Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học ở trường Đại học An Giang

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì 1 - 2/2019), tr 6-9<br /> <br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN LUYỆN<br /> NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC<br /> Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG<br /> Hoàng Thị Hồng Phương - Trường Đại học An Giang<br /> Ngày nhận bài: 12/09/2018; ngày sửa chữa: 16/09/2018; ngày duyệt đăng: 28/09/2018.<br /> Abstract: Training pedagogical skills for students is one of the core contents of the pedagogical<br /> training curriculum in general and training of primary teachers in particular. Through studying this<br /> content, students are equipped with necessary pedagogical skills before practicing in high school,<br /> at the same time, students also develop their own competencies and successfully complete the work<br /> of an elementary school teacher. In this article, we introduce current status and offer some measures<br /> to improve the quality of training pedagogical skills for students in Primary Education at An Giang<br /> University.<br /> Keywords: Pedagogical skill, primary education, An Giang University.<br /> 2.1.1. Về nội dung, chương trình đào tạo<br /> Năm 2010, Trường Đại học An Giang đã chuyển quá<br /> trình đào tạo hệ cao đẳng, đại học chính quy từ niên chế<br /> sang học chế tín chỉ. Năm 2015, Trường tiếp tục triển<br /> khai xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn CDIO<br /> nhằm: thực hiện sứ mệnh là Trung tâm đào tạo nhân lực<br /> đa ngành, đa trình độ, đáp ứng nhu cầu học tập của cộng<br /> đồng dân cư tỉnh An Giang và vùng Đồng bằng sông Cửu<br /> Long; nghiên cứu khoa học và ứng dụng công nghệ, đáp<br /> ứng yêu cầu phát triển KT-XH của địa phương, của cả<br /> nước trong quá trình CNH, HĐH và hội nhập quốc tế [1];<br /> đồng thời nỗ lực để khẳng định tầm nhìn là: Trở thành<br /> một trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học, ứng dụng<br /> công nghệ có uy tín trong cả nước và ngang tầm với các<br /> trường đại học trong khu vực Đông Nam Á, với đội ngũ<br /> giảng viên (GV) chất lượng cao, cơ sở vật chất hiện đại,<br /> phục vụ đắc lực cho sự phát triển toàn diện vùng Đồng<br /> bằng sông Cửu Long và cả nước trong quá trình CNH,<br /> HĐH và hội nhập quốc tế [1]. Trên cơ sở đó, bộ môn<br /> GDTH đã hai lần cải tiến chương trình nhằm đào tạo ra<br /> những SV có kiến thức, kĩ năng, phẩm chất nghề nghiệp,<br /> năng lực thực hành, đáp ứng mục tiêu giáo dục.<br /> Nội dung rèn luyện NVSP được thực hiện với hai<br /> hình thức: lí thuyết và thực hành. Về lí thuyết, SV ngành<br /> GDTH được nghiên cứu lí thuyết về NVSP thông qua<br /> các học phần như: Tâm lí học đại cương; Tâm lí học lứa<br /> tuổi và sư phạm; Giáo dục học 1; Giáo dục học 2;<br /> Phương pháp nghiên cứu khoa học; Phương pháp dạy<br /> học Tiếng Việt ở tiểu học 1; Phương pháp dạy học Tiếng<br /> Việt ở tiểu học 1; Phương pháp dạy học Toán ở tiểu học<br /> 1; Phương pháp dạy học Toán