Cần một giải pháp tổng thể để đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập tại Trường Đại học Hà Nội - Lê Thanh Dũng

KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC” 2009<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> CẦN MỘT GIẢI PHÁP TỔNG THỂ<br /> <br /> ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP<br /> <br /> TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI<br /> <br /> LÊ THANH DŨNG ∗<br /> <br /> Trong bài viết này, trước hết tôi muốn trình bày một số nhận xét, có thể<br /> phần nào mang tính chủ quan, về tình hình giảng dạy và học tập của giảng viên<br /> và sinh viên ở phần lớn các trường đại học hiện nay, trong đó có trường Đại học<br /> Hà Nội. Nhận định chủ yếu là muốn đổi mới phương pháp giảng dạy có hiệu quả<br /> và trở thành một phong trào sâu rộng, thực chất thì cần phải có một giải pháp<br /> tổng thể bao gồm trước hết là những thay đổi từ phía những nhà quản lý để dẫn<br /> đến những thay đổi trong phương pháp giảng dạy và phương pháp kiểm tra đánh<br /> giá của giảng viên, từ đó tạo ra thói quen và phương pháp học tập chủ động tích<br /> cực của sinh viên.<br /> <br /> Nhìn tổng thể thực trạng dạy và học tại nhiều nước Châu Á, trong đó có<br /> Việt Nam, có thể thấy ngay từ khi bước chân vào trường phổ thông cho đến khi<br /> lên học đại học, người học phải luôn đối phó với một chương trình học quá nặng<br /> nề, phương pháp giảng dạy theo kiểu thuyết giảng một chiều, nhồi nhét lỗi thời,<br /> với một cơ chế đào tạo không tạo chủ động cho người học đi kèm với hệ thống<br /> kiểm tra đánh giá chỉ khuyến khích người học thuộc lòng. Tính đối phó như vậy<br /> khó có thể tạo ra khả năng sáng tạo trong học tập hay óc tư duy phê phán trong<br /> suy nghĩ và giải quyết vấn đề, thậm chí còn hủy diệt dần khả năng tư duy sáng<br /> tạo của sinh viên.<br /> <br /> Hệ thống giáo dục tiến bộ của những nước tiên tiến cho thấy trong giáo<br /> dục sáng tạo, sinh viên học không quá lệ thuộc vào quá trình đào tạo, mà ngược<br /> lại, cần tự học, tự tìm tòi và tự đào tạo. Học tập là một quá trình chủ động nên<br /> thầy không thể học thay trò. Phương pháp dạy và học tích cực - đã được thế giới<br /> <br /> <br /> ∗<br /> Th.S., Khoa tiếng Anh<br /> <br /> 169<br /> đưa vào sử dụng phổ biến – là phương pháp lấy phương châm cơ bản người học<br /> chủ động khám phá, tiếp thu kiến thức thông qua tranh luận, trao đổi dưới sự<br /> điều chỉnh, hướng dẫn của thầy. Phương pháp mới này bắt buộc sinh viên tự<br /> học, tự tham khảo tài liệu, tích cực suy luận đồng thời đòi hỏi người thầy giỏi<br /> chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Để có được một giờ học tích cực như thế,<br /> giảng viên phải lao động vất vả hơn trước, từ việc chuẩn bị đề cương bài học,<br /> chuẩn bị câu hỏi định hướng cho sinh viên thảo luận đến những phân tích, giảng<br /> giải cuối cùng trước khi kết luận vấn đề. Hơn nữa, giảng viên có thể gặp những<br /> tình huống bất ngờ, những câu hỏi thông minh mang tính tìm tòi, sáng tạo từ<br /> phía sinh viên nên cần trang bị kiến thức vững vàng, sâu rộng mới chủ động<br /> được trong trường hợp đó. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với<br /> đổi mới nội dung, nâng cao trình độ khoa học cũng như nghiệp vụ sư phạm của<br /> thầy, bên cạnh đó còn tận dụng tối đa các phương tiện dạy học hiện đại như máy<br /> chiếu, mạng internet, các phần mềm hỗ trợ giúp giờ học thêm sinh động, tránh<br /> lãng phí thời gian. Tóm lại, phương pháp dạy học tích cực phát huy sức sáng<br /> tạo, trí tưởng tượng, khả năng tư duy độc lập và huấn luyện cho người ta cách<br /> nhìn bao quát vấn đề - những phẩm chất vô cùng cần thiết trong thời đại bùng nổ<br /> thông tin như ngày nay.<br /> <br /> Trên thực tế chúng ta không thể kéo dài mãi thời gian của các khóa đào<br /> tạo cũng như trong thời gian đào tạo tại trường vì không thể hy vọng trang bị đủ<br /> tất cả mọi kỹ năng và kiến thức để cho sinh viên sau khi tốt nghiệp ra trường có<br /> thể làm việc tốt. Nhiều nội dung kiến thức học được trong trường sau khi tốt<br /> nghiệp sẽ nhanh chóng bị lạc hậu và cũng rất nhiều kiến thức mới, kỹ năng mới<br /> sẽ ra đời. Ở trong trường sinh viên có thể được dạy mười nhưng ra chỉ làm ở<br /> một lĩnh vực nào đó, trong khi đó lĩnh vực công tác mới có thể hết sức mới mẻ,<br /> bỡ ngỡ, đòi hỏi phải liên tục cập nhật, tự đào tạo, đào tạo lại và phải tự học suốt<br /> đời rất nhiều thì mới có thể đáp ứng, hoàn thành nhiệm vụ được giao.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 170<br /> KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC” 2009<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Phát triển tri thức và năng lực tư duy (logic, trừ<br /> tượng, tự điều chỉnh, phê phán, sáng tạo …)<br /> <br /> Hình thành và phát triển các kỹ năng nghề<br /> nghiệp, năng lực nghiên cứu & giải quyết vấn đề<br /> <br /> BẢN CHẤT GIẢNG<br /> DẠY ĐẠI HỌC Tăng cường khả năng làm việc độc lập và<br /> làm việc hợp tác…<br /> <br /> Xây dựng phong cách lãnh đạo và quản lý<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trong hơn 10 năm trở lại đây Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã yêu cầu<br /> các trường đại học và các cơ sở đào tạo chuyển đổi mục tiêu, chương trình, giáo<br /> trình, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá theo hướng giảng dạy tích cực<br /> và theo hướng lấy người học làm trung tâm. Đặc biệt, Bộ GD-ĐT đã coi đổi mới<br /> phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của sinh viên là<br /> một nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục Đại học năm 2008-2009 và cũng là một<br /> nội dung cơ bản của phong trào thi đua do Bộ phát động.<br /> <br /> Theo yêu cầu nói trên, mục tiêu đào tạo của trường đại học phải chuyển<br /> hướng từ chỗ từ trước đến nay các chương trình đào tạo xây dựng theo hướng<br /> tiếp cận nội dung - tức là hy vọng cung cấp cho sinh viên đầy đủ kiến thức khi ra<br /> trường - chuyển sang xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận với sự<br /> phát triển của nền kinh tế xã hội, sự bùng nổ thông tin trong các lĩnh vực khoa<br /> học kỹ thuật. Thực tế cho thấy trong trường đại học chúng ta chỉ có quỹ thời<br /> gian đào tạo cho sinh viên những kỹ năng nghề nghiệp và cung cấp phần kiến<br /> thức cốt lõi (chuyên ngành) của ngành nghề, vì vậy phải rèn luyện cho sinh viên<br /> có khả năng tự học một cách chủ động, tích cực để sinh viên có thể tiếp tục cập<br /> nhật các kỹ năng và kiến thức mới sao cho có thể tự phát triển được sau khi tốt<br /> nghiệp ra trường khi không còn thầy hướng dẫn.