SKKN: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một

̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br />  <br /> ̣ ̣<br /> PHÒNG GIÁO DUC VA ĐAO TAO KRÔNG ANA<br /> ̀ ̀<br /> TRƯỜNG TIÊU HOC ĐINH TIÊN HOÀNG<br /> ̉ ̣<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> ĐỀ TÀI:<br /> <br /> <br />  KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC <br /> CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TIẾP THU CHẬM Ở  LƠP <br /> ́<br /> 1<br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Linh<br /> Đơn vị công tác:  Trường TH Đinh Tiên Hoàng<br /> Trình độ đào tạo: Đại học<br /> Môn đào tạo: Giáo viên Tiểu học<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 1<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> STT Nội dung Trang<br /> <br /> Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 3<br /> <br /> <br /> I Đặt vấn đề 3<br /> <br /> <br /> II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu 3<br /> <br /> <br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3<br /> <br /> <br /> I Cơ sở lí luận của vấn đề 3<br /> <br /> <br /> II Thực trạng vấn đề 4<br /> <br /> <br /> III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 5­7<br /> <br /> <br /> IV Tính mới của giải pháp 7<br /> <br /> <br /> V Hiệu quả SKKN 7<br /> <br /> <br /> Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị  8<br /> <br /> <br /> I Kết luận 8<br /> <br /> <br /> II Kiên nghi<br /> ́ ̣  8<br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 2<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> <br /> <br /> Tài liệu tham khảo  10<br /> <br /> <br /> <br />    Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br />     Ở Tiểu học, lớp Một được ví là cái móng đặt nền tảng cho cả  cấp học, <br /> mỗi học sinh được hướng đến nền giáo dục phát triển toàn diện thì kĩ năng cơ <br /> bản của các em học xong lớp1 là phải biết đọc, biết viết, đặc biệt là các em học <br /> sinh dân tộc Thiểu số biết ngôn ngữ phổ thông để chiếm lĩnh kiến thức khi học <br /> dần lên.<br /> Hiện nay  ở trường tôi vẫn có một số  trường hợp học sinh DTTS tiếp thu  <br /> chậm khi học xong lớp 1, khi lên các lớp trên qua thời gian hè các em dường như <br /> tái mù chữ, quên một số vần, từ khó, một số em viết tốc độ cực kì chậm và viết <br /> sai lỗi chính tả…<br />  Vậy làm thế nào để học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1 có kĩ <br /> năng đọc được Tiếng Việt, đồng thời nắm được một số  yêu cầu nôi dung cân<br /> ̣ ̀ <br /> ̣<br /> hoc ? Làm th ế nào để học sinh tham gia hoc  “ ti<br /> ̣ ếng Việt ” môt cach h<br /> ̣ ́ ưng thu ?<br /> ́ ́  <br /> Qua quá trình dạy học, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm “ Ren ky năng đ<br /> ̀ ̃ ọc  <br /> cho học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một”. <br /> II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu<br /> Đề  tài chỉ  ra sự  hinh thanh ky năng đ<br /> ̀ ̀ ̃ ọc yêu câu môi hoc sinh đat đ<br /> ̀ ̃ ̣ ̣ ược <br /> ̣<br /> trong môn Tiêng Viêt trong ch<br /> ́ ương trinh l<br /> ̀ ơp1. Giúp h<br /> ́ ọc sinh tiếp cận với những  <br /> ky năng đ<br /> ̃ ọc đa dạng trong hệ  thống câu hoi rèn luy<br /> ̉ ện kha năng s<br /> ̉ ử  dung ngôn<br /> ̣  <br /> ngư  Tiêng Viêt trong sang va phong phu. Giúp các em ki<br /> ̃ ́ ̣ ́ ̀ ́ ểm tra lại kiến thức  vôń <br /> tư và b<br /> ̀ ổ sung thêm nhiều vôn t ́ ừ mới . <br /> Đề tài giúp giáo viên lớp Một có thêm những kinh nghiệm dạy kĩ năng đọc <br /> trong môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một.