intTypePromotion=1
zunia.vn Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z zunia.vn zunia.vn
ADSENSE
 » 
 » 

Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên năm học 2010-2011

Chia sẻ: PHẠM THI NHÂN | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:34

Thêm vào BST
Báo xấu
73
lượt xem 9
download
 
  Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

 Mục đích của đề tài nhằm tìm hiểu và phân tích thực trạng kiểm tra GDTL ở trường THPT Nguyễn Trường Tộ tỉnh Bình Thuận năm học 2010-2011. Từ đó, rút ra bài học kinh nghiệm và đế xuất những giải pháp cải tiến công tác kiểm tra GDTL nói riêng và công tác quản lý nói chung tại trường THPT Nguyễn Trường Tộ tỉnh Bình Thuận.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên năm học 2010-2011

  1. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 PHẦN MỘT LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I/LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giảng dạy là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên trong nhà trường, để nắm bắt được tình hình giảng dạy của giáo viên thì việc kiểm tra nội bộ trường học là chức năng quản lý cơ bản, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý, đảm bảo tạo ra mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp hiệu trưởng điều chỉnh trong quá trình quản lý nhà trường. Kiểm tra nội bộ trường học có nội dung kiểm tra giờ dạy trên lớp (GDTL) là một công cụ hữu ích góp phần tăng cường công tác quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường. Kiểm tra là một trong những chức năng cơ bản của nhà quản lý. Kiểm tra nếu được đánh giá tốt, công bằng sẽ dẫn đến việc tự kiểm tra, tự đánh giá tốt của đối tượng cần kiểm tra. Việc kiểm tra được đánh giá chính xác, chân thực sẽ giúp hiệu trưởng có thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị cũng như xác định các mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng, từ đó tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải pháp điều chỉnh uốn nắn có hiệu quả. Kiểm tra còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối tượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu quả hơn. Kiểm tra giờ dạy trên lớp giúp hiệu trưởng nắm được thực trạng việc giảng dạy và tay nghề của giáo viên, nhằm đảm bảo được việc giảng dạy của giáo viên ngày càng có hiệu quả hơn, tạo điều kiện tiên quyết trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên. Từ đó có thể động viên, khen thưởng những giáo viên thực hiện tốt giờ dạy trên lớp trong nhà trường, phổ biến kinh nghiêm tốt trong tập thể sư phạm, đồng thời phát hiện những thiếu sót, lệch lạc để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời. Hoạt động dạy học được thể hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp thông qua giờ dạy trên lớp và hệ thống các bài học. Giờ dạy trên lớp của giáo viên thể hiện được toàn bộ những gì giáo viên đã nghiền ngẫm, tích lũy, đã luyện tập được đồng thời thể hiện tinh thần trách nhiệm của giáo viên trong công tác giảng dạy và thực hiện quy chế chuyên môn trong nhà trường. Trong giờ dạy trên lớp, thái độ của giáo viên qua phương pháp giảng dạy, thể hiện sự hài hòa giữa thầy và trò, sự cân đối giữa cá bước lên lớp, sự đúng lúc, đúng thái độ, động viên, khuyến khích hặc uốn nắn, chê trách học sinh. Khi lên lớp giáo viên phải khơi dậy được các chức năng tâm lý, những nét tích cực của học sinh để các em biến những kiến thức, thông tin thu nhận được thành vốn hiểu biết riêng của chính mình. Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 1
  2. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 Do tầm quan trọng của giờ dạy trên lớp nên cả giáo viên và hiệu trưởng đều tập trung nhiều thời gian và sự chú ý, mọi cố gắng của mình vào giờ dạy trên lớp. Giáo viên là người trực tiếp quyết định kết quả thông qua sự đầu tư cho tiết dạy, việc thể hiện tiết dạy trên lớp như thế nào. Hiệu trưởng có trách nhiệm quản lý, kiểm tra để các giờ dạy trên lớp có kết quả tốt nhất. Ở trường THPT Nguyễn Trường Tộ tỉnh Bình Thuận, hiệu trưởng đã nhận thức được vai trò quan trọng của việc kiểm tra nội bộ trường học và đặc biệt là công tác kiểm tra giời dạy trên lớp của giáo viên, công tác này được tiến hành thường xuyên trong năm học. Qua lớp bồi dưỡng, được nghiên cứu chuyên đề kiểm tra nội bộ trường học trong đó có việc kiểm tra giờ dạy trên lớp (GDTL) đối chiếu với thực tiễn tại trường, tôi thấy việc tổ chức kiểm tra GDTL ở trường có khi chưa đúng quy trình, còn những hạn chế nhất định, điều đó ảnh hưởng ít nhiều đến kết quả đánh giá GDTL của giáo viên. Vì vậy, tôi chọn đề tài “HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ TỈNH BÌNH THUẬN TỔ CHỨC KIỂM TRA GIỜ DẠY TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2010-2011. Nhằm phân tích thực trạng, tím nguyên nhân và đề ra một số biện pháp cải tiến, để những năm tiếp theo hoạt động kiểm tra GDTL được thực hiện đúng quy trình với nmong muốn nhắm đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT Nguyễn Trường Tộ tỉnh Bình Thuận. II/MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu và phân tích thực trạng kiểm tra GDTL ở trường THPT Nguyễn Trường Tộ tỉnh Bình Thuận năm học 2010-2011. Từ đó, rút ra bài học kinh nghiệm và đế xuất những giải pháp cải tiến công tác kiểm tra GDTL nói riêng và công tác quản lý nói chung tạc trường THPT Nguyễn Trường Tộ tỉnh Bình Thuận. III/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý liên quan đến đề tài Phân tích thực trạng công tác kiểm tra GDTL của hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Trường Tộ tỉnh Bình Thuận, năm học 2010-2011. Rút ra bài học kinh nghiệm và đế xuất những giải pháp cải tiến công tác kiểm tra GDTL trong thời gian tới. Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 2
