zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Khoa Học Xã Hội

» Giáo dục học

Quy trình hướng dẫn sinh viên sư phạm sử dụng phần mềm Yenka để thiết kế thí nghiệm hóa học ảo

Chia sẻ: Minh Minh | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:9

Báo xấu

101
lượt xem 9
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài báo trình bày quy trình hướng dẫn sinh viên vận dụng phần mềm Yenka, một trong những phòng thí nghiệm ảo miễn phí để thiết kế tư liệu dạy học hóa học liên quan đến các phản ứng vô cơ cũng như điện hóa học trong chương trình hóa học THPT thông qua học phần Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường phổ thông.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Quy trình hướng dẫn sinh viên sư phạm sử dụng phần mềm Yenka để thiết kế thí nghiệm hóa học ảo

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci. 2012, Vol. 57, No. 4, pp. 93-101 QUY TRÌNH HƯỚNG DẪN SINH VIÊN SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHẦN MỀM YENKA ĐỂ THIẾT KẾ THÍ NGHIỆM HÓA HỌC ẢO Thái Hoài Minh Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh E-mail: minhth@hcmup.edu.vn Tóm tắt. Bài báo trình bày quy trình hướng dẫn sinh viên vận dụng phần mềm Yenka, một trong những phòng thí nghiệm ảo miễn phí để thiết kế tư liệu dạy học hóa học liên quan đến các phản ứng vô cơ cũng như điện hóa học trong chương trình hóa học THPT thông qua học phần Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường phổ thông. Kết quả thực nghiệm cho thấy quy trình bước đầu mang lại hiệu quả đối với sinh viên sư phạm Hóa học trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh. Từ khóa: Phòng thí nghiệm hóa học ảo, phần mềm Yenka, sinh viên sư phạm hóa học. 1. Mở đầu Một trong những hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học ở trường phổ thông là sử dụng các thí nghiệm được mô phỏng trên máy tính hay còn gọi là thí nghiệm ảo [2]. Có thể thiết kế các thí nghiệm ảo một cách thủ công bằng các phần mềm thiết kế hoạt hình chuyên dụng như Macromedia Flash hay vận dụng các hiệu ứng hoạt hình trong phần mềm trình chiếu Powerpoint. Tuy nhiên để tiết kiệm thời gian, giáo viên (GV) có thể sử dụng các phòng thí nghiệm ảo đặc thù cho từng bộ môn, nơi có cung cấp đầy đủ các dụng cụ, hóa chất và công cụ để trình chiếu, biểu diễn theo kịch bản của người thiết kế. Hiện nay, việc thiết kế và sử dụng các mô phỏng thí nghiệm hóa học ở trường phổ thông chưa được phổ biến do một số nguyên nhân như mô phỏng có sẵn không phù hợp với mục đích dạy học, trình độ tin học và thời gian còn hạn chế hoặc do GV e ngại học sinh không tin tưởng thí nghiệm ảo bằng thí nghiệm thật [1]. Vì vậy, việc trang bị cho sinh viên (SV) sư phạm hóa học kĩ năng thiết kế và sử dụng mô phỏng thí nghiệm hóa học từ phòng thí nghiệm ảo là cần thiết. Bài báo giới thiệu quy trình hướng dẫn sinh viên sư phạm của Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh rèn luyện các kĩ năng vận dụng phần mềm Yenka qua học phần Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông với phòng thí nghiệm hóa học ảo thuộc phần mềm Yenka. 93