ở tiểu học 2; Phương pháp<br /> dạy học Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học 1, 2,... Khi dạy học<br /> các học phần này, GV đã tích cực tổ chức cho SV tiếp<br /> <br /> 1. Mở đầu<br /> Có thể hiểu, nghiệp vụ sư phạm (NVSP) là toàn bộ<br /> hệ thống tri thức, kĩ năng và các phẩm chất nghề nghiệp<br /> mà giáo viên cần có. Thông qua NVSP thể hiện trình độ<br /> chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, là tiêu chuẩn quan<br /> trọng giúp giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học.<br /> Rèn luyện NVSP là một quá trình cần diễn ra thường<br /> xuyên, liên tục trong quá trình đào tạo giáo viên. Thông<br /> qua rèn luyện NVSP, năng lực sư phạm của sinh viên<br /> (SV) được hình thành và rèn luyện thường xuyên; SV<br /> được trang bị các kĩ năng dạy học, kĩ năng giáo dục cần<br /> thiết trước khi đi thực tập sư phạm ở các trường phổ<br /> thông. Vì vậy, song song với quá trình tổ chức cho SV<br /> học tập tri thức, các trường sư phạm cần chú trọng tổ<br /> chức cho SV rèn luyện NVSP ngay từ năm thứ nhất.<br /> Trong những năm gần đây, khoa Sư phạm, Trường<br /> Đại học An Giang đã đặc biệt quan tâm đến công tác<br /> rèn luyện NVSP cho SV ngành Giáo dục tiểu học<br /> (GDTH). Nội dung và phương pháp dạy học các học<br /> phần cơ sở như: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp<br /> dạy học,... không ngừng cải tiến; học phần Rèn luyện<br /> NVSP thường xuyên 1, 2 được bổ sung vào chương trình<br /> đào tạo. Tuy nhiên, qua thực tế quan sát, dự giờ SV thực<br /> tập ở các trường tiểu học, chúng tôi nhận thấy SV còn<br /> hạn chế về trình độ chuyên môn, phương pháp dạy học,<br /> khả năng bao quát, quản lí lớp học,... Trước yêu cầu đổi<br /> mới căn bản, toàn diện GD-ĐT trong giai đoạn hiện<br /> nay, nhà trường cần đánh giá lại thực trạng để có những<br /> biện pháp cụ thể trong công tác rèn luyện NVSP cho<br /> SV ngành GDTH.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh<br /> viên ngành Giáo dục tiểu học ở Trường Đại học An Giang<br /> <br /> 6<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì 1 - 2/2019), tr 6-9<br /> <br /> cận với hoạt động như: tập soạn giáo án, tập giảng, thiết<br /> kế đồ dùng học tập, thiết kế giáo án điện tử,...<br /> Về thực hành kĩ năng NVSP, SV có điều kiện thâm<br /> nhập, tìm hiểu thực tế thông qua các hình thức như: rèn<br /> luyện NVSP thường xuyên, kiến tập sư phạm và thực tập<br /> sư phạm. Học phần Rèn luyện NVSP thường xuyên ở phổ<br /> thông 1, 2 được đưa vào chương trình đào tạo của nhà<br /> trường từ năm học 2016-2017. Rèn luyện NVSP thường<br /> xuyên ở phổ thông 1 dành cho SV năm thứ nhất (đối với<br /> hệ cao đẳng), SV năm thứ hai (đối với hệ đại học). Rèn<br /> luyện NVSP thường xuyên ở phổ thông 2 dành cho SV<br /> năm thứ ba (đối với hệ cao đẳng), SV năm thứ tư (đối với<br /> hệ đại học). Ở hoạt động này, SV sẽ dự giờ giảng dạy với<br /> số lượng là 4 tiết và dự 1 buổi sinh hoạt của tổ chuyên<br /> môn. Từ đó, SV dần tiếp cận dần với môi trường giáo<br /> dục ở phổ thông, hình thành những tình cảm tốt đẹp, yêu<br /> thích, say mê đối với nghề nghiệp sau này.