  3. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 PHẦN HAI NỘI DUNG A. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA ĐỀ TÀI I/CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Các khái niệm - Kiểm tra: Tra xét kỹ lưỡng việc làm đúng hay không? (Từ điển Tiếng Việt). Kiểm tra là quan sát và kiểm nghiệm sự phù hợp của quá trình hoạt động ở khách thể với các quyết định của quản lý. - Kiểm tra nội bộ trường học: là hoạt động xm xét đánh giá các hoạt động giáo dục nói chung, phát triển giáo viên và học sinh nói riêng. - Giờ dạy trên lớp: là hình thức tổ chức các hoạt động trên lớp của giáo viên, là hoạt động cơ bản của quá trình dạy học. Trong mỗi giờ dạy trên lớp, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò được thực hiện dưới sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố cơ bản của các quá trình dạy học, đó là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học. - Tổ chức: là tập hợp người được tổ chức theo cơ cấu nhất định để hoạt động vì lợi ích chung. (Từ điển Tiếng Việt) -Tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp: Là một trong những hoạt động kiểm tra theo kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học của hiệu trưởng. Đó là hoạt động xem xét, đánh giá hoạt động giảng dạy, giáo dục của giáo viên, hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh và các mối quan hệ trong hoạt động dạy – học. Nhằm phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, thiếu sót trong giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, đồng thời phổ biến những kinh nghiệm, những thành công trong học tập của học sinh, đồng thời phổ biến những kinh nghiệm, những thành công trong tập thể sư phạp nhà trường. Qua việc kiểm tra giờ dạy trên lớp, giúp Hiệu trưởng năm vững tình hình, lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tổ chức việc học của học sinh và điều chỉnh các quyết định quản lý chưa phù hợp của mình. 2. Cơ sở lý luận 2.1. Nguyên tắc kiểm tra GDTL: Khi thực hiện công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp cần quán triệt các nguyên tắc cơ bản sau: + Kiểm tra giờ dạy trên lớp phải chính xác, khách quan: Đây là nguyên tắc hàng đầu của kiểm tra giờ dạy trên lớp. Kết quả kiểm tra giờ dạy trên lớp phải phản ánh đúng thực trạng về hoạt động giáo dục, về việc giảng dạy của Giáo viên được kiểm tra. Tránh định kiến, suy diễn cũng như tránh nhận xét cá nhân. Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 3
  4. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 + Kiểm tra giờ dạy trên lớp phải có hiệu quả. Kiểm tra giờ dạy trên lớp không phải là “vạch lá tìm sâu” mà là “đãi cát tìm vàng”. Kiểm tra giờ dạy trên lớp phải có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy giáo viên được kiểm tra thực hiện nhiệm vụ được tốt hơn. Đặc biệt, trong giáo dục còn phải tính đến hiệu quả giáo dục trong kiểm tra. Kiểm tra giờ dạy trên lớp phải giúp cho nhà quản lý nâng cao hiệu quả quản lý nhờ những thông tin xác thực về hoạt động giảng dạy trên lớp của giáo viên. Hoạt động học tập của học sinh và các hoạt động phục vụ dạy - học khác trong nhà trường. Ngoài ra, còn phải tính đến hiệu quả kinh tế trong kiểm tra, nghĩa là các lợi ích mà kiểm tra mang lại phải lớn hơn các chi phí cùng hậu quả do kiểm tra gây ra. + Kiểm tra giờ dạy trên lớp là một chức năng quản lý, một công việc của nhà quản lý nên phải thực hiện thường xuyên, không phải “khi có vấn đề” mới kiểm tra + Kiểm tra giờ dạy trên lớp phải công khai Đó là sự thể hiện dân chủ trong quản lý. Cần phải động viên, thu hút cá nhân đơn vị tham gia vào quá trình kiểm tra giờ dạy trên lớp, biến quá trình tự kiểm tra giờ dạy trên lớp của từng giáo viên, các tổ chuyên môn trong nhà trường. 2.2. Nhiệm vụ kiểm tra GDTL: + Kiểm tra: Xem xét việc hoạt động dạy trên lớp của giáo viên so với các văn bản quy định như: phân phối chương trình, sách giáo khoa, chuẩn đánh giá của Bộ và các hướng dẫn của Sở, của Trường. Yêu cầu của kiểm tra giờ dạy trên lớp là phải tỉ mỉ, rõ ràng, chỉ rõ những điều làm được của đối tượng kiểm tra. Còn đối với giáo viên được kiểm tra thì cảm thông, hợp tác, chấp nhận việc làm của bộ phận kiểm tra. + Đánh giá: Căn cứ vào chuẩn đánh giá của Bộ xác định mực độ đạt được của giáo viên khi thực hiện giờ dạy trên lớp có kết hợp xem xét tình hình học sinh, cơ sở vật chất, … để đánh giá, xếp loại đúng với giáo viên được kiểm tra. Yêu cầu của đánh giá là khách quan, chính xác, công bằng đồng thời định hướng khuyến khích nhằm tạo cơ sở cho sự tiến bộ của giáo viên được kiểm tra. Yêu cầu của đánh giá là khách quan, chính xác, công bằng đồng thời định hướng khuyến khích nhằm tạo cơ sở cho sự tiến bộ của giáo viên được kiểm tra. + Tư vấn: Nêu được những nhận xét, gợi ý giúp cho giáo viên thực hiện ngày càng tốt hơn việc thực hiện giờ dạy trên lớp của mình Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 4
  5. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 Yêu cầu của tư vấn là các ý kiến tư vấn phải sát thực, khả thi nhằm giúp cho giáo viên được kiểm tra nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của mình. + Thúc đẩy: Là hoạt động kích thích, phát hiện, phổ biến các kinh nghiệm tốt, những định hướng mới và kiến nghị với các ấp quản lý nhằm hoàn thiện dần các hoạt động trên lớp của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học, phát triển hệ thống giáo dục quốc dân. Yêu cấu của thúc đẩy là người kiểm tra phải thực hiện, lựa chọn được những kinh nghiệm (của đối tượng kiểm tra, của bản thân mình của những người khác,..), đống thời phổ biến được kinh nghiệm tốt, có những định hướng cho giáo viên và có những kiến nghị phù hợp với các cấp quản lý nhằm phát triển đội ngũ, nâng cao tay nghề, kinh nghiệm của những giáo viên được kiểm tra, của giáo viên trong đơn vị. 2.3. Nội dung kiểm tra GDTL: Kiểm tra việc thực hiện chương trình, thực hiện kế hoạch giảng dạy bộ môn được phân công. Xem xét đánh giá giáo viên khi thực hiện giờ dạy trên lớp theo 5 tiêu chí: Nội dung; phương pháp; phương tiện; tổ chức; kết quả. Đánh giá trình độ tay nghề của giáo viên qua bài giảng, đã đạt được những mục tiêu về kiến thức, kỷ năng, thái độ đã hình thành cho học sinh và việc vận dụng các