SKKN: Thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Dù cho tóc có ngả màu.<br />   Yêu nghề mến trẻ khắc sâu trong lòng.<br />    Trồng người với cả chữ  Tâm.<br />  Ươm bao thế hệ xanh mầm lớn lên.<br /> Đối với cô giáo mầm non lòng yêu nghề mến trẻ chính là điều kiện, tiêu chuẩn đầu tiên <br /> trong hệ thống những tiêu chuẩn và chuẩn mực của một người giáo viên mầm non. Bản <br /> thân tôi vẫn luôn tâm đắc những câu thơ trên để rồi mang trong mình tình yêu trẻ thơ, để <br /> cố gắng vượt qua mọi khó khăn vất vả trong quá trình học tập để trở thành cô giáo mầm  <br /> non và trải qua những năm công tác đầu tiên của sự  nghiệp trồng người. Trải qua quá  <br /> trình học tập và công tác tôi hiểu được rằng giáo dục Mầm non không chỉ là một khoa học <br /> mà còn là cả một nghệ thuật. Chính vì lý do đó mà cô giáo mầm non phải có năng lực toàn  <br /> diện, có những phẩm chất cần thiết mới hoàn thành được nhiệm vụ  cao cả  mà xã hội <br /> giao phó, đó là đào tạo cho thế hệ trẻ 5­6 tuổi  phát triển một cách toàn diện.<br /> Trong những năm gần đây, nền kinh tế  ­ xã hội của đất nước ta có sự  phát triển <br /> không ngừng làm cho ngành Giáo dục nói chung và ngành học mầm non nói riêng từng  <br /> bước được củng cố và phát triển.<br />  Để  chuẩn bị cho thế  hệ trẻ bước vào thời đại của nền văn minh trí tuệ, thời đại  <br /> của công nghiệp hoá ­ hiện đại hoá; Mục đích chung của của Giáo dục mầm non là phát <br /> triển tất cả các khả năng của trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách  <br /> con người, một mặt đáp ứng các nhu cầu phát  triển tổng thể hài hoà của trẻ về các mặt:  <br /> thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm ­ xã hội. Mặt khác chuẩn bị nền móng <br /> vững chắc cho trẻ  bước vào những cấp học tiếp theo. Nhưng để  làm được những việc <br /> như  trên   không phải là việc làm đơn giản nó đòi hỏi người giáo viên mầm non phải  <br /> người có phẩm chất năng lực toàn diên để nắm bắt được khả năng, tâm tư, nguyện vọng <br /> sở thích của trẻ để từ đó luôn suy nghĩ tìm tòi ra những phương pháp mới để hấp dẫn trẻ. <br /> Đối với trẻ, trường mầm non chính là gia đình là chỗ dựa tinh thần bền vững nhất, tin cậy <br /> nhất và có sức hấp dẫn nhất <br /> Đồ chơi học tập giữ một vai trò rất quan trọng  các hoạt động vui chơi của trẻ nhỏ. <br /> Đồ chơi (ĐC) học tập không chỉ là phương tiện giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi. Nhu cầu <br /> khám phá thế giới xung quanh mà còn là phương tiện giáo dục cho trẻ nhỏ đặc biệt là trẻ <br /> mẫu giáo rất là hiệu quả. Ở lứa tuổi Mầm non(MN), trẻ luôn có nhu cầu chơi với những  <br /> đồ chơi có nhiều màu xắc đẹp, đa dạng về chủng loại, nguyên vật liệu phong phú và hấp <br /> dẫn trẻ  khám phá, tìm hiểu. Mở  rộng vốn tư  duy về  thế  giới xung quanh và phát triển <br /> được tư duy nó là vốn tư duy suy luận, phán đoán của trẻ, vố tư duy logic của trẻ từ 5­6  <br /> tuổi. Muốn thỏa mãn được nhu cầu đó của trẻ đòi hỏi giáo viên Mầm non (GVMN) phải <br /> biết lựa chọn và thiết kế nhiều đồ  chơi mới lạ, hấp dẫn phù hợp với nội dung học, phù <br /> <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 1<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br /> hợp với tình huống giáo dục trong các hoạt vui chơi, hoạt động học có chủ  đích trong <br /> trường mầm non, kích thích sự phát triển tư duy logic của trẻ<br /> Đồ  chơi học tập rất quan trọng trong việc dạy học của cô và trẻ  trong trường  <br /> Mầm non, vì đồ chơi học tập kích thích sự ham khám phá tìm tòi, tìm hiểu các hiện tượng <br /> về vốn tư duy suy luận, phán đoán về thế giới xung quanh trẻ thông qua trò chơi học tập <br /> kích thích sự  phát triển tư  duy logic của trẻ trong giờ học chính và trong hoạt động của  <br /> các góc. Qua tiết dạy của cô và qua các trò chơi học tập của trẻ có thể thỏa mãn nhu cầu <br /> khám phá cái mới, tư đó trẻ thích suy luận phán đoán sự chuyển biến của thế giới sự vật,  <br /> sự việc sảy ra xunh quanh trẻ. Qua trò chơi học tập giúp trẻ  nhận thức đúng đắn về  sự <br /> vật, sự việc phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5­6 tuổi rất quan trọng để từ đây trẻ có <br /> thể lĩnh hội được cái mới, khám phá cái mới, để phù hợp  với lưới tuổi của trẻ .<br /> Đồ chơi học tập có ý nghĩa rất quan trọng vì thông qua những đồ  chơi học tập trẻ <br /> sẽ lĩnh hội hội kiến thức có logic của những đồ  chơi rất có ích cho việc học của trẻ. Đồ <br /> chơi học tập là chơi ở các góc chơi lúc đó trẻ sẽ tự mình chơi, khám phá ra bản chất của  <br /> đồ chơi, công dụng của đồ chơi vào trong tiết học có chủ đích qua phần dạy của giáo viên <br /> sử dụng đồ  chơi học tập để  dạy và qua các tiết học trẻ  sẽ  lĩnh hội tư  duy logic của trẻ <br /> được phát triển nhiều hơn.  