<br /> <br /> Điều đó cũng có nghĩa là giảng viên không phải chỉ giảng những kiến<br /> thức thầy sẵn có mà phải giảng những kiến thức, kỹ năng sinh viên cần phải có<br /> để đáp ứng được các nhu cầu ngành nghề xã hội. Đây là một phương pháp giảng<br /> 171<br /> dạy mới có hiệu quả đào tạo, làm người học có khả năng tự học trong trường và<br /> cả sau khi đã tốt nghiệp ra trường, do đó có khả năng thích ứng cao với nghề<br /> nghiệp.<br /> <br /> <br /> CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ “SẢN PHẨM” ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC<br /> <br /> Kỹ năng giao Khả năng sáng<br /> Khả năng tiếp tốt tạo & thích ứng Tự giác và<br /> ngoại ngữ linh hoạt<br /> <br /> <br /> Kiến thức Khả năng cạnh<br /> cơ bản tranh lành mạnh<br /> CÁC KỸ NĂNG<br /> CƠ BẢN<br /> Công nghệ Hiểu biết VH &<br /> thông tin QH quốc tế<br /> <br /> <br /> Tư duy phê Có khả năng ra<br /> phán Khả năng Khả năng làm quyết định<br /> đánh giá việc nhóm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Với quan điểm trên, nâng cao chất lượng đào tạo không chỉ tập trung vào<br /> giảng viên, hay hẹp hơn, đổi mới phương pháp giảng dạy là đủ. Nó tùy thuộc<br /> vào một tập hợp đồng bộ các yếu tố quan trọng khác. Đó là: (1) Tầm nhìn và<br /> quyết tâm đổi mới của các cấp quản lý, từ đó tạo ra môt môi trường đào tạo cho<br /> phép/khuyến khích những đổi mới và cải tiến diễn ra; (2) Đổi mới phương pháp<br /> giảng dạy của đội ngũ giảng viên và (3) sự hưởng ứng tích cực từ phía sinh viên<br /> theo hướng thay đổi phương pháp học tập thụ động, phụ thuộc. Nói một cách<br /> khác, cần phải có một giải pháp tổng thể và đồng bộ để đổi mới diễn ra có hiệu<br /> quả và duy trì được lâu dài, tạo nên một sự thay đổi đáng kể về chất lượng sản<br /> phẩm đào tạo. Trong chuỗi các yếu tố kể trên yếu tố các cấp quản lý đóng vai trò<br /> quan trọng nhất. Nếu các cấp quản lý có những chính sách, chiến lược và các<br /> biện pháp thích hợp họ có thể tác động mạnh vào ý thức giáo viên, giúp họ theo<br /> đúng quỹ đạo của sự phát triển. Khi đề cập đến vấn đề này tôi rất tâm đắc với<br /> nhận xét của Phó giáo sư, tiến sĩ Lê Phước Lộc - nguyên trưởng khoa sư phạm<br /> trường Đại học Cần Thơ: “Muốn đổi mới phương pháp giảng dạy thì lãnh đạo<br /> phải đổi mới nhận thức để mở đường cho giảng viên làm việc; giảng viên nhận<br /> 172<br /> KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC” 2009<br /> <br /> <br /> <br /> thức sự đổi mới để mở đường cho sinh viên. Đổi mới phương pháp giảng dạy<br /> không chỉ là khoa học và nghệ thuật mà còn phải kèm theo phong thái của<br /> người dạy và học”.<br /> <br /> Hãy xem xét vai trò của từng thành tố trong giải pháp tổng thể trên trong<br /> quá trình đổi mới phương pháp dạy và học để nâng cao chất lượng đào tạo.