Một số phương pháp học tập hiệu quả khi học theo tín chỉ - ThS. Trần Thị Thùy Trang

1<br /> MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP HIỆU QUẢ KHI<br /> HỌC THEO TÍN CHỈ<br /> ThS. Trần Thị Thùy Trang<br /> <br /> Học chế tín chỉ (HCTC) là một hình thức đào tạo được hầu hết các nước tiên tiến<br /> trên thế giới áp dụng vì nó phân chia kiến thức đào tạo thành những đơn vị học tập mà<br /> sinh viên (SV) có thể tự sắp xếp để tích lũy được ở những thời gian và không gian<br /> khác nhau. Tùy điều kiện của mỗi người, sinh viên có thể học nhanh hơn hay muộn<br /> hơn so với tiến độ bình thường, có thể thay đổi chuyên ngành học ngay giữa tiến trình<br /> học tập mà không phải học lại từ đầu. HCTC còn tạo ra một "ngôn ngữ chung" giữa<br /> các trường ĐH, CĐ; tạo điều kiện cho việc chuyển đổi SV giữa các trường trong nước<br /> và trên thế giới, rất thuận lợi trong các chương trình đào tạo liên kết.<br /> Theo lộ trình của Bộ GD-ĐT, từ năm 2010: Tất cả các trường ĐH-CĐ phải áp<br /> dụng chương trình đào tạo theo tín chỉ. Giai đoạn đầu Trường Cao đẳng Kinh tế Đối<br /> Ngoại mới thực hiện việc chuyển đổi đào tạo từ niên chế sang tín chỉ bắt đầu áp<br /> dụng ở Khoa Tài chính kế toán đối với hệ Cao đẳng chính qui khóa 13 (NH2010 –<br /> 2011) Sau 1 năm áp dụng mô hình này, kết quả ban đầu cho thấy chất lượng học của<br /> SV học theo tín chỉ lại thấp hơn SV học theo niên chế. Do đó, một câu hỏi lớn đặt ra:<br /> “Làm thế nào để dạy – học theo tín chỉ cho hiệu quả ?”.<br /> Một số sinh viên tỏ ra háo hức với mô hình dạy học mới này trong khi đó số khác<br /> lại tỏ ra tiếc nuối với mô hình cũ - dạy học theo niên chế. Không phải vì mô hình cũ<br /> có hứng thú và hiệu quả hơn với họ mà chỉ vì một lí do hết sức đơn giản: họ ngại<br /> thay đổi, họ muốn giữ thói quen học - thi - trả bài từ bao lâu nay. Bản thân nhiều<br /> giảng viên cũng chưa thích ứng ngay được với cường độ và tính chất của hình thức<br /> giảng dạy mới này. Vì vậy, trước tiên đòi hỏi cả giảng viên và sinh viên phải thực sự<br /> bứt phá, có ý thức thay đổi để thoát khỏi những thói quen cũ.<br /> Ưu điểm: trao quyền chủ động cho SV<br /> SV được tự quyết trong việc đăng kí môn học, SV có thể linh động hóa chương<br /> trình đào tạo theo đúng khả năng, sở thích và thời khóa biểu riêng, nhờ vậy mà một<br />  2<br /> SV giỏi có thể học vượt chương trình và những SV khó khăn có thêm cơ hội, thời<br /> gian để đeo đuổi con đường học tập của mình. Đào tạo theo HCTC cũng mang lại<br /> cho SV nhiều cơ hội chuyển đổi đơn vị môn học, học thêm văn bằng hai mà không<br /> lãng phí thời gian học lại những điều đã biết. Việc lượng hóa kiến thức môn học và<br /> qui đổi ra đơn vị tín chỉ cũng giúp cho SV có cái nhìn cụ thể hơn những kiến thức<br /> mình đang tiếp thu.<br /> Khuyết điểm: đòi hỏi SV phải chủ động<br /> Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm trên, giáo dục theo HCTC cũng mang những<br /> điểm yếu chết người từ chính những ưu điểm của nó. Song song với việc trao quyền<br /> chủ động cho SV, HCTC cũng đòi hỏi SV một sự chủ động và tự trách nhiệm, tự ý<br /> thức lấy việc học của bản thân mình. Đây cũng chính là điểm mà nhiều rất nhiều SV<br /> Việt Nam còn thiếu. Nhiều SV tỏ ra bị động và không hiểu rõ đường hướng học tập<br /> rèn luyện trong những năm học. Cứ đến mùa đăng kí môn học, nhiều SV chỉ biết<br /> đăng kí theo bạn bè, dẫn đến trường hợp có HK đăng kí quá nhiều môn lí thuyết, học<br /> không nổi và rớt hàng loạt, bù lại, có những HK lại đăng kí quá nhiều môn thực<br /> hành, thực tập, dẫn đến TKB trùng lắp khó mà học cho tốt.