Tổng quan về giáo dục hữu cơ

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:6

Thêm vào BST

Báo xấu

9
lượt xem 1
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Giáo dục hữu cơ là mô hình giáo dục cung cấp cho trẻ những trải nghiệm, chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống thực tế, giới thiệu cho trẻ những điều kiện tự nhiên và môi trường giáo dục lành mạnh, giúp học sinh thoát khỏi quan niệm học bằng ghi nhớ, giúp chúng phát triển không chỉ các kỹ năng lĩnh vực nhận thức mà còn cả các kỹ năng cảm xúc và tâm lý vận động và giảm thiểu những tác động tiêu cực của công nghệ. Giáo dục hữu cơ đóng vai trò là một trong những phương pháp giảng dạy bổ sung cho hệ thống giáo dục hiện đại. Bài báo này nhằm mục đích giới thiệu cho độc giả có cái nhìn tổng quan về mô hình giáo dục hữu cơ cũng như những nguyên tắc và hiệu quả của phương pháp này.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Tổng quan về giáo dục hữu cơ

TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC HỮU CƠ Cù Thị Ánh Tuyết1, Phạm Việt Quang2 1. Khoa Công Nghiệp Văn Hóa, Trường Đại học Thủ Dầu Một 2. Khoa Kiến Trúc, Trường Đại học Thủ Dầu Một TÓM TẮT Giáo dục hữu cơ là mô hình giáo dục cung cấp cho trẻ những trải nghiệm, chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống thực tế, giới thiệu cho trẻ những điều kiện tự nhiên và môi trường giáo dục lành mạnh, giúp học sinh thoát khỏi quan niệm học bằng ghi nhớ, giúp chúng phát triển không chỉ các kỹ năng lĩnh vực nhận thức mà còn cả các kỹ năng cảm xúc và tâm lý vận động và giảm thiểu những tác động tiêu cực của công nghệ. Giáo dục hữu cơ đóng vai trò là một trong những phương pháp giảng dạy bổ sung cho hệ thống giáo dục hiện đại. Bài báo này nhằm mục đích giới thiệu cho độc giả có cái nhìn tổng quan về mô hình giáo dục hữu cơ cũng như những nguyên tắc và hiệu quả của phương pháp này. Từ khóa: Giáo dục hữu cơ, Hoạt động giáo dục, Trẻ em, Trường học hữu cơ. 1. MỞ ĐẦU Giáo dục hữu cơ (GDHC) (An organic education) có thể được diễn giải là giai đoạn của hoạt động giáo dục và giảng dạy gắn với yếu tố tự nhiên nhằm giúp học sinh tiếp thu những kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi cơ bản cần thiết để cá nhân có mối quan hệ chặt chẽ giữa việc dạy học tự nhiên”, “vật chất và ý thức”, “môi trường học tập và môi trường sống tự nhiên và duy trì cuộc sống một cách lành mạnh”. Khi nhân loại đấu tranh để dẫn đầu trong cuộc đua công nghệ, một mối nguy hiểm lớn đang chờ đợi: sự tách biệt của con người khỏi thiên nhiên và một cuộc sống không lành mạnh. Khi nhìn vào môi trường, có bao nhiêu đứa trẻ dành phần lớn thời gian chơi đùa bên ngoài với bạn bè ngoài đường, dính bùn đất, chạy trên đường, về nhà mệt mỏi và ngủ vào sáng sớm? Ngày càng ít, đặc biệt là ở khu vực thành thị. Thay vào đó, chúng ta phải đối mặt với những đứa trẻ không muốn ra khỏi nhà, không nhìn thấy ánh sáng mặt trời, xa rời thiên nhiên, xa các sinh vật sống, không có đồ thủ công, chưa từng có kinh nghiệm trồng hạt giống hoặc cây trồng trong nhà, thường bị động trong sinh hoạt và béo phì do chế độ ăn uống kém, nghiện thế giới số, chỉ nghĩ đến những thứ ảo, thị lực kém do ngồi trước màn