Đổi mới quá trình dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học công an đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình hiện nay

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì 1 - 7/2019), tr 21-24<br /> <br /> <br /> <br /> ĐỔI MỚI QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC<br /> Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG AN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU NHIỆM VỤ<br /> TRONG TÌNH HÌNH HIỆN NAY<br /> Ngô Thành Huyên - Học viện Chính trị Công an nhân dân<br /> <br /> Ngày nhận bài: 10/5/2019; ngày chỉnh sửa: 21/5/2019; ngày duyệt đăng: 28/5/2019.<br /> Abstract: Approach to competency in education has become a trend in the world today. The<br /> process of teaching according to competency approach enables learners to form and develop the<br /> competence system to solve practical problems after graduation. Therefore, innovating the<br /> teaching process in the Public Security Universities by competency approach is the right direction<br /> that the universities need to implement effectively in the immediate and long term.<br /> Keywords: Competency approach, teaching process, people’s Police.<br /> <br /> 1. Mở đầu kiến thức, thái độ, giá trị, kĩ năng và hành vi của chúng<br /> Trong bối cảnh nhân loại đã và đang bước vào kỉ đối với yêu cầu đề ra ở mỗi trình độ” [3].<br /> nguyên của cuộc cách mạng công nghệ lần thứ tư cùng Với đặc thù là lực lượng vũ trang nòng cốt của<br /> với nền kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hoá mạnh mẽ, Đảng, ngành CAND luôn đề ra yêu cầu đối với mỗi học<br /> lĩnh vực GD-ĐT đang diễn ra những biến đổi sâu sắc viên tốt nghiệp ở từng trình độ phải đáp ứng được thực<br /> trên quy mô rộng lớn. Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày tiễn công cuộc bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự<br /> 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương đã khẳng an toàn xã hội. Vì lẽ đó, quá trình dạy học ở các trường<br /> định: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu CAND nói chung và trong các trường đại học CAND<br /> trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và nói riêng cần phải định hướng vào kết quả đầu ra của<br /> phẩm chất người học”; “tập trung đào tạo nhân lực có người học, hướng người học đạt được những năng lực<br /> kiến thức, kĩ năng và trách nhiệm nghề nghiệp” [1]. để thực hiện tốt nhiệm vụ tương ứng đối với từng lĩnh<br /> vực công tác của ngành.<br /> Nghị quyết số 17-NQ/ĐUCA, ngày 28/10/2014 của<br /> Đảng ủy Công an Trung ương về đổi mới căn bản, toàn 2. Nội dung và kết quả nghiên cứu<br /> diện GD-ĐT trong Công an nhân dân (CAND) cũng đã 2.1. Các khái niệm cơ bản<br /> xác định mục tiêu “Đào tạo, cung cấp bổ sung đủ 2.1.1. Năng lực<br /> nguồn nhân lực có chất lượng cao, tạo ra đội ngũ cán Trong tiếng Anh, khái niệm “năng lực” được diễn<br /> bộ có phẩm chất, năng lực, vững về chính trị, tinh thông đạt bằng những thuật ngữ như: Atriibute, Ability,<br /> về nghiệp vụ, nắm vững pháp luật, có kiến thức cần thiết Compentency. Trong đó, Attribute được dùng theo<br /> về khoa học - kĩ thuật, ngoại ngữ và kĩ năng để thực nghĩa phẩm chất cá nhân; Ability được dùng để chỉ khả<br /> hiện chức năng quản lí nhà nước về an ninh, trật tự, năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động<br /> bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an toàn xã hội, nhất định; Competency theo Từ điển tiếng Anh -<br /> hòa nhịp với đòi hỏi chung của đất nước và nhiệm vụ Cambridge, nghĩa chỉ một kĩ năng quan trọng, cần thiết<br /> công tác công an trong tình hình mới”. Để đạt được để thực hiện một việc nào đó, còn theo Từ điển tiếng<br /> mục tiêu nêu trên, giáo dục đại học trong CAND phải Anh - Oxford, nghĩa của từ Competence (cũng là từ<br /> có những đổi mới căn bản, toàn diện quá trình dạy học Competency) là khả năng thực hiện một việc gì đó<br /> ở các trường đại học CAND [2]. thành công hoặc có hiệu quả.