Thái Hoài Minh 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Tổng quan về phần mềm Yenka Yenka, tiền thân là Crocodile Clips, là một phần mềm cung cấp các phòng thí nghiệm ảo có thể vận dụng trong dạy học các môn Toán, Lý, Hóa, Kỹ thuật và Tin học [3]. Với phòng thí nghiệm ảo này, GV và HS có thể sử dụng ngay những bài học được thiết kế sẵn trong thư viện hoặc biên soạn lại theo ý thích, hoặc cũng có thể thiết kế những thí nghiệm, mô hình theo ý tưởng riêng của mình. Các bài học được thiết kế sẵn trong phần mềm và sắp xếp theo các chủ đề. Mỗi bài học thường có các thành phần cơ bản là dụng cụ, hóa chất để thực hiện thí nghiệm, hướng dẫn thực hiện và các câu hỏi liên quan đến thí nghiệm đó. Phần lớn các bài học liên quan đến thí nghiệm vô cơ và điện hóa. Các chủ đề này đều có thể vận dụng trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông, ví dụ chủ đề về tốc độ phản ứng (reaction rates), dung dịch (water and solution), nhận biết (identifying substances) hay bảng tuần hoàn (periodic tables),. . . Ưu điểm của các bài học này là GV có thể sử dụng ngay mà không mất thời gian đầu tư về kịch bản thí nghiệm. Tuy nhiên các hướng dẫn hay hệ thống câu hỏi đều được thể hiện bằng tiếng Anh nên cần Việt hóa, điều chỉnh để phù hợp hơn với chương trình hóa học phổ thông ở Việt Nam. Người dùng cũng có thể hoàn toàn tự thiết kế theo kịch bản riêng của mình với bộ dụng cụ, hóa chất, công cụ trình chiếu được cung cấp sẵn trong thư viện. Bộ dụng cụ gồm các dụng cụ cơ bản để thực hiện thí nghiệm như ống nghiệm, bình tam giác, bình cầu, bếp điện, đèn Bunsen, phễu lọc,. . . Thư viện hóa chất khá phong phú với các axit, bazơ, muối, kim loại, khí, các chất chỉ thị thông dụng. Có thể điều chỉnh các thông số như độ mịn hóa chất, khối lượng (đối với hóa chất rắn) hay nồng độ, thể tích hóa chất (đối với hóa chất dạng dụng dịch) sao cho phù hợp với mỗi thí nghiệm. Các công cụ trình chiếu như chèn hình ảnh, câu hỏi trắc nghiệm, khung chỉ dẫn, đồ thị,. . . sẽ góp phần làm thí nghiệm sinh động và trực quan hơn. Có thể sử dụng phần mềm Yenka để nghiên cứu các thí nghiệm vô cơ và các vấn đề liên quan đến điện hóa học như pin điện và điện phân. Sử dụng phần mềm Yenka có thể đem lại cho GV các thuận lợi như: - GV không mất nhiều thời gian để chuẩn bị dụng cụ, hóa chất, làm thử. Mô phỏng thí nghiệm có thể sử dụng lại nhiều lần. - Thí nghiệm ảo không gây độc hại, nguy hiểm cho GV và HS. Vì vậy, có thể biểu diễn các thí nghiệm mà GV không thể làm thực tế trong lớp học. - GV có thể lặp lại hoặc tạm dừng thí nghiệm khi cần nhấn mạnh các điểm quan trọng. - GV có thể điều chỉnh được tốc độ thí nghiệm nên thuận lợi trong việc nghiên cứu các thí nghiệm xảy ra quá chậm hoặc quá nhanh. 94
Quy trình hướng dẫn sinh viên Sư phạm sử dụng phần mềm Yenka... - GV có thể biểu diễn hình ảnh vĩ mô và vi mô của phản ứng hóa học. - GV có thể thiết kế các thí nghiệm ảo với hiệu ứng sinh động, từ đó có thể mang lại hứng thú học tập cho học sinh. 2.2. Quy trình hướng dẫn sinh viên vận dụng phần mềm Yenka trong dạy học hóa học ở trường phổ thông Chúng tôi đã hướng dẫn sinh viên (SV) sử dụng phần mềm Yenka để thiết kế và vận dụng thí nghiệm hóa học ảo thông qua quy trình gồm năm bước như sau: * Bước 1: Tìm hiểu phần mềm Giảng viên giới thiệu lịch sử phát triển phần mềm, cách khởi động chương trình, giao diện chương trình, cửa sổ làm việc cũng như các công cụ thiết yếu cùng hệ thống các bài học có sẵn trong chương trình. Một vài thí nghiệm liên quan đến chương trình hóa học phổ thông được hiệu chỉnh hoặc thiết kế mới hoàn toàn để người học có thể hình dung được những sản phẩm được