Áp dụng hoạt động viết nhật ký trong dạy kỹ năng viết tiếng Anh tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội: Thực trạng và giải pháp

v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ÁP DỤNG HOẠT ĐỘNG VIẾT NHẬT KÝ<br /> TRONG DẠY KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH<br /> TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI:<br /> THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP<br /> HOÀNG NGỌC TUỆ*; TRẦN THỊ DUYÊN**; VŨ THỊ NHUNG***; NGUYỄN THỊ HUYỀN****<br /> Đại học Công nghiệp Hà Nội,  tuehoang77@gmail.com<br /> *<br /> <br /> **<br /> Đại học Công nghiệp Hà Nội, tranduyen1178@gmail.com<br /> ***<br /> Đại học Công nghiệp Hà Nội,  nhungvund330@gmail.com<br /> ****<br /> Đại học Công nghiệp Hà Nội,  huyennt154@gmail.com<br /> Ngày nhận bài: 29/3/2018; ngày sửa chữa: 21/5/2018; ngày duyệt đăng: 20/6/2018<br /> <br /> <br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Nghiên cứu này tìm hiểu thực trạng việc áp dụng hoạt động viết nhật ký trong dạy kỹ năng viết<br /> cho sinh viên tiếng Anh tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Tham gia nghiên cứu là 119 sinh<br /> viên năm thứ nhất và bốn giảng viên dạy môn kỹ năng Viết tiếng Anh cho các sinh viên. Dữ liệu<br /> nghiên cứu được thu thập từ bảng khảo sát sinh viên, phỏng vấn cá nhân với đại diện sinh viên<br /> và các giảng viên, cùng với việc phân tích các tập nhật ký của sinh viên. Kết quả nghiên cứu cho<br /> thấy, hoạt động viết nhật ký có tiềm năng hỗ trợ tốt cho việc học tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt<br /> là phát triển kỹ năng viết và kỹ năng tự học. Tuy nhiên, một số chi tiết hiện tại giảng viên đang<br /> áp dụng có thể làm hạn chế hiệu quả của hoạt động. Do vậy, nghiên cứu đã đưa ra một số đề xuất<br /> nhằm cải tiến việc áp dụng hoạt động viết nhật ký hiện nay tại trường và giúp cho các giảng viên<br /> khác muốn áp dụng hoạt động viết nhật ký trong giảng dạy.<br /> Từ khóa: kỹ năng chiêm nghiệm, kỹ năng tự học, kỹ năng viết, tư duy phê phán, viết nhật ký<br /> <br /> <br /> 1. ĐẶT VẤN ĐỀ động viết nhật ký cũng có thể giúp cung cấp cho<br /> giảng viên thông tin về cuộc sống, tư duy, quan<br /> Viết nhật ký là một hoạt động được áp dụng<br /> điểm thái độ của của người học để giảng viên có<br /> khá phổ biến trong giảng dạy ngoại ngữ ở nhiều<br /> thể có những chỉ dẫn phù hợp, kịp thời nhằm hỗ<br /> nơi trên thế giới. Nghiên cứu chỉ ra rằng, viết nhật<br /> ký bằng ngôn ngữ đích có thể giúp người học phát trợ cho sinh viên học tập hiệu quả (Castellanos,<br /> triển các kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng học tập, 2008). Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng,<br /> đặc biệt kỹ năng viết và kỹ năng tư duy phê phán, hiệu quả của hoạt động viết nhật ký có thể thay<br /> chiêm nghiệm và kiểm soát việc học của bản thân đổi phụ thuộc vào cách triển khai và bối cảnh giáo<br /> (Herrero, 2007; Lee, 2013; Walker, 2006). Hoạt dục tại nơi triển khai. Tại trường Đại học Công<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 46 Số 14 - 7/2018<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> nghiệp Hà Nội (ĐHCNHN), hoạt động viết Nhật chung, có bốn loại chính: Nhật ký cá nhân (personal<br /> ký bằng tiếng Anh (Journal Writing) đã được triển journals), Nhật ký chuyên môn (professional<br /> khai trong giảng dạy môn Viết 2 cho sinh viên năm journals), Nhật ký hội thoại (dialogues journals)<br /> thứ nhất - chuyên ngành ngôn ngữ Anh tại trường và Nhật ký phản ánh (reflective journals) (Lee,<br /> được hơn 3 năm, tuy nhiên chưa có nghiên cứu 2013). Trong đó, Nhật ký cá nhân và Nhật ký phản<br /> nào được thực hiện để tìm hiểu về việc áp dụng ánh là phù hợp để áp dụng trong chương trình<br /> này. Bởi vậy, nhóm nghiên cứu đã quyết định tiến giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh. Nhật ký cá nhân<br /> hành nghiên cứu để tìm hiểu về thực trạng việc áp ghi lại những cảm xúc, suy nghĩ và trải nghiệm<br /> dụng hoạt động viết Nhật ký trong dạy kỹ năng sống của người học. Loại Nhật ký này tạo điều<br /> viết tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất chuyên kiện cho sinh viên có cơ hội học và thực hành viết<br /> ngành ngôn ngữ Anh, trường ĐHCNHN. Nghiên nhiều hơn, đối chiếu so sánh những kiến thức học<br /> cứu nhằm trả lời các câu hỏi sau: được với những trải nghiệm thực trong cuộc sống<br /> (Moon, 2006). Nhật ký phản ánh không chỉ ghi<br /> (1) Giảng viên triển khai hoạt động viết Nhật lại những sự vật, sự việc, hiện tượng diễn ra như<br /> ký tới sinh viên như thế nào? thế nào mà còn đan xen vào đó những phản ánh,<br /> cảm nhận mang tính chủ quan, qua đó nâng cao<br /> (2) Sinh viên thực hiện hoạt động viết Nhật ký kỹ năng phản ánh trong quá trình học (Lee, 2013).<br /> như thế nào?<br /> 2.3. Cách triển khai hoạt động viết Nhật ký<br /> (3) Giảng viên và sinh viên nhận định như thế trong dạy kỹ năng viết<br /> nào về hiệu quả của hoạt động viết Nhật ký?<br /> Quá trình triển khai hoạt động viết Nhật ký<br /> 2. TỔNG QUAN LÝ THUYẾT trong dạy kỹ năng viết có thể chia thành ba giai<br /> đoạn: hướng dẫn, thực hiện và đánh giá. Ở giai<br /> 2.1. Định nghĩa viết Nhật ký<br /> đoạn hướng dẫn, giảng viên cần phổ biến cho sinh<br /> Cho tới nay, có rất nhiều nhà nghiên cứu và viên về mục đích viết, yêu cầu (về hình thức và<br /> học giả trên thế giới đã đưa ra định nghĩa viết Nhật nội dung, chủ đề, số lượng, hạn nộp), hướng dẫn<br /> ký. Graham (1991) định nghĩa viết Nhật ký là hình cách viết, cung cấp bài viết mẫu, làm rõ hình thức<br /> thức tự truyện và là cách để rèn tư duy, qua đó phản hồi của giảng viên, tiêu chí đánh giá và trọng<br /> người viết có thể nhìn lại cuộc đời theo từng giai số điểm của tập viết Nhật ký (Reid, 1993; Walker,<br /> đoạn, miêu tả các khía cạnh của cuộc sống cũng 2006). Ở giai đoạn thực hiện, giảng viên cần giám<br /> như bày tỏ quan điểm cá nhân đối với từng trường sát, khuyến khích và giúp đỡ sinh viên hoàn thành<br /> hợp cụ thể. Còn theo Dyment & O ‘Connell (2003) các bài viết. Đặc biệt, giảng viên cần chú ý tạo<br /> viết Nhật ký là hoạt động ghi chép lại các sự kiện dựng lòng tin đối với sinh viên, để sinh viên cảm<br /> diễn ra hàng ngày, những trải nghiệm, phản ánh cá thấy thoái mái chia sẻ những cảm xúc, suy nghĩ và<br /> nhân về các vấn đề về xã hội”. Chia sẻ quan điểm trải nghiệm thật của mình. Sau khi sinh viên hoàn<br /> với các tác giả trên, nghiên cứu này xác định viết thành xong bài viết đầu tiên, giảng viên nên đưa ra<br /> Nhật ký là một hình thức viết tự truyện, trong đó nhận xét phản hồi trước khi sinh viên viết bài tiếp<br /> người viết ghi lại suy nghĩ, cảm xúc, trải nghiệm theo. Đây là công việc khó khăn nhất của hoạt động<br /> và các phản ánh cá nhân. viết Nhật ký và giảng viên không nên đưa ra đánh<br /> giá theo hướng phê phán mà nên nhìn vào nỗ lực<br /> 2.2. Các kiểu viết Nhật ký hoàn thành bài viết của người học (Walker, 2006).