<br />  Các em học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm có kĩ năng đọc được môn  <br /> Tiếng Việt thì các em sẽ  giao tiêp c<br /> ́ ởi mở, tự tin manh dan trinh bay y kiên trong<br /> ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ́  <br /> ̣ ̣<br /> hoc tâp, ham mê đ ọc sách, có nhiều vốn từ phong phú khi học phân môn Tập làm <br /> văn, có kỹ năng sử dụng từ ngữ phong phú và phù hợp trong các tình huống hằng <br /> ngày.<br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 3<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề<br /> Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và <br /> chữ viết, sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người  <br /> nghe, và dùng trí óc để  tư  duy và lưu giữ  những nội dung mà mình đã đọc. Kỹ <br /> năng đọc là kỹ năng cần trau dồi thường xuyên, lâu dài nhất để mỗi cá nhân hình <br /> thành và phát triển bền vững năng lực học tập.<br /> Ở Mầm non các em được làm quen môn tiếng Việt qua bài hát, bài thơ,  <br /> câu chuyện… được giáo viên dạy đi dạy lại nhiều lần là chỉ  cần thuộc lòng  <br /> không cần biết mặt chữ, giai đoạn chơi nhiều hơn học.<br /> Nhưng bước qua giai đoạn cấp tiểu học khi đến với môn Tiếng Việt các em <br /> không chỉ đọc mà còn ghi nhớ, nhớ  lại từ vựng để  đọc và viết ra. Bắt đầu làm  <br /> quen với âm, vần, tiếng từ, câu, đoạn văn và cả văn bản, ít nhất phải có kĩ năng <br /> tái hiện lại những kiến thức đã đọc, đã học để  nghe viết và viết ra cho đúng <br /> chính tả.<br /> Từ đo nh<br /> ́ ằm nâng cao chất lượng học Tiêng Viêt cho h<br /> ́ ̣ ọc sinh lơp 1 đăc<br /> ́ ̣  <br /> ̣ ối tượng tiếp thu chậm học sinh dân tộc thiểu đạt hiệu quả  là mối quan <br /> biêt đ<br /> tâm của mỗi giáo viên dạy lớp 1 ngay từ đầu năm, đã tạo ra môi trường nói tiếng  <br /> Việt thân thiện phong phú ở khắp mọi nơi.<br /> II. Thực trạng vấn đề<br /> Trường tôi nằm trên địa bàn buôn ÊCăm tỉ  lệ  học sinh dân tộc Thiểu số <br /> ngày càng tăng và hiện nay đã chiếm trên 70%.  Khối 1 tổng số  học sinh tiếp thu <br /> chậm môn Tiếng Việt 100% là  học sinh dân tộc Thiểu số Ê Đê. <br /> Bên cạnh sự  quan tâm và làm việc sáng tạo của Ban giám hiệu và có sự <br /> phối hợp khá nhịp nhàng của các đoàn thể trong và ngoài nhà trường với đội ngũ <br /> giáo viên khối 1 có kinh nghiệm và còn trẻ vui vẻ, gần gũi, thân thiện, thì trong  <br /> quá trình giảng dạy giáo viên gặp không ít khó khăn.<br /> Từ  phía gia đình của những em tiếp thu chậm môn tiếng Việt, 100% là  <br /> dân tộc Thiểu số  và có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ không có thời gian quan tâm  <br /> vì cuộc sống mưu sinh và trình độ  dân trí thấp, thậm chí nhiều phụ  huynh mù <br /> chữ.<br /> Các em bước vào lớp Một với bao bỡ  ngỡ, lạ  thầy, lạ  cô, lạ  với môi  <br /> trường học tập mới và thua các bạn dân tộc Kinh gần 2000 từ  vựng là một rào <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 4<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> cản ngôn ngữ, qua một mùa hè bảng 29 chữ  cái học trước quên sau. Phần lớn  <br /> đối tượng tiếp chậm rất rụt rè, thiếu tự tin.