hình quá lâu, dành phần lớn thời gian để lướt mạng xã hội và chơi game, không bao giờ rời khỏi điện thoại thông minh, ban đêm còn ngủ muộn hơn người lớn, nhốt mình trong phòng. Đặc biệt với sự ra đời của Internet vào cuộc sống của chúng ta, làm giảm thời gian dành cho hoạt động ngoài trời, từ đó biến con người thành thực thể bị tách rời khỏi xã hội. Giáo dục hữu cơ (Organic education) (GDHC) dù được hình thành và ứng dụng khá sớm trên thế giới, song cho đến nay nhiều người vẫn còn khá mơ hồ hoặc thậm chí chưa từng biết đến hình thức này. Bài báo này nhằm mục đích giới thiệu về mô hình giáo dục hữu cơ, cung cấp cho trẻ những trải nghiệm, chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống thực tế. Đồng thời, mô hình giáo dục này giới thiệu cho trẻ những điều kiện tự nhiên và môi trường giáo dục lành mạnh, giúp chúng thoát khỏi quan niệm học bằng ghi nhớ, phát triển không chỉ các kỹ năng lĩnh vực nhận thức mà còn cả các kỹ năng cảm xúc và tâm lý vận động và giảm thiểu những tác động tiêu cực của công nghệ. 837
2. NỘI DUNG 2.1. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Nhóm tác giả nghiên cứu các tài liệu về giáo dục hữu cơ, trường học hữu cơ từ đó rút ra cái nhìn khái quát về mô hình giáo dục hữu cơ, những nguyên tắc áp dụng và hiệu quả của mô hình giáo dục này mang lại. 2.2. Giáo dục hữu cơ 2.2.1. Khái niệm và mô hình Giáo dục hữu cơ Khái niệm GDHC đã xuất hiện từ khá lâu trên thế giới. Việc sử dụng từ “hữu cơ” đầu tiên trong giáo dục là của Marietta Louis Pierce Johnson, người sáng lập Trường phái hữu cơ, và ứng dụng thành lập Trường hữu cơ vào năm 1907 tại Hoa Kỳ. M. Johnson đã theo sát công việc của các nhà lý thuyết ban đầu về giáo dục tiến bộ, chẳng hạn như các triết gia lý thuyết được coi là nhà cải cách giáo dục trong sự phát triển của trẻ em. Trong một bài viết của bà đăng trên tạp chí Giáo dục, tại làng Fairhope nước Mỹ, có một ngôi trường nhỏ thường được gọi là Trường giáo dưỡng - không phải để cải tạo trẻ em mà để cải cách phương pháp giảng dạy (M. L. Johnson, 1910) . Hệ thống giảng dạy mới đang thịnh hành ở ngôi trường này được gọi là “Giáo dục hữu cơ”, nó rất gần với ý tưởng về văn hóa thể chất về việc giảng dạy ở trường nên như thế nào (Jeroen Staring, 2023). Từ “hữu cơ”, được sử dụng như một tính từ trong từ điển tiếng Thổ Nhĩ Kỳ (Viện Ngôn ngữ Thổ Nhĩ Kỳ, 2014), đã được đưa ra ba nghĩa khác nhau: “được tạo ra một cách tự nhiên, liên quan đến các cơ quan - tay chân, mối quan hệ sống - lành mạnh”. Trong ngữ cảnh này, người ta hiểu rằng ý nghĩa của từ hữu cơ được hiểu tùy theo trường nó được sử dụng trong câu. Nếu nhìn vào ý nghĩa của nó trong các lĩnh vực được sử dụng; Có thể thấy, từ “hữu cơ” được dùng nhiều hơn vì tự nhiên, không pha trộn hóa chất (Turan, M. & Caliskan, E.F., 2018). Làm thế nào việc đào tạo có thể hữu cơ? Câu trả lời cho câu hỏi này được thể hiện qua những quan sát về cách học của trẻ. Trẻ em học những gì chúng tò mò. Họ học bằng cách tập trung vào những gì họ tò mò và vui vẻ (Bülbül, M. Ş, 2013). Có những người nói rằng các cấu trúc được gọi là “trường học” sẽ bị loại bỏ hoàn toàn và chúng sẽ trở thành các trung tâm văn hóa (Gürol, M., 2002). GDHC có thể được