Một số nội dung giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Vũ Thị Thúy Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 103(03): 79 - 84<br /> <br /> MỘT SỐ NỘI DUNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP<br /> CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN<br /> Vũ Thị Thúy Hằng*<br /> Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên Sư phạm có ý nghĩa quan trọng. Là một thành tố<br /> cấu trúc của quá trinh giáo dục, nội dung giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên sư phạm<br /> là yếu tố góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục và là một trong những cơ sở để nhà giáo dục xác<br /> định phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên Sư phạm.<br /> Nội dung giáo dục chính là nội dung các hoạt động mà nhà giáo dục tổ chức cho sinh viên tham<br /> gia. Dưới góc độ tiếp cận hoạt động, chúng tôi xây dựng một số nội dung giáo dục hành vi văn hóa<br /> học tập cho sinh viên trường đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên dựa trên những cơ sở tâm lý<br /> – giáo dục học như: mục tiêu đào tạo của trường Đại học Sư phạm, đặc điểm tâm sinh lý của sinh<br /> viên, thực trạng hành vi văn hóa học tập của sinh viên. Các nội dung giáo dục được chúng tôi đặc<br /> biệt quan tâm là: Giáo dục hành vi văn hóa cho sinh viên khi thực hiện nhiệm vụ nhận thức nội<br /> dung học vấn; hành vi văn hóa trong giao tiếp với giảng viên và bạn học; hành vi văn hóa trong<br /> xây dựng môi trường học tập, hành vi văn hóa nề nếp học tập.<br /> Từ khóa: giáo dục, học tập, hành vi, hành vi văn hóa, văn hóa học tập<br /> <br /> VÀI NÉT VỀ HÀNH VI VĂN HÓA<br /> HỌC TẬP *<br /> Hành vi văn hóa (HVVH) là những phản ứng,<br /> cách ứng xử của con người (biểu hiện qua lời<br /> nói, cử chỉ, thao tác, hành động, hoạt động,..)<br /> trong những hoàn cảnh cụ thể, bị chi phối bởi<br /> hệ thống giá trị văn hóa của dân tộc; được<br /> điều chỉnh bởi tâm lý, ý thức của chủ thể<br /> khiến cho cách ứng xử ấy mang tính đặc thù<br /> của hoàn cảnh xã hội, lịch sử. [3, tr24]<br /> Hành vi văn hóa học tập (HVVHHT) là hành<br /> vi văn hóa của con người trong hoạt động học<br /> tập. Đây là biểu hiện cụ thể của ý thức văn<br /> hóa, thái độ, tình cảm, cách ứng xử của con<br /> người trong những tình huống cụ thể của quá<br /> trình tiếp thu, lĩnh hội tri thức. Dựa trên cách<br /> tiếp cận hoạt động, chúng tôi xác định:<br /> HVVHHT là cách ứng xử có ý thức, được<br /> thúc đẩy bởi động cơ đúng đắn, thể hiện<br /> những giá trị tốt đẹp của nhân cách người học<br /> trong quá trình lĩnh hội tri thức; vừa phù hợp<br /> với chuẩn mực chi phối cá nhân trong học<br /> tập, vừa là mẫu mực có tác dụng giáo dục,<br /> thuyết phục người khác thực hiện theo.