<br /> Giảng viên nên đưa ra nhận xét và gợi ý cả về kiến<br /> Hoạt động viết Nhật ký thành nhiều dạng khác thức ngôn ngữ lẫn nội dung thông tin (Harmer,<br /> nhau tùy vào môi trường dạy và học, nhưng nhìn 2001). Ở giai đoạn đánh giá, tuy rằng việc đánh<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 14 - 7/2018 47<br /> v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> giá tập bài viết Nhật ký của sinh viên đến nay vẫn với đa số sinh viên khác để tìm hiểu rõ hơn quan<br /> là vấn đề gây nhiều tranh cãi, nhiều học giả cho điểm của các em. Đồng thời, nhóm nghiên cứu<br /> rằng nên đánh giá hoạt động này là một phần trong cũng phỏng vấn bốn giảng viên dạy môn Viết 2<br /> chương trình học (Crème, 2005), và điểm đánh giá (mã hóa từ T#1đến T#4) về cách triển khai hoạt<br /> viết Nhật ký nên chiếm khoảng 10% điểm của toàn động viết nhật ký, hiểu biết và quan điểm về hoạt<br /> khóa học, điều này giúp khuyến khích sinh viên động viết nhật ký và các đề xuất cải tiến hiệu quả<br /> đầu tư chu đáo cho bài viết (Walker, 2006). Tập của hoạt động. Cuối cùng, nhóm nghiên cứu thu<br /> Nhật ký của sinh viên nên được đánh giá trên các thập 119 tập Nhật ký của sinh viên để phân tích về<br /> tiêu chí rõ ràng (Burton, 1999). hình thức, nội dung và phản hồi của giảng viên và<br /> sinh viên. Dữ liệu từ các nguồn khác nhau sau khi<br /> 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU<br /> được phân tích riêng lẻ được tổng hợp và thảo luận<br /> Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định theo ba chủ đề: (i) việc triển khai hoạt động viết<br /> tính và định lượng, và được thực hiện tại trường Nhật ký của giảng viên, (ii) việc thực hiện hoạt<br /> ĐHCNHN vào ba tuần cuối của kỳ học khi sinh động viết Nhật ký của sinh viên, (iii) nhận định của<br /> viên gần kết thúc học phần Viết 2. Trước tiên, giảng viên và sinh viên về hoạt động viết Nhật ký.<br /> nhóm thực hiện khảo sát trên 119 sinh viên năm<br /> 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU<br /> thứ nhất, chuyên ngành Ngôn ngữ Anh của trường.<br /> Bảng câu hỏi khảo sát bao gồm 17 câu yêu cầu 4.1. Giảng viên triển khai hoạt động viết<br /> sinh viên cung cấp thông tin cá nhân, thông tin<br /> Nhật ký đến sinh viên như thế nào?<br /> về hoạt động viết nhật ký của bản thân, cách tiến<br /> hành và sự trợ giúp của giảng viên, thái độ và quan Kết quả khảo sát sinh viên và phỏng vấn với<br /> điểm của sinh viên về lợi ích của hoạt động viết giảng viên và sinh viên cho thấy, các giảng viên<br /> nhật ký và những đề xuất để hoạt động viết Nhật triển khai hoạt động viết Nhật ký theo ba giai đoạn.<br /> ký trở nên hiệu quả hơn. Cuối bảng khảo sát nhóm<br /> nghiên cứu mời những sinh viên muốn tham gia Giai đoạn 1: Hướng dẫn thực hiện hoạt động<br /> phỏng vấn sâu để lại thông tin liên lạc. Sau khi viết Nhật ký<br /> phân tích dữ liệu thu được từ phiếu khảo sát, nhóm<br /> nghiên cứu chọn mời 10 sinh viên (mã hóa từ S#1 Trước khi yêu cầu sinh viên viết Nhật ký, hầu<br /> đến S#10) để phỏng vấn sâu. Các sinh viên được hết các giảng viên đã hướng dẫn sinh viên về hình<br /> chọn phỏng vấn là những sinh viên để lại thông thức, mục đích, số lượng, chủ đề, cách viết, hạn<br /> tin liên lạc và có câu trả lời khảo sát đại diện cho nộp và trọng số điểm chấm tập viết Nhật ký như<br /> nhiều sinh viên khác hoặc có câu trả lời khác biệt thể hiện trên biểu đồ kết quả khảo sát sinh viên 1.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Biểu đồ 1: Nội dung hướng dẫn sinh viên trước khi viết nhật ký<br /> <br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 48 Số 14 - 7/2018<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> Hướng dẫn của các giảng viên khá thống nhất một hoạt động hoặc nội dung đã học trên lớp để tư<br /> về hình thức và mục đích của hoạt động viết Nhật duy sâu hơn và tìm hiểu thêm về các nội dung đã<br /> ký. Về hình thức, các giảng viên khuyến khích sinh học. Chủ đề viết Nhật ký cũng có thể gắn với các<br /> viên viết tay để tránh việc sao chép trên máy tính. sự kiện mới diễn ra hoặc kinh nghiệm sinh viên<br /> Về mục đích, các giảng viên đều nhấn mạnh mục mới trải qua để các em có những chiêm nghiệm và<br /> đích tạo thói quen viết và phát triển kỹ năng viết phản ánh lại những hoạt động mình đã làm, từ đó<br /> cho sinh viên. Đáng lưu