<br /> Kiến tập sư phạm được tiến hành trong thời gian<br /> khoảng 3 tuần cho SV năm thứ hai (đối với hệ cao đẳng),<br /> SV năm thứ ba (đối với hệ đại học) tại các trường tiểu<br /> học. Trong thời gian này, SV sẽ tìm hiểu hoạt động dạy<br /> học và giáo dục của giáo viên và học sinh ở các trường<br /> tiểu học thông qua tham gia dự giờ, làm công tác chủ<br /> nhiệm, tham gia các hoạt động ngoại khóa,... theo kế<br /> hoạch của nhà trường.<br /> Thực tập sư phạm được tiến hành trong thời gian 6<br /> tuần đối với SV năm thứ ba (hệ cao đẳng), 8 tuần đối<br /> với SV năm thứ tư (hệ đại học). Trong thời gian này,<br /> SV tiếp tục tìm hiểu, tham gia các hoạt động giáo dục ở<br /> trường phổ thông, thực tập công tác chủ nhiệm lớp<br /> (gồm 5 buổi, mỗi buổi 2 tiết) và thực tập giảng dạy<br /> (7 buổi, mỗi buổi 3 tiết). Mỗi SV sẽ sử dụng kiến thức,<br /> kĩ năng, phương pháp dạy học đã được trang bị ở trường<br /> sư phạm để vận dụng vào quá trình dạy học và giáo dục<br /> ở các trường tiểu học.<br /> Nhìn chung, nội dung, chương trình đào tạo của nhà<br /> trường đã chú trọng trang bị cho SV những kiến thức nền<br /> tảng, rèn luyện cho các em kĩ năng nghề nghiệp cơ bản.<br /> Tuy nhiên, những kiến thức và kĩ năng mới dừng lại ở<br /> cách trình bày vấn đề, soạn giáo án, tập giảng, trình bày<br /> bảng, gợi mở vấn đề bằng hệ thống câu hỏi, xử lí tình<br /> <br /> huống sư phạm,... Những kĩ năng khác để thích ứng với<br /> sự biến đổi của khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin<br /> như: kĩ năng định hướng, kĩ năng tự kiểm tra, tự đánh<br /> giá, kĩ năng tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải<br /> nghiệm,... vẫn chưa được chú trọng.<br /> 2.1.2. Về hoạt động tổ chức dạy học các học phần Tâm<br /> lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học<br /> Các học phần: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương<br /> pháp dạy học là những học phần trang bị cho SV kiến<br /> thức về lí luận dạy học các môn chuyên ngành, năng lực<br /> nghề nghiệp cần thiết, giúp các em tự tin để tổ chức hoạt<br /> động dạy học, giáo dục khi thực tập ở trường phổ thông.<br /> Trong quá trình giảng dạy, hướng dẫn SV kiến tập,<br /> thực tập, chúng tôi trao đổi với SV ngành GDTH, đa số<br /> các em cho rằng, các học phần: Tâm lí học, Giáo dục học<br /> là rất khó. Lí do các em nêu ra là các học phần này<br /> thường: “thiên về lí thuyết”, “ít chú trọng tính thực<br /> hành”, “ít gắn với các tình huống thực tiễn ở trường tiểu<br /> học”. Đối với các học phần phương pháp, SV cũng cho<br /> rằng: “GV còn chú trọng lí thuyết khi triển khai các<br /> phương pháp dạy học”; “một số GV có phương pháp<br /> dạy học chưa cập nhật với phương pháp, kĩ thuật dạy học<br /> mới”; “một số giảng viên đã không tiến hành dạy mẫu<br /> mà chỉ giới thiệu quy trình, sau đó cho SV tự soạn giáo<br /> án, tập giảng hoặc xem video clip để rút kinh nghiệm cho<br /> tiết dạy”.