<br /> Cấu trúc HVVHHT bao gồm những thành<br /> phần cơ bản như sau: Thành phần nhận thức;<br /> *<br /> <br /> Tel: 0983 939063, Email: minhhang_vn81@yahoo.com<br /> <br /> Thành phần thái độ và xúc cảm học tập;<br /> Thành phần kỹ năng thể hiện hành vi văn hóa<br /> học tập<br /> CƠ SỞ TÂM LÝ - GIÁO DỤC HỌC CỦA<br /> VIỆC XÁC ĐỊNH NỘI DUNG GIÁO DỤC<br /> HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH<br /> VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN<br /> Tiếp cận hoạt động với việc giáo dục hành<br /> vi văn hóa học tập cho sinh viên: công tác<br /> giáo dục hành vi VHHT phải quan tâm giáo<br /> dục cách ứng xử của sinh viên trong hoạt<br /> động học tập. Giáo dục hành vi VHHT không<br /> phải chỉ dùng lời để thuyết phục, tác động<br /> vào ý thức của sinh viên mà phải tổ chức các<br /> hoạt động học tập thực tiễn cho sinh viên<br /> tham gia- giáo dục trong hoạt động và bằng<br /> hoạt động. [2, tr9]<br /> Đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên Sư<br /> phạm: Sinh viên(SV) Sư phạm mang đầy đủ<br /> những đặc điểm tâm lý của thanh niên sinh<br /> viên nói chung, ngoài ra ở các em có những<br /> đặc điểm tâm lý định hướng trở thành nhà<br /> giáo trong tương lai. Điểm nổi bật trong sự<br /> phát triển tâm lý của SV là sự phát triển về<br /> mặt nhận thức, sự trưởng thành về mặt tình<br /> cảm, tự ý thức và định hướng giá trị.<br /> 79<br /> <br /> 82Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Vũ Thị Thúy Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái<br /> Nguyên với việc giáo dục HVVH học tập<br /> cho sinh viên: Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên là trung tâm lớn đào tạo<br /> giáo viên và cán bộ khoa học có trình độ đại<br /> học và sau đại học, là cơ sở bồi dưỡng và<br /> nghiên cứu khoa học có uy tín về các lĩnh vực<br /> khoa học giáo dục, phục vụ đắc lực sự nghiệp<br /> giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc. Giáo dục<br /> hành vi văn hóa học tập cho sinh viên là nội<br /> dung giáo dục quan trọng nhằm thực hiện<br /> mục tiêu đào tạo của nhà trường đồng thời<br /> cũng là nội dung trọng tâm để xây dựng văn<br /> hóa học đường, văn hóa nhà trường Đại học<br /> Sư phạm. Trường có nhiều điều kiện thuận lợi<br /> để thực hiện công tác giáo dục này như:<br /> truyền thống dạy - học của nhà trường, nội<br /> dung học vấn và hệ thống các loại hình hoạt<br /> động đặc trưng phong cách Sư phạm, đội ngũ<br /> GV có trình độ,…<br /> Thực trạng biểu hiện hành vi văn hóa học<br /> tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm<br /> - Đại học Thái Nguyên<br /> Chúng tôi nghiên cứu việc thực hiện các hành<br /> vi: hành vi văn hóa nề nếp, hành vi văn hóa<br /> trong nhận thức nội dung học tập; hành vi văn<br /> hóa giao tiếp học tập của 350 sinh viên năm<br /> thứ 2 (sinh viên k46). Chúng tôi sử dụng các<br /> phương pháp Điều tra viết, quan sát, nghiên<br /> cứu sản phẩm hoạt động học tập nhằm đo<br /> những biểu hiện cụ thể về HVVHHT của sinh<br /> viên. Kết quả nghiên cứu như sau:<br /> <br /> 103(03): 79 - 84<br /> <br /> Thực trạng thực hiện nề nếp học tập của<br /> sinh viên:<br /> Chúng tôi tìm hiểu 6 biểu hiện cụ thể của sinh<br /> viên trong việc thực hiện nề nếp học tập. Các<br /> biểu hiện này được xem xét qua tần suất thực<br /> hiện ở 5 mức độ:Rất thường xuyên (Rất tx);<br /> thường xuyên (TX); đôi khi(ĐK); hiếm<br /> khi(HK); Chưa bao giờ (CBG). Kết quả thu<br /> được ở bảng 1.