<br /> Hơn nữa, với mô hình tín chỉ, lớp học phần sẻ giải tán sau khi kết thúc môn học<br /> đó, SV không có sự gắn bó với nhau trong học tập vì phải theo học quá nhiều lớp<br /> học phần khác nhau không phải là lớp sinh hoạt. Bạn bè ít quen biết cũng là một<br /> nguyên nhân quan trọng làm nhiều SV không hứng thú khi ngồi trong giảng đường.<br /> Việc lượng hóa một khối lượng kiến thức khổng lồ từ chương trình đào tạo niên<br /> khóa sang HCTC khó tránh khỏi những thiếu xót, sai lầm cũng góp phần dẫn đến<br /> khó khăn cho việc học của SV và công tác giảng dạy của giảng viên.<br /> Trong phạm vi bài viết này, muốn đưa ra một số phương pháp học tập có hiệu<br /> quả khi học theo tín chỉ.<br /> Đối với SV, khó nhất của học theo tín chỉ là phải dành nhiều thời gian cho thảo<br /> luận, làm việc nhóm, tự học. Như vậy, vấn đề ở đây là SV phải biết cách học như thế<br /> nào trong việc học để mang lại hiệu quả trong việc học của mình. Sau đây, tôi xin<br />  3<br /> trình bày 3 phương pháp: phương pháp tự học, phương pháp đọc tài liệu, và phương<br /> pháp thảo luận.<br /> 1. Phương pháp tự học<br /> Tự học là hình thức học tập không thể thiếu được của sinh viên đang học tập tại<br /> các trường đại học, Cao đẳng theo tín chỉ. Tổ chức hoạt động tự học một cách hợp<br /> lý, khoa học, có chất lượng, hiệu quả là trách nhiệm không chỉ ở sinh viên mà còn là<br /> sự nghiệp đào tạo của nhà trường.<br /> Trong quá trình học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí óc<br /> để chiếm lĩnh kiến thức. Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng nhưng<br /> chính những lúng túng đó lại là động lực thúc đẩy sinh viên tư duy để thoát khỏi<br /> “lúng túng”, nhờ vậy mà thành thạo lên, và đã thành thạo thì hay đặt những dấu hỏi,<br /> phát hiện vấn đề và từ đó đi đến có đề tài nghiên cứu.<br /> Nhưng sự thực việc tự học có phương pháp phải bắt đầu từ trên lớp học. Không<br /> thể tách rời việc học ở lớp với việc học ở nhà. Trên lớp học, phải biết chú ý lắng<br /> nghe lời giảng viên giảng, tập trung tư tưởng theo dõi một cách không thụ động, biết<br /> đề xuất những thắc mắc, những chỗ chưa hiểu được rõ để giảng viên giải đáp, cùng<br /> với người giảng viên xây dựng bài giảng. Giảng viên chú ý phát huy năng lực trí tuệ<br /> của sinh viên, sinh viên biết tự phát huy để hưởng ứng.Sinh viên là chủ thể là thế,<br /> sinh viên không phải nhân vật thụ động, tiếp thu máy móc. Kinh nghiệm của các học<br /> sinh giỏi, các sinh viên thủ khoa là ở chỗ này. Nếu nói bí quyết để học giỏi cũng bắt<br /> đầu từ đây. Chúng ta thường thấy có những học sinh, sinh viên con nhà nghèo về<br /> nhà thường phải làm việc giúp đỡ gia đình nhưng vẫn học giỏi, chính là đã biết cách<br /> học như trên, họ đã hiểu bài, thuộc bài ngay tại lớp. Đã từ lâu, các giảng viên giáo<br /> giảng dạy có kinh nghiệm cũng đã đề ra phương pháp dạy và học đạt yêu cầu này.