diễn đạt bằng cách kết hợp ba nghĩa khác nhau trong từ điển tiếng Thổ Nhĩ Kỳ: “Là giai đoạn của hoạt động giáo dục và giảng dạy nhằm tiếp thu những kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi cơ bản cần thiết để cá nhân có mối quan hệ chặt chẽ giữa việc dạy học tự nhiên”, “vật chất và trải nghiệm quan trọng”, “học tập và cuộc sống trong môi trường tự nhiên và duy trì cuộc sống của họ một cách lành mạnh” (Turan, M. & Caliskan, E.F., 2018). Còn theo Hugh Osborn, nhà công nghệ giáo dục tại Viện Hỗ trợ Giảng dạy Máy tính Thế giới (WICAT), GDHC là thuật ngữ mà đối tác tại Giải pháp Thế kỷ 21, Margaret Gayle, sử dụng để biểu thị một hình thức giáo dục dựa trên các nguyên tắc hữu cơ của thế kỷ 21 (James L. Morrison and Hugh Osborn, 2005) Về phần Trường hữu cơ, nó có thể được định nghĩa là một mô hình trường học thay thế trong đó các hoạt động giáo dục và giảng dạy được thực hiện để thu được kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi cơ bản cần thiết nhằm giúp các cá nhân có mối quan hệ chặt chẽ giữa tài liệu giảng dạy tự nhiên và kinh nghiệm sống, trường học và cuộc sống trong một môi trường môi trường tự nhiên và đảm bảo rằng cuộc sống của họ có thể được duy trì một cách lành mạnh. 2.2.2. Phương pháp giáo dục Trường học của M.L. Johnson đào tạo những người trẻ tuổi về thực tế cuộc sống và biến giáo dục thành một thứ hoàn chỉnh và sống động. Đây là một ngôi trường ngoài trời theo mọi nghĩa của từ này. Đôi khi có một ngôi trường để sử dụng, chủ yếu là khi thời tiết ẩm ướt, nhưng hầu hết tất cả các bài học đều được giảng dạy ngoài trời, một nơi mà trẻ em có thể đạt được sức khỏe thực sự về tinh thần và thể chất và sau đó là một nơi mà sự tăng trưởng này có thể được 838
định hướng nhưng không bị ép buộc. Không hiếm trẻ em được gửi đến trường để khỏi bệnh, nơi chúng đơn giản sống một cuộc sống lành mạnh và hạnh phúc nhất có thể (Jeroen Staring., 2023). Trong phần đầu tiên của lớp học cuộc sống, trẻ em dưới 10 tuổi không sử dụng sách trừ khi chúng muốn học đọc. Thay vì các bài tập chính thức là đọc, viết, đếm, các em được học âm nhạc, tức là hát những bài hát hay phù hợp với lứa tuổi của các em để thỏa thích ca hát. Họ thường diễn kịch hoặc diễn kịch một số bài hát hoặc bài thơ. Họ có bài tập về các khái niệm cơ bản về số hàng ngày. Hoạt động kể chuyện chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình, trong đó các em được làm quen với tất cả những câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, truyện dân gian, thần thoại hay nhất cũng như những câu chuyện hay về lịch sử một cách tự nhiên. Ngôn ngữ nói được trau dồi trong giờ kể chuyện (M. L. Johnson, 1910). Một trong những tiết mục thú vị nhất của chương trình hàng ngày là đi bộ. Hướng đi được xác định bởi sở thích trong ngày. Các em được quan sát thiên nhiên về quá trình tiến hóa của các loài vật, hay sự phát triển của thực vật, sự thay đổi của thời tiết ảnh hưởng đến cảnh vật xung quanh (M. L. Johnson, 1910). Những vị trí đẹp ngoài trời thường được sử dụng làm phòng học vào những ngày trời trong. Các bài học nghiên cứu về thiên nhiên dựa trên sự quan sát hàng ngày. Một tiết hàng ngày dành cho việc làm thủ công và một tiết