Giáo viên các trường mầm non mà tôi đang công tác hiện nay <br /> có sử  dụng và áp dụng vào các tiết học và các góc chơi một số  đồ  chơi học tâp. Nhưng <br /> riêng bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp để phát triển yếu tố tư duy logic của trẻ 5­6 tuổi thì <br /> chưa sử dụng vì các giáo viên chưa có mẫu để làm và thiết kế. Chính vì thế chưa phát huy <br /> được sự phán đoán suy luận. Tại sao các giáo viên của đơn vị  đang công tác trên địa bàn <br /> Huyện krông ANa chưa thật sự sáng tạo trong việc thiết kế bộ  đồ  chơi cài cúc và lồng  <br /> hộp nhằm phát triển tư duy logic cho trẻ 5­6 tuổi, thực hiện thiết kế bộ đồ  chơi này học <br /> gặp những khó khăn và thuận lợi gì ?Từ  các lý do trên tôi chọn nghiên cứu đề  tài “Thiết <br /> kế  đồ  chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển yếu tố  tư  duy logic cho trẻ  5­6 tuổi  ở <br /> trường mầm non”<br /> 2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :<br />   Đề tài được thực hiên mục đích tìm hiểu về vấn đề “ Thiết kế bộ đồ chơi cài cúc  <br /> và lồng hộp nhằm phát triển yếu tố  tư  duy logic cho trẻ  5­6 tuổi  ở  trường mầm non”  <br /> Nghiên cứu cơ  sỡ  lý luận của việc thết kế  bộ  đồ  chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát <br /> triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non  <br /> Khảo sát thực trạng :  Thiết kế  bộ  đồ  chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển  <br /> yếu tố tư duy logic cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non tại và đề xuất giải pháp<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu <br /> Thiết kế  bộ  đồ  chơi cài cúc và đồ  chơi lồng hộp nhằm phát triển yếu tố  tư  duy <br /> logic cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non<br /> 4. Phạm vi nghiên cứu:<br /> Đề tài này có thể áp dụng được tại trường, lớp, và tại huyện chúng ta.<br />  Tôi nghiên cứu đề  tài này tại lớp mẫu giáo 5­6 tuổi. Trường Mầm non Sơn Ca –  <br /> Xã Dray sáp – Huyện Krông Ana.<br />        5. Phương pháp nghiên cứu:<br /> a. Phương pháp nghiên cứu lí luận:<br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 2<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br /> Thu nhập được phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm làm rõ <br /> các vấn đề  sau, cơ  sở  lí luận về  đồ  chơi đặc điểm tính chất vài vai trò, nguyên vật liệu  <br /> trong việc thiết kế bộ đồ  chơi cài cúc và lồng hộp để  phát triển yếu tố  tư duy logic cho <br /> trẻ, ý nghĩa của việc thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp cho trẻ 5 – 6  tuổi<br /> b.Phương pháp nghiên cứu phiếu điều tra: <br /> Tìm hiểu thực hiện đồ chơi học tập nói chung, cài cúc và lồng hộp nói riêng nhằm <br /> phát huy yếu tố tư duy logic cho trẻ 5 – 6 tuổi của giáo viên mầm non hiện nay<br /> c. Phương pháp quan sát:<br /> Tôi sử dụng phương pháp này nhằm quan sát việc thực hiện. Đồ  chơi học tập nói <br /> chung và thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nói riêng tại 5 lớp trường mầm non Sơn  <br /> Ca hiện nay tại xã Dray sap ­  Huyện Krông A Na <br /> d. Phương pháp đàm thoại :<br />   Tôi sử dụng phương pháp này để: phỏng vấn, trao đổi với các giáo ở trường mầm  <br /> non Sơn Ca tại Huyện Krông ANa nhằm thu nhập ý kiến giáo viên về việc thực hiện thiết <br /> kế đồ chơi học tập nói chung và đồ chơi cài cúc và lồng hộp nói riêng.<br /> e. Phương pháp thống kê toán học:<br /> Tôi sử  dụng phương pháp này để  sử  lí các kết quả  khảo sát thực trạng thiết kế <br /> đồ chơi học tập nói chung và bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nói riêng<br /> <br /> <br /> 1. cơ sở lí luận<br />  Lịch sử nghiên cứu trên thế giới :<br />  Tình hình nghiên cứu trên thế giới <br />        Vui chơi học tập, lao động là ba hoạt động đặc trưng của con người. Đối với trẻ em, <br /> hoạt động vui chơi giữ vai trò cực kỳ quan trọng “ chơi là cuộc sống của trẻ, tổ chức trò <br /> chơi chính là tổ chức cuộc sống của trẻ “[10] <br /> Từ giữa thế kỷ XIX, cùng với sự ra đời của vườn trẻ  đầu tiên trên thế  giới do F.Froebel <br /> ( 1782­1852), nhà giáo dục người đức sáng lập.Trò chơi mới chính thức được đưa vào như <br /> một  phần của chương trình giáo dục trẻ trong nhà trường. Từ đó đến nay trò chơi luôn có <br /> mặt trong chương trình giáo dục trẻ nhỏ  ở  hầu hết các nước trên thế  giới và cũng từ  đó  <br /> việc nghiên cứu sâu về  trò chơi của trẻ  nhỏ  đã được nhiều nhà khoa học trên thế  giới <br /> quan tâm, tìm hiểu.Tiêu biểu có các nghiên cứu sau:<br />        Hướng thứ  nhất : nghiên cứu vai trò của trò chơi đối với cuộc sống con người nói  <br /> chung và trẻ  em nói riêng.Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này là các công trình nghiên  <br /> cứu của các nhà tâm lí học nổi tiếng như  : J.Piaget, L.X.Vuwgotsky, Đ.B.Enconin,…các <br /> tác giả theo hướng nghien cứu nàu đã đi sâu phân tích và khẳng định được sự ảnh hưởng <br /> tích cực của trò chơi đối với sự phát triển nhận thức và nhân cách của trẻ nhỏ, chẳng hạn  <br /> như :<br />       J.Piaget – nhà tâm lí học Thụy Sĩ “ coi trò chơi là một trong những hoạt động trí tuệ, là  <br /> một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ  , tạo ra sự thích nghi của trẻ <br /> với môi trường :[10]<br />       L.Vuwgotsky(1896­1934) người Nga cho rằng “ trò chơi giúp trẻ hiểu và thích nghi với  <br /> những gì trẻ đã học, vì chúng được tự do chơi và khám phá ý tưởng một cách đầy đủ :[3]<br /> <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 3<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br />    Hướng thứ hai : nghiên cứu bản chất trò chơi của trẻ nhỏ. Tiêu biểu cho hướng nghiên <br /> cứu này là các tác giả : S.Freud, G.V.Plekhanôp, Đ.B.Enconhin….<br />       Theo S.Freud – bác sỹ người Áo (1856­1933) “ trò chơi của trẻ em là hành vi bản năng  <br /> tình dục.Ông cho rằng niềm say mê, mong  ước những biểu tượng bí ẩn của trẻ  đều liên  <br /> quan đến bản băng tình dục, nhưng chúng không được thể hiện trực tiếp trong cuộc sống  <br /> của trẻ , nên chỉ biểu hiện trong những trò chơi. Như  vậy Freud đã nhấn mạnh rằng qua <br /> trò chơi giải tỏa những dồn nén, đem lại cho con người hứng khởi, thỏa mãn niềm đam  <br /> mê “[10]<br />       G.V. Plêkhanôp đã xem “ trò chơi là sợi dây nối liền các thế hệ với nhau và truyền đạt <br /> những kinh nghiệm, những thành quả văn hóa từ thế hệ này đến thế hệ khác “[3]<br />        Hướng thứ   3  :  nghiên  cứu  của  các  nhà  giáo  dục  học  về  trò   chơi.  