<br /> Qua quá trình dạy học và khảo nghiệm tôi có bẳng thống kê 2 năm gần  <br /> đây của khối 1 như sau:<br /> <br /> Hoc sinh dân tộc Thiếu số  tiếp thu chậm chưa biết  đọc của <br /> Năm học khối 1.<br /> <br /> Đầu năm HK1 Tuần 32<br /> <br /> 2017­2018 10 6 4<br /> <br /> 2018­2019 14 10<br /> <br /> <br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> Đầu năm học sau một vài tuần ổn định tôi bắt đầu  khảo sát tình hình học  <br /> tập và tiếp thu kiến thức của các em để  phân loại đối tượng học sinh trong lớp <br /> và có phương pháp dạy học thích hợp.<br /> Tôi và các giáo viên trong khối Một, qua nhiều năm dạy học, có rất nhiều <br /> trăn trở, đã áp dụng những giải pháp và biện pháp khác nhưng tôi thấy hai giải <br /> pháp cơ bản dưới đây được thực hiện tại trường tôi đưa lại hiệu quả cao, được <br /> các tổ chuyên môn và giáo viên hưởng ứng, đồng tình, đặc biệt là Ban giám hiệu  <br /> nhà trường khen ngợi, khích lệ thực hiện.<br />  Giải pháp 1: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc <br /> Thiểu số tiếp thu chậm. <br /> Khi thực hiện bất cứ một công việc gì, thì tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến  <br /> những tình trạng và hậu quả  đó là vô cùng quan trọng. Để  có những giải pháp <br /> thích hợp đem đến hiệu quả.<br />  Ví dụ:  Một giáo viên muốn tìm ra phương pháp giáo dục phù hợp cho đối <br /> tượng học sinh  tiếp thu chậm ở lớp mình phụ trách, thì phải biết nguyên nhân vì <br /> sao một số em học sinh đó không chịu hợp tác với cô giáo trong giờ học, hoặc vì  <br /> sao có em một chữ cái học đi học lại không thể nhớ, em  khác thì trong giờ học <br /> chỉ nhìn ra ngoài sân…<br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 5<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> Vì vậy để  thực hiện tốt các kế  hoạch giáo dục đề  ra, thì giải pháp tìm  <br /> hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc Thiểu số  tiếp thu chậm là vô <br /> cùng cần thiết tạo tiền đề cho các giải pháp tiếp theo có thành công hay không.<br /> Để thực hiện giải pháp này, tôi thực hiện các biện pháp sau:<br /> + Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình:  Tôi cùng với một số giáo viên chủ nhiệm <br /> trong khối 1 đi thực tế  thăm gia đình của từng em thì đa số  các em 100% là gia  <br /> đình có hoàn cảnh khó khăn, em thì bố mẹ mãi kiếm sống, em thì bố mẹ bỏ nhau <br /> sống với họ  hàng, em thì mồ  côi cha hoặc mẹ…Nên các em thiếu thốn về  mọi <br /> mặt, sách vở, đồ dùng học tập chưa thật đầy đủ  và bữa ăn sáng lúc đến trường <br /> bữa đói, bữa no, trong gia đình hoàn toàn giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ, nhiều phụ <br /> huynh mù chữ. Do trình độ dân trí thấp nên nhận thức của họ về việc đi học và  <br /> tiếp thu học tập như thế nào của con em mình vẫn còn thơ ơ, phó mặc cho giáo <br /> viên. Dẫn đến nhiều em đi học chưa chuyên cần, từ thực tế trên tôi cùng một số <br /> giáo viên chủ  nhiệm khác phối hợp nhịp nhàng với các đoàn thể  trong và ngoài <br /> nhà trường luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi về  vật chất cũng như  tinh thần <br /> dành cho đối tượng những học sinh trên. Vận động gia đình thường xuyên cho <br /> các đi học chuyên cần, động viên các con đến trường vui vẻ  và khen ngợi các  <br /> con thường xuyên. <br /> <br /> <br /> <br /> + Tìm hiểu tâm tư, dành thời gian tâm sự với học sinh:  Tôi