<br /> Chúng ta có thể bắt đầu bằng cách đặt hàng loạt các câu hỏi vì tôi tin từ câu hỏi<br /> sẽ tìm được câu trả lời và có phương hướng tìm giải pháp thích hợp.<br /> <br /> 1- Vai trò của các cấp quản lý<br /> <br /> - Các cấp quản lý (Bộ, lãnh đạo trường đại học, các khoa, phòng, ban, các<br /> tổ bộ môn) đã tạo điều kiện đến đâu (các định hướng, chiến lược, chính<br /> sách về con người, cơ sở vật chất…) cho quá trình đổi mới PPGD của<br /> người thày và PP học tập của sinh viên diễn ra?<br /> <br /> - Phải chăng các cấp quản lý mới chỉ bắt đầu ở mức phát động phong trào,<br /> chủ yếu kêu gọi trách nhiệm của người thầy, chờ đợi sự đổi mới diễn ra từ<br /> cấp cơ sở, tức là từ dưới lên? Tại sao quy trình này không bắt đầu từ cả<br /> hai chiều, tức là cả từ trên xuống và từ dưới lên? Phải chăng cách làm<br /> đúng đắn là phải có các điều kiện cần và đủ (từ các cấp quản lý tạo ra) để<br /> người thầy có thể đổi mới PPGD, và sinh viên có thể đổi mới phương<br /> pháp học tập dưới sự tác động của những PPGD mới của người thầy?<br /> <br /> - Cụ thể: Đối với đội ngũ giảng viên hiện có đã có những điều kiện, những<br /> khuyến khích gì về mặt chương trình, giáo trình, quy chế thi cử kiểm tra,<br /> chế độ chính sách, kể cả các quy định bắt buộc và cơ chế giám sát thực thi<br /> các quy định đó, cho những người đang giảng dạy áp dụng những kỹ<br /> năng, kiến thức chuyên môn đã được đào tạo và những tiến bộ mới trong<br /> ngành của mình vào các lớp học? Tại sao (trong khuôn khổ trường<br /> ĐHHN) đa số giảng viên là những người đã được đào tạo bài bản ở nước<br /> ngoài lại chưa ứng dụng được các PHGD tiên tiến, hiện đại vào lớp học<br /> một cách đại trà, tự nguyện? Giảng viên hiện nay có quá tải công việc đến<br /> mức không còn muốn áp dụng PPGD hiện đại, tích cực? Thù lao giảng<br /> 173<br />  dạy có hợp lý để họ thấy những tìm tòi, cải tiến, thử nghiệm và ứng dụng<br /> xứng đáng với công sức họ bỏ ra? Cách đánh giá giảng viên có mang tính<br /> khuyến khích để họ áp dụng và phát huy cái mới, hay là sự đánh giá “dĩ<br /> hòa vi quý” ai cũng như ai, triệt tiêu động cơ phấn đấu, cải tiến, đổi mới,<br /> hoàn thiện?<br /> <br /> - Đối với đội ngũ giảng viên sẽ tuyển dụng: đã có tầm nhìn và chiến lược<br /> dài hạn bổ sung lực lượng giảng viên chưa? Đó có phải là chiến lược chủ<br /> động ươm mầm tài năng từ chính những sản phẩm do mình đào tạo ra để<br /> bổ xung lực lượng? Hay mới chỉ là những biện pháp tình thế kiểu “trông<br /> chờ” và “hái lượm”? Đã có kế hoạch và chính sách cụ thể để đào tạo, bồi<br /> dưỡng các thế hệ giảng viên kế cận? Có đủ tiềm lực và đầu tư thỏa đáng<br /> để đội ngũ giảng viên được thường xuyên cập nhật, qua các hội nghị, hội<br /> thảo, tập huấn trong nước và quốc tế, những tiến bộ, cải tiến về PPGD,<br /> phương pháp kiểm tra đánh giá?<br /> - Về mặt cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập và quy mô lớp học:<br /> <br /> - Lớp học hiện nay có quá đông để có thể áp dụng được những phương<br /> pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá tiên tiến? Đã có bao nhiêu giảng<br /> đường, phòng học thực sự đáp ứng được những đòi hỏi cần thiết của một<br /> lớp học ngoại ngữ như không gian đủ rộng, bàn ghế cho phép di động linh<br /> hoạt, có phương tiện nghe nhìn và truy cập internet? Có đủ phòng cho<br /> giảng viên làm việc với từng nhóm sinh viên (tutorial) sau các bài giảng?