phương pháp giảng dạy thể hiện qua các tiết dạy thực tế trên lớp như thế nào. So sánh, đối chiếu mức độ tiến bộ của người được kiểm tra với các lần kiểm tra trước, từ đó có những ý kiến tư vấn, thúc đẩy người được kiểm tra tiến bộ hơn. 2.4. Phương pháp kiểm tra GDTL + Phương pháp giám sát Đây là phương pháp quan trọng và chủ yếu của việc kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên. Khi sử dụng phương pháp này để kiểm tra giờ dạy trên lớp, người kiểm tra phải xác định rõ mục tiêu của bài giảng, phác thảo trước những nội dung cần quan sát, đánh giá. Quan sát giờ dạy trên lớp phải quan sát toàn bộ diễn biến của tiết dạy, ghi lại các hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh và các mối quan hệ trong hoạt động dạy và học, đồng thời ghi nhận thông tin, tình huống xãy ra và cách xử lý tình huống của giáo viên. + Phương pháp phân tích tài liệu, sản phẩm Phương pháp này cho phép người kiểm tra hình dung quá trình chuẩn bị của giáo viên cho tiết dạy được kiểm tra. Người kiểm tra có thể phân tích nhiều loại tài liệu, sản phẩm trong quá trình kiểm tra có liên quan đến việc giảng dạy như: sổ kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng, phân phối chương trình, giáo án, thiết bị dạy học,… Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 5
  6. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 đối chiếu với những vấn đề quan sát được trong giờ dạy của giáo viên, vở ghi chép của học sinh, phiếu kiểm tra cuối giờ dạy. + Phương pháp tác động trực tiếp đến đối tượng Được thực hiện sau khi dự giờ xong, người kiểm tra gặp gỡ, trao đổi với người dạy để người dạy trình bày mục đích, yêu cầu của bài dạy, phương pháp đã vận dụng, hình thức tổ chức dạy học đã thực hiện, những thuận lợi, khó khăn gặp phải khi thực hiện giờ dạy qua đó tự đánh giá tiết dạy. Mặt khác, người kiểm tra phải tạo được sự an toàn cho người dạy, phải đưa ra được những lời khuyên cụ thể, khả thi; đánh giá được mức độ tiến bộ hay thụt lùi so với lần kiểm tra trước đó. 2.5. Hình thức kiểm tra GDTL Kiểm tra giờ dạy trên lớp có thể tiến hành bằng các hình thức sau: + Dự giờ kiểm tra có báo trước: Hiệu trưởng tổ chức dự giờ theo kế hoạch được xáx định từ đầu năm học và được công khai cụ thể, người được kiểm tra có thời gian chuẩn bị tốt nhất cho bài dạy của mình. Với hình thức này Hiệu trưởng đánh giá được mức độ tiến bộ của giáo viên. + Dự giờ kiểm tra đột xuất: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra theo kế hoạch riêng. Hình thức này cho phép xác đỉnh rõ giao viên đã chuẩn bị như thế nào và lớp học hoạt động ra sao trong điều kiện hoạt động bình thường hàng ngày. Để không gây áp lực hoc giáo viên trong khi dự giờ đột xuất, Hiệu trưởng nên tạo không khí thoải mái, ân cần với tinh thần kiểm tra để góp ý xây dựng, nhắc nhỡ khi cần thiết và rèn luyện bản lĩnh tự tin cho giáo viên được kiểm tra. Hình thức này có tác dụng duy trì kỷ luật lao động, nâng cao tinh thần tự kiểm tra, tự giác của đội ngũ giáo viên. + Dự giờ theo đề tài: Hiệu trưởng tổ chức dự giờ một chu trình các bài giảng về một đơn vị bài học hay một nhóm các bài học (từ 3-5 tiết) của một giáo viên nhằm mục đích nghiên cứu toàn diện hệ thống làm việc của giáo viên đó. Hình thức này cho phép xác định những mặt mạnh, mặt yếu của giáo viên từ đó đưa ra lời khuyên đối với giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Hình thức này cần thiết đối với việc tìm hiểu năng lực của những giáo viên mới, giúp hiệu trưởng dễ dàng phát hiện và biết rõ nguyên nhân mà giáo viên đó mắc phải. + Dự các giờ lên lớp song song: Hiệu trưởng có thể dự giờ lên lớp của hai hay nhiều giáo viên cùng khối lớp về một bài hay một mục trong bài. Khi đi dự nên có mặt của giáo viên có giờ song song. Nhờ phương pháp so sánh, hiệu trưởng có thể phát hiện những ưu điểm và hạn chế của mỗi giáo viên, hiệu quả của từng phương pháp mà các giáo viên đang giảng dạy. + Dự giờ có mục tiêu và mời chuyên gia cùng dự: Hiệu trưởng mời những chuyên gia thường là cán bộ chỉ đạo chuyên môn hoặc cán bộ thanh tra chuyên môn Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 6
  7. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 của Sở Giáo Dục cùng dự giờ giáo viên khi xuất hiện một sự hoài nghi nào đó hoặc khi muốn nghiên cứu sâu hơn một phương pháp mới. Hiệu trưởng nên đề nghị những chuyên gia này cùng dự để rút kinh nghiệm vế các vấn đề có liên quan. 2.6. Quy trình kiểm tra GDTL Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp (GDTL) được thực hiện theo 4 bước sau: 2.6.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra GDTL Kế hoạch kiểm tra GDTL là một nội dung quan trọng của kế hoạch chuyên môn trong kế hoạch năm học của nhà trường đồng thời là yếu tố chủ yếu của quá trình quản lý. Khi xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng cần xác định rõ yêu cầu, mục đích; lưu ý những hạn chế cón gặp phải trong công tác quản lý năm trước như: giáo viên ít đổi mới phương pháp giảng dạy, ít sử dụng đồ dùng dạy học khi lên lớp, ít áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy hay tình trạng giáo viên đọc cho học sinh chép, tổ chức hoạt động nhóm chưa hiệu quả,.. Kế hoạch kiểm tra giờ dạy trên lớp của hiệu trưởng cần phải phù hợp với tình hình thực tế, điều kiện cụ thể của trường và phải có tính khả thi. Kế hoạch kiểm tra GDTL được thiết kế dưới dạng sơ đồ hay biểu bảng, trong kế hoạch cần nêu rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức, bộ phân hay cá nhân nào được kiểm tra, lực lượng kiểm tra phải phù hợp với nội dung cần kiểm tra. Kế hoạch kiểm tra GDTL được xây dựng ngay từ đầu năm học và công bố công khai cho mọi thành viên trong nhà trường biết. Giới thiệu một số mẫu bảng xây dựng kế hoạch kiểm tra GDTL * Kế hoạch kiểm tra GDTL được rãi đều trong năm học, nếu có điều kiện cần xây dựng kế hoạch kiểm tra theo tháng hoặc kế hoạch kiểm tra theo tuần. Kế hoạch kiểm tra trong năm học: Thời gian Đối tượng KT Nội dung KT Phương pháp KT Lực lượng KT Tháng 9 Tháng 10 Tháng … Tháng 4 Kế hoạch kiểm tra GDTL theo tháng: Thời gian Người dạy Tổ CM Tên bài dạy Hình thức dự Người dự Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 7