quan sát và tìm <br /> hiểu trong quá trình dạy học  ở lớp, giờ ra chơi, tiết Sinh hoạt tập thể hay trong  <br /> các tiết của các thầy cô khác dạy và  ở  nhà của các em, mỗi em mỗi tính cách  <br /> khác nhau em thì rụt rè nhưng khá chăm chỉ, em thì quá hiếu động không chịu <br /> hợp tác, có em thì  chữ cái dạy trước quên sau dạy hôm nay ngày mai lại quên…<br /> Lúc này tôi kết hợp với các giáo viên bộ môn khác trao đổi những hoàn cảnh và <br /> tính cách của các em để  cùng động viên khích lệ  các em trong mọi hoàn cảnh,  <br /> luôn vui vẻ, gần gũi thân thiện tạo cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là <br /> một niềm vui. Phối kết hợp với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường giúp đỡ <br /> bằng nhiều hình thức khác nhau như: trao quà dành cho học sinh có hoàn cảnh <br /> khó khăn, quyên góp quần áo, sách giáo khoa cũ,  gạo hay bánh chưng ngày tết,  <br /> kẹo bánh, mì tôm…  ở  những vùng thuận lợi để  giúp đỡ  động viên các em kịp  <br /> thời, thường xuyên vào nhà động viên khuyến khích các em cố  gắng trong học <br /> tập.<br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 6<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> + Tìm hiểu từ phía giáo viên: Một số giáo viên chưa thật sự chịu khó học <br /> hỏi đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có vấn đề  gia đình… Tôi đã đề <br /> xuất ban giám hiệu phân công phù hợp và trong khối sắp xếp thời khóa biểu hợp <br /> lí, tổ chức các chuyên đề trong khối, dự giờ cùng trao đổi trong cuộc họp chuyên  <br /> cùng thảo luận tìm cách thảo gỡ  những khó khăn giúp đỡ  nhau cùng tiến bộ, <br /> công đoàn thăm hỏi, động viên giáo viên kịp thời, cố gắng trong công tác.<br /> Qua thời gian tìm hiểu nguyên nhân của từng đối tượng học sinh dân tộc <br /> Thiểu số  tiếp thu chậm, chúng tôi dường như  đã gần gũi các em hơn thông <br /> cảm ,chia sẻ  kêu gọi sự  giúp đỡ  kịp thời của các đoàn thể  trong và ngoài nhà  <br /> trường cho những hoàn cảnh khó khăn khác nhau của các em. Các em không còn  <br /> cảm thấy tự  ti mặc cảm nhiều vì được thầy cô bạn bè thường xuyên đến nhà <br /> chơi, nói chuyện vui cười, cùng thổi lửa, quét nhà. <br /> Sau khi xác minh được các nguyên nhân trên thì giáo viên chủ nhiệm trong  <br /> khối Một, đã lập danh sách các em học sinh tiếp thu chậm gửi về chuyên môn và  <br /> đề xuất phân công thêm  giáo viên phụ đạo thêm 2 buổi trên tuần và ngoài ra giáo <br /> viên chủ  nhiệm chủ  động dành thời gian để  phụ  đạo lớp của mình nhưng qua  <br /> một gia đoạn học tập, đến thời gian đó các em ít nhất đạt chuẩn phải đọc được <br /> nhưng  phần nhiều các em vẫn chưa đọc được, số lượng học sinh rất ít tiến bộ.<br />  Lúc này chúng tôi rất trăn trở phải tìm ra giải pháp gì để 100% các em học  <br /> xong lớp Một ít nhất phải biết đọc, biết viết,  giáo viên chủ nhiệm kết hợp với <br /> tổ chuyên môn, đề xuất cùng ban giám hiệu nhà trường tham gia cuộc họp khối  <br /> sau khi thảo luận thực hiện giải pháp sau:<br /> Giải pháp 2: Phân loại theo nguyên nhân, gộp cùng đối tượng trong <br /> khối 1 thành một nhóm tổ  chức dạy kèm riêng, rèn luyện kĩ năng đọc cho  <br /> học sinh.