<br /> Thư viện đã đủ đầu sách, đủ năng lực cung cấp phòng đọc, phòng truy cập<br /> Internet cho sinh viên độc lập học tập, nghiên cứu?<br /> <br /> - Có cách nào giảm tải công việc cho giảng viên, đảm bảo cho giảng viên<br /> có đồng lương đủ nuôi sống gia đình để họ yên tâm cống hiến cho công<br /> tác giảng dạy, say mê tìm tòi nghiên cứu, tự bồi dưỡng và cải tiến ứng<br /> dụng PPGD mới mẻ, tiên tiến?<br /> <br /> - Cơ chế quyền lợi (vật chất) có đi kèm với các quy định, quy chế chặt chẽ<br /> và đủ mạnh về chuyên môn (ví dụ cơ chế hoạt động giảng dạy và sinh<br /> <br /> 174<br /> KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC” 2009<br /> <br /> <br /> <br /> hoạt chuyên môn của Tổ bộ môn), nhất là cơ chế giám sát, thưởng phạt<br /> hợp lý nhằm đưa các hoạt động chuyên môn của giảng viên đi đúng quỹ<br /> đạo mong muốn?<br /> <br /> Khi nêu ra các câu hỏi trên, tôi muốn nhấn mạnh rằng công tác bồi dưỡng<br /> giáo viên và xây dựng đội ngũ là quan trọng hàng đầu. Tiền bạc thiếu có thể xin,<br /> vay, tích cực tìm kiếm nguồn thu và nguồn đầu tư. Cơ sở vật chất chưa có thì chỉ<br /> sau một vài năm có thể xây cao, đẹp. Thiết bị giảng dạy hiện đại, đắt tiền có thể<br /> mua dần, nhưng cuối cùng vẫn là những con người sử dụng nó. Đội ngũ yếu,<br /> thiếu, kém chất lượng thì thiết bị hiện đại cũng không ai sử dụng. Việc củng cố,<br /> bổ sung và phát triển đội ngũ giáo viên cần được các trường đưa vào công tác<br /> hàng đầu, bởi vì nếu không đào tạo họ, chăm sóc họ, không tạo điều kiện cần và<br /> đủ cho họ phát huy khả năng chuyên môn, tìm tòi sáng tạo các cấp quản lý<br /> không thể kêu gọi gì hơn về chất lượng sản phẩm mà họ đào tạo.<br /> <br /> 2- Vai trò của người thầy<br /> <br /> - Phần lớn các giảng viên hiện nay của trường ĐHHN là những người đã<br /> được đào tạo bài bản ở nước ngoài và trong nước, có kiến thức và am hiểu<br /> về những PPGD hiện đại. Tại sao họ chỉ có thể áp dụng hạn chế, thậm chí<br /> có người ít khi ứng dụng những PPGD, phương pháp kiểm tra đánh giá<br /> tiên tiến đó vào các lớp học?<br /> <br /> - Giảng viên có coi đổi mới PPGD là trách nhiệm, là lương tâm nghề<br /> nghiệp? Có khả năng khắc phục khó khăn để tìm cách cải tiến phương<br /> pháp lên lớp đạt hiệu quả đào tạo cao hơn?<br /> <br /> - Giảng viên đã thực sự đổi mới cách nghĩ, cách làm theo hướng tạo một<br /> môi trường học tập tương tác, lấy sinh viên làm trung tâm, cho phép sinh<br /> viên chủ động, tích cực trong học tập, nghiên cứu? Những gì là nguyên<br /> nhân gây ra sức ì, sức cản cho quá trình đổi mới và ứng dụng các PPGD<br /> hiện đại của các giảng viên vào lớp học?<br /> <br /> - Giảng viên có thường xuyên coi việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên<br /> môn (đọc sách chuyên môn, tham dự hội nghị hội thảo chuyên đề, tập<br /> 175<br />  huấn đào tạo, trao đổi kinh nghiệm trong nước và ngoài nước…) là một<br /> việc làm cần thiết và thường xuyên?