  8. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 Tuần 1 Tuần 2 Tuần 3 Tuần 4 Kế hoạch kiểm tra GDTL theo tuần: Thời gian họp Thời gian Tiết/lớp Tên bài dạy Người dạy Người dự rút kinh nghiệm Thứ 2/ Thứ 3/ Thứ 4/ ……. Thứ 7/ 2.6.2. Tổ chức kiểm tra GDTL + Xây dựng lực lượng kiểm tra GDTL: * Cơ chế kiểm tra GDTL - Cơ chế kiểm tra trực tiếp: Lãnh đạo trường, Ban kiểm tra nội bộ trường học kiểm tra GDTL của giáo viên. Cơ chế này chỉ phù hợp với những trường có số giáo viên ít và lực lượng kiểm tra ở tổ, nhóm chuyên môn không đủ mạnh. Khi áp dụng cơ chế này có thể vô hiệu hóa cấp tổ, không có tác dụng chuyển hóa công tác kiểm tra thành tự kiểm tra của giáo viên, tốn nhiều thời gian. - Cơ chế kiểm tra gián tiếp: Lãnh đạo trường kiểm tra tổ chuyên môn về hoạt động kiểm tra GDTL của giáo viên và kiểm tra xác suất giáo viên để đối chiếu với kết quả kiểm tra của tổ. Cơ chế này phù hợp với các trường có số lượng giáo viên nhiều và lực lượng kiểm tra ở tổ, nhóm chuyên môn khá mạnh và có kinh nghiệm. Ưu điểm là góp phần làm tăng quyến hạn và trách nhiệm cho tổ, tạo điều kiện chuyển hóa kiểm tra váo tự kiểm tra và tiết kiệm được thời gian. Cơ chế kiểm tra có thể được tổ chức bởi các tuyến sau: Tuyến trường: Do ban kiểm tra của trường chịu trách nhiệm Tuyến trung gian: Do tổ chuyên môn phụ trách Tuyến cá nhân: do giáo viên tự kiểm tra, đánh giá. * Yêu cầu của việc xây dựng lực lượng kiểm tra GDTL Xác định số lượng của Ban kiểm tra GDTL: Do tính đa dạng và phức tạp của công tác kiểm tra GDTL; Hiệu trưởng không thể thông thạo tất cả các bộ môn, không có thời gian đệ trực tiếp dự giờ kiểm tra GDTL của giáo viên toàn trường, Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 8
  9. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 nhất là những trường có số lượng giáo viên đông. Hiệu trưởng phải tập hợp nhiều thành viên có năng lực vào Ban kiểm tra; Xây dựng lực lượng kiểm tra nhiều thành phần, đảm bảo tính khoa học, dân chủ. Xác định tiêu chuẩn thành viên Ban kiểm tra GDTL; Thành viên của Ban kiểm tra phải là người có chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng; có khả năng quan sát, phân tích, tổng hợp; thận trọng, tế nhị trong giao tiếp, có uy tín đối với đồng nghiệp. Thành viên Ban kiểm tra có thể là các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp tỉnh; có thể mời BCH công đoàn, đại diện cấp ủy. Trong từng đợt kiểm tra, tùy theo mục đích kiểm tra mà hiệu trưởng cử lực lượng kiểm tra cho phù hợp. Hiệu trưởng là người ra quyết định thành lập Ban kiểm tra GDTL, trưởng ban do hiệu trưởng trực tiếp đảm nhiệm, phó ban thường trực do phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong Ban kiểm tra, quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của từng thành viên. Hiệu trưởng cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho Ban kiểm tra GDTL; có chế độ chính sách thỏa đáng nhẳm động viên, khích lệ tinh thần. + Phân cấp trong kiểm tra GDTL: Phân cấp trong kiểm tra là một yêu cầu quản lý khoa học cho các quản lý phức tạp. Phân cấp trong kiểm tra phải phù hợp với phân cấp trong quản lý. Trong việc kiểm tra GDTL, hiệu trưởng cần phân công cho các tổ trưởng chuyên môn, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhưng hiệu trưởng phải đôn đốc, nhắc nhở thường xuyên đồng thời có kiểm tra việc thực hiện theo định kỳ hoặc đột xuất để đảm bảo việc phân cấp có hiệu quả, công tác kiểm tra được tiến hành theo kế hoạch. + Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy: Xây dựng chuẩn đánh giá GDTL là việc làm rất cần thiết, đây là cơ sở để giáo viên tự đánh giá kết quả công việc của họ, có ý nghĩa và tác dụng quan trọng đối với sự phát triển nghề nghiệp, chất lượng dạy học. Căn cứ chuẩn, Hiệu trưởng và các thành viên Ban kiểm tra có cơ sở xem xét, đánh giá GDTL của giáo viên; giáo viên được kiểm tra có sự chuẩn bị bài dạy của mình tốt hơn để đáp ứng cá yêu cầu kiểm tra theo chuẩn đã xây dựng. Chuẩn đánh giá giờ dạy là một quyết định quản lý của hiệu trưởng, nó gắn liền với thực tế trình độ giáo viên của trường trong từng giai đoạn cụ thể. Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 9
  10. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 Chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp gồm hai yếu tố chủ yếu là định tính và định lượng. Quy trình xây dựng: Hiệu trưởng xây dựng dự thảo; tiến hành lấy ý kiến thảo luận; điều chỉnh; quyết định ban hành và áp dụng vào thực tế kiểm tra. Tuy nhiên, việc áp dụng chuẩn đánh giá trong kiểm tra GGTL tùy thuộc rất nhiều vào năng lực, phẩm chất người kiểm tra. Cần chú ý rằng: không chỉ những người kiểm tra phải nằm vững chuẩn đánh giá mà toàn thể hội đồng sư phạm cũng phải nắm vững để tự kiểm tra, phấn đấu nâng cao chất lượng giờ dạy theo hướng tích cực. + Xây dựng chế độ kiểm tra GDTL: Đây là việc làm rất quan trọng trong công tác kiểm tra GDTL. Chế độ hợp lý sẽ cho tác động tích cực, thúc đẩy các hoạt động giảng dạy của giáo viên ngày càng nâng cao; ngược lại sẽ có tac dụng xấu làm ảnh hưởng đến tiết dạy. Hiệu trưởng cần có những quy định cụ thể về thể thức kiểm tra GDTL, nhiệm vụ cụ thể của những thành viên trong Ban kiểm tra, thời gian tiến hành kiểm tra,… Ngoài ra, cần chú ý đảm bảo tốt các điều kiện về cơ sở vật chất và tinh thần cho hoạt động kiểm tra. 2.6.3. Chỉ đạo công tác kiểm tra GDTL Bước 1: Chuẩn bị dự giờ Cần xác định mục đích dự giờ; xác định vị trí của giờ dự trong tiến độ thực hiện chương trình; nắm được mục đích yêu cầu; nội dung của bài giảng và những dự kiến thực hiện bài giảng của giáo viên; Nghiên cứu nắm vững tình hình học tập của học sinh lớp sẽ dự; Phác thảo nội dung cần quan sát; Xác định phương pháp kiểm tra tri thức, kỹ năng của học sinh sau giờ học. Bước 2: Tiến hành dự giờ Là hệ thống những quan sát về diễn biến thực tế của giờ lên lớp nhằm thu thập những thông tin phục vụ cho mục đích dự giờ. Quá trình quan sát này thực hiện theo tiến trình các tình huống dạy học, theo các tuyến Thầy – Trò. Các quan hệ và phản ánh các sự kiện chính của quá trình lên lớp cũng như những nhận xét tức thời về các sự kiện đó. Người dự phải làm tốt việc ghi chép để sau đó tái hiện được những tình huống dạy học cơ bản nhằm cho phép đánh giá bài học đó theo tiếp cận hệ thống. Khi dự giờ của giáo viên, hiệu trưởng cần chú ý quan sát những vấn đề sau: Nội dung bài giảng; Phương pháp làm việc của thầy và trò; Tổ chức nề nếp tự học, công việc tự làm của học sinh trên lớp, không khí học tập của học sinh trong lớp; Hệ Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 10