<br /> Kết quả tổng hợp ở bảng 1 cho thấy: các biểu<br /> hiện văn hóa nề nếp chưa được thực hiện một<br /> cách đồng đều. Tập chung chủ yếu vào các<br /> hành vi như đi học đầy đủ, không bỏ giờ, bỏ<br /> tiết(49.4 % SV thực hiện rất TX, 39.1% SV<br /> thực hiện TX) ; chuẩn bị bài đầy đủ trước khi<br /> đến lớp (54.9% thực hiện TX, 25.1 % thực<br /> hiện rất TX).<br /> Các biểu hiện chưa được thực hiện tốt là: đi<br /> học đúng giờ, tích cực tham gia các hoạt động<br /> học tập trong giờ học . Trong đó, tổng số sinh<br /> viên TX và rất TX tích cực tham gia các hoạt<br /> động học tập trong giờ học là 44.1%, có<br /> 40.8% SV đôi khi tích cực tham gia các hoạt<br /> động học tập trong giờ lên lớp, thậm chí có<br /> đến 11.1 % SV chưa bao giờ tích cực tham<br /> gia các hoạt động học tập trong giờ học. Đặc<br /> biệt, nhiều SV chưa thực hiện thường xuyên<br /> hành vi nề nếp trong học tập, còn tồn tại tình<br /> trạng SV đi học muộn; bỏ giờ, bỏ tiết; chưa<br /> chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp; thiếu<br /> nghiêm túc trong giờ kiểm tra, giờ thi,…<br /> <br /> Bảng 1: Một số biểu hiện hành vi văn hóa nề nếp trong học tập của sinh viên<br /> trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên<br /> Stt<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> <br /> Biểu hiện hành vi<br /> Lập kế hoạch học tập cho bản thân<br /> Đi học đúng giờ<br /> Đi học đầy đủ, không bỏ giờ, bỏ tiết<br /> Chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp<br /> theo yêu cầu của giáo viên<br /> Tích cực tham gia các hoạt động học tập<br /> trong giờ học<br /> Nghiêm túc trong giờ kiểm tra, giờ thi.<br /> <br /> rất TX<br /> 6.3<br /> 19.4<br /> 49.4<br /> <br /> Tần suất thực hiện (%)<br /> TX<br /> ĐK<br /> HK<br /> 35.4<br /> 31.4<br /> 19.5<br /> 41.1<br /> 28.3<br /> 6.3<br /> 39.1<br /> 3.4<br /> 4.9<br /> <br /> CBG<br /> 7.4<br /> 4.9<br /> 3.1<br /> <br /> 25.1<br /> <br /> 54.9<br /> <br /> 7.7<br /> <br /> 9.4<br /> <br /> 2.9<br /> <br /> 9.4<br /> <br /> 34.7<br /> <br /> 40.8<br /> <br /> 4.0<br /> <br /> 11.1<br /> <br /> 24<br /> <br /> 55.4<br /> <br /> 10.8<br /> <br /> 6.3<br /> <br /> 3.7<br /> <br /> 80<br /> <br /> 83Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Vũ Thị Thúy Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Thực trạng biểu hiện HVVH của sinh viên<br /> khi thực hiện nhận thức nội dung học tập<br /> Chúng tôi nghiên cứu những biểu hiện HVVH<br /> khi sinh viên thực hiện hành vi tìm kiếm, khai<br /> thác, tích lũy thông tin học tập. Kết quả thu<br /> được như sau:<br /> - Hành vi tìm kiếm thông tin phục vụ học tập:<br /> đa số SV sử dụng thông tin học tập từ bài<br /> giảng của giảng viên (33.4% rất TX, 57.1%<br /> TX), đọc sách và tài liệu có liên quan đến<br /> môn học (21.1% rất TX, 50.8% TX), . Hành<br /> vi tích cực tìm kiếm thông tin học tập từ các<br /> trang Web trên mạng Internet, thu thập thông<br /> tin học tập từ kinh nghiệm của bạn cùng lớp,<br /> của các anh(chị) khóa trên, trao đổi hoặc tìm<br /> kiếm sự giúp đỡ của giảng viên còn mờ nhạt.