thiết kế từ phần mềm. * Bước 2: Làm theo mẫu SV thiết kế lại hai thí nghiệm ảo đã được xem biểu diễn theo hướng dẫn của giảng viên. Thông qua hai thí nghiệm này, SV biết cách sử dụng các hóa chất, dụng cụ và công cụ trình diễn trong thư viện. Thí nghiệm 1: Ảnh hưởng của chất xúc tác đến tốc độ phản ứng - Mô tả thí nghiệm: Điều chế khí oxi từ phản ứng phân hủy hidro peoxit. So sánh lượng khí oxi thoát ra khi sử dụng và không sử dụng xúc tác là mangan đioxit. - Mục đích thí nghiệm: Thông qua thí nghiệm này SV rèn các kĩ năng hiệu chỉnh thí nghiệm đã được thiết kế sẵn cho phù hợp với mục đích dạy học và sử dụng đồ thị, một công cụ trình chiếu giúp minh họa sự biến đổi của các đại lượng trong thí nghiệm. Hình 1. Thí nghiệm chứng minh chất xúc tác ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng Thí nghiệm 2: Điều chế oxi trong phòng thí nghiệm - Mô tả thí nghiệm: Điều chế khí oxi trong phòng thí nghiệm bằng sự nhiệt phân 95
Thái Hoài Minh kali pecmanganat. Thu oxi vào ống nghiệm bằng phương pháp đẩy nước và thử sự có mặt của oxi trong ống thu khí bằng tàn đóm đỏ. - Mục đích thí nghiệm: Thông qua thí nghiệm này, SV rèn các kĩ năng: sử dụng các dụng cụ thí nghiệm như ống nghiệm, ống thu khí, chậu thủy tinh, đèn Bunsen, tàn đóm đỏ; sử dụng hóa chất trong thư viện để thực hiện thí nghiệm; sử dụng những công cụ trình chiếu như bảng hướng dẫn, các nút chức năng như dừng, quay lại (refresh). Hình 2. Thí nghiệm điều chế oxi bằng phương pháp đẩy nước Sau khi tự thiết kế thí nghiệm, giảng viên yêu cầu SV thảo luận và đề xuất hình thức sử dụng cũng như các lưu ý khi sử dụng thí nghiệm ảo trong dạy học hóa học ở trường phổ thông. Tương tự như thí nghiệm thực tế, có thể sử dụng thí nghiệm ảo theo hình thức GV biểu diễn, HS biểu diễn hay HS thực hành. Các thí nghiệm có thể sử dụng để khai thác kiến thức mới, rèn kĩ năng, củng cố hoặc kiểm tra đánh giá. Do những thí nghiệm ảo không gây độc và nguy hiểm đến HS nên GV có thể thiết kế các thí nghiệm kèm hướng dẫn và hệ thống câu hỏi phù hợp để HS tự nghiên cứu và chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Tuy có nhiều ưu điểm vượt trội nhưng các thí nghiệm ảo không thể thay thế thí nghiệm thực. Chỉ nên sử dụng thí nghiệm ảo đối với những thí nghiệm không thể tiến hành ngay tại lớp, hoặc những thí nghiệm mà HS cần quan sát ở mức độ vi mô. * Bước 3: Vận dụng sáng tạo Sau khi giới thiệu và hướng dẫn SV cách sử dụng phần mềm, giảng viên giao bài tập về nhà cho các nhóm SV. Mỗi nhóm SV sẽ thiết kế một thí nghiệm ảo trong chương trình hóa học phổ thông bằng phần mềm Yenka đồng thời xây dựng hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm đó. Thời gian thực hiện bài tập là một tuần. Kết quả đánh giá bài tập là một trong những điểm thành phần của học phần. Để hỗ trợ SV tìm hiểu thêm những dụng cụ và hóa chất trong phòng thí nghiệm ảo, chúng tôi đã thiết kế bảng tra cứu hóa chất, dụng cụ đã được dịch sang tiếng Việt. * Bước 4: Trình diễn - Đánh giá Sau một tuần thực hiện bài tập, các nhóm SV báo cáo sản phẩm trước lớp. Giảng viên và các SV khác sẽ đánh giá, góp ý, nhận xét các thí nghiệm ảo đã được thiết kế bằng phần mềm Yenka. Sản phẩm được đánh giá dựa trên các tiêu chí: 96