<br /> Ngoài thời gian học ở trường, ở lớp, học với giảng viên cô, những lúc còn lại khác<br /> đều có thể là thời gian để tự học kể cả khi giải trí, thư giãn, làm việc tay chân… Tự<br /> học không phải là học riêng một mình, mà có nghĩa là chúng ta có thể học mọi lúc,<br /> mọi nơi, ở tất cả mọi người và mọi sự việc. Bạn sẽ có thể học được nhiều hơn, thu<br />  4<br /> được nhiều kết quả hơn nữa bằng cách tự học hơn là chỉ thụ động dựa vào việc nghe,<br /> đọc, chép.<br /> Học tập không đơn thuần chỉ là một quá trình chuyển kiến thức vào bộ óc của ta<br /> một cách thụ động mà còn phải là tự học, biến những tri thức ấy thành hành động<br /> bằng cách tích cực suy nghĩ. Khi học ta nên đặt ra những câu hỏi, những thắc mắc<br /> rồi lại tìm cách giải đáp những vấn đề khúc mắc. Sẽ rất có tác dụng nếu bạn nêu ra<br /> được nhiều câu hỏi và tự cố gắng trả lời. Bạn sẽ càng nhớ được lâu, càng sâu sắc và<br /> càng chắc chắn hơn.<br /> Tự học là tự hỏi chính bản thân mình, tự hỏi để ôn luyện và tự hỏi để biết mình<br /> hiểu và không hiểu vấn đề gì để tiếp tục tham khảo. Tự học là tìm tài liệu đọc, hỏi<br /> han, lắng nghe và đào sâu giúp ta nắm vững vấn đề. Vì vậy, tự học là không để<br /> những điều đã học mà lại còn chưa hiểu trong óc, càng không nên cho qua một cách<br /> dễ dàng, cũng chớ để lâu những điều khó hiểu này vì có thể nó sẽ phát sinh những<br /> điều khó hiểu khác khi gặp những vấn đề có liên quan.<br /> Ngoài ra, để giúp trí nhớ phát triển tốt, ta có thể tự học bằng cách vận dụng việc<br /> học ở mọi lúc, mọi nơi và ở mọi người. Bởi vì nhiều thứ được lưu trữ một cách tự<br /> nhiên, ví dụ: Bạn có thể học ngoại ngữ khi xem truyền hình khi thì một vài từ, khi là<br /> một vài câu dần dần sẽ tích lũy trong óc bạn. Tự học là tự làm việc với chính mình,<br /> cách học này còn có thể ứng dụng vào việc học tập văn hóa xã hội, học cách làm<br /> việc, học cách thông cảm, học cách ứng xử, giao tiếp, học cách phát biểu, diễn<br /> thuyết v.v…<br /> Tự học giúp suy nghĩ có được sự chăm chú chuyên tâm, giúp năng lực suy nghĩ<br /> được rèn luyện trở nên mạnh mẽ và nhạy bén. Tự học, và chỉ nhờ tự học bạn sẽ rũ bỏ<br /> hết mọi thói quen ỷ lại, suy nghĩ độc lập hơn, tự do hơn. Sự tự học giúp bạn trở<br /> thành người nghiên cứu, có được sự tập trung suy nghĩ sâu sắc hơn và tự học cũng là<br /> điều kiện cần phải có để tư duy thăng hoa, giúp khai thác tối đa khả năng còn tiềm<br /> ẩn của bạn. Bạn sẽ được tăng cường hơn các khả năng nói, hùng biện, chia sẻ hợp<br /> tác, tổng hợp tài liệu… Sẽ không còn thấy hiện tượng ngủ gật hay ngồi im phăng<br /> phắc ghi chép trong lớp học nữa. Sinh viên - sinh viên sẽ chủ động phát biểu trao đổi<br />  5<br /> góp ý cho bài học. Hơn nữa sinh viên cũng sẽ cảm thấy thực sự phấn khích khi các ý<br /> kiến của họ được nêu lên. Họ được nói, được bộc lộ quan điểm cho dù đôi khi không<br /> tránh khỏi sự tranh luận, bảo vệ cho quan điểm của bản thân. Có điều, tự bạn phải<br /> xác định được mình ngồi trong lớp học để làm gì, bạn là chủ thể chứ không phải<br /> “người ngoài cuộc”. Vì vậy hãy tự tin và tích cực nói. Giảng viên sẽ là người tổng<br /> kết lại cuối cùng ý kiến của tất cả để giờ học diễn ra đúng hướng.