<br /> Hướng tiếp cận giáo dục dựa trên năng lực không Theo Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê (2005),<br /> mới, song đang trở thành mô hình được áp dụng và phổ khái niệm “Năng lực” được hiểu là “1. Khả năng, điều<br /> biến ở nhiều quốc gia trên thế giới. Có thể hiểu, giáo kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một<br /> dục dựa trên năng lực “là một hướng tiếp cận dựa vào hoạt động nào đó; 2. Phẩm chất tâm lí, sinh lí tạo cho<br /> kết quả đầu ra của người học (outcome - based con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào<br /> education), kết hợp chặt chẽ giữa các phương thức đó với chất lượng cao” [4; tr 660].<br /> giảng dạy và hình thức đánh giá được thiết kế nhằm Theo Từ điển Giáo dục học “Năng lực là khả<br /> đánh giá việc học của người học thông qua việc thể hiện năng được hình thành hoặc phát triển cho phép một<br /> <br /> 21 Email: huyenc500@gmail.com<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì 1 - 7/2019), tr 21-24<br /> <br /> <br /> con người đạt thành công trong một hoạt động thể lực, Qua những phân tích trên, có thể hiểu: Tiếp cận<br /> trí lực hoặc nghề nghiệp. Năng lực được thể hiện vào năng lực trong giáo dục là việc xác định hệ thống chuẩn<br /> khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm năng lực cụ thể tương ứng với mục tiêu đào tạo được<br /> vụ” [5; tr 272]. xác định trong chương trình đào tạo của người học, từ<br /> Theo Bộ GD-ĐT, khái niệm “năng lực” được nêu đó xác định các cách thức, phương pháp phù hợp nhằm<br /> trong Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày hình thành và phát triển hệ thống năng lực đó cho bản<br /> 16/4/2015 quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu, thân người học.<br /> yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt Đối chiếu cách tiếp cận này với mục tiêu đào tạo<br /> nghiệp đối với mỗi trình độ đào tạo của giáo dục đại nguồn nhân lực CAND đáp ứng yêu cầu thực tiễn bảo<br /> học và quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an toàn xã hội là<br /> trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ, như sau: hoàn toàn phù hợp và sẽ là nhân tố thúc đẩy, nâng cao<br /> “Năng lực người học đạt được sau khi tốt nghiệp là khả chất lượng quá trình dạy học góp phần nâng cao chất<br /> năng làm việc cá nhân và làm việc nhóm trên cơ sở tuân lượng đào tạo trong các trường đại học CAND.<br /> thủ các nguyên tắc an toàn nghề nghiệp, đạo đức nghề 2.2. Quá trình dạy học ở các trường đại học Công an<br /> nghiệp và tâm huyết với nghề, bao gồm kiến thức, kĩ nhân dân hiện nay<br /> năng, tính chủ động sáng tạo trong giải quyết các vấn<br /> đề liên quan đến ngành/ chuyên ngành tương ứng đối Các trường đại học CAND với mục tiêu đào tạo,<br /> với mỗi trình độ đào tạo” [6]. cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao, tạo ra đội<br /> ngũ cán bộ công an có phẩm chất, năng lực, vững về<br /> Tổng hợp từ các công trình nghiên cứu của các tác chính trị, tinh thông về nghiệp vụ, nắm vững pháp luật,<br /> giả trong và ngoài nước cho thấy, nghiên cứu về năng có kiến thức về khoa học - kĩ thuật, ngoại ngữ và kĩ năng<br /> lực có rất nhiều hướng tiếp cận và quan niệm khác nhau. để thực hiện chức năng quản lí nhà nước về an ninh trật<br /> Mỗi cách tiếp cận đều xuất phát từ mục đích nghiên cứu tự, bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an toàn xã<br /> và hướng vận dụng các công trình nghiên cứu đó vào hội, đấu tranh phòng chống tội phạm và xây dựng lực<br /> thực tiễn. Tuy nhiên, dù tiếp cận theo hướng nào thì các lượng CAND. Những năm qua, các trường đại học<br /> nghiên cứu đều chỉ ra: Năng lực là một phẩm chất tổng CAND đã không ngừng đổi mới quá trình dạy học<br /> hợp thuộc về cá nhân, bao gồm cả các phẩm chất tâm lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong đó chú trọng<br /> và sinh lí, hoặc liệt kê rất nhiều các yếu tố như kiến tới những năng lực hình thành ở sản phẩm đầu ra quá<br /> thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ, mục trình đào tạo đáp ứng mục tiêu đó.