ý là, không ai trong số bốn rút ra những bài học hoặc những kinh nghiệm cần<br /> giảng viên đề cập đến mục đích phát triển kỹ năng thiết để tiến bộ hơn trong học tập. Giảng viên có<br /> tư duy phê phán, hồi tưởng và tự đánh giá tiến bộ thể hướng dẫn về chủ đề hoặc cách viết thông qua<br /> bản thân. Tuy nhiên, có sự khác biệt đáng kể trong các bài viết mẫu hoặc bài viết của sinh viên trong<br /> hướng dẫn của các giảng viên liên quan đến chủ đề lớp, vì có tới hơn 1/2 số sinh viên cho rằng chưa<br /> và cách viết. Hai giảng viên gợi ý chủ đề và đưa ra được hướng dẫn thông qua bài viết mẫu.<br /> yêu cầu về độ dài nhưng hai giảng viên còn lại cho<br /> phép sinh viên được tự chọn chủ đề và không yêu Giai đoạn 2: Quá trình thực hiện hoạt động<br /> cầu cụ thể về độ dài. Có giảng viên yêu cầu viết viết Nhật ký<br /> đoạn và có giảng viên cho phép sinh viên viết tự<br /> Trong quá trình sinh viên thực hiện hoạt động<br /> do như viết thơ, viết truyện: “Tôi không yêu cầu<br /> sinh viên bắt buộc phải viết đoạn, sinh viên có thể viết Nhật ký các giảng viên yêu cầu sinh viên trao<br /> sáng tác thơ, viết truyện hay viết bất cứ chủ đề nào đổi và chữa chéo bản thảo số 1, sau đó dựa trên các<br /> sinh viên thích” (T#3). Có giảng viên trình chiếu góp ý của sinh viên về viết lại sang bản thảo số 2.<br /> bài viết mẫu và phân tích nhưng cũng có giảng Hàng tuần, các giảng viên ký xác nhận sinh viên<br /> viên không làm vậy “vì muốn các em tự do sáng đã hoàn thành bài Nhật ký. Đôi khi giảng viên đọc<br /> tạo” (T#1). Đa số giảng viên (75%) yêu cầu sinh kỹ hơn và phản hồi hoặc chấm điểm bài Nhật ký<br /> viên bắt buộc viết một bài Nhật ký mỗi tuần nhưng của sinh viên. Tuy nhiên, do hạn chế về mặt thời<br /> có một giảng viên cho phép sinh viên không phải gian, các giảng viên chỉ có thể đọc kỹ và phản hồi<br /> viết Nhật ký vào những tuần mà sinh viên có cho một số sinh viên trong lớp. Chỉ khoảng 1/3 số<br /> quá nhiều bài tập. Điều này cũng được thể hiện sinh viên tham gia khảo sát trả lời được giảng viên<br /> trong kết quả phân tích tập Nhật ký của sinh viên. xem và phản hồi Nhật ký thường xuyên như thể<br /> hiện trên biểu đồ 2.<br /> Việc coi hoạt động viết Nhật ký là một dạng<br /> thức viết tự do và không cần hướng dẫn về chủ Như vậy ở giai đoạn thực hiện, các giảng viên<br /> đề, cách viết hoặc bài mẫu khiến cho sinh viên cũng đã rất sáng tạo trong việc hỗ trợ và khuyến<br /> gặp khó khăn trong quá trình thực hiện hoạt động khích sinh viên hoàn thành các bài viết. Các bài<br /> viết Nhật ký. Việc sinh viên viết đoạn thơ ngắn viết của sinh viên đã được ít nhất một bạn cùng<br /> hoặc viết về một chủ đề bất kỳ không liên quan gì lớp đọc và góp ý trước khi viết bài tiếp theo và việc<br /> đến những nội dung sinh viên đã học hoặc những<br /> kinh nghiệm hoặc sự kiện xảy ra về bản chất chỉ là<br /> luyện viết mà không phải là viết Nhật ký. Kết quả<br /> khảo sát và kết quả phỏng vấn sinh viên đều cho<br /> thấy, một trong những lĩnh vực mà sinh viên cần<br /> trợ giúp nhiều hơn là về chủ đề viết và cách viết.<br /> Việc cho sinh viên được tự chọn chủ đề viết là rất<br /> phù hợp, tuy nhiên, sinh viên cần được hướng dẫn Biểu đồ 2: Tần suất giảng viên xem và phản hồi bài<br /> cách chọn chủ đề viết sao cho có sự gắn kết với viết Nhật ký của sinh viên<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 14 - 7/2018 49<br /> v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> hoàn thành bài viết hàng tuần của sinh viên được chiêm nghiệm, phản ánh, ví dụ như trong trường<br /> giảng viên kiểm soát chặt chẽ. hợp sinh viên viết về cuốn sách làm thay đổi tư<br /> duy của em về cuộc sống hay viết về những thay<br /> Tuy nhiên kết quả phân tích các tập Nhật ký đổi của bản thân sau một năm