<br /> Tự học có ý nghĩa to lớn đối với bản thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học<br /> tập của họ đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học - đào tạo trong nhà<br /> trường. Tự học là sự thể hiện đầy đủ nhất vai sinh viên chủ thể trong quá trình nhận<br /> thức của sinh viên. Trong quá trình đó, sinh viên hoàn toàn chủ động và độc lập, tự<br /> lực tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức dưới sự chỉ đạo, điều khiển của giảng viên.<br /> Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mình, sinh viên cần tự rèn luyện<br /> phương pháp tự học, đây không chỉ là một phương pháp nâng cao hiệu quả học tập<br /> mà là một mục tiêu quan trọng của học tập. Có như vậy thì phương pháp tự học mới<br /> thực sự là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Phương pháp tự học sẽ trở<br /> thành cốt lõi của phương pháp học tập.<br /> 2. Phương pháp đọc tài liệu<br /> Sinh viên cần phải đọc sách vì sách là nguồn cung cấp kiến thức phong phú, là<br /> người giảng viên trung thành của sinh viên. Đọc sách không chỉ thu lượm được<br /> những điều quý báu về mặt nội dung mà còn học được cách diễn đạt và trình bày<br /> từng vấn đề, đặc biệt là nâng cao phẩm chất tư duy. Puskin đã coi đọc sách là cách<br /> học tốt nhất và khi tâm sự với bạn vè Goócky đã nói: “Những điều quý giá trong<br /> người tôi, tôi đã thu lượm từ sách vở”.<br /> Trong kế hoạch học tập – nghiên cứu ở trường cao đẳng, đại học phần lớn thời<br /> gian là dành cho việc tự đọc các tài liệu tham khảo, có điều là đọc sách thì dễ nhưng<br /> đọc thế nào cho hiệu quả cao thì không phải đơn giản. Nhà bác học Vônte đã có một<br /> nhận xét: “Phần lớn người ta chưa biết cách đọc sách”. Do đó khi đọc sách không<br /> thấy hết cái hay, cái dở. Vì vậy có người đã nói sách hay chỉ có giá trị với người biết<br />  6<br /> đọc nó. Từ thực tiễn người ta có một nhận xét khái quát: “Anh nói cho tôi biết anh<br /> hay đọc những sách gì, tôi sẽ nói cho anh biết anh là người như thế nào”.<br /> Thông thường người ta phân chia hai loại đọc sách: đọc lướt và đọc chậm. Đọc<br /> luớt qua để có một cách nhìn khái quát chung nhất về nội dung tư tưởng và tính nghệ<br /> thuật của cuốn sách. Đọc chậm có suy nghĩ, nghiền ngầm, nghiên cứu từng phần,<br /> từng nội dung cụ thể. Trong khi đọc cần có sự phân biệt thế nào là nắm vững sự kiện<br /> và thế nào là việc thu thập sự kiện. Tuỳ theo mức độ yêu cầu mà sinh viên có thể lựa<br /> chọn cách đọc thích hợp. Sự phát triển của khoa học kỹ thuật ngày nay đặt ra cho<br /> sinh viên một vấn đề là phải biết lựa chọn sách mà đọc. Trong khi đọc cần xác định<br /> cho mình những nhiệm vụ cụ thể. Một là hiểu và nắm nội dung đã đọc. Hai là, suy<br /> nghĩ về những điều đã đọc. Ba là, ghi chép những điều cần ghi nhớ. Bốn là, cần phải<br /> tự hỏi mình xem quyển sách vừa đọc đã đem đến cho mình những điều gì mới mẻ?<br /> Khi đọc một quyển sách nào đó sinh viên có thể tiến hành các bước như sau: Đọc<br /> phần giới thiệu sách hay lời tựa của tác giả và phần mục lục để có một biểu tượng<br /> chung về quyển sách. Sau đó thực hiện việc đọc cụ thể từng phần. Đọc xong có sự<br /> trao đổi với bạn bè để rút ra những kết luận bổ ích.