<br /> đích, kinh nghiệm... đáp ứng yêu cầu của một hoạt động<br /> cụ thể. Tuy nhiên, theo hướng tiếp cận năng lực trong giáo<br /> dục, quá trình dạy học ở các trường đại học CAND vẫn<br /> Theo đó, có thể quan niệm “Năng lực là thuộc tính còn bộc lộ những hạn chế sau:<br /> cá nhân cho phép cá nhân đó bằng việc huy động tổng<br /> hợp kiến thức, kĩ năng và các giá trị sáng tạo, niềm tin, - Về mục tiêu dạy học<br /> ý chí để thực hiện thành công một hoạt động nhất định, Quá trình xây dựng mục tiêu dạy học chưa thực sự<br /> đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”. căn cứ vào nhu cầu nguồn nhân lực của đơn vị sử dụng<br /> 2.1.2. Tiếp cận năng lực trong giáo dục là công an các đơn vị, địa phương, do đó mục tiêu còn<br /> chung chung, chưa xác định được hệ thống những năng<br /> “Tiếp cận” (Approach) có nghĩa là tiến tới, hướng lực tương ứng với những hành vi nghiệp vụ của từng<br /> tới một cái gì đó. Tiếp cận có thể được hiểu là từng bước lĩnh vực trong công tác công an.<br /> tiến gần tới đối tượng, bằng những cách thức tác động<br /> nào đó để phân tích, tìm hiểu một đối tượng. Trong giáo - Về nội dung, chương trình<br /> dục, tiếp cận thường được sử dụng trong xây dựng, phát Nội dung một số chương trình đào tạo còn dàn trải,<br /> triển chương trình giáo dục gồm có hai cách phổ biến là chưa cân đối, nặng về lí thuyết, thiếu chuyên sâu về<br /> tiếp cận theo nội dung và tiếp cận kết quả đầu ra. nghiệp vụ và kĩ năng thực hành. Học viên phải tiếp thu<br /> Tiếp cận năng lực là xu hướng giáo dục mới và có kiến thức của nhiều môn học, thuộc nhiều lĩnh vực khoa<br /> nhiều ưu thế vượt trội so với tiếp cận nội dung trong bối học khác nhau nhưng lại không sâu về kiến thức nghề<br /> cảnh xã hội hiện nay. Chính vì thế, xu hướng này đã và nghiệp. Nhiều chương trình đào tạo còn cứng nhắc,<br /> đang được nhiều quốc gia áp dụng vào quá trình giáo chưa phù hợp với mục tiêu sử dụng nhân lực của công<br /> dục của nước mình để đáp ứng nguồn nhân lực trong an các đơn vị địa phương [7].<br /> bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư. - Về phương pháp dạy học<br /> <br /> 22<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì 1 - 7/2019), tr 21-24<br /> <br /> <br /> Còn nặng về thuyết trình, thậm chí còn tình trạng phạm xuyên quốc gia và vấn đề an ninh phi truyền<br /> đọc - ghi; chưa áp dụng các phương pháp dạy học tích thống đang diễn ra chưa từng có tiền lệ. Do vậy, nhiệm<br /> cực, hiện đại; chưa ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông vụ bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an toàn xã<br /> tin và các phương tiện dạy học hiện đại trong giảng hội ngày càng nặng nề hơn. Cho nên, yêu cầu đổi mới<br /> dạy... Đặc biệt, hiện nay theo kế hoạch chung của Bộ căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo trong CAND<br /> Công an, các trường đại học CAND đang chuyển sang nói chung và quá trình dạy học ở các trường đại học<br /> đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tuy nhiên phương pháp CAND nói riêng là yêu cầu bức thiết nhằm đạt mục tiêu<br /> dạy học của giảng viên vẫn chưa đổi mới phù hợp với như Nghị quyết số 17 đã đề ra [2].<br /> học chế tín chỉ để phát huy việc tự học, tự nghiên cứu<br /> Để thực hiện có hiệu quả đổi mới quá trình dạy học<br /> của học viên, đây là vấn đề có ý nghĩa quan trọng trong<br /> theo tiếp cận năng lực các trường đại học CAND cần<br /> triết lí “lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy tối<br /> quan tâm đổi mới một số vấn đề sau:<br /> đa năng lực người học trong quá trình học tập.