<br />  <br /> + Qua công tác tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư  của học sinh, phân loại theo  <br /> nguyên nhân để thực hiện đồng thời các biện pháp tác động khác như những em <br /> chăm chỉ  nhưng còn rụt rè giáo viên luôn tạo không khí vui vẻ nhẹ  nhàng, quan  <br /> tâm hỏi han, dù các em tiếp thu chậm hay quên thì vẫn kiên trì nhẫn nại khích lệ <br /> khen ngợi những tiến bộ của bản thân các em dù nhỏ nhất, dần dần các sẽ  hòa <br /> nhập, cởi mở và tự tin hơn.<br /> + Lập các tổ, nhóm học tập gồm trên lớp hay giờ ra chơi mọi lúc mọi nơi <br /> có các bạn năng khiếu môn học  kèm cặp thêm lập thành đôi bạn cùng tiến, lựa  <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 7<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> chọn các bạn  ở  gần nhà tổ  chức học tập theo nhóm vừa để  kèm cặp vừa để <br /> động viên giúp đỡ nhau, phát huy tinh thần tương thân tương ái. Cuối tuần giáo  <br /> viên cùng cả lớp khen ngợi kịp thời những đôi bạn đã biết chia sẻ giúp đỡ  nhau <br /> trong học tập và cuộc sống. Một tháng một lần kết hợp Đội khen ngơi tuyên <br /> dương các em trước cờ.<br /> + Một nhóm tất cả  học sinh tiếp thu chậm môn tiếng Việt của ba lớp  ở <br /> khối 1 sẽ  được gộp lại học chung một lớp trong thời gian là 10 tuần,  tôi đã tự <br /> nguyện chủ  nhiệm lớp này, với thời khóa biểu tập trung chủ  yếu học hai môn <br /> Toán và Tiếng việt. Các thầy cô tham gia dạy lớp này dạy như  dạy kèm phụ <br /> đạo.<br /> Nhận biết và thuộc lòng và viết ra được bảng chữ  cái học theo phương  <br /> châm học đâu chắc đó.<br /> Ví dụ: Khi dạy chữ a giáo viên cho học đi đọc lại nhiều lần, tìm chữ a có  <br /> trong sách giáo khoa, truyện, trong lớp  ở  khắp mọi nơi, hướng dẫn viết bảng  <br /> con, viết vở. Sau đó phải quay lại kiểm tra lại các em phải tự  nhớ  lại tái hiện <br /> được viết ra bảng con và vào vở ô li vở và tiếp tục tìm được bao nhiêu chữ a có  <br /> trong một câu, đoạn, khổ thơ, tìm theo cặp đôi hoặc nhóm thi đua.<br /> Theo phương pháp dạy như trên dần dần học sinh thuộc bảng chữ cái, ở <br /> trong lớp cùng một đối tượng nên các em thấy tự tin, bạn cũng giống mình cùng  <br /> nhau tiến bộ khá nhanh.<br /> Ghép vần, đọc thành tiếng: biến chữ thành âm thanh ngôn ngữ. Bắt đầu từ <br /> việc nhận diện các chữ cái, ghép vần các từ đơn giản, nhận biết các thành phần <br /> cấu tạo tiếng (âm, vần), biết cách đọc thành tiếng những từ dài, khó, với tốc độ <br /> hợp lý khi đọc thành tiếng và ngày càng nhanh khi đọc thầm.<br /> Ví dụ: Học những vần kết thúc bằng chữ n thì ghép các nguyên âm với âm  <br /> cuối n ta được các vần sau: an, ân, ăn on, en, ên, un, ưn, in... Đọc phân tích a­<br /> nờ­ an, tương tự  ang, âng, ăng ong,ông, eng, êng, ung,  ưng, ing…đọc đến đâu <br /> viết ra đến đó, học đâu nhớ đó.<br /> Các em biết nhận diện bảng chữ cái, vần, đến phần tiếng các em sẽ  tập  <br /> làm quen phân tích chia nhỏ ra để đọc.<br /> Ví dụ: Khi đọc tiếng trang các em sẽ đọc phân tích từng phần như sau: a­<br /> ngờ ­ ang; trờ ­ ang ­ trang, khi các em học sinh đọc tiến bộ hơn thì  sẽ đánh vần  <br /> trong miệng đọc trơn ra và tăng dần tốc độ đọc.<br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 8<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> Trong quá trình dạy học các em dân tộc thiểu số tiếp thu chậm thì ta phải  <br /> đọc đến đâu cho các học sinh viết đến đó, viết ra nhiều lần để nhớ, tăng dần độ <br /> khó lên khi các em đã tiến bộ, viết âm, vần, tiếng câu đọc tốc độ  đọc chậm và <br /> có thể xen kẻ phân tích khi viết tiếng khó, nghe viết là hiệu quả nhất, không nên <br /> nhìn chép.