<br /> 3. Phương pháp học nhóm<br /> Trước nay chúng ta vẫn quen với từ học nhóm, học tổ…. Trong dạy học theo tín<br /> chỉ, chúng ta sẽ được làm quen với một khái niệm khác: Làm việc nhóm. Quyền lợi<br /> cũng như nghĩa vụ của bạn trong mỗi nhóm là bình đẳng với những người khác. Bạn<br /> phải làm việc và không được ỷ lại, không thể học tốt nếu bạn có ý nghĩ kiểu “vắng<br /> cô thì chợ vẫn đông” bởi đó sẽ là thiệt thòi của chính bạn. Đã có rất nhiều trường<br /> hợp sinh viên không thích làm việc nhóm vì không thấy hiệu quả của hình thức này.<br /> Thực tế thì không phải ai cũng tích cực tham gia vào việc nêu và đóng góp ý kiến,<br /> chấp hành thời gian của cả nhóm khi làm việc chung, cũng như việc khó thống nhất<br /> ý kiến giữa các thành viên với nhau. Tình trạng này có thể khắc phục dễ dàng nếu<br /> như chúng ta biết phân chia công việc đồng đều và cụ thể. Tất nhiên ý thức tự giác<br /> và nỗ lực của các thành viên đóng vai sinh viên quyết định.<br />  7<br /> Làm việc theo nhóm là cách học cho phép tất cả các thành viên trong nhóm giải<br /> quyết một cam kết làm việc được mô tả rõ ràng, không được giảng viên dẫn dắt trực<br /> tiếp mà chỉ nhờ vào sự hợp tác chặt chẽ và sự phân công công việc trong nhóm, vì<br /> vậy mỗi thành viên trong nhóm tự ý thức được phải cố gắng hết mình không phải chỉ<br /> vì thành tích cá nhân mà còn vì thành công của cả nhóm. phương pháp làm việc theo<br /> nhóm nâng cao được tính trách nhiệm của từng thành viên trong nhóm. Do mỗi<br /> thành viên trong nhóm được phân công thực hiện một vai sinh viên nhất định, một<br /> công việc và trách nhiệm cụ thể. Các thành viên trong nhóm không thể trốn tránh<br /> trách nhiệm hoặc dựa vào công việc của người khác. Trách nhiệm của mỗi thành<br /> viên là yếu tố quyết định việc thành công hay thất bại của nhóm. Hay nói cách khác,<br /> việc học theo nhóm không phải là hình thức nhằm thay thế học tập cá nhân mà là để<br /> giúp cá nhân thực hiện nhiệm vụ học tập của mình thông qua trao đổi, thảo luận với<br /> các thành viên cùng học.<br /> Để học nhóm có hiệu quả, giảng viên phải đảm bảo rằng trong nhóm có sự “phụ<br /> thuộc tích cực”, trao đổi trực tiếp, thảo luận trong nhóm và trách nhiệm của cá nhân<br /> cũng như của cả nhóm. “Phụ thuộc tích cực” nhấn mạnh tầm quan trọng và tính độc<br /> đáo sự đóng góp của mỗi thành viên trong nhóm trong khi thực hiện các hoạt động<br /> nhận thức và giao lưu giữa các cá nhân. Trong khi sinh viên giao tiếp với nhau, sẽ<br /> phải có một người làm trưởng nhóm. Người này phải có kĩ năng hòa giải xung đột, có<br /> khái niệm rõ ràng và khả năng thảo luận, có khả năng tháo gỡ những phức tạp trong<br /> quan hệ giữa mọi người. Quá trình học như thế này sẽ nâng cao hiệu quả học tập của<br /> sinh viên. Vì thế, sinh viên có thể học được nhiều hơn những gì được giảng giải.<br /> Tuy nhiên, học nhóm có thể tạo điều kiện cho những sinh viên lười – những<br /> thành viên không hoàn thành trách nhiệm mà vẫn được điểm do thành tích của cả<br /> nhóm. Để hạn chế tình trạng này, giảng viên có thể cho áp dụng hình thức đánh giá<br /> theo nhóm để đánh giá đóng góp của từng thành viên trong nhóm, hoặc tổ chức một<br /> bài kiểm tra kèm theo. Vì vậy sẽ tồn tại hai mức độ trách nhiệm: cá nhân và nhóm.<br />  8<br /> Có nhiều nguyên nhân dẫn tới phương pháp học tập này không đạt hiệu quả. Cả<br /> nguyên nhân khách quan và cả từ bản thân sinh viên. Vậy làm thế nào để phương<br /> pháp học tập nhóm đạt hiệu quả cao nhất?