cn

phi n,m ưc tư tưng ch o: hc ngôn ng là hc cách thc biu t ngha b$ng ngôn ng ó,

và nhn din các ơn v ngha trong ngôn ng như là ngôn bn có tính chnh th. Như vy, ni dung

c a mt chương trình dy và hc ngôn ng s ưc t% chc xung quanh vic dy các ngôn bn hoàn

chnh trong ng cnh. Ngôn bn nào và ng cnh nào ưc ưa vào chương trình ging dy s ưc

xác nh sau khi giáo viên phân tích y  nhu cu và mong mun c a hc viên v th ngôn ng

Theo Using Functional Grammar (2000:4)

Chúng tôi s& dng các thut ng này theo Hoàng V!n Vân (2002).

V nhng lun im cơ bn c a ng pháp chc n!ng, xem thêm Halliday (2004 – Hoàng V!n Vân dch) và Hoàng

V!n Vân (2002).

mà h ang hc. Chương trình dy và hc ngôn ng không ch bao g"m vic ging dy và ng dng

mt chu(i các quy t,c ngôn ng như li dy thông thưng, mà các quy t,c ó s ưc hin thc hóa

thành mt h thng các hot ng s& dng ngôn ng. H thng này, vi tư cách là nhng tương tác

có tính xã hi, ưc thit k nh$m hưng dn hc viên phát trin kh n!ng làm ch các quy t,c

ngôn ng. t- ó có th s& dng ngôn bn mt cách c lp.

Chương trình dy và hc ngôn ng theo kiu này có nhiu ưu th so vi chương trình dy

thông thưng. Theo truyn thng, vic dy và hc ngôn ng thưng ưc t% chc  các cp  như

phân tích cu trúc ng pháp và t- vng, khai thác tư liu, các ch , khái nim, v.v... Còn chương

trình dy ngôn ng da trên ngôn bn bao g"m các cp  sau:

+ Cp  ng cnh vn hóa. 2 cp  này hc viên s kho sát nhng mc tiêu mà con

ngưi c a nn v!n hóa (s& dng th ngôn ng mà hc viên ang hc) mun t n; nhng mc

tiêu ó ưc c th hóa thành nhng ý ngha gì; làm th nào  to ra nhng ý ngha này và t n

nhng mc tiêu kia; và cách thc nn v!n hóa này ni kt vi nhng nn v!n hóa khác.

+ Cp  ng cnh tình hung. 2 cp  này, giáo viên hưng dn hc viên làm vic theo

ba thông s ng cnh tình hung – trưng, không khí và cách thc. Vi thông s trưng, hc viên

s hc các ch  thuc kin thc trong i sng h$ng ngày và kin thc ph% thông, nhng ch 

hi thoi thông thưng, nhng ch  di+n ra trong trưng hc hay  nơi làm vic (gi nh trong

tương lai), và hc cách làm ch các chin lưc giao tip như thay %i ch , phát trin ch , v.v.

Vi thông s không khí, hc viên s hc cách s& dng các chin lưc nh$m làm ch các vai trong

ng cnh và nhng quan h gia các vai, ch0ng hn như chin lưc lch s, iu chnh khong cách

liên nhân và cưng  cm xúc. Ngoài ra, giáo viên và hc viên cùng tho lun và thng nht nhng

quy nh chung trong lp hc, nh$m to ra mt không khí "ng thun trong bi cnh lp hc 

giáo viên có th theo dõi các hành vi c a hc viên và iu chnh hot ng hưng dn hc. Vi

thông s cách thc, hc viên hc v các chin lưc nh$m làm ch các kênh thông tin khác nhau, qua

các hình thc c a kh*u ng (i thoi trc tip, i thoai gián tip – qua in thoi), và các hình

thc c a bút ng (thư t-, bài v!n, bài lun, qung cáo, v.v.).