  11. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 thống câu hỏi và bài tập rèn kỹ năng; Mối quan hệ hợp tác giữa thầy và trò; Vấn đề vệ sinh sức khỏe; Đánh giá chất lượng của tiết học và kết quả học tập của học sinh. Chú ý: Tuỳ vào mục đích dự giờ mà hiệu trưởng nhấn mạnh yếu tố nào cho thích hợp. Bước 3: Phân tích và đánh giá giờ dạy của giáo viên Phân tích giờ học trên lớp là chỉ ra các ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng trong 3 thành tố của nó: Hoạt động dạy của giáo viên công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian; Hoạt động học của học sinh về nề nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết quả học tập; Quan hệ giao tiếp gồm quan hệ thầy – trò; quan hệ trò – trò; việc xử lý tình huống xảy ra trong giờ học của giáo viên. Phân tích kết quả bài kiểm tra làm cơ sở cho việc trao đổi, góp ý cho giáo viên. Đánh giá giờ dạy là kết quả của những suy luận lôgíc bắt nguồn từ kết quả giờ dạy trên lớp và những nhận định có được trong giai đoạn phân tích bằng cách so sánh chúng với mục đích của giờ lên lớp và với yêu cầu dự giờ. Đánh giá một giờ dạy là nêu ra kết quả của giờ học đó và chỉ ra trình độ lao động của người dạy cũng như đặc tính của lao động học tập của học sinh trong quá trình dạy học của bài học đó. Hiệu trưởng đánh giá giờ dạy theo “tiêu chuẩn giờ lên lớp” đã được xây dựng. Tuy nhiên, tiêu chuẩn chung nhất để đánh giá kết quả giờ dạy là: thông qua một khối lượng tài liệu giáo khoa đã qui định, một nội dung bài lên lớp nhất định, trong phạm vi thời gian nhất định. Bước 4: Trao đổi với giáo viên Hiệu trưởng trao đổi cùng giáo viên, tìm đến những điều quyết định tối ưu để nâng cao hiệu quả giờ dạy. Giáo viên phải trả lời được câu hỏi: Mục tiêu của giờ dạy là gì? Giáo viên tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu của bài dạy? Hiệu trưởng căn cứ vào những thông tin thu thập được qua quan sát giờ dạy, nêu lên những câu hỏi, những gợi ý để giáo viên trình bày những chủ ý của mình khi tiến hành giờ dạy; Hiệu trưởng và giáo viên cùng trả lời câu hỏi: làm thế nào để nâng cao hơn chất lượng giờ dạy? Qua đó hiệu trưởng góp ý cho giáo viên sửa chữa những thiếu sót, giúp giáo viên khắc phục các thiếu sót và khích lệ giáo viên phát huy những ưu điểm. * Lưu hồ sơ: Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 11
  12. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 Lưu trữ thông tin về các giờ dạy của giáo viên qua hồ sơ dự giờ gồm có: Phiếu dự giờ và phiếu nhận xét giờ dạy - Phiếu dự giờ: là biên bản dự giờ, đồng thời là nơi lưu trữ các thông tin về hoạt động dạy học trong giờ lên lớp (mỗi người dự giờ ghi 1 bản); - Phiếu nhận xét giờ dạy: là nơi lưu trữ tổng hợp về những giờ đã dự. Phiếu này ghi chép những thông tin đã được chế biến, cô đọng những thông tin có ở phiếu dự giờ và lưu trữ theo thứ tự thời gian đối với mỗi giáo viên (mỗi phiếu gồm tổng hợp các ý kiến của tất cả những người dự giờ). Ưu điểm của phiếu này là sau một thời gian có thể đánh giá mức độ tiến bộ, cố gắng của từng giáo viên, khắc phục tình trạng “không tiến bộ hoặc tiến bộ chậm” trong dạy học. Mặt khác, việc ghi chép và lưu trữ phiếu này còn có tác dụng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ quản lý của hiệu trưởng trong quá trình cô đọng thông tin của giờ dự và xử lý các thông tin đó thành những kiến nghị cụ thể qua từng giờ dự. Việc lưu giữ hồ sơ dự giờ phải tuân theo quy trình: Lực lượng kiểm tra bàn giao qua Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn sau đó bàn giao qua hiệu trưởng. Hồ sơ dự giờ phải đảm bảo các yêu cầu chính xác, khách quan, rõ ràng cụ thể và mang tính nhân văn. 2.6.4. Tổng kết điều chỉnh hoạt động kiểm tra GDTL Sau khi tiến hành kiểm tra GDTL, lực lượng kiểm tra cần thực hiện việc phân tích giờ dạy, đanh giá, xếp loại và rút kinh nghiệm.Nhửng kết luận được rút ra từ tiết dự giờ phải có gí trị thiết thực, căn cứ trên yêu cầu giờ dạy, trên thực tế khách quan của lớp học và có cơ sở khoa học. Những lời khuyên, tư vấn của hiệu trưởng giúp giáo viên khắc phục những thiếu sót và phát huy những ưu điểm, hiệu quả của giờ dạy thể hiện những đề nghị của hiệu trưởng được vận dụng vào những tiết dạy sau đó. Vì vậy, hiệu trưởng cần có sự theo dõi những cải tiến của giáo viên sau khi thực hiện các trao đổi tư vấn. Theo phân cấp phân công, Hiệu trưởng, các phó hiệi trưởng, tổ chuyên môn, nhóm trưởng sơ kết từng tháng, từng học kỳ và tổng kết năm học. Các kết luận qua kiểm tra GDTL là cơ sở để hiệu trưởng ra quyết định điều chỉnh nhằm hoàn thiện dần tay nghề của giáo viên, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của lực lượng kiểm tra, cải tiến công tác quản lý, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác kiểm tra của hiệu trưởng; từ đó nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường góp phần thúc đẩy sự phát triển của hệ thống giáo dục. II/CƠ SỞ PHÁP LÝ Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 12