<br />    Sau khi thực hiện dạy từ  dễ đến khó dần lên đến đạt chuẩn theo kiểu <br /> mưa dầm thấm lâu, học đâu chắc đó. Qua thời gian mười tuần từ  tuần 23 đến <br /> tuần 33 100% các em đã biết đọc.    <br /> Tóm lại việc gộp đối tượng học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm vào <br /> cùng một nhóm để dạy kèm riêng như hình thức một lớp riêng biệt đã phân loại <br /> được đối tượng học sinh và có cùng một phương pháp đem đến đến hiệu quả <br /> cao các em từ không thể thuộc bảng chữ cái đến nay em nào cũng đọc được, viết <br /> được. Có ý thức học tập và hòa đồng cùng các bạn.<br />    <br /> IV. Tính mới của giải pháp<br /> Là khối trưởng Một qua nhiều năm tôi cùng giáo viên trong tổ  đã thực  <br /> hiện rất nhiều giải pháp khác nhau để  dạy và phụ đạo đối tượng học sinh tiếp  <br /> thu chậm có kết quả nhưng chưa cao. Qua nhiều trăn trở thảo luận tôi mạnh dạn <br /> đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường thực hiện giải pháp gộp 14 em  học sinh  <br /> dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm này thành một nhóm dạy như một lớp học hàng  <br /> ngày chỉ ưu tiên 2 môn Toán và Tiếng Việt đã đưa đến kết như mong đợi.<br /> Tính mới qua đúc kết kinh nghiệm và đã có kết quả  khảo nghiệm, đối <br /> chứng: Từ  kết quả  cách làm cũ của những năm trước thì học sinh chưa đạt <br /> chuẩn khi học xong lớp1 của học sinh dân tộc thiểu số khá cao, qua áp dụng giải  <br /> pháp mới đến nay tuần 32 học sinh dân tộc thiểu số  100% đã đạt chuẩn môn <br /> tiếng Việt.<br /> V. Hiệu quả SKKN<br /> Sáng kiến kinh đã được áp dụng ở  khối 1 tại trường Tiểu học Đinh Tiên <br /> Hoàng, đối tượng là học sinh tiếp thu chậm chưa có kĩ năng đọc môn Tiếng Việt <br /> của các em học sinh dân tộc Thiểu số.<br /> Sau khi áp dụng sáng kiến và so sánh với những năm trước có sự  tiến bộ <br /> vượt bậc như sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 9<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hoc sinh dân tộc Thiếu số  tiếp thu chậm chưa biết đọc <br /> Năm học của khối 1.<br /> <br /> Đầu năm HK1 Tuần 32<br /> <br /> 2017­2018 10 6 4<br /> <br /> 2018­2019 14 10 0<br /> <br />  Với  kết quả trên trường chúng tôi sẽ áp dụng giải pháp trên cho những <br /> khối lớp khác và duy trì cho khối lớp 1 trong những năm tiếp theo.<br /> Sau nhiều năm là giáo viên trực tiếp đứng lớp1 đồng thời quản lý tổ khối <br /> nơi tôi giảng dạy với những kế hoạch sự  nổ lực không nhỏ  của mỗi giáo viên,  <br /> hội cha mẹ  học sinh, trưởng thôn buôn... Ngày qua ngày cố  gắng đem từng cái <br /> chữ, những nụ cười, những giọt nước mắt, nhớ những ngày các cô giáo chạy tất  <br /> bật ngược xuôi qua các con đường đến từng nhà tìm cho được các em trong mùa  <br /> kiểm tra học kỳ. Nhưng bù đắp lại là các em đến trường ít nhất biết cái chữ biết  <br /> đọc, biết viết.<br /> <br /> <br /> Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị <br /> I. Kết luận<br /> ́ ới ngay cang phat triên ph<br /> Khi ma tinh hinh thê gi<br /> ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ức tap vê moi măt chinh tri<br /> ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ <br /> ̃ ̣ ̀ ữ vưng lâp tr<br /> ­ kinh tê ­ xa hôi thi  gi<br /> ́ ̃ ̣ ường tư tưởng chinh tri cung nh<br /> ́ ̣ ̃ ư hương vê<br /> ́ ̀ <br /> quê hương, đât ń ươc la nhiêm vu thiêng liêng cua môi ng<br /> ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ̃ ười con Viêt nam.