học đại học. Điều<br /> của sinh viên cho thấy nội dung phản hồi bài viết này cho thấy, bản thân giảng viên cũng chưa nhận<br /> của cả sinh viên và giảng viên đều đặt trọng tâm định được đây là cách viết mà các sinh viên nên<br /> vào việc sửa lỗi ngữ pháp, từ vựng và cách diễn làm theo hoặc học tập. Rõ ràng rằng, bản thân<br /> đạt hơn là phản hồi về nội dung thông tin sinh viên giảng viên cũng cần được trợ giúp để hiểu về các<br /> trao đổi qua bài viết như thể hiện trên biểu đồ 3. cách áp dụng hoặc triển khai hoat động viết Nhật<br /> ký một cách hiệu quả.<br /> <br /> Việc yêu cầu sinh viên đọc và góp ý về bài<br /> Nhật ký của bạn tuy là cách làm khá sáng tạo của<br /> các giảng viên nhưng các sinh viên tham gia phỏng<br /> vấn và bản thân các giảng viên cũng đánh giá là<br /> hoạt động này chưa được hiệu quả do các sinh viên<br /> có học lực thấp thường không có những góp ý phù<br /> Biểu đồ 3: Nội dung phản hồi của giảng viên hợp để sửa bài cho bạn có học lực tốt hơn. Điều<br /> này chủ yếu là do nội dung góp ý của sinh viên tập<br /> Cả bốn giảng viên đều chia sẻ là việc tập trung trung vào việc tìm và sửa lỗi. Nếu nội dung góp<br /> vào sửa lỗi chiếm rất nhiều thời gian của giảng ý không bị bó hẹp vào việc sửa lỗi mà mở rộng<br /> viên và với khối lượng hơn 60 tập Nhật ký của hơn để bao hàm cả việc hồi đáp, đưa quan điểm về<br /> hai lớp trong một học kỳ thì giảng viên khó có thể những nội dung được chia sẻ hoặc bổ sung thêm<br /> xem và phản hồi hết. Do sinh viên rất coi trọng thông tin liên quan thì các sinh viên có thể trợ giúp<br /> các nhận xét góp ý của giảng viên, nên việc không nhau tốt hơn. Hơn nữa, do hoạt động viết Nhật ký<br /> nhận đựợc phản hồi của giảng viên thường xuyên có thể đã tốn khá nhiều thời gian của sinh viên<br /> cũng là một trong những lý do khiến một số sinh (Walker, 2006), nên việc đọc và góp ý bài viết cho<br /> viên không nhiệt tình viết Nhật ký. Việc giảng viên bạn ở nhà sẽ khiến sinh viên phải dành nhiều thời<br /> chú trọng vào việc sửa lỗi khiến sinh viên cũng chú gian hơn nữa, nên có thể khiến sinh viên không tập<br /> ý nhiều hơn đến tính chính xác trong việc sử dụng trung hoặc không nhiệt tình góp ý cho bạn mình.<br /> ngôn ngữ hơn là nội dung giao tiếp. Đây cũng là Nếu giảng viên dành 10 - 15 phút trên lớp để sinh<br /> lý do khiến 80% sinh viên phản ánh gặp khó khăn viên có thể đọc và góp ý cho nhau với sự trợ giúp<br /> trong việc tìm từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phù của giảng viên thì hoạt động này có thể sẽ hiệu quả<br /> hợp để diễn đạt ý. Trong khi đó, nghiên cứu chỉ ra hơn. Những nội dung sinh viên góp ý cho nhau và<br /> rằng, các bài Nhật ký nên được góp ý cả về cấu cách góp ý cũng cần được giảng viên hướng dẫn<br /> trúc lẫn nội dung (Harmer, 2001), không nên chú chi tiết cụ thể sao cho toàn bộ hoạt động viết Nhật<br /> trọng vào cấu trúc ngữ pháp hoặc chữa lỗi trên ký cũng như hoạt động sinh viên đọc và đóng góp<br /> từng ý (Herrero, 2007; Reid, 1993) mà giảng viên ý kiến cho nhau tạo ra một môi trường học tập tích<br /> nên nhận xét về sự cố gắng, nỗ lực của người học cực, trong đó tri thức được chia sẻ, ý kiến cá nhân<br /> (Walker, 2006) và đánh giá về những cảm nhận được tôn trọng và mục đích trợ giúp nhau học tập<br /> của sinh viên (Paterson, 1995). được nhấn mạnh.