Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp rèn chính tả cho học sinh lớp 3

Chia sẻ: | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:14

Thêm vào BST

Báo xấu

43
lượt xem 12
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập của môn Tiếng Việt lớp 3 để tìm hiểu các nội dung , các bài dạy liên quan đến phân môn chính tả lớp 3 hiện nay. Tìm ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng phù hợp để khắc phục những sai sót mà giáo viên và học sinh thường mắc nhằm nâng cao hiệu quả dạy chính tả cho học sinh lớp 3. Mời các bạn tham khảo!

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp rèn chính tả cho học sinh lớp 3

Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ ILY DO CHON ĐÊ TAI ́ ̣ ̀ ̀ 1.Ly do chon đê tai : ́ ̣ ̀ ̀ Mục tiêu đầu tiên của giáo dục Tiểu học là rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc thông viết thạo chữ quốc ngữ. Phân môn chính tả là một phần trong nội dung chương trình môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học. Đây là môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển các kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Có các kỹ năng chính tả thành thạo sẽ giúp cho học sinh học tập, giao tiếp và tham gia các quan hệ xã hội được thuận lợi, nắm bắt được những thông tin một cách chính xác, đồng thời việc mỗi thành viên xã hội phát âm chuẩn và viết đúng chính tả sẽ góp phần giữ gìn sự trong sáng, thống nhất của Tiếng Việt mà học sinh là một trong những thành phần của xã hội đó. Dạy chính tả là một quá trình rèn luyện lâu dài, không chỉ ở giờ chính tả mà có thể rèn luyện phân tích từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn. Một học sinh làm một bài văn rất hay nhưng mắc nhiều lỗi chính tả thì bài văn đó không đạt điểm cao. Qua thực trạng nhiều năm giảng dạy, tôi thấy kĩ năng viết chính tả của học sinh lớp 3 còn mắc các lỗi thông thường như viết hoa tùy tiện, các lỗi do phát âm, hoặc thiếu dấu thanh, âm cuối,…Học sinh viết sai nhiều lỗi chính tả do các em không nắm được nghĩa của từ, không nhớ quy tắc chính tả, nghe – hiểu nội dung còn hạn chế, do phương ngữ…Vì vậy, việc giảng dạy phân môn chính tả lớp 3 trong nhà trường cần được mỗi giáo viên quan tâm, đầu tư nhiều hơn trong những năm học tiếp theo. Để làm được điều đó mỗi giáo viên phải tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện bản thân để đáp ứng tốt hơn nữa nhu cầu học tập của học sinh. Chính vì những lí do nêu trên mà tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : “Một số phương phap ren chính t ́ ̀ ả cho hoc sinh l ̣ ơp 3” ́ ̉ ̀ đê lam sang kiên kinh ́ ́ ̣ nghiêm cho minh. ̀ 2. Mục đích nghiên cứu ̣ Năm hoc 20172018, tôi được phân công lam công tac chu nhiêm va giang ̀ ́ ̉ ̣ ̀ ̉ ̣ ơp 3B. Đây la l day l ́ ̀ ớp co đô tuôi đông đêu.Tông sô co tât ca 33 em. ́ ̣ ̉ ̀ ̀ ̉ ́ ́ ́ ̉ ̉ ́ ực tê, tôi nhân thây hoc sinh trong viêc viêt đung chinh ta con Qua khao sat th ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̉ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ̉ ́ ̀ ững tôn tai ma tôi nhiêu han chê.Hoc sinh con viêt sai chinh ta nhiêu.Đo la nh ̀ ́ ́ ̀ ̀ ̣ ̀ 1