Quy trình hướng dẫn sinh viên Sư phạm sử dụng phần mềm Yenka... - Thí nghiệm phù hợp với mục đích dạy học và nội dung chương trình hóa học phổ thông. - Thí nghiệm được thiết kế đẹp, thuận tiện khi sử dụng. - Hoạt động dạy học đề xuất hợp lý, có thể vận dụng vào thực tế giảng dạy ở trường phổ thông. * Bước 5: Rút kinh nghiệm Các nhóm sinh viên chỉnh sửa thí nghiệm ảo đã thiết kế theo ý kiến phản biện của GV và các SV khác để hoàn thiện sản phẩm của nhóm. Các thí nghiệm ảo sau khi chỉnh sửa sẽ được chia sẻ để làm tư liệu dạy học tham khảo cho toàn lớp. 2.3. Thực nghiệm sư phạm 2.3.1. Phương pháp và đối tượng thực nghiệm Nghiên cứu được tiến hành trong thời gian ba tháng giảng dạy học phần ‘Ứng dụng tin học trong dạy học hóa học ở trường phổ thông’ ở học kì II năm học 2010 - 2011. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính thông qua sản phẩm của sinh viên và phiếu phản hồi học phần trên một nhóm đối tượng bao gồm 36 sinh viên K34 (2 nhóm) thuộc khoa Hóa đại học Sư phạm TP. HCM. 2.3.2. Kết quả và thảo luận * Đánh giá về sản phẩm của sinh viên Sau một tuần thực hiện, 100% nhóm SV đều hoàn thành nhiệm vụ được giao. Một số nhóm SV chọn phương án hiệu chỉnh bài học có sẵn để phù hợp nội dung dạy học ở trường phổ thông, một số nhóm khác lại xây dựng những kịch bản thí nghiệm hoàn toàn mới. Một số thí nghiệm do các nhóm sinh viên xây dựng như sau: Ví dụ 1. Thí nghiệm chứng minh nồng độ ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng (Dùng cho bài Tốc độ phản ứng, Hóa học lớp 10) Thí nghiệm này được hiệu chỉnh từ bài học có sẵn trong thư viện. - Mô tả thí nghiệm: Điều chế khí CO2 bằng cách cho canxi cacbonat tác dụng với dung dịch axit clohidric. So sánh lượng khí thu được từ ba thí nghiệm với nồng độ dung dịch HCl khác nhau bằng cách so sánh độ phồng của bong bóng gắn trên đầu mỗi ống nghiệm. - Hoạt động dạy học: + GV mở tập tin có bộ dụng cụ thí nghiệm đã thiết kế sẵn. + SV giới thiệu bộ dụng cụ thí nghiệm, viết phương trình hóa học xảy ra trong thí nghiệm. + SV dự đoán sự khác nhau về tốc độ thoát khí trong ba ống nghiệm chứa các dung dịch axit HCl có nồng độ khác nhau. 97
Thái Hoài Minh + SV đề nghị phương án để kiểm chứng dự đoán. GV gợi ý SV sử dụng bong bóng để quan sát tốc độ thoát khí. Quả bóng đỏ sẽ được gắn vào đầu ống dẫn khí của ống nghiệm mà tốc độ phản ứng lớn nhất, quả bóng xanh lá cây vào đầu ống dẫn khí của ống nghiệm mà tốc độ phản ứng bé nhất, quả bóng xanh dương vào đầu ống dẫn khí của ống nghiệm còn lại. + SV sử dụng sử dụng máy tính để gắn quả bong theo suy đoán, sau đó nhấp chuột vào nút để quan sát hiện tượng thí nghiệm. + SV nêu hiện tượng quan sát được, kiểm chứng lại dự đoán và rút ra kết luận về sự ảnh hưởng của nồng độ đến tốc độ phản ứng. Hình 3. Thí nghiệm chứng minh ảnh hưởng của nồng độ đến tốc độ phản ứng Ví dụ 2. Thí nghiệm minh họa tính dẫn điện của dung dịch chất điện ly (dùng cho bài Sự điện ly, Hóa học lớp 11) Thí nghiệm này được xây dựng hoàn toàn mới. Mô tả thí nghiệm: Cho chất lỏng vào chậu thủy tinh. Thử tính dẫn điện của dung dịch trên bằng cách đóng khóa và quan sát đèn. Đèn sẽ sáng khi dung dịch dẫn điện. - Hoạt động dạy học: + GV mở tập tin có bộ dụng cụ thí nghiệm thử tính dẫn điện của dung dịch đã thiết kế sẵn. + SV giới thiệu bộ dụng cụ thí nghiệm. Bộ dụng cụ thí nghiệm gồm một chậu thủy tinh, một nguồn điện nối với đèn và hai thanh kim loại ở hai cực. Các hóa chất chuẩn bị trong khay đựng là: Nước, dung dịch HCl, dung dịch NaOH, muối ăn, và đường glucozơ ở dạng rắn. + SV tiến hành thí nghiệm thử tính dẫn điện của muối ăn rắn, đường rắn, dung dịch muối ăn, dung dịch glucozơ, dung dịch HCl và dung dịch NaOH rồi ghi kết quả thí nghiệm vào phiếu học tập. + SV thực hiện thí nghiệm thử tính dẫn điện một lần nữa, nhưng xem biểu diễn ở mức độ vi mô phân tử bằng cách nhấp vào biểu tượng Atom Viewer . Từ đó rút ra sự khác nhau ở mức độ vi mô giữa những dung dịch dẫn điện và không dẫn điện. 98