  13. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên căn cứ trên một số văn bản sau: 1. Quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng theo khoản c, d, e mục 1 điều 19 của điều lệ trường trung học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 2. Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo. 3. Thông tư số 3040/BGD&ĐT- TCCB ngày 14/04/2006, của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 4. Hướng dẫn số 10227/THPT ngày 11/09/2001 về đánh giá xếp loại giờ dạy bậc trung học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. 5. Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/03/2006, của Bộ Nội vụ về việc Ban hành quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mấm non và giao viên phổ thông công lập. 6. Phương hướng nhiệm vụ năm học 2010-2011 của Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Thuận. 7. Kế hoạch năm học 2010-2011 của trường THPT Nguyễn Trường Tộ. B. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA GIỜ DẠY TRÊN LỚP CỦA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ NĂM HỌC 2010-2011 I/ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH NHÀ TRƯỜNG 1. Khái quát tình hình nhà trường Trường THPT Nguyễn Trường Tộ đóng tại Xã Tân Hải, thị xã La gi, tỉnh Bình Thuận. Trường được thành lập theo quyết định số 2723/QĐ-CTUBND tỉnh Bình Thuận ngày 21 tháng 07 năm 2005. Địa bàn tuyển sinh của trường gồm 4 xã Tân Hải, Tân Tiến thuộc thị xã La Gi và xã Tân Thành, Tân Thuận thuộc huyện Hàm Thuận Nam. Tình hình an ninh trật tự khá an toàn, trường đóng xa khu vực dân cư, kinh tế chủ yếu của nhân dân trong khu vực là nông nghiệp, trình độ học tập của học sinh cũng như trình độ dân trí khá thấp so với các khu vực lân cận. 2. Cơ sở vật chất Trường có khuôn viên hình chữ nhật, có tổng diện tích là 31.500 m2 trong đó diện tích trường là 30.000m2 và diện tích khu tập thể giáo viên là 1.500m2. Trường có 20 phòng học, 03 phòng thực hành lý- hóa- sinh đạt chuẩn theo quy định, 02 Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 13
  14. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 phòng tin học với 50 máy vi tính, 04 phòng có trang bị máy chiếu, 11 phòng phục vụ cho công tác quản lý, hành chính. Cơ sở vật chất được xây dựng mới đúng chuẩn, trang thiết bị dạy học được trang bị mới, đầy đủ đáp ứng nhu cầu sử dụng của giáo viên để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Trường đã kết nối ADSL với gói cước cáp quang tốc độ cao, lắp đặt hệ thống internet không dây để cho giáo viên có thể truy tìm tài liệu dễ dàng. 3. Đội ngũ Tổng số giáo viên, nhân viên của trường trong năm học 2010-2011 là 67 người,trong đó có 03 trong Ban giám hiệu, 57 giáo viên và 07 nhân viên. Trường được biên chế 6 tổ chuyên môn: Tổ Toán-Tin (11 GV), tổ Lý-Sinh (09 GV), tổ Hóa-TD (08 GV), tổ Anh-Địa (11 GV), tổ Văn- Sử (10 GV) và tổ GDCD-CN (08 GV) kiêm nhiệm công tác giám. Giáo viên của trường đa số là giáo viên trẻ, tuổi đời bình quân của giáo viên là 28, tuổi nghề bình quân là 5.5 năm. Thống kê về đổi đời, tuổi nghề và trình độ chuyên môn của giáo viên trường (Bảng 01). Xếp loại chuyên Số năm công tác Số môn STT Môn Ghi chú lượng Tập 10- Đạt
  15. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 Tổng số giáo viên được kiểm tra: 57. Xếp loại giỏi 07/57, khá 42/57, đạt yêu cầu 8/57 + Kết quả học tập rèn luyện của học học: Số học sinh của trường hằng năm dao động từ 1130 biên chế 28 lớp. Kết quả học tập của học sinh năm học 2010-2011 Bảng 02: Xếp loại học lực và hạnh kiểm năm học 2010-2011 HỌC LỰC HẠNH KIỀM STT SS Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Tốt Khá T Bình Yếu SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Khối 12 305 1 0.3 36 11.8 194 63.6 74 24.3 0 0 136 44.6 110 36.1 52 17.0 7 2.3 Khối 11 375 6 1.6 58 15.5 187 49.9 120 32 3 0.8 159 42.4 147 39.2 50 13.3 18 4.8 Khối 10 450 1 0.2 100 22.2 168 37.3 165 36.7 16 3.6 188 41.8 113 25.1 95 21.1 54 12.0 Toàn 1130 8 0.7 194 17.2 549 48.6 359 31.8 19 1.7 483 42.7 370 32.7 197 17.4 79 7.0 trường 5. Những thuận lợi và khó khăn 5.1. Thuận lợi Số lượng giáo viên đảm bảo tỉ lệ 2.04 giáo viên/lớp, đầy đủ các bộ môn, 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ, có 02 giáo viên đang theo học sau đại học. Đa số giáo viên còn trẻ, năng nổ, nhiệt tình, có ý thức tốt trong việc tự học tập rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cầu tiến. Cơ sở vật chất và trang thiết bị của trường khang trang, đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy tốt việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Cơ cấu giáo viên trên lớp khá khá đồng đều, đầy đủ các phân môn. Cơ sở vật chất mới được đầu tư xây dựng mới đạt chuẩn, trang thiết bị đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát huy phong trào dạy tốt, đổi mới phương pháp của giáo viên. Hiệu trưởng chỉ đạo Phó hiệu trưởng phụ trác chuyên môn có sự phân công chuyên môn phù hợp với trình độ năng lựcgiảng dạy và điều kiện thực tế của giáo viên, từ đó tạo cho giáo viên có tâm thế thoải mái, có thời gian đầu tư cho giảng dạy nhiều hơn, chất lượng các bài dạy tốt hơn. Do trường mới thành lập nên đa số giáo viên còn trẻ, nhiệt tình tích cực. Họ luôn có ý thức trong việc tự học tự rèn để nâng cao tay nghề. Tập thể giáo viên luôn có sự đoàn kết gắn bó, luôn có sự trao đổi hỗ trợ lẫn nhau trong chuyên môn. Nhờ đó những kinh nghiệm tốt trong giảng dạy có sự nhân rộng. Những ý kiến tư vấn Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 15