cũng dành cho việc phát triển các khái niệm về màu sắc, hình thức, phòng đào tạo thủ công được trang bị tốt sẽ cung cấp việc làm cho cả nam và nữ ngay khi các em đủ tuổi sử dụng các công cụ này. Các công việc thủ công như nặn đất sét là một nghề phổ biến, trẻ em được phép làm theo suy nghĩ của mình mà không có sự hướng dẫn của giáo viên. Khi mệt mỏi với công việc của mình, họ lại lao vào những trò vui vô hại, thường kết thúc bằng việc bơi trong vịnh. Phòng tập thể dục ngoài trời mang lại nhiều cơ hội để đạt được nhiều thành tích về thể chất. Mọi thứ như một khóa học kèm theo bản in, thông số kỹ thuật. Các hình phạt đều được tránh (Jeroen Staring., 2023). Nhóm lớn tuổi hơn là trẻ em từ mười đến mười ba tuổi - tiếp tục các hoạt động và trải nghiệm của nhóm trẻ hơn, nhưng ngày càng quan tâm nhiều hơn đến sách, các em bắt đầu được đọc, và các câu chuyện lịch sử, địa lý giờ đây được các em tự đọc (M. L. Johnson, 1910). Họ không được dạy những bài học khô khan. Họ không ngồi vào bàn làm việc. Họ chỉ đơn giản xếp thành một vòng tròn, mỗi người lần lượt đọc một cuốn sách về một quốc gia. Khi các em đọc, giáo viên giúp đỡ các em, tô điểm thêm thông tin mà cuốn sách đưa ra bằng các sự kiện khác, bằng bản đồ… Vì vậy, người ta thấy rằng học sinh không chỉ học đọc tốt mà còn được học thêm về một quốc gia (Jeroen Staring., 2023). Các khái niệm cơ bản về số được tiếp tục và các bài tập về số thông thường được giới thiệu. Việc đào tạo thủ công, làm vườn, khoa học gia đình, nghệ thuật, âm nhạc, ngôn ngữ và thể dục vẫn được tiếp tục. Ngôn ngữ nói được tiếp tục và việc học viết được bắt đầu. Tuy nhiên, không có bài học chính thức nào được giao mà trẻ học cách sử dụng sách cùng với giáo viên, tránh lãng phí thời gian lớn thường xảy ra khi trẻ ở độ tuổi này phải tự “học bài”. Khi sử dụng sách theo cách này, với sự đồng hành của một giáo viên thông cảm, tình yêu dành cho sách sẽ được hình thành lâu dài. Lúc mười bốn hay mười lăm đứa trẻ bước vào trường trung học. Ở đây, bốn năm làm việc nghiêm túc về khoa học, văn học, lịch sử, ngôn ngữ và toán học, cùng với nông nghiệp, khoa học nội trợ, đào tạo chân tay…. Không cần thiết phải đạt được “điểm số” cụ thể nào ở bất kỳ môn học nào. Nhiệm vụ của trường là trình bày tác phẩm theo cách tốt nhất và hữu ích nhất, và trẻ em được tạo mọi cơ hội có thể để phát triển tốt nhất về thể chất, trí tuệ và tinh thần, và nếu công việc được thực hiện tốt, và học sinh nghiêm túc và tha thiết, các em đã rút ra được tất cả những gì có thể từ kinh nghiệm trong 4 năm. Một lớp đào tạo giáo viên được duy trì cho những học sinh trưởng thành mong muốn trở thành giáo viên, trong đó công việc quan trọng nhất là nghiên cứu sự phát triển của trẻ và loại 839