Các  tác  giả  : <br /> A.X.Macarencô, K.Đ.Usinxki…đã khẳng định : vui chơi là hoạt động chủ  đạo của trẻ <br /> mẫu giáo thì việc tổ chức các trò chơi cho trẻ là cực kỳ quan trọng và có ý nghĩa giáo dục  <br /> to lớn .<br />        A.X.Macarencô đã viết “ trò chơi có một ý nghĩa quan trọng đối với trẻ. Ý nghĩa này  <br /> chẳng khác gì ý nghĩa của sự hoạt động , sự làm việc và sự  phục vụ  đối với người lớn.  <br /> Đứa trẻ  thể    hịên như  thế  nào trong trò chơi thì sau này trong phần lớn trường hợp nó  <br /> cũng thể hiện như thế trong công việc “[3]<br />       Nhà giáo dục người Nga K.Đ.Uinxki ( 1824­1870) cho rằng “ trẻ chơi là vì chơi , chơi  <br /> để mà chơi , chơi mang lại niềm vui cho trẻ. Khi trẻ phải ch ơi theo s ự áp đặt của người  <br /> lớn thì lúc ấy trò chơi không còn là trò chơi theo đúng nghĩa của nó nưa “[3]<br /> 1.2.Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam <br />         Kế  thừa những thành tựu nghiên cứu về  trò chơi của trẻ  nhỏ  của các nhà tâm lí và  <br /> giáo dục học trên thế  giới.  Ở  Việt Nam, các tác giả  như  : Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn <br /> Như Mai, Nguyễn Thị Oanh, Đào Thanh Âm… trong các công trình nghien cứu của mình , <br /> một lần nữa đã khẳng định vai trò quan trọng của các trò chơi trong việc giáo dục và hình <br /> thành nhân cách cho trẻ nhỏ.<br />         Theo tác giả  Nguyễn Ánh Tuyết thì :’ Không chơi trẻ  không phát triển, không chơi  <br /> đứa trẻ  chỉ  tồn tại chứ  không phải đang sống. Đối với trẻ  em thì vui chơi là một hoạt  <br /> động tích cực nhất, nhiều khi còn ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự hình thành nhân cách hơn  <br /> cả việc học tập và lao động:[3]<br />        Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà cho rằng “ nhận thức đầy đủ vị trí quan trọng của hoạt  <br /> động vui chơi trong sinh hoạt của trẻ nhỏ, đặc biệt của trẻ  mẫu giáo. Giáo dục học Mg <br /> phải coi vui chơi là phương tiện giáo dục quan trong, to lớn đối với sự hình thành và phát  <br /> triển nhân cách trẻ “[14]<br />       Tác giả Đinh Văn Vang đã viết “ thoạt đầu, chơi chỉ mang tính ngẫu nhiên tình cờ, dần  <br /> dần mang tính chủ tâm hơn, đến tuổi Mg , chơi trở thành hoạt động chủ đạo, ảnh hưởng  <br /> mạnh đến sự phát triển mọi mặt đời sống tâm lí nhân cách của trẻ “[10]<br />       Như vậy, việc nghiên cứ khẳng định : chơi là phương tiện giáo dục, có tác dụng to lớn  <br /> đối với sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em của các nhà tâm lí học trên thế giới và <br /> ở Việt Nam là một bước tiến quan trọng. Điều đó giúp nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu <br /> trò chơi trẻ em theo nhiều hướng khác nhau. Trong đó việc nghiên cứu đã được nhiều tác  <br /> giả ở Việt Nam chú trọng. Tiêu biểu có các hướng nghiên cứu sau :<br /> <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 4<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br />     Hướng thứ nhất : nghiên cứ về  đặc điểm, ý nghĩa của đồ  chơi đối với sự  phát triển  <br /> toàn diện của trẻ, đồng thời phân loại đồ  chơi phù hợp với từng lứa tuổi và xay dựng <br /> những nguyên tắc làm ĐCTE. Nhiều tác giả  như  : Lê Đức Hiền, Đàm Thị  Xuyến, Đặng <br /> Hồng Nhật , Đinh Văn Vang trong các tài liệu (tạo hình và phương pháp hướng dẫn trẻ <br /> MN hoạt động tạo hình, hướng dẫn làm ĐC cho trẻ MN, tổ chức hoạt động vui chơi cho  <br /> trẻ MN) đã khẳng định vai trò của DDC đối với trẻ em .Từ đó họ cho rằng “ ĐC phải phù <br /> hợp  đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mới có tác động góp phần phát triển toàn diện ở trẻ” .Vì  <br /> vậy, để thỏa mãn được nhu cầu đó của trẻ đòi hỏi GVMN phải luôn sáng tạo ra nhiều đồ <br /> chơi đồ dùng, đồ chơi trong việc tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có ở địa phương  <br /> phù hợp với nội dung bài dạy, phù hợp với tình huống giáo dục trong các hoạt động .<br />      Hướng thứ hai : Hướng dẫn cách thiết kế một số loại ĐC cho trẻ MN<br />          Nhiều tác giả  như  : Đặng Hồng Nhật, Trần Thị  Thanh Huyền, Đàm Thị  Xuyến , <br /> nhóm tác giả  Bùi Thị  Kim Tuyến – Lê Bích Ngọc, Lương Thị  Bình….trong các tài liệu <br /> ( làm ĐC, sáng tạo từ nguyên vật liệu tái sử dụng, hướng dẫn làm ĐC cho trẻ  MN, sáng <br /> tạo từ vật liệu thiên nhiên, hơn 100 ý tưởng chơi và sáng tạo …) đã hướng dẫn cho tiết <br /> cách thiết kế một số loại DDC cho trẻ MN từ NVL mở nhằm giúp GV có thêm nguồn tài <br /> liệu tham khảo để  sáng tạo được những loại ĐC mới vừa đáp  ứng được yêu cầu giáo  <br /> dục, vừa làm cho hoạt động của trẻ thêm phong phú.<br /> Lứa tuổi MN là những năm tháng rất quan trọng trong cuộc đời, đây là giai đoạn nền <br /> tảng trong quá trình phát triển của mỗi cá nhân. Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục <br /> mầm non để phát triển toàn diện cho trẻ đang là vấn đề cần quan tâm hàng đầu. Bên <br /> cạnh việc đầu tư về cơ cở  vật chất, nâng cao chất lượng về nội dung, phương pháp  <br /> chăm sóc giáo dục trẻ thì việc tạo ra nhiều loại ĐC phong phú, đa dạng về chủng loại, <br /> nội dung phù hợp với trẻ cũng hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho <br /> trẻ ở trường mầm non. Việc tự làm ĐC bằng nhiều nguồn nguyên liệu, từ thiên nhiên, <br /> phế thải,...tạo được nhiều loại ĐC nhằm đáp ứng tốt cho việc học và chơi của trẻ <br />        Việc tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có ở  địa phương để  TKĐC mang lại ý <br /> nghĩa to lớn trong việc hình thành ý thức tuyên truyền với mọi người xung quanh về việc  <br /> bảo vệ  môi trường, giúp GV giảm bớt thời gian chuẩn bị học cụ một cách cầu kỳ, tốn  <br /> kém,...