<br /> Kết quả phân tích tập Nhật ký của sinh viên Giai đoạn 3: Đánh giá tập Nhật ký của sinh viên<br /> cũng cho thấy, giảng viên không có phản hồi gì<br /> đặc biệt với những bài sinh viên viết theo hướng Vào tuần cuối của kỳ học, các giảng viên đều<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 50 Số 14 - 7/2018<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> thu tập bài Nhật ký của sinh viên để đánh giá và những vấn đề đã học trong kỳ hoặc những kinh<br /> cho điểm. Tuy trong số không nhiều (khoảng 4% nghiệm hoặc sự kiện đã diễn ra. Nguyên nhân<br /> điểm học phần) nhưng việc các tập bài viết được chính của tình trạng này là do khi triển khai hoạt<br /> chấm điểm có ảnh hưởng tích cực, thúc đẩy sinh động, các giảng viên không chú trọng vào việc<br /> viên hoàn thiện tập Nhật ký của mình. Tuy nhiên, giúp sinh viên phát triển kỹ năng phản ánh, hồi<br /> 3/4 giảng viên không thể hiện tiêu chí chấm tập tưởng và tư duy về những vấn đề liên quan. Có thể<br /> Nhật ký một cách rõ ràng, điều này có thể dẫn thấy rằng, việc thực hiện hoạt động viết Nhật ký<br /> đến những khác biệt trong cách cho điểm giữa các của sinh viên phụ thuộc nhiều vào cách triển khai<br /> giảng viên gây ra sự thiếu công bằng và gây khó và hướng dẫn của giảng viên. Như đã phân tích<br /> khăn cho sinh viên trong khi thực hiện hoạt động. ở trên, do có những hạn chế nhất định trong cách<br /> Theo kết quả phân tích các tập Nhật ký, chỉ có một triển khai và hướng dẫn của giảng viên nên hoạt<br /> giảng viên sử dụng bảng tiêu chí chấm, tuy nhiên, động viết Nhật ký của sinh viên hiệu quả chưa cao.<br /> kết quả khảo sát và phỏng vấn các sinh viên trong<br /> lớp cho thấy, các em chưa nắm rõ được những tiêu 4.3. Giảng viên và sinh viên nhận định như<br /> chí mà giảng viên sử dụng. Điều này có thể là do thế nào về hiệu quả của hoạt động viết Nhật ký?<br /> việc hướng dẫn của giảng viên về tiêu chí đánh giá<br /> Kết quả khảo sát và phỏng vấn sinh viên thống<br /> tập nhật ký là chưa đủ rõ hoặc chưa đủ kỹ lưỡng.<br /> nhất cao với kết quả phỏng vấn giảng viên. Những<br /> Do đó, các tiêu chí chấm tập viết Nhật ký cần được<br /> kết quả này cho thấy, trên 80% sinh viên thích hoạt<br /> thống nhất giữa các giảng viên và thông báo chi<br /> động viết Nhật ký và tất cả các sinh viên tham gia<br /> tiết đến sinh viên để các em hiểu và thực hiện.<br /> nghiên cứu đều cho rằng hoạt động này là hữu ích.<br /> 4.2. Sinh viên thực hiện hoạt động viết Nhật Cả bốn giảng viên cũng cho rằng, hoạt động này là<br /> ký như thế nào? hữu ích và phù hợp với sinh viên ngành ngôn ngữ<br /> Anh trong trường. Cả sinh viên và giảng viên đều<br /> Kết quả thu được từ phiếu trả lời khảo sát của cho rằng hoạt động viết Nhật ký giúp rèn luyện<br /> sinh viên, phỏng vấn với sinh viên và giảng viên thói quen viết, phát triển kỹ năng viết tiếng Anh,<br /> cũng như kết quả phân tích các tập Nhật ký của giúp diễn đạt ý, nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và<br /> sinh viên cho thấy, sinh viên tiến hành viết Nhật nâng cao ý thức tự học của sinh viên. Trước thực tế<br /> ký trung bình một lần mỗi tuần trong khoảng thời kỹ năng viết là một kỹ năng khó và thường không<br /> gian 30 phút và thường là viết tại nhà. Sinh viên đủ hấp dẫn để khuyến khích người học kiên trì<br /> thường tự lựa chọn chủ đề viết và hình thức viết. luyện viết thường xuyên (Hedge, 1991), kết quả<br /> Trên 90% các sinh viên đảm bảo yêu cầu của giảng tích cực của việc triển khai hoạt động viết Nhật ký<br /> viên về số lượng các bài viết và có nhận xét góp lên thói quen và kỹ năng học tập của sinh viên là<br /> ý của bạn trước khi viết phiên bản hai. Việc sinh rất đáng trân trọng và ghi nhận. Kết quả này khẳng<br /> viên nghiêm túc chấp hành yêu cầu của giảng viên định thêm nhận định của học giả Langan (2001)<br /> là do giảng viên có kiểm soát và ký tên xác nhận rằng, “hoạt động viết Nhật ký là một hoạt động<br /> hoàn thành theo tuần và kết quả đánh giá tập Nhật tuyệt vời để rèn luyện kỹ năng viết” và thống nhất<br /> ký chiếm một trọng số nhất định trong điểm tổng với kết quả nghiên cứu của tác giả Lưu (2010) tại<br /> kết học phần. trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn –<br /> Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh.<br /> Tuy nhiên, kết quả phân tích các tập Nhật ký<br /> của sinh viên cũng chỉ ra rằng, các bài viết thể hiện Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, có khoảng<br /> việc sinh viên chú trọng vào việc luyện viết tiếng 40% sinh viên không cho rằng hoạt động viết Nhật<br /> Anh và luyện thi nhiều hơn là viết để phản ánh ký có thể giúp “phát triển tư duy phê phán” hoặc<br /> tư duy, hồi tưởng hoặc quan điểm của cá nhân về “hiểu rõ hơn về kiến thức đã học” hay “đánh giá<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 14 - 7/2018 51<br /> v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> theo dõi tiến bộ của bản thân”. Hơn 1/2 số sinh sinh viên góp ý cho bài viết của nhau cũng là một<br /> viên không nhận thấy việc viết Nhật ký giúp “tạo gợi ý giúp giảm bớt áp lực này cho giảng viên; tuy<br /> hứng thú viết tiếng Anh” hoặc “tăng cơ hội giao nhiên, sinh viên cần nhận được hướng dẫn cụ thể<br /> tiếp” hoặc “giúp tự tin hơn khi giao tiếp với giảng về nội dung và cách góp ý.<br /> viên”. Kết quả phân tích tập Nhật ký cũng cho<br /> thấy, sinh viên chưa chia sẻ nhiều thông tin về suy 6. KẾT LUẬN<br /> nghĩ của bản thân, về quá trình học tập cũng như<br /> khó khăn gặp phải trong các bài Nhật ký. Như đã Nghiên cứu cho thấy, hoạt động viết nhật ký<br /> phân tích ở trên, nguyên nhân chính của tình trạng có tiềm năng hỗ trợ tốt cho việc học tiếng Anh của<br /> này là do có những hạn chế trong cách triển khai sinh viên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội, đặc biệt<br /> và hướng dẫn của giảng viên về chủ đề, cách viết, là giúp phát triển kỹ năng viết và kỹ năng tự học.<br /> cách phản hồi và cách đánh giá bài viết nhật ký. Để Tuy nhiên, có một số chi tiết trong việc áp dụng<br /> hoạt động viết Nhật ký được hiệu quả hơn thì cần hiện tại của giảng viên có thể làm hạn chế hiệu quả<br /> có sự điều chỉnh trong cách triển khai hướng dẫn của hoạt động. Do vậy, nghiên cứu đã đưa ra một<br /> của giảng viên về những vấn đề này. số đề xuất nhằm cải tiến việc áp dụng hoạt động<br /> viết nhật ký hiện nay tại Trường. Với các đề xuất<br /> 5. GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ trên, nhóm nghiên cứu hy vọng có thể đóng góp<br /> ÁP DỤNG HOẠT ĐỘNG VIẾT NHẬT KÝ một phần vào việc nâng cao hiệu quả áp dụng hoạt<br /> TRONG DẠY KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH động viết Nhật ký trong giảng dạy kỹ năng viết và<br /> VIÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC giúp cho các giảng viên khác muốn áp dụng hoạt<br /> CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI động viết nhật ký trong giảng dạy tiếng Anh tại cơ<br /> sở đào tạo của mình./.<br /> Từ kết quả nghiên cứu, nhóm nghiên cứu đưa<br /> ra một số đề xuất tới các cấp quản lý, giảng viên và Tài liệu tham khảo:<br /> sinh viên. Thứ nhất, việc trợ giúp của các cấp quản<br /> Burton D. (1999). A service Learning rubric. VCU<br /> lý để duy trì và phát huy tối đa hiệu quả của hoạt<br /> Teaching.<br /> động viết Nhật ký là vô cùng cần thiết. Các lớp bồi<br /> dưỡng về phương pháp giảng dạy mới nói chung, Castellanos J. (2008). Journal writing and<br /> đặc biệt là về việc áp dụng hoạt động viết Nhật its benefits in an upper intermediate EFL<br /> ký trong giảng dạy kỹ năng này nên được tổ chức class.  Profile Issues in Teachers Professional<br /> thường xuyên nhằm giúp giảng viên có cách nhìn Development, 9, 111-128.<br /> nhận đúng đắn và đầy đủ về bản chất, cũng như Crème P. (2005).  Should student learning<br /> quy trình triển khai hiệu quả để hoạt động đạt hiệu journals be assessed?  Assessment &<br /> quả cao nhất. Thứ hai, giảng viên nên đặc biệt chú Evaluation in Higher Education.