+ Cp  ngôn bn. 2 cp  này, giáo viên hưng dn hc viên tip cn các yu t c a

ngôn bn trên hai phương din ý ngha và biu t. 2 phương din ý ngha, hc viên hc v kt cu

ngôn bn (các tuyn ngha an xen nhau trong ngôn bn, to nên tính liên kt và mch lc); cu trúc

ngôn bn (cu trúc các kiu ngôn bn khác nhau, các phn c th trong mt ngôn bn ln có các

chc n!ng khác nhau như chào m-ng, gii thích hay miêu t); các yu t t- vng ng pháp c a

ngôn bn (hình v, t-, cm t- và cú) cùng vi cách thc nh hình chúng trong các ngôn bn hoàn

chnh trong ng cnh. 2 phương din biu t, hc viên hc cách biu t ngôn bn theo kiu kh*u

ng (âm thanh, ng iu, trng âm, c& ch,…) và theo kiu bút ng (cách ánh vn, chm câu, k

n!ng vit tay, ánh máy, trình chiu,…).

2.2.3. Xác lp chu trình dy và hc ngôn ng theo hưng ng pháp chc nng

Mc tiêu cui cùng mà tt c các giáo viên dy ngoi ng hưng n là làm sao cho hc

viên c a mình s& dng ngôn ng ang hc mt cách chính xác và trôi chy. Nhưng theo cách dy

truyn thng, vic t n cùng lúc hai kt qu này dưng như là bt kh thi. Nu hot ng hc ch

tp trung vào cách dùng ngôn ng “chính xác”, thì hc viên không hc ưc các bin th ngôn ng

ngoài nhng mô hình mà giáo trình coi là “in hình”, và do ó giáo viên cng không th ánh giá

ưc mc  tin b và linh hot c a hc viên trong s& dng ngôn ng. Còn nu hot ng hc ch

tp trung vào giao tip,  s& dng ngôn ng sao cho “trôi chy”, và giáo viên không gii thiu cho

hc viên các mô hình cu trúc ng pháp, thì hc viên s không bit ưc âu là cách dùng úng,

âu là bin th, và âu là cách dùng sai - tc là không có cơ hi tip cn vi cách dùng ngôn ng

chu*n mc.

Nh$m kh,c phc nghch lí trên, các nhà nghiên cu theo hưng ng pháp chc n!ng  xut

kiu chu trình dy và hc xoay quanh các ngôn bn hoàn chnh trong ng cnh, theo ó, giáo viên

s hưng dn hc viên tham gia các hot ng hc nh$m t n n!ng lc s& dng ngôn ng chính

xác và trôi chy. C th, giáo viên s cung cp cho hc viên các bi cnh xã hi và các hot ng

hc ngôn ng  ngưi hc hc cách giao tip có ý ngha, hưng dn hc viên xây dng kin thc

và k n!ng ngôn ng c a riêng mình mt cách có h thng và toàn din. Chu trình này hưng ti s

tương tác ti a gia giáo viên và hc viên, và gia hc viên vi nhau, thông qua bn giai on: (a)

(hc viên) khai thác ng cnh k lư3ng, (b) (giáo viên) ch dn tưng minh, (c) (hc viên) thc hành

hiu qu thông qua hưng dn c a giáo viên, và (d) (hc viên) ng dng c lp nhng kin thc

mi thu nhn.

a. Khai thác ng cnh. Hc viên cng tác vi giáo viên nh$m xây dng kinh nghim chung

v ng cnh c a kiu loi ngôn bn mà hc viên ang hc, thông qua các hot ng thc hành,

khám phá và gii quyt vn ,… T- ó, giáo viên hưng dn hc viên xây dng bn loi kin thc

v ng cnh c a vic dùng ngôn ng: kin thc v!n hoá (qua mc ích c a ngôn bn), kin thc v

hot ng xã hi (qua trưng c a ngôn bn), kin thc v các vai và quan h c a ngưi tham gia

giao tip (không khí c a ngôn bn), và kin thc v cách thc giao tip (kiu loi ngôn bn).

b. Ch dn tưng minh. Giáo viên nh hưng nhng tương tác trong lp mt cách rõ ràng

và c th, giúp hc viên làm quen vi ngôn ng c a ngôn bn, i t- thp n cao, t- nhng on,

nhng phn nh n ngôn bn hoàn chnh. Giáo viên cng giúp hc viên khám phá cách thc to

ngha c a ngôn bn, g"m cách thc nh hình ý ngha nh các ng cnh c a ngôn bn, cách thc

thng nht các ý ngha thông qua kt cu và cu trúc, và cách thc mã hoá các ý ngha nh các quy

t,c t- vng ng pháp.