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ con con băn khoăn va muôn tìm ra bi ̀ ̀ ̀ ́ ện pháp đê nâng cao chât l ̉ ́ ượng viêt đung ́ ́ ̉ ̣ chinh ta cho hoc sinh. ́ ̣ ̣ 3. Nhiêm vu nghiên cưu ́ Nghiên cưu sach giao khoa, sach giao viên, v ́ ́ ́ ́ ́ ở bai tâp cua môn Tiêng Viêt l ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ớp ̉ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ́ ́ ̉ ớp 3 3 đê tim hiêu cac nôi dung , cac bai day liên quan đên phân môn chinh ta l ̣ hiên nay Tìm ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng phù hợp để khắc phục những sai sót mà giáo viên và học sinh thường mắc nhằm nâng cao hiệu quả day chinh ̣ ́ ̉ ta cho học sinh lớp 3 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Nội dung, phương pháp dạy chinh ta l ́ ̉ ớp 3. + Phạm vi: Học sinh cac l ́ ơp 3B ́ + Thơi gian th ̀ ực hiên đê tai băt đâu t ̣ ̀ ̀ ́ ̀ ừ thang 8 năm 2017 đên gi ́ ́ ữa thang 3 năm ́ 2018 5.Phương phap nghiên c ́ ưu ́ Trong qua trình nghiên c ́ ứu tôi có sử dụng một só phương pháp sau: 1 Phương pháp nghiên cứu luận 2- Phương pháp giải quyết vấn đề 3 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế. 4 Phương pháp luyện tập, thực hành . 5 Phương pháp phân tích ngôn ngữ PHÂN II : NÔI DUNG ̀ ̣ 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN: Chữ viết hiện nay của người Việt là chữ viết ghi lại theo phát âm. Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sở của viết đúng. Tuy nhiên do yếu tố vùng miền, cách phát âm mỗi nơi mỗi khác. Mặc dù những quy tắc, quy ước về chính tả được thống nhất theo ngữ pháp chung. Nhưng việc “viết đúng chính tả” trong học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp tôi nói riêng còn nhiều khó khăn, tồn tại mà mỗi giáo viên và học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn tại trên. 2
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ Người giáo viên muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng phải thông qua năng lực viết đúng chính tả của các em. Vì vậy mỗi thầy, cô giáo cần phải nhiệt tình trong công tác giảng dạy rèn cho học sinh viết đúng chính tả ngay từ đầu các em dần dần ham thích trong mỗi giờ học chính tả như các môn học khác. 2.CƠ SỞ THỰC TIÊN ̃ 2.1. Viêc day cua giao viên: ̣ ̣ ̉ ́ Qua thực tê d ́ ự giờ va thăm l ̀ ớp cua cac giao viên trong tr ̉ ́ ́ ường cung nh ̃ ư trương ban tôi nhân thây răng: ̀ ̣ ̣ ́ ̀ Giao viên ch ́ ưa xac đinh chinh xac th ́ ̣ ́ ́ ời lượng cho tưng hoat đông,ch ̀ ̣ ̣ ưa co ́ nhưng câu hoi g ̃ ̉ ợi mở nhăm nâng cao chât l ̀ ́ ượng giờ day.Viêc ren ch ̣ ̀ ữ trên lớp ̣ ́ ́ ̣ đong vai tro quan trong nhăm uôn năn hoc sinh viêt chinh ta chinh xac h ́ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ ơn. Giao viên ch ́ ưa chu y đên đôi t ́ ́ ́ ́ ượng hoc sinh yêu nên cac em trinh bay cac ̣ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̀ ơ con ch bai th ̀ ưa đung, con sai vê đô cao cac con ch ́ ̀ ̀ ̣ ́ ữ Giáo viên chưa chú ý rèn cho bản thân và học sinh đọc đúng chuẩn. 