<br /> Những nhận định và nguyên nhân SV nêu ra ở trên<br /> không phải là không có cơ sở. Trên thực tế, các học phần:<br /> Tâm lí học, Giáo dục học do GV ở bộ môn Tâm lí đảm<br /> nhận. Do GV phải dạy nhiều giờ nên ít có thời gian tiếp<br /> cận với thực tiễn giáo dục ở trường tiểu học. Các học<br /> phần phương pháp do GV bộ môn GDTH giảng dạy, đa<br /> số các GV khá trẻ nên còn thiếu kinh nghiệm trong công<br /> tác giảng dạy.<br /> 2.1.3. Hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm ở trường<br /> phổ thông<br /> Để tăng cường các hoạt động rèn luyện NVSP cho<br /> SV ở Trường Đại học An Giang, khoa Sư phạm, bộ môn<br /> GDTH đã thực hiện và đạt những kết quả khả quan trong<br /> các đợt kiến tập và thực tập sư phạm. Trong kiến tập và<br /> <br /> Bảng 1. Thống kê kết quả kiến tập, thực tập sư phạm năm học 2016-2017, năm học 2017-2018<br /> Năm học 2016-2017<br /> Năm học 2017-2018<br /> Kiến tập (204 SV)<br /> Thực tập (163 SV)<br /> Kiến tập (193 SV)<br /> Thực tập (197 SV)<br /> Số SV<br /> Tỉ lệ<br /> Số SV<br /> Tỉ lệ<br /> Số SV<br /> Tỉ lệ<br /> Số SV<br /> Tỉ lệ<br /> Điểm A<br /> 199<br /> 97,55%<br /> 163<br /> 100%<br /> 181<br /> 93,78%<br /> 197<br /> 100%<br /> Điểm B<br /> 5<br /> 2,45%<br /> 0<br /> 0%<br /> 12<br /> 6,22%<br /> 0<br /> 0%<br /> Điểm C<br /> 0<br /> 0<br /> 0<br /> 0%<br /> 0<br /> 0%<br /> 0<br /> 0%<br /> (Nguồn: Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang)<br /> <br /> 7<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì 1 - 2/2019), tr 6-9<br /> <br /> thực tập sư phạm, tất cả các SV ngành GDTH đều đạt<br /> điểm A.<br /> Để tăng cường các hoạt động rèn luyện NVSP cho<br /> SV Trường Đại học An Giang, khoa Sư phạm, bộ môn<br /> GDTH đã thực hiện và đạt được những kết quả khả quan<br /> trong các đợt kiến tập và thực tập sư phạm. Trong hai<br /> năm gần đây, tất cả các SV ngành GDTH đều đạt điểm<br /> B trở lên, cụ thể (xem bảng 1) [2], [3], [4], [5].<br /> Nhìn vào bảng thống kê ở trên, ta thấy tỉ lệ kết quả<br /> kiến tập, thực tập sư phạm của SV qua các năm là khá<br /> cao. Tuy nhiên, thông qua các Báo cáo tổng kết công<br /> tác kiến tập năm học 2016-2017, Báo cáo tổng kết công<br /> tác thực tập năm học 2016-2017, Báo cáo tổng kết<br /> công tác kiến tập năm học 2017-2018, Báo cáo tổng<br /> kết công tác thực tập năm học 2017-2018 của khoa Sư<br /> phạm và trao đổi với giáo viên hướng dẫn các đợt kiến<br /> tập, thực tập sư phạm, SV ngành GDTH vẫn còn một<br /> số hạn chế sau:<br /> - Về chuyên môn: một số SV chưa nắm vững kiến<br /> thức, khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn<br /> đạt hiệu quả chưa cao.<br /> - Về kĩ năng: kĩ năng soạn giáo án, kĩ năng giao tiếp,<br /> kĩ năng trình bày bảng, kĩ năng tổ chức các hoạt động tập<br /> thể, kinh nghiệm xử lí tình huống sư phạm,... còn nhiều<br /> hạn chế.<br /> Bên cạnh đó, việc vận dụng phương pháp dạy học<br /> chưa linh hoạt, chưa chú ý đến công tác đổi mới phương<br /> pháp dạy học, tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động<br /> nhóm, dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh,... Một<br /> số SV phát âm chưa chuẩn, soạn giáo án, viết bảng còn<br /> sai chính tả.