<br /> Trước hết là sự phân công công việc hợp lí. Điều này phụ thuộc nhiều vào vai<br /> sinh viên và khả năng chỉ đạo của người nhóm trưởng. Khi công việc được phân chia<br /> rõ ràng cho từng thành viên họ sẽ ý thức được vai sinh viên của mình, có trách<br /> nhiệm hoàn thành công việc.<br /> Một điều đặc biệt quan trọng khác phải nói đến sự tự ý thức của các cá nhân<br /> trong nhóm, bản thân sinh viên nên thấy trách nhiệm của một phần trong đó, và sản<br /> phẩm hoàn thành có một phần đóng góp của bản thân. Một nhóm học chỉ hiệu quả<br /> khi các thành viên có ý thức tự giác: tự giác về thời gian, bài vở, tự giác “phát<br /> biểu”… Chỉ khi nào mỗi sinh viên phát huy cao độ tinh thần độc lập, suy nghĩ về<br /> những vấn đề cần đưa ra học tập nghiên cứu tập thể khi đó việc học nhóm, tổ mới<br /> phát huy được tác dụng.<br /> Và cuối cùng, tinh thần học hỏi, chịu khó lắng nghe, hết mình vì tập thể đó sẽ là<br /> chìa khóa giúp một bài tập nhóm thành công. Học nhóm chỉ đạt hiệu suất cao khi nó<br /> được thực hiện trên cơ sở có sự chuẩn bị chu đáo cả về mặt nội dung lẫn phương<br /> pháp tổ chức của mọi thành viên.<br /> Với chiếc máy tính nối mạng, bạn có thể chat voice để thảo luận, học nhóm cùng<br /> bạn bè ở khắp nơi vừa tiết kiệm thời gian, lại thực sự hiệu quả! Hãy chuẩn bị cho<br /> mình một thái độ học tập nghiêm túc và một nhóm học hiệu quả! Hi vọng với những<br /> chia sẻ trên một phần giúp các bạn sinh viên tìm được hứng thú trong việc học tập<br /> nhóm, đặc biệt là sự hiệu quả trong học tập với phương thức này.<br /> Kết luận<br /> Phương thức đào tạo theo tín chỉ là phương thức đặt dạy - học ở bậc đại học, cao<br /> đẳng vào đúng với bản chất của nó: nó đặt sinh viên vào vị trí trung tâm của quá<br /> trình dạy - học, tạo cho họ thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, có kĩ năng giải<br /> quyết vấn đề, tự chủ động thời gian hoàn thành một môn học, một chương trình cử<br /> nhân hay thạc sĩ. Nó khắc phục được việc học lệch, học tủ, dẫn đến coi cóp trong<br />  9<br /> kiểm tra và trong các kì thi. Hơn nữa, trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, hầu<br /> như bất kì môn học nào cũng bao gồm ít nhất hai trong ba hình thức tổ chức dạy -<br /> học: giảng bài của giảng viên, thực tập, thực hành của sinh viên dưới sự hướng dẫn<br /> của giảng viên, và tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. Trong các hình thức tổ chức<br /> dạy học này, nghe giảng, thực hành thực tập và tự học có mối liên hệ hữu cơ với<br /> nhau, hỗ trợ cho nhau giúp sinh viên nắm kiến thức và tạo kiến thức một cách hiệu<br /> quả hơn. Sinh viên sẽ thấy khó hiểu hoặc không hiểu bài giảng của giảng viên nếu<br /> họ không đọc trước những nội dung được giao tự học, tự nghiên cứu ở nhà. Ngược<br /> lại, sinh viên sẽ không thể sáng tạo nếu không biết được tri thức của môn học đã<br /> được nghiên cứu đến đâu, chỗ nào còn bỏ ngỏ. Như vậy, ta thấy cả 3 phương pháp<br /> này không tách rời nhau mà chúng hỗ trợ cho nhau. Do đó, để học theo tín chỉ có<br /> hiệu quả thì SV phải nắm rõ từng phương pháp và vận dụng kết hợp chúng vào việc<br /> để đạt được kết quả tốt hơn.<br />