2.2 : Viêc hoc cua hoc sinh: ̣ ̣ ̉ ̣ Nhiêu hoc sinh con mai ch ̀ ̣ ̀ ̉ ơi, chưa thực sự co thai đô hoc tâp đung đăn ́ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ́ Tình hình thực tế cho thây v ́ ốn từ các em còn hạn chế. Các em chỉ hiểu nghĩa của các từ ngữ ở mức độ đơn giản trong khi từ ngữ Tiếng Việt vô cùng phong phú. Học sinh lớp 3 còn một số em đọc chưa đúng chuẩn, chưa xác định được các tiếng mình đọc được cấu tạo bằng những yếu tố ngữ âm chuẩn ( con chữ ) nào để viết cho đúng. Các em chưa tập trung chú ý khi viết nên dẫn đến việc viết sai âm, vần, thanh. Nhiêu em ch ̀ ưa có kĩ năng kiểm tra lại chữ viết của mình để so sánh với cách đọc chuẩn có giống nhau chưa. 2.3: Nguyên nhân Học sinh viết sai chính tả chủ yếu do các em bị mất căn bản từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt được cách phát âm của giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa của từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn ở nhà, chưa chú ý khi viết chính tả. Học sinh viết sai chính tả do một số lỗi sau: + Lỗi do vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh). + Lỗi về các vần khó (uya, uyu, uênh, oang, oeo, ươu, uyên, uyêt, uêch, …). + Lỗi do phát âm sai (at/ac, et/ec, an/ang, iu/iêu, iêc/iêt, ươc/ươt, …). + Lỗi do không hiểu nghĩa của từ (để dành/tranh giành, dở dang/giang sơn, …). + Lỗi do không nắm được quy tắc chính tả (g chỉ được ghép với a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư và gh, ngh chỉ ghép với e, ê, i ). Qua thống kê các loại lỗi, tôi thấy học sinh thường mắc các loại lỗi sau: 3
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ a) Về thanh điệu: Học sinh chưa phân biệt được hai thanh hỏi và thanh ngã. * Ví dụ: nghĩ hè (từ đúng: nghỉ hè ); suy nghỉ (từ đúng: suy nghĩ ); sữa lỗi (từ đúng: sửa b) Về âm đầu: Học sinh còn viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + g/ gh: đua ge, gi bài + ng/ ngh: ngỉ nghơi. + c/ k: céo cờ, cẹp tóc + s/ x : sẻ gỗ, chim xẻ. + d/ gi: dữ gìn, da vị . c) Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi khi viết chữ ghi các âm chính trong các vần sau đây: + ai/ay/ây: máy bây (máy bay). + ao/au/âu: lâu bàn ghế (lau bàn ghế). + oe/eo: sức khẻo (sức khỏe). + iu/êu/ iêu: kì dịu (kì diệu). + ăm/âm: đỏ thấm (đỏ thắm); tối tâm (tối tăm). +ăp/âp: gập gỡ (gặp gỡ). + ip/iêp: nhân diệp (nhân dịp). + ui/ uôi: cuối đầu (cúi đầu); cúi cùng (cuối cùng). + ưi/ ươi: trái bửi (trái bưởi); khung cưỡi (khung cửi). + ưu/ươu: mươu trí (mưu trí); con hưu (con hươu). d) Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây: + at/ac: đất các (đất cát). + an/ang: cái bàng (cái bàn). + ăt/ăc: mặt quần áo (mặc quần áo). + ăn/ăng: khăng quàng (khăn quàng). + ât/âc: gậc đầu (gật đầu). + ân/âng: vân lời (vâng lời). + êt/êch: lệch bệt (lệt bệt) + ên/ênh: bện tật (bệnh tật). + iêt/iêc: thiếc tha (thiết tha). + uôn/uông: mong muống (mong muốn). + uôt/uôc: suốc đời (suốt đời). + ươn/ương: vường rau (vườn rau). e) Lỗi viết hoa: Đây là loại lỗi phổ biến và trầm trọng nhất trong các bài viết của các em, trong tất cả bài viết của học sinh trong lớp Qua khảo sát thống kê tôi thấy hầu hết các loại lỗi chính tả các em đều mắc (kể cả học sinh khá, giỏi) số lỗi mà các em mắc nhiều nhất là lỗi viết hoa, lỗi phụ âm đầu và lỗi âm chính. So với yêu cầu về kĩ năng viết chính tả 4