<br />         Đồ chơi, đặc biệt là đồ chơi học tập là loại đồ chơi được sử dụng  với mục đích học  <br /> tập  dưới sự  hướng dẫn của cô  nhằm giúp trẻ phát triển trí tuệ, phát triển các quá trình  <br /> nhận thức, rèn các năng lực trí tuệ (phân tích ,suy luận, so sánh, phân loại, tổng hợp …..)  <br /> vì vậy được xem là  phương tiện phát triển trí tuệ  đặc biệt là yếu tố tư duy logic cho trẻ <br /> 5­6 tuổi  một cách hiệu quả.<br />        Song không phải loại  đồ chơi học tập nào cũng có thể dùng để  phát triển yếu tố tư <br /> duy logic  cho trẻ mà chỉ những loại  đồ chơi học tập có những đặc điểm sau  đây thì mới  <br /> sử dụng  để phát triển yếu tố tư duy này  cho trẻ. <br />        Trong nội dung chơi đòi hỏi trẻ  phải dựa vào vốn hiểu biết hoặc dựa vào  kết quả <br /> quan sát trực tiếp  để  đưa ra được những nhận xét  và những dự  báo (hoặc những  ước <br /> lượng ) hợp lý về  những sự  việc xảy ra (hoặc sắp xảy ra) và những điều mà trẻ  chưa  <br /> nhìn thấy hoặc không được quan sát trực tiếp. <br />        Nội dung chơi  đòi hỏi trẻ phải nhận ra “mẫu” hay quy luật và biết vận dụng  chúng  <br /> để giải quyết những tình huống  tương tự. chúng cũng đòi hỏi trẻ phải phân  tích và đưa <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 5<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br /> ra các cách sắp xếp  hợp lí ,logic cho sự việc. Nội dung chơi phải giúp trẻ suy luận  hợp  <br /> lý theo quy luật  tự nhiên chứ không theo  suy luận chủ quan riêng của cá nhân trẻ. <br />        Đồ chơi đòi hỏi  trẻ dựa trên kết quả quan sát ,kinh nghiệm các kiến thức  đã có để <br /> nhận ra mối quan hệ nhân ­ quả  của các sự vật hiện tượng .<br />        Bên cạnh yêu cầu thực hiện kỹ năng suy luận và dự đoán , đồ chơi học tập phát triển  <br /> yếu tố  tư  duy logic  cho trẻ còn cần kích thích  trẻ  nói lên cách làm của mình hoặc giải  <br /> thích tại sao  trẻ lại có sự lựa chọn  như vậy bằng ngôn ngữ mạch lạc .<br />       Để TKĐC cho trẻ  5 ­6 tuổi đòi hỏi GV phải biết các nguyên tắc TKĐC và một số kĩ <br /> thuật sử  dụng khi TKĐC cho trẻ  MN. Ngoài ra GV cần hiểu rõ các đặc điểm tính chất <br /> của một số NGVL mở .Có như  vậy, GV có thể  sáng tạo ra nhiều loại ĐC phong phú, đa  <br /> dạng về NGVL, hình thức, mẫu mã hấp dẫn đủ  kích thích sự  hứng thú, sáng tạo của trẻ <br /> trong khi chơi<br />    Việc nghiên cứu và nắm vững cơ sở lí luận là điều kiện không thể  thiếu để  chúng tôi <br /> tiếp tục tiến hành khảo sát nhận thức của giáo viên mầm non về  việc thiết kế đồ  chơi  <br /> học tập nhằm phát triễn yếu tố tư duy logic cho trẻ 5 ­6 tuổi<br />        Tóm lại, Những công trình nghiên cứu trên đã khẳng định được vai trò to lớn của hoạt  <br /> động vui chơi của trẻ. Vì từ  việc tận dụng nguồn NVL mở  phong phú, đa dạng xung  <br /> quanh sẽ giúp GV sáng tạo ra những loại ĐC hấp dẫn, phù hợp với trẻ <br /> GVMN hiện nay đã biết tận dụng NVL mở  để  TKĐC cho trẻ, tuy nhiên việc TKĐC cho trẻ  từ <br /> NVL mở  của GVMN chưa thật sự được đầu tư  và quan tâm đúng mức .Nguồn nguyên vật liệu <br /> mà GV tận dụng chưa thực sự phong phú và GV rất ít khi sáng tạo ra các loại ĐC mới có màu sắc  <br /> hấp dẫn, phong phú về chủng loại cho trẻ chơi nên chưa phát huy được tính tích cực nhận thức, <br /> sáng tạo của trẻ trong các hoạt động giáo dục. Vì vậy, vấn đề tìm hiểu “ thiết kế đồ chơi cài cúc  <br /> và lồng hộp cho trẻ 5­6 tuổi từ nguyên  vật liệu mở của giáo viên ở trường mầm mầm non Sơn  <br /> Ca cần được  quan tâm nghiên cứu một cách có hệ thống<br /> 2.  Đối tượng và kháng thể khảo sát thực trạng:<br />  Đối tượng kháo sát : 10 giáo viên đã và đang dạy lớp Lá .<br />  Khách thế kháo sát: Trường mầm non sơn ca trền địa bàn Huyện Krông ANa<br /> 3. Thời gian khảo sát thực trạng:<br /> Phát phiếu hỏi : 6/8 /2013 ­ 1/9 /2014.<br /> 4. Nội dung khảo sát thực trạng:<br /> ­  Nội dung kháo sát thực trạng với giáo viên. <br /> ­  Khảo sát nhận thức của giáo viên mầm non về đồ chơi học tập phát triến yếu tố tư duy  <br /> logic cho trẻ 5­6 tuổi. <br /> ­   Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong việc thiết kế  đồ  chơi học tập phát  <br /> triến yếu tố tư duy logic cho trẻ 5­6 tuối. <br /> ­  Nội dung khảo sát môi trường đồ chơi .<br /> ­  Tìm hiểu nội dung, hình thức của những loại đồ chơi học tập hiện có tại các lớp mầm  <br /> non và mục đích phát triển của những loại đồ chơi học tập. <br /> ­  Tìm hiểu cách thức giáo viên  tố chức hướng dẫn cho trẻ chơi và hứng thú của trẻ  khi <br /> chơi.<br /> ­  Nội dung kháo sát của Ban Giám Hiệu. <br /> ­  Tìm hiểu quan điểm của các cấp quán lý về đồ chơi học tập nhằm phát triến yếu tố tư<br /> a. Thuận lợi và khó khăn: <br /> <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 6<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br /> + Thuận lợi:<br /> Thuận lợi cho tôi vì cung co môt sô cô đã  r<br /> ̃ ́ ̣ ́ ất  quan tâm  đến việc làm đồ  chơi  phục vụ <br /> cho việc học tập của trẻ  như hàng năm tổ chức chuyên đề, tổ  chức thi làm đồ  dùng, bên <br /> cạnh đó cũng có một số  giao viên nhân ra thuân l<br /> ́ ̣ ̣ ợi cua viêc thiêt kê ĐCHT LHCC phat<br /> ̉ ̣ ́ ́ ́ <br /> ̉ ư  duy logic cho tre nh<br /> triên t ̉ ư  sự  hô tr<br /> ̃ ợ  cua quy phu huynh, dê tim kiêm nguyên vât liêu,<br /> ̉ ́ ̣ ̃ ̀ ́ ̣ ̣  <br /> ́ ượng giao viên nhân ra điêu nay la không nhiêu.