Quy trình hướng dẫn sinh viên Sư phạm sử dụng phần mềm Yenka... GV gợi ý trong dung dịch dẫn điện có hiện tượng phân tử phân ly thành các tiểu phân mang điện tích chuyển động tự do gọi là ion. + SV kết luận về nguyên nhân tính dẫn điện của các dung dịch và hình thành khái niệm về chất điện ly. Hình 4. Thí nghiệm về tính dẫn điện của các dung dịch Ví dụ 3. Dán nhãn phù hợp cho các dung dịch H2 SO4 , KCl, Na2 CO3 , KNO3 , Na2 SO4 đựng trong các lọ mất nhãn (dùng cho bài luyện tập cuối chương Oxi - Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10) Thí nghiệm này được xây dựng hoàn toàn mới. Mô tả thí nghiệm: Nhận biết các dung dịch đựng trong các lọ mất nhãn bằng thuốc thử phù hợp. Bài tập này giúp SV hình dung quy trình thực hiện một bài tập nhận biết trong thực tế. Hoạt động dạy học: - GV chia thành nhóm nhỏ khoảng 4 - 5 SV. Các nhóm nhận nhiệm vụ: Dán nhãn phù hợp vào năm lọ hóa chất mất nhãn chứa các dung dịch H2 SO4 , KCl, Na2 CO3 , KNO3 , Na2 SO4 . - Các nhóm giải quyết nhiệm vụ theo trình tự các bước: + Bước 1: Lập kế hoạch để giải quyết nhiệm vụ bằng cách lựa chọn các hóa chất và dụng cụ cần thiết cũng như trình tự tiến hành thí nghiệm. Trong thí nghiệm này cần dùng các dụng cụ ống nghiệm sạch, ống hút nhỏ giọt; các hóa chất là dung dịch HCl, giấy quỳ tím, dung dịch BaCl2 , dung dịch AgNO3 . + Bước 2: SV lấy hóa chất, dụng cụ từ thư viện phần mềm ra màn hình. + Bước 3: SV thực hiện các thao tác để nhận biết các dung dịch theo kế hoạch đã lập. Gắn nhãn phù hợp cho các lọ mất nhãn và ghi lại kết quả. - Các nhóm báo cáo kết quả. - GV tổng kết nhiệm vụ, liên hệ đến các bài tập nhận biết thực tế trong phòng thí nghiệm. Thông qua báo cáo các sản phẩm thí nghiệm ảo, chúng tôi nhận thấy rằng các em đã biết cách sử dụng phần mềm để thiết kế thí nghiệm ảo và bước đầu xây dựng được các 99
Thái Hoài Minh hoạt động dạy học phù hợp với nội dung dạy học hóa học ở trường phổ thông. Sinh viên không chỉ sử dụng thí nghiệm ảo để minh họa kiến thức mà còn thiết kế hoạt động dạy học để học sinh tự khai thác hoặc củng cố kiến thức hóa học từ các thí nghiệm này. * Đánh giá kết quả từ phiếu khảo sát Có 36 phiếu phản hồi được phát ra và 35 phiếu được thu về. Kết quả thống kê các ý kiến về nội dung sử dụng phần mềm Yenka để thiết kế thí nghiệm hóa học cho kết quả như sau: Không Stt Nội dung Đồng ý Không chắc đồng ý Kĩ năng thiết kế và sử dụng thí nghiệm 1 ảo cần thiết đối với giáo sinh và giáo 100% 0% 0% viên hóa học. Phần mềm Yenka có các công cụ phù 2 91,4% 8,6% 0% hợp để thiết kế thí nghiệm hóa học ảo. Quy trình hướng dẫn sử dụng phần 3 mềm Yenka để thiết kế thí nghiệm hóa 97,1% 2,9% 0% học ảo hợp lý và hiệu quả. Tôi có kĩ năng thiết kế và sử dụng thí 4 nghiệm hóa học ảo sau khi hoàn thành 91,4% 8,6% 0% học phần. Tôi sẽ sử dụng phần mềm Yenka để 5 thiết kế thí nghiệm hóa học ảo dùng 85,7% 11,4% 2,9% trong việc dạy học của tôi sau này. Kết quả thống kê cho thấy rằng tất