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ (không quá 5 lỗi trong một bài) thì trình độ kĩ năng viết chính tả của học sinh còn quá thấp (số bài có từ 6 lỗi trở lên chiếm 41%: khảo sát chính tả đầu năm). Thực trạng trên đây là rất đáng lo ngại đòi hỏi mỗi chúng ta cần phải nghiên cứu và tìm ra nhiều biện pháp giúp đỡ các em khắc phục lỗi chính tả. 3.MÔT SÔ GIAI PHAP TH ̣ ́ ̉ ́ ỰC HIÊN ̣ 3.1Khảo sát thực trạng: Năm học 2017 2018 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3B.Qua khảo ̀ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̉ ơp, tôi thu sát đâu năm bai Chinh ta (Nghe –viêt): “Câu be thông minh” cua l ́ được kêt qua nh ́ ̉ ư sau: Lỗi sai Phụ âm đầu Vần Dấu thanh Số lượng 14 18 20 Để khắc phục những hạn chế ở trên, dựa vào những thuận lợi đang có. Tôi mạnh dạn thực hiện 5 giải pháp sau: Luyện phát âm. Phân tích so sánh. Giải nghĩa từ. Ghi nhớ mẹo luật chính tả. Viết đúng chính tả qua các bài tập Dưới đây là một số giải pháp thay thế một phần của giải pháp cũ đã được thực hiện và đem lại hiệu quả dạy học cao hơn. 3.2 Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả: Trước tình hình học sinh lớp viết còn sai nhiều lỗi chính tả, tôi đã áp dụng một số biện pháp khắc phục như sau: * Luyện phát âm: Muốn học sinh viết đúng chính tả, trước hết giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho mình và cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau. Nếu giáoviên chưa phát âm chuẩn, do ảnh hưởng của cách phát âm ở địa phương, sinh ra và lớn lên trong môi trường phát âm như vậy nên các em cũng có thói quen phát âm sai dẫn đến hiện tượng viết sai chính tả. Ví dụ: ăn cơm en cơm; hoa sen hoa xen; cái vung cái dung; cái kéo cái kếu; đồng bào đồng bồ,… Giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải mới có thể giúp học sinh viết đúng chính tả. *Phân tích so sánh : 5
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ Do phương ngữ của địa phương nên cách đọc của các em chưa thống nhất với chữ viết nên tôi giúp các em nắm rõ nghĩa của từ để viết cho đúng. Song song với việc luyện đọc đúng chuẩn cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ cũng rất quan trọng trong giờ học chính tả. Trước khi viết bài tôi thường có bước phân tích so sánh một số tiếng khó viết hay nhầm lẫn, các tiếng các em còn đọc ( nghe ) chưa đúng chuẩn. Tôi cố gắng nhấn mạnh những điểm khác tìm ra cho các em phân tích so sánh tiếng, từ dễ sai. Để học sinh nhớ lâu tôi cho các em đặt câu phân biệt so sánh giúp các em hiểu rõ cách dùng của tiếng, từ và viết đúng hơn. . Ngoài ra tôi còn tập cho học sinh thói quen đánh vần khi viết theo cách phát âm của cô và sau khi viết các em đọc lại kiểm tra ( những em hay viết sai ) Ví dụ: Nghe viết bài Người mẹ SHDH Tiêng Viêt 3 t ́ ̣ ập 1A Trước khi viết bài tôi phân tích cho học sinh hiểu nghĩa tiếng dễ nhầm lẫn như: ngạc khác với ngạt: ngạc là rất lấy làm lạ, cảm thấy hoàn toàn bất ngờ với mình còn ngạt bí hơi không thở được. Cho học sinh phân tích so sánh vần “at” và “ac” sau đó đặt câu phân biệt. Qua phân tích so sánh các từ khó, các em học sinh nắm được sự khác biệt giữa các tiếng có trong bài chính tả. Dần các em có thói quen phân biệt các tiếng để viết cho đúng. Học sinh có thói quen viết bài cẩn thận, ghi nhớ cách đọc đúng chuẩn và cách viết đã viết bài đúng hơn, tiến bộ hơn. *Giải nghĩa từ: Với những tiếng, từ các em còn đọc ( nghe ) chưa đúng chuẩn mà không có tiếng, từ để so sánh phân tích như giải pháp trên thì tôi tiến hành cho các em giải nghĩa từ. Tôi chọn từ trong bài chính tả chưa được giải nghĩa trong tiết