<br /> Cụ thể, tỷ lệ sinh viên đôi khi và hiếm khi thu<br /> thập thông tin liên quan đến bài học trên các<br /> trang Web là 52.8%; đôi khi và hiếm khi thập<br /> thông tin liên quan đến học tập từ phía bạn<br /> cùng học là 53.7%; đôi khi và hiếm khi thu<br /> thập thông tin liên quan đến học tập từ sinh<br /> viên khóa trên là 51.1%,…<br /> - Hành vi khai thác, xử lý thông tin học tập:<br /> SV có thế mạnh ở hành vi tích cực và cố gắng<br /> tập trung trí tuệ để nắm được bản chất nội<br /> dung học tập(70.9% SV thường xuyên và rất<br /> thường xuyên thực hiện). Tuy nhiên các biểu<br /> hiện khác như: phân loại, sắp xếp, liên kết<br /> thông tin học tập thành bài học cho mình;<br /> phát triển nội dung học tập chưa được nhiều<br /> SV thường xuyên thực hiện. Tỷ lệ SV đôi khi<br /> và hiếm khi tiến hành phân loại, sắp xếp lại<br /> thông tin học tập thành bài học cho mình là<br /> 60.6%, đôi khi và hiếm khi chủ động áp dụng<br /> thông tin học tập dưới các hinh thức khác<br /> nhau là 43.4%,… Điều đó, chứng tỏ sinh viên<br /> còn thụ động, chưa thực sự tích cực học tập.<br /> - Hành vi tích lũy thông tin học tập: Tỷ lệ SV<br /> thường xuyên và rất thường xuyên quan tâm<br /> lưu trữ thông tin học tập là 91.1%. Cách thức<br /> lưu trữ chủ yếu là: cố gắng ghi nhớ thông tin,<br /> ghi chép lại, lưu trữ nhờ các công cụ hỗ trợ<br /> như USB, máy tính,…<br /> Thực trạng biểu hiện HVVH trong giao tiếp<br /> - học tập của sinh viên<br /> Chúng tôi tìm hiểu về biểu hiện HVVH của<br /> sinh viên trong giao tiếp - học tập với giảng<br /> viên trong giờ lên lớp và các bạn cùng nhóm<br /> học tập. Thông tin thu được như sau:<br /> <br /> 103(03): 79 - 84<br /> <br /> - Biểu hiện HVVH trong tương tác với giảng<br /> viên: Các biểu hiện văn hóa trong giao tiếp<br /> học tập với giảng viên được sinh viên thực<br /> hiện nhiều nhất là: lễ phép, tôn trọng GV(91.1<br /> % sinh viên thực hiện ở mức độ TX và rất<br /> TX); Trong lớp, lắng nghe GV giảng bài<br /> (84.6% SV thường xuyên thực hiện). Tuy<br /> nhiên, các biểu hiện tương tác tích cực chưa<br /> được thực hiện thường xuyên như: tích cực<br /> phát biểu ý kiến xây dựng bài khi GV phát<br /> vấn (46% sinh viên đôi khi và hiếm khi phát<br /> biểu xây dựng bài), tích cực tham gia các hoạt<br /> động học tập do giảng viên khởi xướng<br /> (48.9% SV đôi khi và hiếm khi thực hiện),<br /> mạnh dạn trao đổi với GV những suy nghĩ,<br /> nguyện vọng của bản thân trong việc học tập<br /> (64.6% SV đôi khi và hiếm khi thực hiện), …<br /> Đây là một khâu yếu trong việc thực hiện<br /> hành vi văn hóa học tập của sinh viên.