<br /> <br /> - Giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy có coi việc hướng dẫn và giúp đỡ về<br /> chuyên môn đối với giáo viên trẻ là trách nhiệm và nhiệm vụ của mình?<br /> <br /> - Giảng viên có khả năng tiếp cận, biết tự cập nhật các kỹ năng sử dụng<br /> công nghệ mới (ICT), và có điều kiện ứng dụng công nghệ mới vào giảng<br /> dạy?<br /> <br /> 3- Vai trò của sinh viên<br /> <br /> - Sinh viên Việt Nam tuy luôn được đánh giá là thông minh, cần cù, hiếu<br /> học, nhưng do quá trình học tập trong một hệ thống giáo dục còn nhiều<br /> yếu kém với những PPGD truyền thống, nên so với sinh viên các nước<br /> thường thụ động, chờ đợi và dựa dẫm nhiều vào người thầy. Mặc dù vậy,<br /> khi được học tập trong một môi trường, điều kiện học tập tiên tiến như khi<br /> được đi du học, họ lại rất nhanh chóng thay đổi phương pháp học tập của<br /> mình, trở nên chủ động, sáng tạo, có quyết tâm học tập cao và thường<br /> không hề tỏ ra thua kém sinh viên của bất cứ quốc gia nào khác. Điều đó<br /> khẳng định rằng nếu điều kiện học tập thích hợp, nếu người thầy đổi mới<br /> PPGD, coi người học là trung tâm, ứng dụng những tiến bộ mới vào lớp<br /> học, với những định hướng và giúp đỡ cần thiết, tuyệt đại đa số sinh viên<br /> hoàn toàn có thể thay đổi và thích ứng theo.<br /> <br /> - Mặc dù vậy, chúng ta vẫn cần đặt ra những câu hỏi sau: Khi đến với môi<br /> trường đại học, với những thay đổi đột ngột so với hệ phổ thông từ cách<br /> dạy đến cách học, cách kiểm tra đánh giá, họ có được hướng dẫn, định<br /> hướng đầy đủ để chuẩn bị tâm lý đón nhận những thay đổi đó hay chưa?<br /> <br /> - Chúng ta có thể tìm hiểu, điều tra khảo sát nhu cầu học tập của các đối<br /> tượng sinh viên đến mức nào và có làm việc đó thường xuyên? có thể cá<br /> nhân hóa quy trình dạy, và cá nhân hóa quy trình học đến đâu để đáp ứng<br /> với các chiến lược, phương pháp và phong cách học tập rất đa dạng của cá<br /> nhân các sinh viên trong một lớp? Của cá nhân các lớp trong một khóa?<br /> 176<br /> KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC” 2009<br /> <br /> <br /> <br /> - Khai thác vai trò cộng tác và phản hồi tích cực của sinh viên trong mô<br /> hình học tập tiên tiến như thế nào để có thể đảm bảo những cải tiến và đổi<br /> mới phương pháp giảng dạy của người thầy có thể tiến hành thành công?<br /> <br /> Tất cả những câu hỏi nêu trên, có thể vẫn còn chưa đầy đủ, là những vấn<br /> đề để chúng ta cùng suy nghĩ, tìm câu trả lời và những giải pháp hợp lý. Nhưng<br /> dù những câu trả lời và những giải pháp có như thế nào thì chúng phải luôn gắn<br /> bó một cách logic với nhau, tạo nên một cơ chế đồng bộ. Chỉ có như vậy đổi<br /> mới phương pháp giảng dạy đại học nhằm nầng cao chất lượng đào tạo tại các<br /> trường nói chung và ở trường Đại học Hà Nội nói riêng mới tránh được tình<br /> trạng manh mún, tự phát, mang tính phong trào nhất thời và trở thành một hoạt<br /> động thường xuyên, lâu dài, mang lại hiệu quả tích cực và duy trì được bền<br /> vững.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 177<br />