Tập đọc cho các em giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa ( hoặc trái nghĩa ) sau đó đặt câu để các em hiểu rõ nghĩa của từ và viết đúng hơn. Khi nhớ nghĩa của từ và cách viết từ các em sẽ dùng từ và viết từ chính xác hơn. Ví dụ: Bài Ai có lỗi? – SHDH Tiêng Viêt 3 t ́ ̣ ập 1A Trong bài viết có từ can đảm các em hay viết sai ( vần an thành ang; thanh hỏi thành ngã ). Để giúp các em viết đúng hơn tôi cho các em giải nghĩa từ: can đảm là có sức mạnh tinh thần để không sợ nguy hiểm, đau khổ; cá em tìm từ trái nghĩa là hèn nhát, nhát gan, bạc nhược; các em đặt câu để hiểu rõ nghĩa của từ và cách viết đúng hơn. Việc giải nghĩa từ thường xuyên tạo cho các em đọc có ý thức, tăng dần khả năng đọc hiểu. Từ đó các em tiến bộ dần kĩ năng viết chính tả có ý thức, giảm dần cách viết chính tả máy móc. Cách làm này phát huy tính tích cực học tập của các em học sinh giúp tư duy các em phát triển * Ghi nh ớ mẹo luật chính tả : 6
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách rất hữu hiệu. Ngay từ lớp 1, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với âm i, e, ê. Ngoài ra giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như sau : * Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s : si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sam, sán, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử… * Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng… chuột, chó, chí, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… * Luật bổng trầm ( luật hỏi ngã trong từ láy ) Đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh ngã. Nếu yếu tố đứng trước mang thanh ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh hỏi (hoặc ngược lại ). Ví dụ: Bài Người sáng tác Quốc ca Việt Nam (SHDH Tiêng Viêt 3 t ́ ̣ ập 2A) trang 47 có từ khởi nghĩa, bài Hội vật (SHDH Tiêng Viêt 3 t ́ ̣ ập 2A) có từ nghiêng mình, bài Hội đua voi ở Tây Nguyên (SHDH Tiêng Viêt 3 t ́ ̣ ập 2A) có từ ghìm đà, ….. Trước khi viết bài tôi cho học sinh nhận xét cách viết của chữ có viết k, gh, ngh và hỏi các em vì sao viết như vậy để các em khắc sâu mẹo luật này. Qua một thời gian dài các em được nhắc đi nhắc lại mẹo luật này các em rất tự tin khi viết các chữ có đầu âm đầu: k, gh, ngh một cách chính xác. Bài viết của các em sạch hơn, ít tẩy xóa, do các em viết thạo hơn nên các em có thời gian nắn nót chữ viết ngay ngắn hơn. Khi các em nắm chắc mẹo luật chính tả thì các em viết đúng và tiến bộ nhiều khi viết chính tả. *Làm các bài tập chính tả: Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập tận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể. Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp các em rút ra các qui tắc chính tả để ghi nhớ. Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn chữ cái trước từ ngữ viết đúng : a căn dặn b căng nhà c kiêu căng d nhọc nhằn e lằng nhằng g cằng nhằng h vắng mặt i vắn tắt k vuông vắng 7