môi trường nào là cần thiết để đảm bảo sự phát triển cân đối, đẹp đẽ, một trí tuệ thông minh, thông cảm, một tinh thần tôn kính, đây được gọi là nền giáo dục (M. L. Johnson, 1910). Trong nghiên cứu về quan điểm đối với Trường học hữu cơ, ý kiến của các nhà giáo dục về khả năng áp dụng “Mô hình Trường học hữu cơ” do Turan và Çalışkan phát triển trong Hệ thống giáo dục Thổ Nhĩ Kỳ đã được thu thập. Mục đích chính của nghiên cứu này là xác định quan điểm chung của các nhà giáo dục về Mô hình Trường học hữu cơ (thanh tra giáo dục, học giả, lãnh đạo nhà trường, giáo viên lớp và mầm non). Mô hình trường học có tổ chức do Turan & Çalışkan tổ chức (2015) bao gồm 6 phần là khu GDHC, vườn thú mini, trung tâm đời sống dưới nước, khu canh tác hữu cơ, Sân chơi và du lịch hữu cơ, khu quan sát và kiểm tra. Ý kiến của các nhà giáo dục về mô hình Trường học hữu cơ được tạo ra trong nghiên cứu này đã được xác định (Turan, M. & Caliskan, E.F., 2018). Theo Hugh Osborn, GDHC hầu như đặt tất cả các vấn đề và vấn đề chính trong trường học dưới một góc nhìn hoàn toàn mới, một góc nhìn sẽ thực sự hữu ích đối với những nhà hoạch định chính sách và nhà giáo dục, những người dành thời gian để hiểu nó. Nhưng quan trọng nhất, nó hoạt động như một công cụ để thúc đẩy sự chuyển đổi hệ thống giáo dục.Vì vậy, đây không chỉ là một cái nhìn xa vời về một tương lai tươi sáng với công nghệ nâng cao. Margaret đã làm việc với Bộ Hướng dẫn Công cộng Bắc Carolina (NCDPI) để đổi mới việc giảng dạy dựa trên các nguyên tắc hữu cơ trong một dự án có tên Bright IDEA - một dự án gần đây đã được thực hiện, được mở rộng và tài trợ bởi Bộ Giáo dục Hoa Kỳ. Dự án ban đầu đã đào tạo 30 giáo viên trong các lớp học K-2 Title I ở Bắc Carolina vào năm 2001-2004. Khi đo lường dựa trên các bài kiểm tra tiêu chuẩn quốc gia, những đứa trẻ thuộc Bright IDEA, những người không hề chuẩn bị cho bài kiểm tra, đã có điểm số gần gấp đôi điểm của những đứa trẻ khác. Hơn nữa, dự án còn dạy và đo lường các kỹ năng của thế kỷ 21 như giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, lắng nghe đồng cảm, kiên trì và suy nghĩ linh hoạt… Mọi đứa trẻ đều là những học sinh nhiệt tình, đến mức vấn đề trốn học giảm đi đáng kể. Tỷ lệ luân chuyển học sinh (trẻ bỏ học trong năm học) giảm từ 50% xuống 0% ở một số lớp. Các phương pháp của dự án tuân theo mô hình nhóm nhỏ, hữu cơ đã rất thành công trong các tập đoàn, trò chơi đồng đội và quân đội và được thấy ở dạng tự nhiên trong các nhóm vui chơi giàu trí tưởng tượng của trẻ em. Con người có xu hướng học theo cách này: được thúc đẩy theo nhóm nhưng thường học và làm việc cá nhân, kết hợp công việc hiệu quả (không phải bài tập) với việc học và vui chơi. Trong những nhóm này, các bạn cùng lứa giúp đỡ lẫn nhau và khi động lực của nhóm cao thì năng suất rất cao và việc học tập có thể được đẩy nhanh hơn. Mặc dù những đứa trẻ được đào tạo trong môi trường GDHC còn nhỏ nhưng các kỹ thuật được sử dụng ở đây hoàn toàn có thể mở rộng từ cấp mẫu giáo cho đến khi nghỉ hưu. Do đó, dựa trên thành tích thành công trong quá khứ, khả năng mở rộng sang các cấp độ khác là một tuyên bố có độ tin cậy cao, đặc biệt vì các phương pháp gắn trực tiếp vào mô hình nhóm nhỏ, hữu cơ rất hiệu quả trong các nhóm khác (James L. Morrison and Hugh Osborn, 2005). Phòng thảo luận Nhà hát bên ngoài Phòng giáo sư Phòng các nhóm Hội trường âm Phòng đọc thơ nhóm lớn nhỏ nhạc Không gian thiên Phòng trung tâm Thư viện Phòng thảo luận Phòng sáng tạo Phòng phản biện nhiên nhóm nhỏ Hình 2. Các không gian minh họa bên trong mô hình GDHC tại trường học (Nguồn: François Lepeytre and nnk, 2016) 840