<br /> trọng vào bước hướng dẫn sinh viên thực hiện viết<br /> nhật ký. Giảng viên nên nhấn mạnh cho sinh viên Dyment J.E. & O’Connell T.S. (2003). Journal<br /> về các lợi ích khác của viết Nhật ký ngoài mục writing in experiential education: Posibilities,<br /> đích rèn luyện kỹ năng viết, như phát triển tư duy, problems and recommendations. Charleston.<br /> chiêm nghiệm về nội dung đã học hay tăng cường Graham Robert J. (1991). Reading and Writing the<br /> cơ hội giao tiếp với giảng viên. Giảng viên cũng Self. New York: Teachers College, Columbia<br /> nên lưu tâm góp ý nhiều hơn về nội dung thông University.<br /> tin và không nên tập trung quá nhiều vào phần sửa<br /> Herrero A.H. (2007). Journal: A tool to improve<br /> lỗi. Bằng cách này, giảng viên có thể tăng cường<br /> students’ writing skills. Actualidates<br /> cơ hội trao đổi thông tin và hỗ trợ sinh viên, đồng<br /> Investigativas en Education.<br /> thời khắc phục được khó khăn hiện tại là tốn nhiều<br /> thời gian nhận xét bài cho sinh viên. Việc yêu cầu Harmer J. (2001). The Practice of English<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 52 Số 14 - 7/2018<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> Language Teaching. Essex: Pearson Education Luu T.T. (2010). Enhancing EFL learners’ writing<br /> Limited. skills via journal writing. English Language<br /> Hedge T. (1991). Writing. Hong Kong: Oxford Teahing. Vol 3 (3).<br /> University Press.<br /> Paterson BL. (1995). Developing and maintaining<br /> Herrero A.H. (2007). Journal: A tool to improve reflection in clinical journals. Nurse Educ<br /> students’ writing skills. Actualidates Today. 15(3), 211-220.<br /> Investigativas en Education.<br /> Reid J. M. (1993). Teaching ESL Writing. New<br /> Langan J. 2001. College Writing Skills. McGraw-<br /> Jersey: Prentice Hall Regents<br /> Hill College.<br /> Lee S. (2013). Effects of Reflective Journal Writing Walker E.S. (2006). Journal Writing as a teaching<br /> in Japanese Students’ Language Learning. technique to promote reflection. Journal of<br /> Indiana University of Pennsylvania. Athletic training. Vol 41 (2).<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> EMPLOYMENT OF JOURNAL WRITING IN TEACHING WRITING<br /> FOR ENGLISH- MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY:<br /> CURRENT SITUATIONS AND SOLUTIONS<br /> HOANG NGOC TUE, TRAN THI DUYEN,<br /> VU THI NHUNG, NGUYEN THI HUYEN<br /> Abstract: This study explores the current practices of employing journal writing activity in<br /> teaching English writing at Hanoi University of Industry. Participants are 119 first year English-<br /> major students and four English language teachers who taught writing skills to the students. Data<br /> were collected from questionnaires and individual interviews with students, individual interviews<br /> with teachers and analysis of students’ journal writings. Findings indicate that journal writing<br /> has the potential to facilitate students’ English language learning, especially English writing and<br /> self-study skills, and teachers and students demonstrated a positive attitude towards the activity.<br /> However, certain aspects of the teachers’ current practices could limit the effectiveness of the<br /> activity. Therefore, practical recommendations are made to improve the current practices, which<br /> could be useful for other EFL teachers who intend to employ the activity.<br /> Keywords: reflective skills, self-study skills, writing skills, critical thinking, journal writing<br /> Received: 29/3/2018; Revised: 21/5/2018; Accepted for publication: 20/6/2018<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 14 - 7/2018 53<br />