<br /> - Đối với bạn cùng học, chúng tôi nghiên cứu<br /> biểu hiện hành vi của SV trong nhóm học tập<br /> với tư cách là thành viên có nhiệm vụ được<br /> phân công riêng. Kết quả cho thấy các biểu<br /> hiện văn hóa được SV thực hiện nhiều là:<br /> Nắm rõ mục tiêu hoạt động chung của nhóm,<br /> xác định đúng nhiệm vụ của bản thân trong<br /> nhóm, sử dụng lời nói, cử chỉ đúng mực, tôn<br /> trọng, chủ động chia sẻ với các bạn trong<br /> nhóm. Các biểu hiện sinh viên chưa thực hiện<br /> thường xuyên trong học tập nhóm là: tự phê<br /> bình và phê bình thẳng thắn trên cơ sở tôn<br /> trọng lẫn nhau (tỷ lệ SV đôi khi và hiếm khi<br /> thực hiện hành vi này là 62%, có 8.6% SV<br /> chưa bao giờ thực hiện hành vi này trong quá<br /> trình làm việc nhóm với các bạn cùng học);<br /> Lắng nghe và kiềm chế trong quá trình làm<br /> việc chung( 56% SV đôi khi và hiếm khi thực<br /> hiện, 8.9% SV chưa bao giờ thực hiện).<br /> Tóm lại, thực trạng các biểu hiện hành vi<br /> VHHT của sinh viên trường ĐHSP- ĐHTN<br /> cho phép chúng ta khẳng định, mức độ phát<br /> triển HVVHHT của SV chưa cao, còn rất<br /> nhiều hạn chế đòi hỏi nhà giáo dục phải quan<br /> tâm để xây dựng nội dung giáo dục phù hợp,<br /> góp phần nâng cao chất lượng hoạt động học<br /> tập cho SV.<br /> 81<br /> <br /> 84Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Vũ Thị Thúy Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> MỘT SỐ NỘI DUNG GIÁO DỤC HÀNH VI<br /> VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VIÊN<br /> TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC<br /> THÁI NGUYÊN:<br /> * Các giá trị văn hóa học tập trung tâm cần<br /> giáo dục cho sinh viên: Động cơ học tập đúng<br /> đắn; Học nghiêm túc, có nề nếp và có kỷ luật;<br /> Học tích cực, chủ động ; Học nghiên cứu,<br /> sáng tạo; Học thân thiện, hợp tác.<br /> Giáo dục sinh viên tích cực thực hiện<br /> nhiệm vụ nhận thức nội dung học tập<br /> Giáo dục sinh viên biết chủ động, tích cực<br /> học tập; học kiên trì bền bỉ, có ý chí khắc<br /> phục khó khăn; học nghiên cứu, sáng tạo.<br /> Trong đó, tập trung vào nhóm hành vi sau:<br /> - Hành vi tích cực tìm kiếm thông tin phục vụ<br /> học tập.<br /> - Hành vi khai thác (xử lý, tổ chức, đánh giá)<br /> thông tin phục vụ học tập.<br /> - Hành vi áp dụng, biến đổi, phát triển thông<br /> tin học tập. VD: Đánh giá sự kiện khoa học<br /> và thực tiễn hàng ngày trên cơ sở áp dụng kết<br /> quả nhận thức; hành vi chuẩn bị kiểm tra, thi<br /> cử; hành vi làm bài kiểm tra, bài thi; Hành vi<br /> áp dụng kết quả nhận thức để làm thí nghiệm;<br /> thực hành; Biến đổi, áp dụng các kết quả nhận<br /> thức để hình thành tri thức và kỹ năng liên<br /> môn, tích hợp đa lĩnh vực...<br /> - Hành vi tích lũy, lưu giữ thông tin phục vụ<br /> cho nhiệm vụ học tập nhất định.<br /> Giáo dục sinh viên nghiêm túc thực hiện nề<br /> nếp học tập<br /> Trong quá trình học tập, sinh viên cần chủ<br /> động, nghiêm túc và tự giác thực hiện các<br /> hành vi nề nếp học tập như:<br /> - Thực hiện tốt nội quy học tập do nhà trường<br /> đề ra như: Thực hiện tốt về giờ giấc học tập<br /> (đi học đầy đủ, đúng giờ; không bỏ giờ, bỏ<br /> tiết); trong lớp chú ý nghe giảng, hăng hái<br /> phát biểu xây dựng bài; tôn trọng thầy cô,<br /> đoàn kết với bạn học; thực hiện nghiêm túc<br /> nhiệm vụ học tập gv đề ra; giữ gìn vệ sinh và<br /> bảo quản trang thiết bị trong nhà trường;<br /> nghiêm túc trong kiểm tra, thi cử; …<br /> - Thực hiện tốt