cả sinh viên đều nhận thấy tầm quan trọng của kĩ năng thiết kế thí nghiệm hóa học ảo. Hầu hết các sinh viên đều đánh giá cao quy trình hướng dẫn sử dụng phần mềm Yenka để thiết kế các thí nghiệm hóa học ảo phù hợp với chương trình hóa học phổ thông. Trong mục ý kiến khác, một số sinh viên đề nghị cần có văn bản hay đoạn phim hướng dẫn sử dụng phần mềm cụ thể do thời gian hướng dẫn tại lớp còn hạn chế. Một số sinh viên khác cho rằng cần giới thiệu thêm một số phần mềm khác để sinh viên có nhiều sự lựa chọn hơn khi muốn thiết kế thí nghiệm hóa học ảo. Tóm lại, kết quả báo cáo sản phẩm và phiếu phản hồi sau học phần cho thấy tính khả thi và hiệu quả của quy trình rèn luyện kĩ năng thiết kế và sử dụng thí nghiệm ảo hóa học cho sinh viên. Tuy nhiên, cần bổ sung các tài liệu tham khảo để người học có thể tự nghiên cứu và rèn luyện cách sử dụng các phần mềm thiết kế thí nghiệm hóa học ảo khác. 3. Kết luận Với lượng hóa chất và dụng cụ phong phú, có thể sử dụng phần mềm Yenka để thiết kế hầu hết các thí nghiệm vô cơ trong chương trình hóa học trung học phổ thông. Tuy 100
Quy trình hướng dẫn sinh viên Sư phạm sử dụng phần mềm Yenka... nhiên không nên lạm dụng mà chỉ sử dụng các thí nghiệm hóa học ảo đối với những thí nghiệm phức tạp, tốn nhiều thời gian chuẩn bị và thực hiện, độc hại, nguy hiểm. Phần mềm này có thể sử dụng để hướng dẫn SV thực hành trong phòng thí nghiệm hoặc GV có thể thiết kế thành các bài học để SV tự nghiên cứu. Các thí nghiệm được thiết kế hợp lý, khoa học, hình ảnh đẹp, sinh động từ phòng thí nghiệm hóa học ảo Yenka sẽ là công cụ hỗ trợ tốt cho quá trình dạy học Hóa học ở trường phổ thông. Kết quả thực nghiệm sư phạm cũng cho thấy với quy trình hướng dẫn đề nghị, SV đã vận dụng được các ưu điểm của phần mềm để thiết kế các thí nghiệm ảo phù hợp với chương trình phổ thông. Thông qua quá trình thực nghiệm chúng tôi cũng nhận thấy rằng để SV vận dụng tốt phần mềm trong dạy học hóa học ở trường phổ thông, bên cạnh rèn luyện các kĩ năng tin học, SV cần được trang bị các kiến thức về nghiệp vụ sư phạm liên quan để có thể thiết kế các hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm ảo một cách hiệu quả. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Crispen Bhukuvhani, Lovemore Kusure, Violet Munodawafa, Abel Sana, and Isaac Gwizangwe Bindura University of Science Education, Zimbabwe, 2010. Pre-service Teachers’ use of improvised and virtual laboratory experimentation in Science teach- ing. International Journal of Education and Development using Information and Com- munication Technology 6.4 : 27-38. [2] Slavko KOCIJANCIC, and Colm O’SULLIVAN, 2004. Real or Virtual Laboratories in Science Teaching – is this Actually a Dilemma?. Informatics in Education 3.2 : 239- 250. [3] www.yenka.com ABSTRACT Using Yenka to create virtual experiments for pre-service chemistry teachers This article discusses about the instruction of using Yenka, a free virtual lab, to design teaching materials in inorganic and electrochemistry at high school level for pre- service chemistry teachers at Ho Chi Minh City University of Education throughout the course Applying Information Technology in teaching chemistry at high school. The peda- gogical experiment results proved the effectiveness and feasibility of this process. 101

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.