<br /> song sô l ́ ̣ ̀ ̀ ̀ ̀<br /> + Khó khăn:<br /> ­ Thông thường công việc của giáo viên là đứng lớp soạn giáo án và giảng dạy cho học  <br /> sinh nhưng đối với giáo viên mầm non thì không chỉ đơn giản thế mà họ còn kiêm nhiệm <br /> luôn cả  việc dọn vệ sinh bảo mẫu chăm sóc bữa ăn giấc ngũ cho trẻ  qua sử  dụng phiếu  <br /> điều tra và đàm thoại tôi thấy 90% giáo viên mầm non cho rằng khó khăn lớn nhất của họ <br /> khi làm đồ  chơi cho trẻ  là vấn đề  về  thời gian, không có tư  liệu về  các loại đồ  chơi,  <br /> không nắm được các lý thuyết về thiết kế đồ  chơi học tập nói chung  và đồ chơi cài cúc  <br /> lồng hộp nói riêng .Vì các lí do trên làm ảnh hưởng tới việc thiết  kế đồ chơi học tập và  <br /> đồ chơi cài cúc và lồng hộp cho trẻ 5­6 tuổi nói riêng. Qũy thời gian của giáo viên rất hạn <br /> hẹp làm ảnh hưởng tới việc thiết kế đồ  chơi cho trẻ  .Trong quá trình khảo sát, một giáo  <br /> viên đã chia sẻ “Hoạt động chăm sóc trẻ  liên tục nên giáo viên không thể  làm đồ  chơi vì  <br /> không có thời gian nếu có  làm đồ chơi thì làm trong hè, còn trong năm học cô và trẻ chơi  <br /> song hư là bỏ  “.Ngoài vấn đề  thời gian thì việc không có tư  liệu về  về  các loại đồ  chơi  <br /> cũng gây khó khăn cho giáo viên vì không có tư liệu phong phú về  đồ  chơi nên không có  <br /> mẫu để thiết kế đồ chơi mới cho trẻ và hơn nữa giáo viên không có lí thuyết về thiết kế <br /> đồ chơi cài cúc và lồng hộp nên còn gặp một số khó khăn về làm và sáng tạo đồ chơi để <br /> kích thích tư duy cho trẻ  5­6 tuổi. Nêu co nh<br /> ́ ́ ưng tai liêu h<br /> ̃ ̀ ̣ ướng dân va tham khao se giup<br /> ̃ ̀ ̉ ̃ ́ <br /> GVMN tiêt kiêm đ<br /> ́ ̣ ược thơi gian suy nghi, lam giam tai ap l<br /> ̀ ̃ ̀ ̉ ̉ ́ ực công viêc, t<br /> ̣ ừ đo hiêu qua<br /> ́ ̣ ̉ <br /> ́ ̣ ̃ ược nâng cao.<br /> giao duc se đ<br /> b. Thành công , hạn chế : <br />  * Thành công : Bản thân đã xác định được vai trò của người giáo viên là nhiệm vụ  của  <br /> mình và thực hiện tốt công tác giảng dạy luôn chuẩn bị  trước khi lên lớp mỗi tiết dạy <br /> không chỉ riêng chữ cái mà các tiết học khác tôi đều phải chuẩn bị làm sao cho phù hợp và <br /> trình độ của trẻ lớp mình, phải nghỉ làm sao để thu hút trẻ vào bài học .<br /> ­ Chuẩn bị  đồ  dùng đẹp, chữ  cái đủ  cho trẻ  học và chơi và tạo tình huống thu hút trẻ, trẻ <br /> giỏi giúp trẻ còn yếu để tạo sự cân bằng trong lớp học .<br /> ­ Phối hợp với phụ huynh đưa con em đi học đều, cho phụ huynh kèm cháu học ở nhà .<br /> ­ Luôn động viên khích lệ trẻ <br /> * Hạn chế : <br /> ­Khả  năng sáng tạo của giáo viên cũng còn hạn chế. Nhiều ý tưởng trong việc thiết kế <br /> chưa được thực hiện.<br /> ­ Việc đưa trẻ vào hoạt động trong môi trường đã tạo ra chưa hệ thống.  <br /> ­ Vài phụ huynh không quan tâm tới việc học tập của con em mình  <br /> C. Mặt mạnh, mặt yếu<br /> c/ Mặt mạnh ­ mặt yếu:<br /> * Mặt mạnh:<br /> <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 7<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br />     Giáo viên đã quan tâm và nhận thức được tầm quan trọng của đồ chơi nói chung và đồ <br /> chơi cài cúc và lồng hộp nói riêng đối với sự phát triển của trẻ mầm non. Giáo viên hiểu  <br /> được việc nắm vững đặc điểm tính chất, kĩ thuật cũng như  việc sử dụng những kĩ năng  <br /> cần thiết khi thiết kế đồ chơi sẽ giúp họ tạo ra được nhiều loại đồ chơi có mẫu mã, hình  <br /> thức phong phú, hấp dẫn Sự hiểu biết quan tâm, động viên khích lệ kịp thời của ban giám <br /> hiệu cũng là động lực giúp giáo viên thường xuyên thiết kế  đồ  chơi cài cúc và lồng hộp  <br /> cho trẻ<br /> * Mặt yếu:<br /> ­ Vì lượng công việc quá nhiều mà thời gian thì có hạn nên việc thiết kế đồ  chơi cài cúc  <br /> và lồng hộp, nhiều giáo viên   chưa sử dụng thành thạo những kĩ năng cơ bản để thiết kế <br /> đồ chơi cài cúc và lồng hộp.<br /> . Nhiều giáo viên chưa hiểu một cách sâu sắc đặc diểm, tính chất và kĩ thuật thiết kế đồ <br /> chơi cài cúc và lồng hộp. <br /> d/ Các nguyên nhân và các yếu tố tác động:<br /> ­ Trong năm học 2014 – 2015 theo sự phân công của hiệu trưởng trường. Tôi được chuyển  <br /> qua dạy tại phân hiệu thôn Dray Sáp – Xã Dray sáp. Trong môi trường mới bản thân tôi  <br /> phải cố gắng nỗ lực. Lớp lá với tổng số học sinh là 20 trẻ trong đó có 3 trẻ chưa học qua  <br /> lớp mầm, chồi. Trình độ, khả  năng, kỹ  năng của trẻ  không đồng đều cộng với suy nghĩ  <br /> chưa tích cực của phụ huynh làm cho việc vận động và thu hút trẻ đến trường là vô cùng  <br /> vất vả. Đường sá đi lại xa xôi, điều đó đã ít nhiều ảnh hưởng tới công việc.<br /> e. Phân tích đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đề ra.<br />     Hiện nay các giáo viên mầm non trong huyện còn xem nhẹ và chưa chú trọng vào việc <br /> “Thiết kế đồ  chơi cài cúc và lồng hộp” nhằm phát triển yếu tố  tư  duy logic cho trẻ. Do  <br /> vậy việc học hỏi kinh nghiệm ở đồng nghiệp trong trường và các trường bạn hầu như rất  <br /> ít. Xã hội ngày càng phát triển giáo dục mầm non được quan tâm hơn, đặc biệt là ở những  <br /> thành phố lớn. Các lớp mầm non được đầu tư về cơ sở vật chất rất đầy đủ, đội ngũ giáo <br /> viên cũng đầu tư  rất nhiều công sức vào công tác giảng dạy và tạo môi trường cho trẻ <br /> hoạt động vì thế   ở  trên mạng có rất nhiều hình  ảnh và tài liệu nói về  tầm quan trọng  <br /> “Thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp” nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ. Bản  <br /> thân tôi đã ngiên cứu và tham khảo tư liệu cho quá trình thiết kế. Mặc dù không được tốt  <br /> như ở những trường lớn nhưng tôi vẫn mong muốn và đưa hết sức mình để“Thiết kế đồ <br /> chơi cài cúc và lồng hộp” nhằm phát triển yếu tố  tư  duy logic cho trẻ  để  bù đắp được  <br /> phần nào đó những thiệt thòi của học sinh thân yêu nơi vùng khó khăn xa xôi này. <br /> 5.  