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ Điền chữ Đ vào ô trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô trống trước những chữ viết sai chính tả. o chung sức  chung thành o chim xẻ  xẻ ván o nghèo đói  ngoằn ngoèo Nối các tiếng ở cột A với các tiếng ở cột B để tạo thành những từ viết đúng chính tả. A B a cuộn trâu (1) b ý rau (2) c chuồng sẻ (3) d khuôn sóng (4) e luống muốn (5) g suôn mẫu (6) Bài tập lựa chọn: * Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau:  Chị Tư đang…………xe đạp (sửa, sữa ).  Đôi………này đế rất………. (dày, giày).  Bài viết của em còn………… sài (sơ, xơ ).  Em thích nghe kể…………hơn đọc……… ( truyện, chuyện ). Bài tập phát hiện: + Tìm từ sai chính tả trong câu sau và sửa lại cho đúng.  Đàn xếu đang sải cánh trên cao.  Quê hương là con dìu biếc.  Hồ về thu, nước chong vắt, mênh mông. Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống cho phù hợp:  d, r hoặc gi : …án cá, ….ễ….ãi, đêm….ao thừa, xếp hàng….ọc.  s hoặc x :….ôn….ao,….a….ôi,….ung phong, đơn….ơ.  ươn hoặc ương : s……mù, v……rau,cá…………..,vấn v………….  ât hoặc âc : gió b….., thứ nh……,quả g…..,m…….ong, ph….. cờ  iu hoặc iêu: th…đốt, thả d…, nhịp đ…, gió h…h…, buồn th…., x…….vẹo Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa của từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa. * Tìm các từ chứa có vần “ ươt ” hoặc “ ươc ”có nghĩa như sau;  Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: …………  Thi không đỗ : ……………  Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh : …………… 8
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ * Tìm từ ngữ có thanh hỏi hoặc thanh ngã có ý nghĩa như sau:  Cây trồng để làm đẹp : …….  Khung gỗ để dệt vải : ………  Trái nghĩa với từ thật thà : ……..  Đoạn đường nhỏ hẹp trong thành phố : ……… *Tìm các từ ngữ chỉ đồ vật có thanh hỏi: ……… *Tìm các từ ngữ chỉ đồ vật có thanh ngã: ……… Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt từng cặp từ sau: § chúc chút  nắng nắn § no lo  sáu sáo § dànhgiành  chiên chuyên Bài tập giải câu đố: Chọn dấu “ hỏi ” hay dấu “ ngã ” để đặt trên những chữ nghiêng rồi giải câu đố sau: Mặt tròn như một chiếc nong Lưng lưng bụng nước, mát trong suốt đời Chăng bao giờ nói một lời Săn sàng giúp đơ mọi người cần em. (Là cái gì? ) Khi các em sửa bài, tôi cho học sinh phân tích so sánh, giải nghĩa từ,… tùy theo từng từ tôi khắc sâu cho các em cách dùng phù hợp và nhớ cách dùng đúng để viết đúng những lần sau Ngoài ra giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai.Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh những qui tắc chính tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành các kĩ xảo chính tả cần đưa ra những trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát hiện sửa chữa rồi từ đó hướng học sinh đi đến cái đúng. 4.Kêt qua ́ : ̉ Trong quá trình giảng dạy suốt 23 tuần học, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy học sinh có tiến bộ rõ rệt. + Học sinh hứng thú trong giờ học chính tả không còn “sợ” học chính tả như trước đây. + Số lỗi sai giảm hẳn, tỉ lệ học sinh viết sai chính tả giảm đáng kể. Qua khảo sát lần 2 ở lớp 3B thì các em tiến bộ nhiều hơn. Cụ thể như sau: Lỗi sai Phụ âm đầu Vần Dấu thanh Số lượng 4 4 5 9