Để đáp ứng sự quan tâm ngày càng tăng của sinh viên trong thập kỷ qua, ngày càng nhiều trường cao đẳng, đại học công lập và tư thục đã thiết lập các khóa học, chứng chỉ và chương trình cấp bằng về hướng bền vững và hữu cơ. Các chương trình này sử dụng vô số chiến lược để liên kết nhu cầu đào tạo thực tế của những người thực hành hữu cơ với thành phần học thuật, bao gồm việc kết hợp các trang trại sinh viên hữu cơ đang hoạt động, các chương trình thực tập, các yếu tố phục vụ cộng đồng. Các khóa học liên quan đến hữu cơ thường có số lượng sinh viên đăng ký cao ở nhiều chuyên ngành; xu hướng này tiếp tục được quan sát thấy khi các vấn đề về lương thực và tính bền vững vẫn được đặt lên hàng đầu trong nhận thức cộng đồng. Trang trại hữu cơ dành cho sinh viên đã đóng một vai trò quan trọng trong việc gắn kết sinh viên với nhau về chủ đề đào tạo thực tế về sản xuất hữu cơ. Việc quản lý và tài trợ cho các trang trại sinh viên rất khác nhau giữa các trường, cũng như mức độ mà trang trại được tích hợp trong chương trình giảng dạy hữu cơ. Việc cân bằng nhiều mục tiêu của trang trại liên quan đến việc học tập và sự tham gia của học sinh vẫn là một thách thức trong những nỗ lực này (Erin M Silva, 2012). 2.2.3. Nguyên tắc giáo dục Theo nghiên cứu của M. L. Johnson, các cơ sở GDHC sẽ cung cấp cho cá nhân những kinh nghiệm và bài tập cần thiết cho sự phát triển tốt nhất ở giai đoạn cụ thể mà người học tình cờ gặp phải. Nếu giáo dục là cuộc sống thì trường học phải mang lại sự sống; nghĩa là, nó phải làm cho cơ thể khỏe mạnh hơn, trí óc thông minh hơn và tinh thần ngọt ngào hơn bây giờ, bất kể đã học hay làm gì (M. L. Johnson, 1910). GDHC là một kịch bản từ dưới lên trong đó các lực lượng hữu cơ thay thế các cách tiếp cận cơ học hiện có ở cả ba cấp độ. Theo Hugh Osborn, ba cấp độ tổ chức của hệ thống giáo dục là: (1) giao diện giữa học sinh và giáo viên trong lớp học, (2) cấp huyện nơi đưa ra các quyết định về chính sách và ngân sách địa phương, và (3) cấp tiểu bang/quốc gia nơi các chính trị gia xác định mệnh lệnh dẫn đến quan liêu. Cũng trong nghiên cứu của Hugh Osborn, chiến lược hướng tới cách áp dụng các nguyên tắc hữu cơ ở ba cấp độ tổ chức: lớp học, quận và quốc gia. Vấn đề lớn nhất liên quan đến việc áp dụng các nguyên tắc hữu cơ vào lớp học và phát huy trí tưởng tượng cũng như tính chủ động ở cả giáo viên và học sinh trong khi vẫn duy trì các tiêu chuẩn học tập cao được đo lường bằng các bài kiểm tra tiêu chuẩn ngày nay. Việc hoàn thành các mục tiêu này theo cách có thể mở rộng ở các trường học hiện tại không phải là điều dễ dàng. Giải pháp này phải giải quyết khoảng cách 100 năm giữa thành tích học tập theo chủ nghĩa truyền thống, được đo bằng các bài kiểm tra cơ học, và các nguyên tắc giáo dục tiến bộ tập trung vào sự tham gia của học sinh (James L. Morrison and Hugh Osborn, 2005). Trường hữu cơ liệt kê các nguyên tắc giáo dục của mình theo thứ tự sau (Turan, M. & Caliskan, E.F., 2018): • Phong cách học tập và mô hình phát triển cá nhân của trẻ được tôn trọng. Trẻ được khuyến khích nhận biết thế giới bằng cách thử nghiệm các nhiệm vụ và ý tưởng mới, sử dụng tất cả các giác quan của mình. • Một phương pháp giảng dạy đã được áp dụng sẽ đáp ứng nhu cầu cá nhân