Giải pháp và biện pháp:<br /> Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng thực trạng thiết  kế đồ chơi cài cúc và  <br /> lồng hộp cho trẻ  5­6 tuổi của giáo viên trường mầm non Sơn Ca tôi tiến hành đề  xuất <br /> một số  giải pháp giúp giáo viên khắc phục những khó khăn và giúp giáo viên sáng tạo  <br /> trong việc thiết kế đồ chơi<br />      * 1.Biện pháp thiết kế: <br />        Theo định  nghĩa của từ điễn điện tử Vdict thì “thiết kế là lập hồ sơ kỹ thuật  để xây  <br /> dựng (hay cải biến ) một công trình hay mô hình (quy trình ) sản xuất hoặc chế tạo  một  <br /> phương tiện, thiết bị nào đó. Hồ  sơ  bao gồm các bản vẽ   tổng thể  và chi tiết, kèm theo  <br /> bảng thống kê vật liệu sử  dụng, các bản thuyết minh phần tính toán  và những chỉ  dẫn  <br /> cần thiết. Trong khi thiết kế  người thiết kế phải xứ lí  các tư liệu kinh tế ­kỹ thuật ,tính  <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 8<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br /> toán, vẽ viết, làm mẫu mã  cũng như dự tính chi phí  thực hiện  ánh  hướng và lợi ích kinh  <br /> tế ­kĩ thuật do ý đồ đó mang lại  sau khi thực hiện”.<br />     Từ các định nghĩa trên  chúng tôi đúc rút thành khái niệm về thiết kế đồ  chơi như  sau  <br /> “thiết kế đồ chơi là việc hình thành ý tưởng  về mục đích  cấu tạo của đồ chơi hình dung <br /> cách làm, lựa chọn nguyên vật liệu, đề ra nội dung chơi, hướng dẫn cách chơi, sau đó thể <br /> hiện ý tưởng  đó là những sản phẩm đồ  chơi cụ  thể  phục vụ cho mục đích giáo dục đề <br /> ra. <br /> 2. Biện pháp thiết kế ĐCTE<br />      +ĐC phải đảm bảo tính giáo dục<br /> ĐC đặt trong tay trẻ  em phải phù hợp với yêu cầu từng lứa tuổi. Trước hểt,  <br /> hỉnh dáng, màu sắc, cấu tạo của ĐC phải được trẻ  em yêu thích, kích thích trẻ  suy <br /> nghĩ và hoạt động tay chân. Để mẫu ĐC hấp dẫn trẻ, các cô giáo thường sử dụng màu <br /> cơ bản, tạo dáng ngộ nghĩnh và làm ĐC chuyển động, ĐC có âm thanh nghe vui tai.<br /> Nên dựa vào chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường MN để làm ĐC cho <br /> sát nội dung giáo dục lứa tuổi. Ví dụ: Trẻ  3­6 tháng tuổi thích cầm lắc, cô giáo làm <br /> cho trẻ lúc lắc có 3 màu đỏ, vàng, lam là những màu trước 3 tuổi tập nhận biết. Trẻ 5­<br /> 6 tuổi chơi lô tô xép theo quy luật, bộ cờ cặp đôi chữ  cái, xác định vị  trí đồ  vật trong <br /> không gian, tập cho trẻ biết nhận xét, phân tích và tổng hợp.<br /> Cần phải làm cho trẻ loại ĐC dùng được nhiều trò chơi. Ví dụ: Búp bê gỗ của  <br /> Nga (Matriôsơka) có thể  cho trẻ  3­6 tuổi cầm lắc. Trẻ  dưới 12 tháng tuổi tháo lẳp.  <br /> Trẻ dưới 24 tháng tuổi biết lồng búp bê nhỏ vào búp bê to. Trẻ 3 tuổi biết xếp búp bê  <br /> thành hàng từ  to đến nhỏ...Cũng cần làm cho trẻ  ĐC rèn cử  động tay chân  ở  nhiều  <br /> hình thức khác nhau. Ví dụ: Thao tác xâu: hạt để  xâu, chồng tháp, chắp hình, lắp ráp  <br /> hình,...<br /> ĐC phải phù hợp với đặc điểm sinh lí và tâm lí lứa tuổi. Ví dụ: Khi cho trẻ  2  <br /> tuổi chơi xâu hạt, yêu cầu hạt to có đường kính là 3  cm, lỗ lớn và dùng sợi dây điện <br /> để xâu, nhưng đối với trẻ từ 4­5 tuổi, hạt trẻ xâu có đường kính 0.5cm, lỗ xâu nhỏ và <br /> dùng chỉ mảnh để xâu hạt.<br />     + Đồ chơi phải đạt tiêu chuẩn vệ sinh và an toàn.<br /> Trẻ em hàng ngày tiếp xúc với ĐC, vì vậy ĐC làm cho trẻ phải đảm bảo  <br /> những yêu cầu tối thiểu về vệ sinh và an toàn.<br /> Trẻ em tay chưa khéo, cử động còn vụng về dễ làm hỏng ĐC. Khi chơi, trẻ 1 tuổi hay  <br /> đưa đồ chơi lên miệng gặm, nên chọn chất liệu làm ĐC dễ lau, không độc, ít bám bụi <br /> và có thể dụng được lâu. Tạo hình đồ chơi không sắc cạnh, không nhọn để không gây  <br /> nguy hiểm đến trẻ. Kĩ thuật ghép chắc chắn để trẻ thực sự chơi được.<br /> Đồ chơi cho trẻ 0­3 tuổi phải to, kích thước mỗi chiều không dưới 4cm.<br />        +Đồ chơi phải đảm bảo tính khoa học, tính dãn tộc và tính thực tiên.<br /> Tính khoa học: ĐC giúp trẻ làm quen với định luật cơ bản về vật lí ở mức độ<br /> đơn giản như: chơi chong chóng để thấy không khí chuyển động, chới xe đẩy có đèn <br /> quay để thấy sức ma sát của bánh xe quay tròn,...<br /> Cấu tạo ĐC cũng phải nói lên được tính toán khoa học như  tỷ lệ kích thước bộ  ĐC  <br /> xây dựng, cấu tróc chặt chẽ của bộ tranh ô tô, đôminô,...<br /> Tính dân tộc: ĐC phải thể hiện được phong cách dân tộc như búp bê có hình <br /> dáng, trang phục của con người Việt Nam. Tranh lô íô có cảnh vật và môi trường <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 9<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br /> xung quanh trẻ,...Các GV khi làm ĐC cho trẻ nên chọn đề tài dễ thể hiện bản sắc dân <br /> tộc như tranh dân gian, nhạc cụ và đồ dùng dân tộc, truyện cổ tích Việt Nam, đồ chơi  <br /> dân gian. Khai thác vốn ĐC dân gian vào làm ĐC cho trẻ không chỉ về hình dáng bên <br /> ngoài, những mẫu cụ  thể  mà cả  cấu trúc, cách làm của chúng như  cách chơi “con <br /> nghé“ bằng lá đa chuyển sang sử  dụng con rối dẹt “chú dê đen“ bằng bìa, cách làm <br /> đèn xếp sang tạo hình con vật bằng giấy.<br /> Tính thực tiễn: Chương trình học làm ĐC cho trẻ 0­6 tuổi là những bài cơ bản  <br /> để rèn luyện kĩ năng làm ĐC. Mẫu ĐC, hình dạng của ĐC cần gắn với thực tiễn cuộc <br /> sống trẻ em, ĐC làm ra sử dụng được ngay trong hoạt động của GV và của trẻ.<br /> Cần biết tận dụng nguồn nguyên liệu thiên nhiên  ở  địa phương vào làm ĐC cho trẻ <br /> em.  Nguyên liệu đa dạng sẽ  làm kiếu dáng ĐC phong phú, góp phần giáo dục trẻ <br /> nhiều mặt.