những quy định của học chế<br /> tín chỉ như: Lập kế hoạch học tập, lựa chọn và<br /> đăng ký môn học đúng thời hạn, phù hợp với<br /> lực học và những điều kiện cá nhân,…<br /> <br /> 103(03): 79 - 84<br /> <br /> Giáo dục sinh viên thực hiện HVVH trong<br /> giao tiếp - học tập<br /> * Giáo dục sinh viên thực hiện hành vi văn<br /> hóa trong tương tác với giảng viên:<br /> - Chủ động thiết lập các mối tương tác, liên<br /> hệ với giảng viên thường xuyên<br /> - Luôn có thái độ, lời nói, cử chỉ biểu thị sự<br /> kính trọng và lễ phép, khiêm tốn học hỏi và<br /> cầu thị trong giao tiếp đối với giảng viên<br /> - Trong giờ lên lớp, sinh viên biểu thị thái độ,<br /> tư thế tác phong nghiêm túc, đúng mực như:<br /> tư thế ngồi nghiêm túc, lắng nghe GV giảng<br /> bài, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài,<br /> tích cực tham gia các hoạt động học tập do<br /> giảng viên khởi xướng, hoàn thành có trách<br /> nhiệm các nhiệm vụ học tập mà giảng viên<br /> giao cho,…<br /> - Trong giao tiếp, sinh viên cởi mở, sẵn sàng<br /> chia sẻ với giảng viên những băn khoăn, thắc<br /> mắc, suy nghĩ của bản thân về các vấn đề học<br /> tập, Biết lắng nghe và mạnh dạn góp ý mang<br /> tính xây dựng để giảng viên có thêm kênh<br /> thông tin hoàn thiện bản thân,…<br /> * Giáo dục sinh viên thực hiện hành vi văn<br /> hóa trong tương tác với các bạn cùng học<br /> Hành vi văn hóa học tập theo hướng cộng<br /> đồng chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau.<br /> - Chủ động và sẵn sàng chia sẻ, cởi mở với<br /> bạn bè về những vấn đề liên quan đến học tập<br /> (cảm xúc, suy nghĩ, các điều kiện học tập,…)<br /> - Khi bạn bè gặp khó khăn, vướng mắc trong<br /> học tập, sinh viên cần: Chủ động, tự nguyện<br /> giúp bạn học tập với động cơ trong sáng; kiên<br /> trì, cố gắng tìm mọi phương thức giúp bạn<br /> học tập hiệu quả nhất; lựa chọn phương thức<br /> chia sẻ phù hợp với bạn và tình huống học tập<br /> cụ thể; sử dụng từ ngữ, cử chỉ, thái độ đúng<br /> mực, thân mật, khuyến khích, tin tưởng sự<br /> tiến bộ của bạn; biểu hiện sự tôn trọng người<br /> đang được giúp đỡ; Giúp đỡ có hiệu quả bằng<br /> cách giúp bạn mình tạo ra được sự cải thiện<br /> nhất định trong học tập.<br /> - Khi bản thân gặp những khó khăn, vướng<br /> mắc trong học tập, sinh viên cần: Chủ động<br /> tìm kiếm những người có thể giúp mình vượt<br /> qua những khó khăn, vướng mắc trong học<br /> tập mà mình đang gặp phải; cởi mở, nói rõ<br /> <br /> 82<br /> <br /> 85Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Vũ Thị Thúy Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> những khó khăn, nguyện vọng cần sự giúp<br /> đỡ; sử dụng lời nói, biểu thị thái độ, hành vi<br /> đúng mực, vừa thể hiện sự tôn trọng người<br /> giúp mình vừa thể hiện niềm cảm kích, biết<br /> ơn người đã giúp mình; lắng nghe và cầu thị;<br /> biểu hiện sự tự chủ, không quá lệ thuộc; tự tin<br /> và nỗ lực hơn nữa để không làm người giúp<br /> mình phải thất vọng.