c. Thc hành có hưng dn. Giáo viên hưng dn hc viên cùng hp tác xây dng mt ngôn

bn hoàn chnh theo kiu loi mà hc viên ã ưc hc. Trưc ht, giáo viên cung cp cho hc viên

các phương pháp thu thp và b% sung kin thc v ng cnh c a ngôn bn h cn to dng. Sau ó,

các hc viên cùng to lp mt nn tng kinh nghim chung v ng cnh c a ngôn bn, v các mô

hình ngôn ng c a kiu ngôn bn. Trên cơ s nn tng chung ó, vi s hưng dn c a giáo viên,

hc viên cùng hp tác xây dng ngôn bn, tho lun và thng nht nhng ý ngha cn to lp trong

ngôn bn ó.

d. ng dng c lp. ây là giai on hc viên t lên k hoch và t to lp ngôn bn c a

riêng h. Giáo viên ch óng vai trò là ngưi tư vn, và ch can thip vào công vic c a hc viên khi

tht s cn thit. 2 giai on này, hc viên cng có th óng vai trò ngưi tư vn trong khi tương

tác vi bn hc.

Tri qua bn giai on tương tác này, hc viên s dn dn phát trin kh n!ng làm ch các

khía cnh khác nhau c a kiu ngôn bn h ưc hc.

2.3 ng dng quan im ca ng pháp chc nng nhm i m i phưng pháp ging dy

ting Vit như mt ngoi ng

Trong phn này, chúng tôi xin  xut mt s gii pháp %i mi phương pháp ging dy

ting Vit như mt ngoi ng thông qua vic ng dng tư tưng c a ng pháp chc n!ng trong dy

và hc ngôn ng. Nhng  xut này tp trung vào hai phương din: biên son giáo trình và %i mi

phương pháp ging dy.

Biên son giáo trình là công vic ht sc phc tp, yêu cu s chu*n b k lư3ng v lí thuyt,

i tưng, phương pháp, tư liu, v.v. 2 ây chúng tôi ch xin nêu lên mt s nét chính theo quan

im cá nhân.

Trưc ht, ngưi biên son cn xác nh rõ i tưng s s& dng giáo trình là ai, thuc trình

 nào, lnh vc ngh nghip nào,…  la chn tư liu biên son cho phù hp.

Theo tinh thn c a ng pháp chc n!ng, toàn b giáo trình s là mt h thng các ngôn bn

hoàn chnh,  c dng nói ln dng vit. Nhng ngôn bn này cn ưc 't trong nhng ng cnh

phù hp, không ch phù hp vi bn thân ngôn bàn, mà cn phù hp vi thc t i sng. iu này

òi hi ngưi biên son phi iu tra kho sát thc t và thu thp tư liu mt cách c*n trng, tránh

 tình trng to ra nhng ngôn bn quá “kch”, xa l vi ngôn ng h$ng ngày c a ngưi Vit.

- Ngôn cnh là mt yu t ht sc quan trng trong giáo trình ưc biên son theo tinh thn

ng pháp chc n!ng. Ngưi biên son cn to lp càng nhiu càng tt các ng cnh tình hung và

ng cnh v!n hoá xoay quanh các ngôn bn c a giáo trình. Ngoài ra, các bài tp thc hành bn k

n!ng (nói, nghe, c, vit), cng như các bài tp v t- vng ng pháp cng cn ưc biên son theo

hưng luôn luôn 't trong ng cnh, tn dng trit  mi khía cnh c a ng cnh, tránh nhng bài

tp thao tác kiu cu trúc ơn thun. Ch0ng hn, khi biên son bài ging v cách xưng hô c a ngưi

Vit, ngưi biên son cn to ra càng nhiu càng tt các tình hung khác nhau, tương t như các

tình hung di+n ra trong i sng thc, trong ó các vai tham gia th hin các kiu xưng hô khác

nhau, qua ó giúp ngưi hc nhn bit ưc s phong phú và linh hot trong cách xưng hô c a

ngưi Vit, và hiu thêm v 'c im v!n hoá Vit.

Ứng dụng ngữ pháp chức năng trong giảng dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ - Nguyễn Khánh Hà

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi