Đổi mới hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học

N. T. P. Nhung / Đổi mới hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học<br /> <br /> ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN<br /> CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC<br /> Nguyễn Thị Phương Nhung<br /> Khoa Giáo dục, Trường Đại học Vinh<br /> Ngày nhận bài 22/10/2017, ngày nhận đăng 25/12/2017<br /> <br /> Tóm tắt: Giáo viên tiểu học có đội ngũ đông đảo, nhưng trình độ đào tạo<br /> thường chắp vá với nhiều loại hình đào tạo khác nhau. Tự học, tự bồi dưỡng là<br /> phương thức tốt nhất giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm<br /> chất và năng lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ được giao. Tuy<br /> nhiên, công tác này trên thực tế còn rất nhiều hạn chế. Bài viết phân tích một số<br /> hạn chế về công tác bồi dưỡng chuyên môn hiện nay cho giáo viên tiểu học, từ<br /> đó, bước đầu thử đề xuất mô hình, nội dung và phương thức tổ chức bồi dưỡng<br /> chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động này.<br /> 1. Đặt vấn đề<br /> Thực hiện quyết số 29NQ/TW của<br /> Ban chấp hành Trung ương khóa XI về<br /> đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào<br /> tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,<br /> hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị<br /> trường định hướng xã hội chủ nghĩa và<br /> hợp tác quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> đang triển khai chương trình giáo dục phổ<br /> thông mới, trong đó đội ngũ giáo viên<br /> (GV) giữ vai trò quyết định cho sự thành<br /> công nhiệm vụ này của ngành. Tự học, tự<br /> bồi dưỡng là phương thức tốt nhất giúp<br /> người GV tiến bộ, trưởng thành, có đủ<br /> phẩm chất và năng lực chuyên môn<br /> nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục<br /> đào tạo được giao.<br /> Đội ngũ GV tiểu học (GVTH) đông<br /> đảo, mặc dù có tỷ lệ đạt chuẩn tương đối<br /> cao, nhưng phần lớn thông qua quá trình<br /> đào tạo chắp vá với nhiều hệ đào tạo khác<br /> nhau. Bởi vậy, chất lượng đội ngũ GVTH<br /> rất đáng được quan tâm trong giai đoạn<br /> triển khai chương trình giáo dục phổ<br /> thông mới. Nhiệm vụ của ngành cần đào<br /> tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVTH đạt được<br /> .<br /> <br /> Email: phuongnhungdhv@gmail.com<br /> <br /> 34<br /> <br /> một mặt bằng tối thiểu về chuyên môn,<br /> trang bị cho họ các kĩ năng cần thiết để<br /> thích ứng với sự đổi mới. Vậy nên, hoạt<br /> động bồi dưỡng không chỉ để củng cố,<br /> nâng cao kiến thức chuyên môn mà điều<br /> quan trọng hơn giúp GV có cơ hội cập<br /> nhật các phương thức, cách làm, công<br /> nghệ mới, từ đó họ “lành nghề hơn” và<br /> tránh nguy cơ tụt hậu. Ngoài ra, đây cũng<br /> là cách để GV “làm mới”, “sạc thêm năng<br /> lượng” cho quá trình sáng tạo không<br /> ngừng.<br /> Trong những năm qua, các cấp quản<br /> lý và GVTH đã có nhiều nỗ lực nâng cao<br /> chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên<br /> môn, nhưng trên thực tế, công tác này còn<br /> rất nhiều hạn chế như: thiếu một mô hình<br /> bồi dưỡng mang tính toàn vẹn, hệ thống;<br /> quá trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đang<br /> “trăm hoa đua nở”; nội dung và phương<br /> pháp công tác bồi dưỡng mang tính áp<br /> đặt, một chiều; tâm thế tham gia các khóa<br /> tập huấn bồi dưỡng của GVTH mang tính<br /> đối phó... Trong khuôn khổ bài viết này,<br /> chúng tôi phân tích một số hạn chế về<br /> công tác bồi dưỡng chuyên môn hiện nay<br /> <br /> Trường Đại học Vinh<br /> <br /> cho GVTH, bước đầu thử đề xuất mô<br /> hình, nội dung và phương thức tổ chức<br /> bồi dưỡng chuyên môn, nhằm nâng cao<br /> chất lượng hoạt động này.<br /> 2. Khái niệm về bồi dưỡng chuyên<br /> môn của giáo viên tiểu học<br /> Bồi dưỡng chuyên môn là giai đoạn<br /> tiếp nối tất yếu của hoạt động đào tạo<br /> nghề nghiệp, thực chất là đây là quá trình<br /> “đào tạo liên tục và học tập suốt đời” của<br /> GV để đáp ứng các nhiệm vụ và yêu cầu<br /> ngày càng cao trong hoạt động nghề<br /> nghiệp. Theo từ điển Tiếng Việt: “Bồi<br /> dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc<br /> phẩm chất” [2]. Có thể hiểu, bồi dưỡng<br /> chuyên môn của GVTH là hoạt động cập<br /> nhật, nâng cao kiến thức và năng lực thực<br /> hiện các nhiệm vụ chuyên môn về dạy<br /> học và giáo dục qua một hình thức đào<br /> tạo nào đó.<br /> Bồi dưỡng chuyên môn về bản chất là<br /> quá trình tự học, tự bồi dưỡng hoặc có sự<br /> định hướng, giúp đỡ về mặt chuyên môn<br /> nào đó từ các chủ thể giáo dục; có thể<br /> thông qua hai hình thức là học tập chính<br /> thức (formal professional development)<br /> và học tập không chính thức (informal<br /> professional development). Học tập chính<br /> thức là hình thức tổ chức các lớp như<br /> khóa huấn luyện, tập huấn và các chương<br /> trình học tập trực tuyến; học tập không<br /> chính thức là quá trình tự bồi dưỡng<br /> chuyên môn, quá trình tích lũy học hỏi<br /> qua trải nghiệm, qua dự giờ, qua cập nhật<br /> các thông tin từ các phương tiện thông tin<br /> đại chúng...<br /> 3. Một số vấn đề về công tác bồi<br /> dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu<br /> học hiện nay<br /> Trong những năm gần đây, các cấp<br /> quản lý và các nhà khoa học, các trường<br /> sư phạm quan tâm nhiều đến đổi mới về<br /> nội dung và hình thức đào tạo, bồi dưỡng<br /> <br /> Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 4B (2017), tr. 34-39<br /> <br /> chuyên môn cho GVTH, tuy nhiên công<br /> tác này vẫn còn nhiều hạn chế:<br /> Thứ nhất, công tác bồi dưỡng chuyên<br /> môn GVTH đang thiếu một kế hoạch tổng<br /> thể về lộ trình, cách thức và phương pháp<br /> bồi dưỡng. GV trẻ mới ra trường thường<br /> tự mày mò, tự học hỏi từ đồng nghiệp.<br /> Quá trình này diễn ra tự phát, tùy vào sự<br /> nỗ lực của mỗi người. GV có kinh nghiệm<br /> công tác thì trông chờ vào các đợt tập<br /> huấn chuyên môn của ngành, thiếu kế<br /> hoạch bồi dưỡng chuyên môn lâu dài<br /> mang tính chiến lược. Nói cách khác, hiện<br /> nay các cấp quản lý đang thiếu một mô<br /> hình quản lí và tổ chức mang tính khoa<br /> học, bài bản về công tác “đào tạo và tự<br /> đào tạo” này của đội ngũ GVTH.<br /> Thứ hai, thiếu các giáo trình, tài liệu<br /> được biên soạn mang tính hệ thống, khoa<br /> học, hiện đại, có ý nghĩa thiết thực với<br /> GVTH. Các giáo trình, tài liệu biên soạn<br /> phục vụ cho bồi dưỡng chuyên môn của<br /> GVTH thường được dùng cho một khóa<br /> tập huấn nhỏ lẻ, rời rạc. Mục đích chính<br /> của các tài liệu đó vẫn là cung cấp thông<br /> tin mà chưa hình thành phương pháp tự<br /> học, tự nghiên cứu hay có vai trò dẫn dắt,<br /> khơi gợi “cảm hứng, sự sáng tạo” cho<br /> GV. Ngoài ra, điều kiện cơ sở vật chất tại<br /> phần lớn các trường tiểu học ở Việt Nam<br /> còn lạc hậu và thiếu thốn, thiếu internet,<br /> thiếu tài liệu... ảnh hưởng nhiều đến quá<br /> trình tự học, tự nghiên cứu của GV.<br /> Thứ ba, ở trường tiểu học, GV phải<br /> dạy nhiều môn với nhiều khối kiến thức<br /> khoa học khác nhau, thời gian làm công<br /> tác giảng dạy trên lớp nhiều, tiền lương<br /> chưa cao. GVTH thiếu thời gian và các<br /> điều kiện cần thiết để chuyên tâm cho<br /> công tác cập nhật, nâng cao nghiệp vụ<br /> chuyên môn.<br /> Thứ tư, việc tổ chức các lớp bồi<br /> dưỡng chuyên môn đang diễn ra đại trà,<br /> đồng loạt trên các đối tượng với trình độ<br /> 35<br /> <br /> N. T. P. Nhung / Đổi mới hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học<br /> <br /> và vị trí chuyên môn khác nhau. Do vậy,<br /> GVTH chưa có cơ hội được lựa chọn nội<br /> dung chuyên môn cũng như giảng viên<br /> bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu thiết thực<br /> của họ. GVTH cảm thấy bị “bắt buộc”,<br /> miễn cưỡng, hình thức khi tham gia các<br /> lớp bồi dưỡng.<br /> Thứ năm, phương pháp tổ chức các<br /> khóa tập huấn chưa thực sự hiệu quả,<br /> giảng viên vẫn sử dụng phương pháp<br /> giảng dạy cũ để thông báo các thông tin<br /> mới, vai trò của học viên chưa phát huy<br /> nhiều. Phần lớn hoạt động của người học<br /> là nghe và ghi chép, có chăng là thuyết<br /> minh và trình bày lại các thông tin trong<br /> tài liệu. Các khóa tập huấn chưa mang<br /> nhiều lựa chọn về hình thức và nội dung<br /> cho GVTH, thiếu các khóa học online bài<br /> bản, thiết thực.<br /> Thứ sáu, thiếu bộ công cụ đánh giá<br /> quá trình đào tạo và tự đào tạo trong quá<br /> trình bồi dưỡng chuyên môn của GVTH;<br /> thiếu các hình thức công nhận, xác định<br /> về mức độ tiến bộ chuyên môn của<br /> GVTH, dẫn tới sự đánh giá xếp loại cào<br /> bằng chung chung, chưa tạo động lực để<br /> GV thường xuyên phấn đấu trong bồi<br /> dưỡng chuyên môn. Sau các khóa tập<br /> huấn bồi dưỡng chuyên môn còn thiếu<br /> khâu kiểm tra, đánh giá chặt chẽ về kết<br /> quả của khóa học.<br /> 4. Thử đề xuất mô hình, nội dung,<br /> cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng<br /> chuyên môn cho GVTH<br /> Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn<br /> của mỗi GVTH nhằm phát triển tài năng<br /> riêng của họ và tạo thói quen học suốt<br /> đời, liên tục học hỏi để hoàn thiện phẩm<br /> chất và năng lực, trình độ chuyên môn.<br /> Bài học kinh nghiệm về công tác bồi<br /> dưỡng GV ở một số nước trên thế giới [1,<br /> 3] cho thấy mặc dù hoạt động này là “kiểu<br /> đào tạo mở” song không thể diễn ra tự<br /> phát theo kiểu “trăm hoa đua nở”, mà vẫn<br /> 36<br /> <br /> cần sự giám sát, quản lý của các đơn vị để<br /> đảm bảo chất lượng.<br /> 4.1. Về mô hình bồi dưỡng, cần thiết<br /> phải xây dựng được một mô hình thống<br /> nhất trong cả nước về công tác bồi dưỡng<br /> chuyên môn và có quá trình kiểm soát,<br /> quản lý quá trình này. Để giải quyết các<br /> hạn chế hiện nay trong công tác bồi<br /> dưỡng GVTH, theo chúng tôi nên có phần<br /> cứng (do nhà nước quản lý chiếm 60%<br /> khối lượng) và phần dành cho phát triển<br /> cá nhân (do kế hoạch cá nhân tự đặt ra<br /> chiếm khoảng 40% khối lượng). Trên cơ<br /> sở đó, nhà nước kiểm soát một số chuẩn<br /> chung đảm bảo kiểm định được chất<br /> lượng GV đồng thời phát triển yếu tố sáng<br /> tạo, tài năng riêng của họ.<br /> Trong bài viết này, chúng tôi chủ yếu<br /> đề cập đến việc thiết kế và quản lý<br /> chương trình bồi dưỡng phần cứng do nhà<br /> nước quản lý. Về chương trình đào tạo,<br /> bồi dưỡng cũng nên thực hiện như<br /> chương trình giáo dục phổ thông hiện<br /> nay, cũng cần có 3 chương trình bồi<br /> dưỡng GVTH tương ứng với 3 cấp quản<br /> lý, nhằm tạo ra mặt bằng chuẩn chung về<br /> năng lực nghề nghiệp, đồng thời giúp các<br /> địa phương linh hoạt phát triển chương<br /> trình bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu thực tế:<br /> + Chương trình bồi dưỡng cấp nhà<br /> nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> (GD&ĐT) quản lý, bao gồm xây dựng<br /> chuẩn đầu ra và các yêu cầu cụ thể của<br /> các giai đoạn tích lũy chuyên môn nghề<br /> nghiệp, đồng thời xây dựng một số môđun chương trình đào tạo và tự đào tạo<br /> được đăng tải rộng rãi trên web chính<br /> thức của Bộ. Bộ GD&ĐT cũng cần xây<br /> dựng các bộ tiêu chí để kiểm định và đánh<br /> giá, giúp GVTH có cơ sở phấn đấu và rèn<br /> luyện đạt các tiêu chuẩn nghề nghiệp.<br /> + Chương trình bồi dưỡng địa<br /> phương do sở và phòng GD&ĐT tại các<br /> địa phương xây dựng và quản lý để phục<br /> <br /> Trường Đại học Vinh<br /> <br /> vụ cho đảm bảo chất lượng đội ngũ<br /> GVTH tại địa phương mình. Trên cơ sở<br /> chuẩn bồi dưỡng chuyên môn do Bộ<br /> GD&ĐT quản lý, các địa phương căn cứ<br /> trên đặc thù và yêu cầu thực tế của địa<br /> phương để bổ sung và thiết kế các môđun<br /> bồi dưỡng nhằm phát triển chuẩn và đảm<br /> bảo chuẩn được thực thi có chất lượng.<br /> + Chương trình bồi dưỡng nhà<br /> trường do hội đồng khoa học nhà trường<br /> quản lý, nhà trường có thể xây dựng các<br /> kế hoạch và chương trình cụ thể để trực<br /> tiếp thực thi các hoạt động bồi dưỡng GV,<br /> có theo dõi, phân loại đối tượng, tổ chức<br /> hướng dẫn tham gia các khóa bồi dưỡng,<br /> mở các loại hình bồi dưỡng và tự bồi<br /> dưỡng thường xuyên cho GVTH, khuyến<br /> khích, động viên GV tham gia. Trên cơ sở<br /> nhu cầu thực tế của GV, nhà trường có<br /> thể đề xuất, đặt hàng với phòng GD, các<br /> trường chuyên nghiệp mở các khóa bồi<br /> dưỡng cho các GV trường mình.<br /> Về quy trình bồi dưỡng, có thể xem<br /> quá trình công tác của GV là một chuỗi<br /> các hoạt động tích lũy và phát triển<br /> chuyên môn. Bởi vậy hoạt động bồi<br /> dưỡng có thể đặt các mốc, các giai đoạn<br /> nhất định (5 năm, 10 năm, 15 năm...), tạo<br /> điều kiện cho GV và CBQL có thể có<br /> những kế hoạch cụ thể cho từng giai<br /> đoạn. Theo chúng tôi, hoạt động này nên<br /> tiến hành tối thiểu qua 4 giai đoạn, tương<br /> ứng 4 mức độ chuẩn bồi dưỡng chuyên<br /> môn do Bộ GD&ĐT quản lý. Thời gian<br /> bắt đầu công tác bồi dưỡng và tự bồi<br /> dưỡng chuyên môn, được tính từ khi GV<br /> tham gia công tác giảng dạy tại trường<br /> phổ thông, thời gian để vượt qua các mức<br /> độ có thể linh hoạt tùy thuộc vào sự cố<br /> gắng nỗ lực của mỗi người (không nhất<br /> thiết phải 5 năm). Sau khi hoàn thành các<br /> giai đoạn bồi dưỡng GVTH sẽ được đánh<br /> giá, công nhận và cấp chứng chỉ, đây<br /> cũng sẽ là các tiêu chuẩn được dùng vào<br /> <br /> Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 4B (2017), tr. 34-39<br /> <br /> công tác thi đua, khen thưởng, xếp loại<br /> hàng năm. Cụ thế:<br /> + Giai đoạn bồi dưỡng định hướng (5<br /> năm đầu): mục tiêu giúp GV tập sự hình<br /> thành các năng lực thực thi nghề GVTH,<br /> giúp các GV vận dụng các kiến thức lý<br /> luận dạy học vào thực tiễn, hình thành các<br /> năng lực hoạt động thực tiễn: dạy học,<br /> giáo dục, tư vấn, đánh giá, đổi mới, tổ<br /> chức, quản lý...<br /> + Giai đoạn bồi dưỡng cơ bản<br /> (khoảng năm thứ 6 trở đi đến khoảng năm<br /> thứ 10): đây là giai đoạn bồi dưỡng nhằm<br /> giúp GVTH có những bước tiến khẳng<br /> định năng lực chuyên môn, sự thuần thục<br /> các kĩ năng nghề nghiệp, bồi dưỡng các<br /> kiến thức cơ bản về quản lý, pháp luật,<br /> cập nhật các kiến thức và công nghệ dạy<br /> học, giáo dục mới.<br /> + Giai đoạn bồi dưỡng nâng cao, mở<br /> rộng (khoảng từ năm thứ 11 đến năm thứ<br /> 15-16): đây là giai đoạn bồi dưỡng giúp<br /> GVTH mở rộng, cập nhât các kiến thức<br /> khoa học và công nghệ dạy học mới phục<br /> vụ cho việc dạy học và giáo dục có chất<br /> lượng cao, khai phá những cái mới ứng<br /> dụng và thực tiễn, phát huy sự sáng tạo<br /> trên nền tảng vốn kinh nghiệm vững chắc.<br /> + Giai đoạn bồi dưỡng đội ngũ làm<br /> việc có chất lượng cao: đây là giai đoạn<br /> bồi dưỡng mang tính chất sàng lọc, lựa<br /> chọn đội ngũ cốt cán chuyên môn mang<br /> tính chuyên gia; bồi dưỡng các chuyên đề<br /> chuyên sâu về các lĩnh vực chuyên môn<br /> để họ có thể đảm nhiệm các vai trò chủ<br /> chốt và quan trọng tại các hoạt động<br /> chuyên môn của nhà trường hay địa<br /> phương.<br /> 4.2. Về nội dung bồi dưỡng, có thể<br /> dành 60% thời lượng cho nội dung<br /> chuyên môn và 40% dành cho phát triển<br /> các năng lực sáng tạo khác của GVTH.<br /> Khi xây dựng nội dung và thiết kế hệ<br /> thống các chuyên đề bồi dưỡng chuyên<br /> <br /> .<br /> <br /> 37<br /> <br /> N. T. P. Nhung / Đổi mới hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học<br /> <br /> môn ở phần cứng, cần đáp ứng các yêu<br /> cầu sau:<br /> + Đảm bảo tính liên tục, tiếp nối<br /> trong đào tạo và bồi dưỡng ở các giai<br /> đoạn;<br /> + Nội dung bồi dưỡng đảm bảo tính<br /> hiện đại, cập nhật (tiệm cận dần với khu<br /> vực và thế giới );<br /> + Có tính ứng dụng cao, phục vụ nhu<br /> cầu hoạt động thực tiễn của GVTH;<br /> + Nội dung đáp ứng nhu cầu của<br /> nhiều đối tượng khác nhau.<br /> Nội dung bồi dưỡng có thể chia thành<br /> 3 nhóm: 1/ bồi dưỡng nâng cao kiến thức<br /> khoa học cơ bản phục vụ cho hoạt động<br /> giảng dạy của bậc học; 2/ bồi dưỡng kĩ<br /> năng, nghiệp vụ sư phạm; 3/ bồi dưỡng<br /> trình độ chuyên môn sâu.<br /> 4.3. Về hình thức, phương pháp bồi<br /> dưỡng, cần tạo điều kiện, khuyến khích<br /> động viên GVTH tham gia cả 2 loại hình<br /> học tập, bồi dưỡng chuyên môn: học tập<br /> chính thức và học tập không chính thức<br /> Với loại hình học tập chính thức,<br /> ngoài hình thức truyền thống là tổ chức<br /> các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên<br /> trong một khoảng thời gian nhất định, có<br /> thể thiết kế các khóa học online tạo, điều<br /> kiện cho GV học tập linh hoạt hơn.<br /> Với loại hình học tập không chính<br /> thức, GV học hỏi, tích lũy mọi nơi mọi<br /> lúc như: tham gia các tuần lễ “sáng tạo<br /> trong dạy học”; trình bày, thảo luận, thử<br /> nghiệm phương pháp/công nghệ mới,<br /> thực tập dự giờ, dự án, tự học qua mạng<br /> internet...<br /> Cách thức tổ chức các khóa bồi<br /> dưỡng tập trung: 1/ Khảo sát nhu cầu thực<br /> tiễn của GV/ hoặc xác định các vấn đề<br /> thời sự về chuyên môn; 2/ Đặt hàng cho<br /> các cơ sở đào tạo; 3/ Đối tượng bồi dưỡng<br /> lựa chọn nội dung (mô-đun bồi dưỡng)<br /> hoặc giảng viên tham gia tập huấn; 4/ Lập<br /> kế hoạch tập huấn; 5/ Tiến hành tập huấn;<br /> <br /> 38<br /> <br /> 6/ Đánh giá kết quả tập huấn và lấy thông<br /> tin phản hồi về khóa tập huấn.<br /> Về phương pháp tập huấn, phát huy<br /> tính tham gia xây dựng và giải quyết vấn<br /> đề của người học, giảng viên nên sử dụng<br /> nhiều phương pháp/ kĩ thuật dạy học như:<br /> kĩ thuật kích não, kĩ thuật phát hiện và<br /> giải quyết vấn đề... nhằm nâng cao kiến<br /> thức chuyên môn và bồi dưỡng phương<br /> pháp tự học, tự nghiên cứu của học viên.<br /> 4.4. Về kiểm tra đánh giá công tác bồi<br /> dưỡng, đây là khâu nhằm kiểm định chất<br /> lượng của công tác bồi dưỡng, cần có hệ<br /> thống các tiêu chí đánh giá và có các<br /> chứng chỉ để công nhận mức độ đạt được<br /> của người học. Các hình thức kiểm tra,<br /> đánh giá sau khóa bồi dưỡng bao gồm:<br /> yêu cầu phát biểu đánh giá sau khóa học;<br /> viết báo cáo, bài thu hoạch...<br /> Ngoài ra, cần có các chính sách khen<br /> thưởng, khích lệ người học sau mỗi khóa<br /> bồi dưỡng.<br /> 5. Kết luận<br /> Phát triển đội ngũ GV luôn là vấn đề<br /> chiến lược của mỗi quốc gia vì đội ngũ<br /> GV mang yếu tố quyết định chất lượng<br /> giáo dục. ngạn ngữ có câu: “Không có<br /> một nền giáo dục nào có thể vượt qua<br /> trình độ của đội ngũ GV của chính nó”.<br /> Tự học, tự bồi dưỡng là con đường tất yếu<br /> của mỗi GVTH. Để làm tốt hoạt động<br /> này, cần một cơ chế quản lý thống nhất,<br /> tổng thể với sự tham gia của nhiều bên:<br /> các nhà quản lý, GV, các cơ sở đào tạo.<br /> Các nhà quản lý của các cơ sở giáo dục và<br /> các trường sư phạm cần chủ động khảo<br /> sát, đánh giá lại năng lực của người GV<br /> một cách chính xác, khách quan, từ đó<br /> xác định nội dung và xây dựng chương<br /> trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực<br /> tiễn. Giảng viên các trường đại học sư<br /> phạm phải là lực lượng chủ yếu trong các<br /> đợt tập huấn, bồi dưỡng để đảm bảo chất<br /> <br />