<br /> Hành vi văn hóa hợp tác cùng làm việc với<br /> các bạn khác trong nhóm học tập:<br /> SV xác định đúng đắn mục tiêu làm việc của<br /> nhóm; Chủ động hợp tác với các thành viên<br /> khác trong nhóm học tập; Xác định được<br /> nhiệm vụ của bản thân trong nhóm học tập;<br /> Hoàn thành tốt nhiệm vụ của bản thân trong<br /> nhóm học tập; Tôn trọng và coi trọng công<br /> việc và kết quả làm việc của các bạn khác;<br /> Xây dựng và duy trì quan hệ hợp tác tốt đẹp<br /> với các thành viên trong nhóm; Trao đổi, chia<br /> sẻ kinh nghiệm, cảm xúc học tập với bạn bè<br /> trong quá trình hợp tác; Tự phê bình và phê<br /> bình thẳng thắn, khách quan trên tinh thần<br /> xây dựng và sự tôn trọng lẫn nhau; Giải quyết<br /> hài hòa những bất đồng hay xung đột trong<br /> nhóm học tập trên tinh thần xây dựng.; Sử<br /> dụng từ ngữ, biểu thị thái độ, cử chỉ đúng<br /> mực, thể hiện sự nghiêm túc; Chân thành, ân<br /> cần, thân thiện trong quá trình làm việc<br /> chung; hợp tác thành công,…<br /> Giáo dục SV thực hiện hành vi văn hóa<br /> trong xây dựng môi trường học tập, cảnh<br /> quan sư phạm<br /> Trong học tập, SV cần phải: Sắp xếp sách vở,<br /> đồ dùng học tập cá nhân gọn gàng, ngăn nắp;<br /> Giữ gìn, bảo vệ đồ dùng, phương tiện phục vụ<br /> học tập mà nhà trường đã trang bị cho các<br /> <br /> 103(03): 79 - 84<br /> <br /> phòng học, phòng thí nghiệm, phòng thực<br /> hành máy tính; Giữ gìn vệ sinh trường lớp<br /> sạch sẽ, vứt rác đúng nơi quy định; Không bẻ<br /> cành, hái hoa trong khuôn viên của nhà<br /> trường; Không viết hay vẽ lên tường, lên bàn<br /> ghế; Đầu tóc, trang phục nghiêm túc, gọn<br /> gàng; Thuyết phục các bạn khác cùng tham<br /> gia các hoạt động xây dựng môi trường học<br /> tập như thực hiện nghiêm túc nề nếp học tập,<br /> học tập tích cực, thi đua học tốt;Thực hiện các<br /> hoạt động chung bảo vệ môi trường, cảnh<br /> quan sư phạm; Nhắc nhở, phê bình, ngăn<br /> chặn các hành vi thiếu văn hóa, gây ảnh<br /> hưởng xấu đến môi trường học tập và cảnh<br /> quan sư phạm<br /> Tiểu kết: Giáo dục hành vi văn hóa học tập<br /> cho sinh viên có ý nghĩa thực tiễn trong xây<br /> dựng văn hóa nhà trường và nâng cao chất<br /> lượng giáo dục của trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên. Việc xây dựng nội<br /> dung giáo dục HVVHHT cho sinh viên là<br /> việc làm cần thiết để định hướng cho các nhà<br /> giáo dục lựa chọn phương pháp, hình thức tổ<br /> chức cũng như đề xuất các biện pháp cụ thể để<br /> GDHVVHHT cho sinh viên đạt kết quả cao.<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> [1]. Phạm Minh Hạc (1983), Hành vi và hoạt<br /> động, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội<br /> [2]. Phạm Minh Hạc(1990), Phương pháp tiếp cận<br /> hoạt động – nhân cách và giáo dục hiện đại; Bài<br /> giảng tại hội nghị Quốc tế lần II về nghiên cứu lý<br /> thuyết hoạt động từ 21 đến 25 tháng 5-1990 tại<br /> Phần Lan, Hà Nội.<br /> [3]. Nguyễn Ánh Tuyết(2008), Giáo trình giáo<br /> dục hành vi văn hóa cho trẻ em, Nxb Đại học sư<br /> phạm, Hà Nội.<br /> <br /> 83<br /> <br /> 86Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br />