  16. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 thúc đẩy của ban kiểm tra giờ dạy trên lớp được các giáo viên tiếp thu và tự nhận thấy việc kiểm tra vừa là trách nhiệm vừa là bổn phận của mỗi giáo viên. Lực lượng giáo viên 100% đạt chuẩn; 03 giáo viên đang theo học trình độ thạc sĩ. Theo kết quả kiểm tra thường xuyên của tổ chuyên ở mỗi học kỳ thì có 85.6% giáo viên các tổ có kết quả giảng dạy đạt loại khá, giỏi; trong đó loại giỏi đạt hơn 12.5% (có 7 giáo viên cho 7 bộ môn). Đây là điều kiện khá thuận lợi cho hiệu trưởng trong việc chọn lựa thành viên khi xây dựng ban kiểm tra GDTL, cũng như việc thực hiện cơ chế kiểm tra gián tiếp trong một vài bộ môn. 5.2. Khó khăn Nhìn chung số lượng giáo viên trên lớp tương đối đầy đủ và phù hợp tuy nhiên các giáo viên phần lớn đều là giáo viên trẻ mới ra trường, có 09 giáo viên tập sự và 15 giáo viên có tuổi nghề dưới 2 năm trong tổng số 57 giáo viên; có bộ môn chỉ có 2 (Tin học, Sử), môn kỹ thuật nông nghiệp chỉ có 1 giáo viên. Chính vì vậy Hiệu trưởng gặp nhiều khó khăn nhiều cho khi lựa chọn thành viên để thành lập Ban kiểm tra GDTL ở các bộ môn này. Một số môn khi đánh giá thực chất chưa đảm bảo tính chính xác, công bằng, khoa học. Việc áp dụng phương pháp lấy người học làm trung tâm chưa được áp dụng nhiều ở các bộ môn do đối tượng học sinh vùng sâu việc ý thức đầu tư vào việc học của các em chưa cao. Ngoài giờ đi học các em vẫn phải làm công việc phụ giúp gia đình, nên thời gian các em chuẩn bị bài trước hầu như rất ít. Vì thế, việc áp dụng theo phương pháp mới ít đưa đến hiệu quả cao cho tiết day nên giáo viên hầu hết chưa dám mạnh dạn áp dụng nhiều trong tiết dạy. Điều này làm cho ban kiểm tra GDTL cũng thấy được rõ thực tế nên cũng dễ thông cảm, dẫn đến các tiết kiểm tra GDTL của ban kiểm tra còn mang tính động viên khuến khích, chưa đánh giá thật sự chính xác. Đa số tổ ghép, có 05/06 tổ có tổ trưởng thâm niên dưới 10 năm, công tác tổ trưởng kinh nghiệm còn hạn chế, nên dự giờ chỉ có thể quan sát cách tổ chức lớp và việc chuẩn bị của giáo viên trong tiết dạy như thế nào, còn về khả năng đánh giá nội dung chưa mang tính chính xác và khoa học cao, những người dự giờ chưa có khả năng tư vấn thúc đẩy giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên được dự giờ. Đội ngũ giáo viên trẻ là nữ mới lập gia đình, có con nhỏ khá nhiều (hiện nay có 22/32 đã lập gia đình và có 34 trẻ dưới 05 tuổi), họ không có nhiều thời gian đầu tư cho việc nâng cao trình độ chuyên môn, thiếu ý chí phấn đấu. Không có nhiều thời gian nghiên cứu việc áp dụng phương pháp mới sao cho có hiệu quả, nhiều Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 16
  17. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 giáo viên còn cho rằng học sinh vùng nông thôn trình độ còn yếu nên rất khó để áp dụng phương pháp mới trong giảng dạy nhất là thảo luận nhóm, về những vấn đề có tính tư duy cao. Với những suy nghĩ bảo thủ này mà giáo viên chưa dám mạnh dạng áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy nhiều vì vậy chất lượng giờ dạy trên lớp của một số giáo viên chưa cao, chưa được cải thiện nhiều gây khó khăn cho ban kiểm tra trong công việc tư vấn thúc đẩy giáo viên qua tiết dạy. Mặt khác, vì những lý do như học sinh ở nông thôn, vùng sâu, nhận thức chưa cao nên năng lực còn yếu kém, thứ hai là do trình độ chuyên môn của một số thành viên Ban kiểm tra chưa thực sự giỏi và nổi trội so với những người được kiểm tra. Người được cử đi kiểm tra GDTL của giáo viên có khi không đúng chuyên môn, có người không xem trước bài khi đi dự giờ nên khâu đánh giá chất lượng còn nhẹ hoặc chưa chính xác. Chính vì những lý do trên, việc cải tiến kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên là công việc bức xúc và cấp bách đối với lãnh đạo trường THPT Nguyễn Trường Tộ. II/PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA GIỜ DẠY TRÊN LỚP Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ NĂM HỌC 2010-2011 1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra GDTL 1.1 . Thực trạng Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch kiểm tra GDTL đồng thời cùng với kế hoạch năm học của trường. Hiệu trưởng chỉ đạo cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn triển khai kế hoạch thực hiện. Các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch riêng cho từng tổ. Dựa trên những quy định về kiểm tra nội bộ trường học, hiệu trưởng đề ra kế hoạch dự giờ như sau: Kiểm tra toàn diện: Số lượng giáo viên được kiểm tra chiếm 1/3 tổng số giáo viên của tổ và luân phiên cứ 3 năm sẽ kiểm tra 1 lần. Và đây là tiết dự giờ theo định kỳ nên giáo viên được biết trước và giáo viên sẽ được dự 2 tiết. Kiểm tra GDTL theo chuyên đề: Số lượng kiểm tra theo dạng máy thường chiếm hơn 2/3 tổng số giáo viên của tổ, số này được dự 1 hoặc 2 tiết tùy theo đối tượng. Riêng đối tựng là giáo viên tập sự và giáo viên vừa hoàn thành tập sự dự giờ 4 tiết/năm trong đó có 2 tiết báo trước và 2 tiết đột xuất. Từ kế hoạch này, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn dựa vào phân phối chương trình, kế hoạch thời gian giảng dạy và tình hình thực tế của tổ để bàn bạc thời gian kiểm tra GDTL, chọn giáo viên dạy, bài dạy và thời gian dạy trong buổi họp tổ đầu năm. Tất cả những vấn đề trên tổ trưởng đều thể hiện trong kế hoạch hoạt động của tổ, báo cáo với hiệu trưởng và công khai trên kế hoạch chung Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 17
  18. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 toàn trường. Dựa vào kế hoạch này, ban kiểm tra GDTL sẽ tiến hành dự giờ của giáo viên. Tiết kiểm tra GDTL của ban kiểm tra sẽ được lấy làm kết quả thao giảng dự giờ của giáo viên cuối năm trong khi đó giáo viên vẫn phải thao giảng 2 tiết/năm theo quy định chung của trường. Thời gian thực hiện việc kiểm tra giờ dạy trên lớp: thực hiện theo tháng 09, 10, 11 của học kỳ I và tháng 2-3-4 của học kỳ II. 1.2 . Phân tích Hiệu trưởng đã thực hiện được việc xây dựng kế hoạch kiểm tra giờ dạy trên lớp ngay từ đầu năm và có kế hoạch kiểm tra GDTL theo đúng quy định về số lượng giáo viên được kiểm tra. Hiệu trưởng đã có sự phân cấp cho các tổ trưởng trong việc lập kế hoạch và lên lịch kiểm tra GDLT của giáo viên trong tổ, việc phân cấp này tạo điều kiện để nâng cao năng lực quản lý của tổ trưởng. Giáo viên được tự chọn bài dạy, thời gian dạy, lớp dạy, tạo bầu không khí thoải mái trong hội đồng sư phạm, giáo viên ít chiệu sức ép về tâm lý. Từ đó họ có động lực tìm kiếm phương pháp dạy học tích cực để áp dụng vào bài giảng, do đó tiết dạy thường đạt kết quả cao. Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra GDTL của hiệu trưởng đạt những yêu cầu cơ bản, thời gian kiểm tra tương đối hợp lý, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đảm bảo được nguyên tắc kiểm tra hướng tới tất cả các đối tượng giáo viên nhằm mục đích đánh giá, tạo tâm thế cho tập thể sự phạm thường xuyên trau dồi nghiệp vụ, củng cố kiến thức, rèn luyện phương pháp giảng dạy, tư thế sẵn sàn được kiểm tra. Mặc khác, tạo điều kiện để tất cả giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề. Tuy nhiên, dù hiệu trưởng xây dựng kế hoạch sớm, nhưng khi triển khai xuống các tổ và tổ triển khai đến giáo viên vẫn còn chậm trễ. Tổ trưởng chưa xác định rõ danh sách từng giáo viên được kiểm tra và thời gian kiểm tra chỉ thông báo chung chung. Trong kế hoạch của tổ, tổ trưởng chưa thể hiện được nội dung, mục đích, yêu cầu, phương pháp kiểm tra và lực lượng kiểm tra. Qua đó cho thấy hiệu trưởng chưa sâu sát, chặt chẽ trong công tác kiểm tra GDTL, thiếu kiểm tra kết ảu công việc khi giao quyền cho các tổ trưởng. Trong kế hoạch, hiệu trưởng triển khai thời gian kiểm tra chung nhất, chưa xác định rõ thời gian khi bắt đầu và về đến lúc kết thúc hoạt động kiểm tra GDTL của từng tổ chuyên môn nên còn gây khó khăn cho các tổ trưởng sắp xếp lịch dự giờ, điều này làm cho việc kiểm tra kéo dài từ học kỳ I sang học kỳ II. Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 18
  19. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 Việc cho phép giáo viên tự chọn bài dạy, tiết dạy, lớp dạy cũng vô tình tạo điều kiện cho các giáo viên chưa có ý thức cao trong việc tự nâng cao bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, còn mang tính đối phó với việc kiểm tra GDTL hoặc chạy theo thành tích chỉ chọn bài dạy và lớp dạy dễ. Một số giáo viên chỉ tập trung đầu tư cho những tiết được kiểm tra, chưa đầu tư thường xuyên cho chuyên môn đặc biệt là những giáo viên nữ. Điều này làm cho mục tiêu của hoạt động kiểm tra GDTL chưa đạt hiệu quả cao, chưa đáp ứng được mục tiêu nhằm bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề của giáo viên và việc nâng cao chất lượng giảng dạy chưa đi vào thực chất, chưa đi vào chiều sâu. 1.3 . Đề xuất cải tiến Ngay từ khi kết thúc năm học trước, hiệu trưởng cần đề xuất với các tổ trưởng lập danh sách các giáo viên được kiểm tra dự giờ GDTL trong năm học sau để hiệu trưởng thống nhất những giáo viên được kiểm tra GDTL theo hình thức nào. Sau đó trong cuộc họp tổ đầu năm các tổ trưởng cho giáo viên đăng ký và thống nhất lập danh sách gửi hiệu trưởng xem xét và công bố trong cuộc họp đầu năm. Trong kế hoạch, hiệu trưởng cần hể hiện rõ đối tượng kiểm tra, thời gian kiểm tra, hình thức kiểm tra và lực lượng kiểm tra. Kế hoạch kiểm tra GDTL năm học phải được lập thật cụ thể, không được xây dựng một cách chung chung mà nên thiết kế dưới dạng biểu bảng và dán công khai ở bảng kế hoạch của văn phòng nhà trường. Có thể thiết kế theo các mẫu sau: Kế hoạch kiểm tra giờ dạy trên lớp, năm học 2010 – 2011 Đối tượng Tổ Nội dung Phương pháp Lực lượng Thời gian kiểm tra chuyên môn kiểm tra kiểm tra kiểm tra Tháng 09 Tháng 10 Tháng 11 Tháng 2 Tháng 3 Tháng 4 Kế hoạch kiểm tra giờ dạy trên lớp, năm học 2010 – 2011 Thời gian Tiết/ lớp Giáo viên dạy Tổ chuyên môn Tên bàidạy Người dự Tháng 09 Tháng 10 Tháng …. Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 19
  20. Bài tổng thu hoạch: Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của gíao viên năm học 2010-2011 Tháng 3 Tháng 4 Ngoài ra, hiệu trưởng cũng nên chỉ đạo thống nhất trong hội đồng sư phạm và các thành viên Ban kiểm tra GDTL quan điểm: ngoài tiết dự giờ có báo trước cũng phải có các tiết dự giờ đột xuất. Việc làm này làm tăng tính chính xác trong việc đánh giá xếp loại giáo viên, trách việc gió viên chỉ tập trung đầu tư các tiết đã đăng ký trước, thiếu đầu tư tiết dạy thường xuyên và có hiệu quả. Từ đó hiệu trưởng có căn cứ chính xác để tìm ra biện pháp tư vấn, uốn nắn, động viên thích hợp đội ngũ và mục tiêu bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ đạt hiệu quả. 2. Tổ chức kiểm tra GDTL 2.1. Xây dựng lực lượng kiểm tra GDTL 2.1.1. Thực trạng Về cơ chế kiểm tra GDTL trong năm học 2010 – 2011, ngoài các tiết kiểm tra theo quy định, hiệu trưởng đã trực tiếp kiểm tra và có phối hợp với phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn thực hiện việc kiểm tra GDTL của các giáo viên ở một số tổ. Hình thức kiểm tra này nhằm giúp hiệu trưởng và lãnh đạo nhà trường nắm bắt tình hình giảng dạy của giáo viên ở một số bộ môn chính, không nhằm mục đích đánh giá chất lượng giảng dạy. Hiệu trưởng đã thành lập ban kiểm tra GDTL gồm có 09 thành viên, trong đó hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, 6 tổ trưởng chuyên môn và 1 trưởng ban kiểm tra nhân dân. Hiệu trưởng là trưởng ban, phó hiệu trưởng là phó ban, các thành viên còn lại là các ủy viên. Đa số thành viên trong ban kiểm tra GDTL đều có thâm niên trong giảng dạy và có uy tín với đồng nghiệp, nhạy bén trong công việc. Hiệu trưởng đã từng tham gia làm cộng tác viên thanh tra của Sở giáo dục, có một số kinh nghiệm trong việc đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên. Ngoài ra hiệu trưởng nắm rõ về các hướng dẫn trong công tác kiểm tra, và phần lớn thành viên của ban kiểm tra đều biết được phần việc của mình. Khi tham gia dự giờ, đa số các thành viên được phân công đều ghi chép cẩn thận, quan sát toàn bộ hoạt động thực hiện trên lớp của giáo viên, nhận xét được từng ưu, khuyết điểm cụ thể. Một số thành viên Ban kiểm tra có thực hiện công tác thúc đẩy tư vấn đạt hiệu quả. 2.1.2. Phân tích Nhìn chung, về cách tổ chức xây dựng kế hoạch và việc thành lập ban kiểm tra GDTL của hiệu trưởng đều đi đúng trình tự và đúng yêu cầu. Tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế như sau: Phạm Thi Nhân Lớp CBQL THPT K24 20
ADSENSE

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

LV.11: Bộ Luận Văn Tốt Nghiệp Chuyên Ngành Tài Chính Ngân Hàng
172 tài liệu
824 lượt tải
THÔNG TIN
TRỢ GIÚP
HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG
Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.

 

Đồng bộ tài khoản
2=>2