<br /> - Về năng lực quản lí: khả năng bao quát, điều khiển,<br /> quản lí lớp học chưa tốt; thụ động, lúng túng khi xây<br /> dựng kế hoạch dạy học, giáo dục.<br /> 2.1.4. Các hoạt động hỗ trợ công tác rèn luyện nghiệp vụ<br /> sư phạm<br /> Cùng với công tác rèn luyện NVSP, kiến tập sư<br /> phạm, SV còn được thực hành và rèn luyện các kĩ năng,<br /> NVSP thông qua các hội thi như: Hội thi Giáo án điện<br /> tử, Hội thi NVSP toàn năng, Hội thi Viết chữ đẹp,... Hội<br /> thi Giáo án điện tử được tổ chức vào khoảng tháng 10<br /> hàng năm. SV sẽ thiết kế một tiết dạy ở tiểu học trên phần<br /> mềm PowerPoint và thuyết minh về giáo án đó.<br /> Hội thi NVSP toàn năng được tổ chức vào tháng 11<br /> hàng năm. Các nội dung thi bao gồm: kiến thức chuyên<br /> ngành; ứng xử sư phạm và xây dựng, diễn một tác phẩm<br /> về một nhân vật lịch sử, nhân vật văn học,...<br /> Hội thi Viết chữ đẹp được tổ chức vào tháng 3 hàng<br /> năm. SV sẽ thi hai vòng: vòng 1: viết bảng chữ cái viết<br /> thường, bảng chữ cái viết hoa và một văn bản văn học<br /> <br /> trên giấy; vòng 2: trình bày bảng một văn bản hoặc một<br /> tiết dạy ở tiểu học.<br /> Có thể thấy, các hội thi không những là một sân chơi<br /> bổ ích đối với SV mà còn là điều kiện thuận lợi cho các<br /> em rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp, tích lũy kiến thức,<br /> kinh nghiệm từ các GV, SV khóa trước,...<br /> Tuy nhiên, các hội thi chỉ thu hút được sự tham gia<br /> của những SV tích cực học tập, có kiến thức chuyên môn<br /> vững vàng, năng động và tích lũy được nhiều kinh<br /> nghiệm, có kĩ năng sư phạm, chưa thu hút được đông đảo<br /> SV tham gia.<br /> 2.2. Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn<br /> luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo<br /> dục tiểu học, Trường Đại học An Giang<br /> 2.2.1. Đổi mới quy trình và hình thức rèn luyện nghiệp<br /> vụ sư phạm<br /> Quy trình rèn luyện NVSP như hiện nay có nhiều ưu<br /> điểm. SV ngay từ năm thứ hai đã được rèn luyện NVSP<br /> xen kẽ quá trình học tập các môn chuyên ngành. Tuy<br /> nhiên, thời lượng dành cho hoạt động rèn luyện NVSP<br /> trong suốt thời gian đào tạo còn ít và rời rạc. Vì vậy, Khoa<br /> Sư phạm, bộ môn GDTH Trường Đại học An Giang cần<br /> tăng thời lượng của các học phần: Rèn luyện NVSP<br /> thường xuyên ở phổ thông 1, Rèn luyện NVSP thường<br /> xuyên ở phổ thông 2, Kiến tập sư phạm, Thực tập sư<br /> phạm hoặc tổ chức hoạt động sư phạm cho SV ngay từ<br /> năm nhất nhằm giúp các em có nhiều thời gian tiếp xúc<br /> với môi trường thực tiễn, làm quen với công tác giảng<br /> dạy và chủ nhiệm. Bên cạnh đó, cần nghiên cứu, tham<br /> khảo chương trình của các trường đại học trong và ngoài<br /> nước, xem xét tăng cường các học phần thực hành thực<br /> tế tại các trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng rèn<br /> luyện NVSP cho SV.