<br />        +Đồ chơi cần phải đẹp<br /> Dù làm b ằ ng ch ấ t li ệu  gì, dùng đ ể  ch ơ i lâu ngày hay trong ch ố c lát, ĐC <br /> cho tr ẻ   nhất thiết phải đẹp. cái đẹp ở đây không chỉ màu sắc trong sáng, hài hòa, hình  <br /> khối cân đối, phong phú, có trọng tâm, mà ngay trong cách làm phai thể  hiện sự trau <br /> chuốt, gọn  gàng: Miếng bìa cắt ngay thẳng, vuông góc, que tre vót tròn trĩnh, nhẵn  <br /> nhụi,...Những ĐC đơn giản như chiếc diều giấy vẫn có thể làm đẹp được, nếu chúng <br /> ta có ý thức thường xuyên về  vai trò của giáo dục thẩm mỹ  đối với trẻ. Dán một ít <br /> giấy màu đúng chỗ  hay vẽ thêm vài đường điểm trang trí là tăng thêm phần đẹp cho <br /> ĐC. Sự  tùy tiện trong trang trí ĐC sẽ   ảnh hưởng xấu đến thị  hiếu thẩm mỹ  của trẻ <br /> em.<br /> * Yêu cầu, kĩ thuật sử dụng để TKĐC cho trẻ MN.<br /> Mỗi loại nguyên vật liệu đều có những kĩ thuật khác nhau. Vì vậy, trong quá  <br /> trình tạo ra các loại ĐC, việc nắm vững cách sử  dụng dụng cụ  và vật liệu sẽ  giúp <br /> cho việc TKĐC được nhanh chóng, hoàn hảo hơn.<br /> Đối với các loại vật liệu như (giấy bìa, hộp giấy,...) khi dùng để  TKĐC, GV  <br /> có thể sử dụng các kĩ thuật thủ công thông thường (cắt, dán, gấp,...)<br /> ­ Kĩ thuật cắt: tay phải cầm kéo, ngón tay cái của bàn tay phải luồn vào một bên  <br /> tay kéo, bốn ngón còn lại luồn vào bên kia tay kéo. Tay trái cầm vật liệu, đẩy dần vào <br /> lưỡi kéo cho đến khi kết thúc, cắt bằng kéo đòi hỏi đường cắt phải gọn, sắc nét,  <br /> đúng với hình mẫu. Trong khi cắt, cần phải tập trung vào các hình vẽ trên giấy, vải,  <br /> những đường lượn, gấp khúc, hình tròn,...để sản phẩm không bị xờm, méo mó và sai <br /> lệch so với hình vẽ.<br /> Kĩ thuật dán: có nhiều loại keo dán: băng keo trong, keo hai mặt, hồ  nước, hồ <br /> khô, keo khô, keo 502, keo nến, băng dính xốp 2 mặt,...Đối với các loại keo, hồ: khi  <br /> dán, ta bôi hồ đều lên mặt tiếp xúc giữa hai bộ phận cần dán và và dán chúng lại với  <br /> nhau.Đối với keo nến, ta phải sử dụng súng bắn keo hoặc đốt keo dưới ngọn lửa để <br /> cho keo nóng chảy mới có thể dán các bộ phận lại với nhau .Khi dán phải dán cho các <br /> phần dính chặt vào nhau, không bị nhăn nhó, méo mó.<br /> Kĩ thuật xé: Chúng ta có thể  xé theo nét châm kim, xé theo nét vẽ  trên hình. Xé  <br /> đối xứng bằng cách gấp đôi tờ  giấy lại và xé theo hình vòng cung,...Chú ý: khi xé <br /> phải xé thật chậm lủc bắt đầu và kết thúc đường xé.<br /> Kĩ thuật gấp giấy: gấp giấy theo hình vẽ, gấp theo mẫu có sẵn.  Các  tờ  giấy <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 10<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br /> mỏng, mảnh bìa đều thích hợp với việc gấp giấy. Khi gấp giấy, phải để giấy ở trên  <br /> mặt bàn hoặc nền nhà bàng phẳng và cần phải miết mạnh móng tay xuống đường  <br /> gấp để cho sản phẩm vuông vắn, cứng cáp. Việc này áp dụng cho các loại sản pham  <br /> cần từ một thao tác đến nhiều thao tác gấp.<br /> Kĩ thuật bồi giấy: bồi giấy nhiều lớp lên ly, chén,... bồi giấy lên trái bong bóng <br /> đã thổi căng tròn,...<br /> Cách thực hiện: Lóp giấy đầu tiên ta thấm nước cho  ẩm và dán vào báí tô đã úp  <br /> ngược. Cắt báo thành những mảng giấy dài, chấm hồ quét lên dải giấy rồi dán chồng <br /> lên lớp thứ nhất, tiếp tục làm như vậy cho lớp thứ hai, ba,...để cho các ỉớp giấy dính,  <br /> vào nhau. Khi bồi giấy xong, ta đem phơi khô. Khi bát đã khô, ta lấy kéo cắt mép trên <br /> của miệng bát đồng thời lấy mũi dao nhọn tách giữa phần bát thật và giấy bồi để tạo <br /> ra một chiếc bát bằng giấy báo. Yêu cầu sản phẩm sau khi bồi phải có mặt ngoài lán, <br /> các lớp giấy khít vào nhau, không bị nhăn.<br /> ­ Kĩ thuật xẻ rãnh: xẻ rảnh dọc, xẻ ngang, xẻ chéo. Khi xẻ rãnh, phải xẻ sao cho  <br /> phần khe rãnh và bộ phận gắn vào phải vừa khí: với nhau. Kĩ thuật này thích hợp cho <br /> các loại nguyên vật liệu, GV có thể sử dụng kĩ thuật này để che các mối nối làm cho  <br /> ĐC đẹp hơn.<br /> ­ Kĩ  thuật  đan: Có 3 cách đan hình  cơ  bản  trên  nền: Đan  mảng (đặc), đan nét <br /> (rỗng), đan nong môt (xen kẽ). Khi đan, cần đặt nằm vỉ  dọc nan xuống bàn, giữ  nan  <br /> giấy cân đối, không bị  xê dịch. Sau khi đan xong, cắt giấy dán viền xung quanh sản  <br /> phẩm cho thêm đẹp và chắc chắn.<br /> ­ Kĩ thuật cưa: cưa ngang thớ gỗ và cưa dọc theo thớ  gỗ. Khi cưa bằng lưỡi cưa  <br /> ngang, hãy kéo lưỡi cưa bàng góc 45 độ. Khi cưa bằng lưỡi cưa dọc, kéo lưỡi cưa  <br /> thành góc 60 độ. Khi cưa, đừng nhìn vào lưỡi cưa, hãy để mắt vào đường kẻ để lưỡi <br /> cưa không đi chệch ra ngoài đưòng kẻ. Đưa lưỡi cưa chậm lại khi cưa gần hết tấm  <br /> ván, lấy tay trái giữ phần gỗ thừa, nếu không tấm gỗ sẽ bị  tét khi đưa lưỡi cưa cuối  <br /> cùng.<br /> ­   Kĩ thuật đóng đinh: đóng thẳng đinh, đóng 2 đinh chéo vào nhau, đóng thẳng  <br /> chiếc đính đầu tiên vào gỗ sau đó đóng chéo những chiếc đinh khác. Ta phải giữ đầu  <br /> búa cho trơn sạch. Neu ở đầu búa dính chất bẩn có keo, khi nện búa xuống chất bẩn <br /> này sẽ  iàra cong đinh. Khi đóng, nhớ  chú ý nhìn vào đầu đinh. Nện búa xuống thật  <br /> thẳng, vì nếu nện chéo, búa sẽ làm cong đinh hoặc sẽ đi tuột ra mặt gỗ. Chủ ý: Bôi xà  <br /> phòng hoặc sáp lên mũi đinh đế giúp đinh ăn xuống dễ hơn, lấy khoan tay, khoan một  <br /> lô nhỏ hoỉì dường kính của đinh, sau đó hãy đóng đinh vào gỗ.