của trẻ, thay vì đạt được các mục tiêu đặt ra cho các bài kiểm tra, kỳ thi cổ điển và người lớn. • Cố gắng tạo ra bầu không khí khơi dậy ham muốn học tập ở trẻ bằng cơ cấu chương trình học linh hoạt, tự do và thích ứng với nhu cầu của trẻ. 2.2.4. Những kết quả mang lại Kết quả nghiên cứu của James L. Morrison and Hugh Osborn cho thấy, khi được áp dụng một cách hiệu quả, giải pháp này mang lại sự kết hợp các đặc điểm hiếm có hoặc duy nhất trong giáo dục. Những phẩm chất này cũng đặt ra các tiêu chí tối thiểu cho các phương pháp lớp học mang tính chuyển đổi: 841
• Kết quả học tập được cải thiện triệt để (cải thiện 50-100% ở nhóm dân số ít người) • Sự nhiệt tình học tập của học sinh cực kỳ cao • Tư duy đổi mới vừa được dạy vừa được đo lường • Mức độ hài lòng cao về công việc của giáo viên • Hồ sơ giáo viên trường công điển hình • Cả nhóm học sinh điển hình và học sinh có nguy cơ cao được cải thiện với: quy mô lớp học bình thường; không chuẩn bị kiểm tra; không dạy kèm; không có thêm giờ hoặc ngày; không có sự lựa chọn đặc biệt của sinh viên (James L. Morrison and Hugh Osborn, 2005). 3. KẾT LUẬN GDHC là một mô hình giáo dục thúc đẩy theo nhóm nhưng các cá nhân học và làm việc có thể độc lập. Trong mô hình này, các bạn học sinh, sinh viên cùng lứa giúp đỡ lẫn nhau và khi động lực của nhóm cao thì năng suất rất cao và việc học tập có thể được đẩy nhanh hơn và đạt được hiệu quả cao hơn rất nhiều. Hiện nay ở Việt Nam mô hình giáo dục hữu cơ, trường học hữu cơ vẫn chưa có sự nhìn nhận và ứng dụng rộng rãi. Việc tìm hiểm, nghiên cứu xây dựng thí điểm mô hình giáo dục này là cần thiết trong bối cảnh công nghệ ngày càng phát triển và gây ảnh hưởng tiêu cực không nhỏ đến thế hệ tương lai của đất nước. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. M. L. Johnson, (1910), The school of organic education. The Journal of Education, Vol. 72, No. 22 (1808) (December 15, 1910), pp. 602-603 2. Jeroen Staring. (2023). Marietta Johnson‟s School of Organic Education and Evelyn & John Dewey‟s Schools of Tomorrow Frontispiece Photo. Case Studies Journal, 12(8),35-50. 3. Turan, M. & Caliskan, E.F. (2018). Views of educators about organic school which is an alternative model in education. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 4(1), 263-278. DOI:10.21890/ijres.383175 4. Bülbül, M. Ş. (2013). From ındivitual learning materials to ınclusive learning environments: universal design, context based approach and wisdom age. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 2(3),43-58. 5. Gürol, M. (2002). New paradigm in educational technology: constructivism, Fırat University Journal of Social Science, 12(1), 159-183 6. James L. Morrison and Hugh Osborn, 2005, Implementing Organic Education: An Interview with Hugh Osborn 7. François Lepeytre, Gaël Brulé, Hector Hernandez, Ernesto Apolaya, Atelier CMJN, 2016, The Organic School In Search of Lost Time. https://futurearchitectureplatform.org/projects/f07f72a6- eb3d-4b64-905e-b535fd7bb40f/ 8. Erin M Silva, 2012, Organic Education: The Role of the University System. https://www.researchgate.net/publication/267358161_Organic_Education_The_Role_of_the_Uni versity_System 842