<br /> Hình thức tổ chức cần được cải tiến nhằm đáp ứng<br /> yêu cầu thực tiễn. Nhà trường cần thường xuyên mời<br /> giáo viên ở trường tiểu học đến tham dự và chia sẻ kinh<br /> nghiệm, kĩ năng, phương pháp dạy học; cần cải tiến,<br /> đổi mới nội dung các hội thi, đặc biệt là Hội thi NVSP<br /> toàn năng. Ngoài việc thi những kiến thức chung về<br /> chuyên ngành, kiến thức chuyên môn, nhà trường cần<br /> tổ chức thêm các nội dung như: thi giảng, thiết kế đồ<br /> dùng dạy học, đọc, kể diễn cảm các tác phẩm văn học,<br /> hiểu biết về ngành,... chú trọng nội dung xử lí tình<br /> huống sư phạm.<br /> 2.2.2. Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học của<br /> giảng viên<br /> Đối với các học phần: Tâm lí học, Tâm lí học lứa tuổi<br /> tiểu học, Giáo dục học 1, 2, GV cần chú trọng nhiều hơn<br /> đến việc cung cấp cho SV những tình huống sư phạm cụ<br /> thể diễn ra hàng ngày ở trường tiểu học để các em tránh<br /> <br /> 8<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì 1 - 2/2019), tr 6-9<br /> <br /> sự ngỡ ngàng, lúng túng khi đi thực tập. Đối với các học<br /> phần phương pháp, GV cần chú trọng việc dạy mẫu, làm<br /> mẫu bởi đây là một khâu tất yếu trong quá trình đào tạo.<br /> Bên cạnh đó, GV cần thường xuyên cập nhật cho SV các<br /> thông tin về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công<br /> tác kiểm tra - đánh giá, giúp SV tự tin trong các hoạt động<br /> ở trường tiểu học.<br /> Trong quá trình dạy học, GV cần chú trọng hơn nữa<br /> việc rèn luyện các kĩ năng sư phạm cho SV; tạo điều kiện<br /> cho các em có thời gian, môi trường để rèn luyện các kĩ<br /> năng: thuyết giảng, viết bảng, luyện tập giọng nói,...; tăng<br /> cường cho SV xem một số đoạn băng hình để các em làm<br /> quen, nắm bắt thực tiễn dạy học, giáo dục sinh động,<br /> phong phú với nhiều tình huống đa dạng, phức tạp ở<br /> trường tiểu học. Đây cũng là một trong những biện pháp<br /> rút ngắn khoảng cách giữa lí luận và thực tiễn.<br /> 2.2.3. Giáo dục ý thức, định hướng nghề nghiệp cho sinh<br /> viên ngay từ năm nhất<br /> SV cần nhận thức đúng đắn, đầy đủ về công tác rèn<br /> luyện NVSP, tự xây dựng cho mình kế hoạch rèn luyện<br /> trên cơ sở những tiêu chuẩn của giáo viên tiểu học và<br /> khuyết điểm, hạn chế của bản thân.<br /> Tích cực rèn luyện, duy trì hoạt động tập giảng ở nhà,<br /> tập giảng với nhóm một cách nghiêm túc, thường xuyên.<br /> Trên lớp, SV cần thường xuyên trao đổi, nhận xét, đóng<br /> góp ý kiến cho những giờ tập giảng của các bạn để rút<br /> kinh nghiệm, hoàn thiện bản thân.<br /> SV cần có sự chuẩn bị, chủ động lên kế hoạch kiến<br /> tập, thực tập cho bản thân, quan sát, lắng nghe và học<br /> hỏi kinh nghiệm từ giáo viên hướng dẫn; đồng thời chủ<br /> động, tích cực, linh hoạt trong công tác giảng dạy và<br /> chủ nhiệm lớp khi đi thực tập, kiến tập sư phạm ở các<br /> trường tiểu học.