<br /> ̣<br /> ̉<br /> Đê thê ĺ ực thu đich không dê lôi keo, kich đông, thi ng<br /> ̀ ̣ ̃ ́ ́ ̣ ̀ ười dân phai co s<br /> ̉ ́ ự <br /> ̉ ́ ̀ ̀ ́ ̀ ̀ ̣ ́ ́ ̉ ̀ ́ ̣<br /> hiêu biêt va nên dân tri đông đêu. Vây đong gop cua nên giao duc vô cung quan<br /> ̀  <br /> ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ ̉<br /> trong. Đăc biêt la hoat đông giao duc hoc sinh DTTS co hiêu qua thi phai biêt môt<br /> ́ ̣ <br /> ́ ̣<br /> cach khoa hoc nhât co tâm nhin xa. <br /> ́ ́ ̀ ̀<br /> Để đảm bảo chất lượng thật, đặc biệt là môn Tiếng Việt đối với học sinh  <br /> dân tộc thiểu số  và học sinh không ngồi nhầm lớp và bỏ  học giữa chừng, giáo <br /> viên cần quan tâm phân loại các đối tượng học sinh và có kế  hoach giảng dạy <br /> phù hợp ngay từ đầu năm. Từ việc hướng dẫn nhiệt tình của giáo viên, qua việc  <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 10<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> rèn luyện thường xuyên, các em học sinh không còn rụt rè, e ngại mà tự tin trong <br /> học tập và giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.<br /> Do thơi gian và đi<br /> ̀ ều kiện nghiên cưu con han chê nên môt sô vân đê ch<br /> ́ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̀ ư a <br /> ̉ ̀ ập hêt đ<br /> thê đê c ́ ược đo la h<br /> ́ ̀ ướng nghiên cứu tiêp cua sáng ki<br /> ́ ̉ ến kinh nghiệm.<br /> II. Kiên nghi<br /> ́ ̣<br /> ̣ ̣<br /> Vê phia phu huynh hoc sinh h<br /> ̀ ́ ợp tac tôt h<br /> ́ ́ ơn vơi giao viên trong ph<br /> ́ ́ ương  <br /> ́ ̣ ̣ ̣<br /> phap giao duc toan diên cho hoc sinh.<br /> ́ ̀<br /> Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân, tôi rất mong sự  góp ý của  <br /> đồng chí đồng nghiệp giúp tôi hoàn thiện hơn.<br /> Tôi xin trân trọng cảm ơn!<br /> <br /> <br /> <br />                                                                  <br /> <br />  Buôn Trấp, ngày 20 tháng 4 năm 2019<br /> Người viết <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Thanh Linh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 11<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 12<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> STT Tên tài liệu Tác giả<br /> <br /> ̀ ́ ̉ ́ ̣<br /> Nha xuât ban giao duc<br /> ́ ̣ ̃<br /> Giao duc ki năng sônǵ  <br /> trong cac môn hoc <br /> ́ ̣ ở Tiêu<br /> ̉  <br /> 01<br /> ̣ ̀ ̣<br /> hoc –Tai liêu cho giaó <br /> viên lơp 1<br /> ́<br /> <br /> <br /> Tác giả Hồ Ngọc đại<br /> Sach giao khoa,  sách<br /> ́ ́  <br /> 03 thiết kế giáo dục công <br /> nghệ 1 Tiêng Viêt 1( tâp<br /> ́ ̣ ̣  <br /> 1,2,3)<br /> 04 ̀ ́ ̉ ́ ̣  <br /> Nha xuât ban giao duc<br /> ́ ̀ ́ ̣  <br /> Cac chuyên đê giao duc ̣<br /> Viêt Nam<br /> ̉<br /> Tiêu hoc̣<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 13<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 14<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />  ̣<br />      Kinh nghiêm ren ky<br /> ̀  năng<br /> ̃  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tiếp thu chậm ở lơp 1<br /> ́<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Gi¸o viªn: Nguyên Thi Thanh Linh<br /> ̃ ̣ 15<br />                              Trêng TiÓu häc §inh Tiªn <br /> Hoµng<br />