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ PHẦN III:KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Thực tế hiện nay, học sinh chúng ta kể cả học sinh Trung học trong quá trình tạo lập văn bản còn viết sai nhiều lỗi chính tả. Vì vậy người giáo viên cần thấy được vai trò và vị trí quan trọng của phân môn Chính tả. Cần sử dụng quỹ thời gian dành cho môn Chính tả một cách triệt để và có hiệu quả Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục là rất cần thiết không thể thiếu trong quá trình dạy học Tiêng Việt. Để việc dạy học chính tả đạt hiệu quả ngay từ khi các em mới bắt đầu làm quen với Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các qui tắc chính tả, qui tắc kết hợp từ, qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ và cung cấp cho các em một số mẹo luật chính tả,…Giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tham khảo ở sách, báo và kinh nghiệm của anh chị đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, cần phải có kiến thức về ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” các từ có liên quan đến chính tả. Nắm vững phương pháp đặc trưng của phân môn Chính tả, kết hợp linh hoạt các phương pháp giảng dạy sao cho sát hợp với từng đối tượng học sinh của lớp mình. Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng và động viên học sinh kịp thời. Hạn chế không nên trách phạt, chê các em trước lớp làm cho các em có mặc cảm và bạn bè có ấn tượng không tốt về các em. Bên cạnh đó giáo viên còn phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm chỉ rèn luyện mới đạt được kết quả tốt. 2. Kiến nghị Đối với giáo viên: Cần tự rèn luyện bản thân đọc đúng chuẩn, nghiên cứu các lỗi sai của học sinh để tìm biện pháp khắc phục. Chú ý rèn cho học sinh thói quen đọc đúng chuẩn. Bỏ dần cách dạy không có ý thức thay vào đó là cách dạy phát huy tính tích cực của học sinh cho dù lúc đầu có nhiều trở ngại, khó khăn nhưng nhìn thấy học sinh tiến bộ ta sẽ thấy được cách dạy nào cần thiết cho các em. Đối với Tổ chuyên môn của nhà trường cần có các buổi sinh hoạt chuyên môn để tổ chức các chuyên đề về Chính tả để giáo viên có thể học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. 10
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ Đối với phụ huynh: Tạo cho con em có thói quen tự tin, nói đúng chuẩn (phát âm đúng chuẩn ). Từ đó giúp các em biết lắng nghe, trao đổi thông tin với người khác được thuận lợi, nắm bắt được những thông tin một cách chính xác. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong qua trinh giang ́ ̀ ̉ ̣ day. Trong quá trình thực hiện chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi kính mong được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp cho sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn . Tôi xin chân thành cảm ơn! Đông Du,tháng 3 năm 2018 ̀ Người viết Nguyên Văn L ̃ ợi NHÂN XET C ̣ ́ ỦA HỘI ĐÔNG CHÂM SANG KIÊN KINH NGHIÊM ̀ ́ ́ ́ ̣ 11
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 12
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………... MUC LUC ̣ ̣ Phần 1: MỞ ĐẦU TRANG STT NỘI DUNG 1 Lý do chọn đê tai ̀ ̀ 2 Mục đích nghiên cứu 3 ̣ ̣ Nhiêm vu nghiên cứu 4 ́ ượng, phạm vi nghiên cứu Đôi t 5 Phương pháp nghiên cứu Phần II: NỘI DUNG 1 Cơ sở li luân ́ ̣ 2 Cơ sở thực tiêñ 2.1 ̣ ̣ ̉ Viêc day cua giao viên ́ 2.2 ̣ ̣ ̉ ̣ Viêc hoc cua hoc sinh 2.3 Nguyên nhân 3 ̣ ́ ̉ ́ ực hiên Môt sô giai phap th 3.1 ̉ ́ ực trang Khao sat th ̣ 3.2 ̣ ́ ̣ ́ ực hiên Môt sô biên phap th 4 Kêt qua ́ ̉ Phần III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận 2 Khuyến nghị 13
Phương phap ren chinh ta cho hoc sinh l ́ ̀ ́ ̉ ̣ ơp 3 ́ 14