<br /> SV cần trang bị cho mình các kĩ năng như: sử dụng<br /> ngôn ngữ, giới thiệu bài học mới, tổ chức hoạt động<br /> nhóm, đặt câu hỏi, trình bày bảng,... để có thể vận dụng<br /> tri thức hiệu quả vào quá trình tổ chức các hoạt động dạy<br /> học ở trường tiểu học. SV cần tích cực tham gia các hoạt<br /> động do trường tiểu học tổ chức nhằm tích lũy thêm kiến<br /> thức, hoàn thiện kĩ năng dạy học, hỗ trợ cho quá trình<br /> công tác sau này.<br /> 3. Kết luận<br /> Rèn luyện NVSP là một trong những nội dung cơ<br /> bản, có ý nghĩa quyết định đến việc hình thành các<br /> phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho SV. Trong<br /> những năm qua, bộ môn GDTH, khoa Sư phạm,<br /> Trường Đại học An Giang đã đạt được những kết quả<br /> khả quan trong quá trình rèn luyện NVSP cho SV ngành<br /> GDTH. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn một số tồn<br /> tại. Bài viết đã đề xuất một số biện pháp nâng cao chất<br /> <br /> lượng rèn luyện NVSP cho SV ngành GDTH ở Trường<br /> Đại học An Giang. Để đạt kết quả cao nhất, SV cần<br /> nhận thức đúng đắn, đầy đủ về công tác rèn luyện<br /> NVSP, thường xuyên rèn luyện và nâng cao kiến thức,<br /> kĩ năng, tích lũy vốn sống cho bản thân.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Trường Đại học An Giang (2018). Kế hoạch chiến<br /> lược phát triển Trường Đại học An Giang giai<br /> đoạn 2018-2025 và tầm nhìn đến 2030 (Ban hành<br /> kèm theo Quyết định số 1153/QĐ-ĐHAG ngày<br /> 05/07/2018 của Hiệu trưởng Trường Đại học An<br /> Giang).<br /> [2] Trường Đại học An Giang (2017). Báo cáo tổng kết<br /> công tác kiến tập năm học 2016-2017.<br /> [3] Trường Đại học An Giang (2017). Báo cáo tổng kết<br /> công tác thực tập năm học 2016-2017.<br /> [4] Trường Đại học An Giang (2018). Báo cáo tổng kết<br /> công tác kiến tập năm học 2017-2018.<br /> [5] Trường Đại học An Giang (2018). Báo cáo tổng kết<br /> công tác thực tập năm học 2017-2018.<br /> [6] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số<br /> 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản,<br /> toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công<br /> nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị<br /> trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập<br /> quốc tế.<br /> [7] Nguyễn Văn Hạnh (2017). Giáo dục nghiệp vụ sư<br /> phạm dựa vào dạy học trải nghiệm. Luận án tiến sĩ<br /> Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.<br /> [8] Đinh Quang Báo (chủ biên) - Nguyễn Thanh Bình Nguyễn Thị Kim Dung - Hà Thị Lan Hương - Vũ<br /> Thị Sơn (2016). Chương trình đào tạo giáo viên đáp<br /> ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. NXB Đại<br /> học Sư phạm.<br /> [9] Phạm Minh Hùng (2009). Rèn luyện kĩ năng nghiệp<br /> vụ sư phạm cho sinh viên - thực trạng và giải pháp.<br /> Tạp chí Giáo dục, số 211, tr 26-30.<br /> [10] Phạm Trang Thanh (chủ biên, 2004). Rèn luyện<br /> nghiệp vụ sư phạm thường xuyên. NXB Đại học<br /> Sư phạm.<br /> [11] Nguyễn Hữu Dũng (2004). Hình thành kĩ năng<br /> sư phạm cho sinh viên sư phạm. NXB Đại học<br /> Sư phạm.<br /> [12] Nguyễn Đình Chinh - Phạm Trung Thanh (1999).<br /> Kiến tập và thực tập sư phạm. NXB Giáo dục.<br /> <br /> 9<br /> <br />