<br /> Kĩ thu ậ t khoan: s ử  d ụng khoan  đi ệ n đ ể  khoan l ỗ  v ừ a  nhanh l ạị  v ừa ti ện  <br /> lợ i. Ta có  th ể  chu ẩ n b ị  nhi ều  mũi khoan kích th ướ c khác nhau tùy ìheo yêu c ầ u <br /> c ủ a s ả n ph ẩ m m à s ử  d ụ ng. Ngoài ra, tr ướ c khi khoan l ỗ, ta nên dùng đinh đóng <br /> tr ướ c m ộ t l ỗ  nh ỏ  r ồ i m ớ i khoan thì mũi khoan s ẽ  không tr ượ t ra ngoài. Kĩ thu ậ t <br /> này thích h ợ p cho v ật li ệu là g ỗ , kim lo ạ i<br /> ­ Kĩ thuật mài, giũa: miếng gỗ  sau khi cắt hoặc cưa xong, bề mặt thường s ần sùi, <br /> khôngbằng phẳng. Nên ta có thể giũa hoặc mài bàng giấy nhám cho bằng và nhẵn.<br /> ­ Kĩ thuật khâu: Kĩ thuật này thích họp cho nguyên vật liệu là vải. Các mũi khâu cơ <br /> bản như  khâu mũi thường, mũi đột khít, mũi đột thưa, mũi vắt sổ, khâu viền, khâu nối <br /> mép. Khi khâu đòi hỏi phải sắp xếp về các mảnh vải đã cắt cho đều và đúng vị trí mũi  <br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 11<br />  Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br /> kim đâm vào vải rồi kéo lên theo hướng thẳng. Kéo kim lên phải dứt khoát để chỉ khỏi  <br /> rối, không nên lấy chỉ  quá dài sẽ  khó khăn trong quá trình khâu. Sau khi kết thúc mỗi  <br /> đường khâu, cần phải cuộn chỉ  2, 3 lần vào kim và rút thật sát để  đường khâu được  <br /> chắc chắn, khỏi bị  tuột chỉ, đồng thời phải biết cách dấu những đầu chỉ  thắt nút cho  <br /> đường khâu mịn đẹp. Đối với các loại vải mỏng, mềm, mũi khâu thường dày, còn đối <br /> với các loại vải dày, thô thì khâu thưa hơn.<br /> ­ Kĩ thuật nhồi, nắn: Có thể  nhồi bằng bông,  nhồi hạt đậu đã rang chín, nhồi hạt <br /> nhựa để tạo các con rối. Để nhồi bông hoặc hạt vào sản phẩm, nhồi vào khe hở trên sản <br /> phẩm từng chút một cho mềm mại và đều khắp, gấp mép phần khe hở, ghim cho cân <br /> xứng vải rồi khâu vắt (hoặc khâu giấu chỉ) cho kín lại. Sau khi hoàn thành sản phẩm,  <br /> cần nắn lại cho sản phẩm được cân đối, mềm mại, bông căng đều đặn xung quanh<br /> Kĩ thuật bổ và gọt: Khi bổ dọc miếng gỗ, ta sử dụng lưỡi dao đồng thời dùng búa <br /> để  bổ, nhưng cần phải lưu ý là không được dùng sức quá mạnh, vì sẽ  dễ  làm hư  lưỡi  <br /> dao.<br /> ­ Kĩ thuật buộc: Khi muốn kết hợp nhiều vật lại với nhau ngoài kĩ thuật dán, GV có <br /> thể sư dụng kĩ thuật buộc thắt, ta sử dụng dây đồng, dây kẽm, chỉ bông, dây thừng, len,  <br /> cưó'c,...để buộc. Yêu cầu chồ buộc phải chặt, đẹp mat, không gây nguy hiểm cho trẻ.<br />                   a. Nguyên tắc thiết kế đồ chơi:<br />                      *  Đảm bảo tính nguyên tắc giáo dục:<br />           ­ Đồ  chơi phải phù hợpvới yêu cầu giáo dục toàn diện và phải kích thích trẻ  suy  <br /> nghĩ, tư  duy và hoạt động.Cụ thể  là đồ  chơi giúp củng cố, mở  rộng vốn biểu tượng cho  <br /> trẻ và những điều trẻ đã quan sát được trong cuộc sống.<br />         ­ Đồ chơi làm cho trẻ, trẻ phải được sử dụng trong các hoạt động khác nhau  và kích <br /> thích được óc tưởng tượng, sáng tạo, giúp trẻ  biết kết hợp, biết định hướng trong hoàn  <br /> cảnh mới.<br />        ­ Nội dung và kích thước đồ  chơi phải phù hợp với tâm sinh lý của trẻ. Muốn đạt  <br /> được yêu cầu này khi thiết kế đồ chơi cho trẻ giáo viên cần:<br />  + Dựa vào chuơng trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non và những yêu cầu mà  <br /> trẻ phải đạt trong từng độ tuổi để thiết kế đồ chơi cho sát với nội dung giáo dục.   <br />       + Đồ chơi phải khêu gợi sự hứng thú của trẻ  và giúp trẻ   hiểu biết nhiều điều  mới <br /> mẻ từ cuộc sống xung quanh trẻ. <br />        + Qua trò chơi phản  ảnh sinh hoạt của trẻ, củng cố lại những điều quan sát  được  <br /> trong cuộc sống như  trò chơi đóng vai theo chủ đề, các bộ tranh học tập giúp trẻ tập đếm  <br /> phân biệt được màu sắc, xác định vị  trí trong không gian, tập cho trẻ biết nhận xét, phân <br /> tích ,tổng hợp, …<br />                     *  Đảm an toàn và vệ sinh cho trẻ:<br />         ­  Trẻ là người tiếp xúc trực tiếp với đồ  chơi khi chơi, vì vậy đồ  chơi làm cho trẻ <br /> phải đảm bảo các yêu cầu về  vệ  sinh và an toàn cụ  thể  giáo viên nên chọn những chất  <br /> liệu dễ  vệ  sinh, không độc hại, ít bám bụi, dễ  bảo quản, dễ  làm đồ  chơi cho trẻ  mầm <br /> non.<br />      ­  Chú ý tạo dáng những loại đồ chơi có góc cạnh phải được mài dũa góc để không gây <br /> nguy hiểm cho trẻ.<br />          Với những loại đồ  chơi làm kỹ  thuật chắp ghép phải chú ý các mối ghép cho thật <br /> chắc để trẻ chơi thoải mái.<br /> <br /> GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca                                           Trang 12<br /> Sáng Kiến Kinh Nghiệm<br /> <br />    *  Đảm bảo tính khoa học,tính dân tộc ,tính thẫm mỹ:<br />     ­  Hình dáng cấu tạo đồ chơi phải chính xác,giống thật(với những vật thật có quá nhiều <br /> chi tiết thì khi thiết kế đồ  chơi  có thể lược bỏ những chi tiết nhỏ nhưng  phải đảm bảo <br /> được đặc điểm riêng để trẻ có thể phân biệt nó với những đồ vật khác.)<br /> 2. Khảo sát thực trạng<br /> 1. Mục đích của khảo sát thực trạng:<br />  Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về  việc thiết kế đồ  chơi học tập  <br /> nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5­6 tuổi .<br />  Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về  tầm   quan trọng của đồ  chơi học tập  <br /> những hiểu biết của họ về phân loại đồ chơi học tập theo mục đích phát triển.<br /> a. Mục tiêu của giải pháp và biện pháp<br /> ­ Để  tiết kiệm được thời gian TKĐC mà giáo viên thiết kế  có thể  sử dụng được và phát  <br /> triển được tư duy logic cho trẻ, khi thiết kế những hình ảnh có trren bộ đồ chơi nên thiết  <br /> kế hình ảnh rời, đằng sau hình ảnh có gai dán hoặc nút bấm để ta có thẻ tháo ra, thay vào  <br /> đó hình ảnh khác. Việc lựa chọn nguyên vật liệu để thiết kế đồ chơi cũng rất quan trọng  <br /> trong việc giữ