<br /> - Về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập - Rà soát, hoàn thiện chuẩn đầu ra, mục tiêu dạy<br /> học<br /> Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của<br /> học viên chủ yếu tập trung đánh giá việc nắm kiến thức Trước yêu cầu của sự nghiệp đổi mới hiện nay, cần<br /> môn học, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện mục tiêu đào tạo người<br /> cho người học. Hình thức kiểm tra, đánh giá chủ yếu sử cán bộ công an, cụ thể hóa đến từng ngành học và phải<br /> dụng hình thức tự luận, việc áp dụng các hình thức vấn được tổ chức nhất quán trong tất cả các trường đại học<br /> đáp, kiểm tra thực hành đối với các môn nghiệp vụ chưa CAND. Trên cơ sở khảo sát, đánh giá yêu cầu, nhiệm<br /> được khai thác triệt để [8]. vụ công tác công an trong giai đoạn hiện nay để xác<br /> định chuẩn đầu ra cho các ngành học, từ đó xây dựng<br /> - Về các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục<br /> mục tiêu đào tạo, phải lượng hóa được những phẩm<br /> vụ dạy học<br /> chất, năng lực của người cán bộ công an để cụ thể hóa<br /> Hệ thống giáo trình, tài liệu dạy học đã từng bước vào trong chương trình đào tạo. Trong đó, cần xác định<br /> được hoàn thiện, tuy nhiên chưa được cập nhật theo yêu cầu về kiến thức cần nắm vững, vận dụng; yêu cầu<br /> chương trình. Bên cạnh đó, hệ thống này mới khai thác về năng lực nghiệp vụ cần đạt được đối với từng chuyên<br /> chủ yếu từ nguồn nội bộ trong các trường và trong ngành đào tạo và cụ thể hóa đến từng môn học, phần<br /> ngành CAND, chưa có cơ chế liên thông giữa các học, bài giảng để học viên chủ động tích cực tích lũy,<br /> trường và giữa các trường trong CAND với các trường rèn luyện kĩ năng trong quá trình học tập tại trường.<br /> đại học ngoài CAND để huy động nguồn lực, đồng thời<br /> tạo ra sự phong phú về nguồn giáo trình, tài liệu tham - Phát triển chương trình đào tạo theo hướng tiếp<br /> khảo phục vụ cho quá trình dạy học. Tuy đã được Bộ cận năng lực và chuẩn hóa nội dung<br /> Công an quan tâm đầu tư kinh phí để trang bị phương Tập trung rà soát đổi mới nội dung chương trình phù<br /> tiện dạy học, song do quá trình đầu tư dàn trải nên vẫn hợp với mục tiêu đào tạo; trong đó cần điều chỉnh, bổ<br /> chưa đồng bộ và đạt được hiệu như mong muốn. sung, cập nhật kiến thức phù hợp với thực tiễn phòng<br /> 2.3. Một số giải pháp đổi mới quá trình dạy học theo tiếp ngừa, đấu tranh tội phạm trong tình hình mới. Chương<br /> cận năng lực ở các trường đại học Công an nhân dân trình đào tạo các ngành học phải thể hiện được nội dung<br /> đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình hiện nay cốt lõi phù hợp với chuyên ngành đào tạo và hướng đến<br /> phát triển năng lực người học trên những phương diện<br /> Trước tình hình thế giới và trong nước tiếp tục diễn<br /> sau: (1) Khả năng đáp ứng được công việc trong thực<br /> biến phức tạp, bên cạnh những thời cơ, thuận lợi, chúng<br /> tiễn (năng lực chuyên môn); (2) Có khả năng làm việc<br /> ta đang phải đối phó với những khó khăn, thách thức<br /> cá nhân hoặc làm việc theo tổ, nhóm một cách sáng tạo<br /> mới. Nền kinh tế thị trường đã và đang tác động ngày<br /> (năng lực phương pháp); (3) Giải quyết một cách linh<br /> càng sâu sắc, toàn diện cả mặt tích cực và mặt tiêu cực<br /> hoạt các tình huống nghiệp vụ trong thực tiễn công tác<br /> đối với đạo đức xã hội nói chung và đối với công tác<br /> (năng lực cá nhân); (4) Hiểu biết tình hình thực tiễn ở<br /> Công an nói riêng. Các thế lực thù địch vẫn ngày đêm<br /> công an các đơn vị, địa phương để tham mưu cho các<br /> ráo riết thực hiện âm mưu diễn biến hòa bình, bạo loạn<br /> cấp lãnh đạo trong từng vụ việc liên quan đến an ninh<br /> lật đổ nhằm gây mất ổn định chính trị, xã hội, dẫn tới<br /> trật tự (năng lực xã hội).<br /> chuyển hóa chế độ chính trị ở nước ta. Các loại tội<br /> phạm, tệ nạn xã hội đang gia tăng, phát triển cả về quy - Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng<br /> mô lẫn phương thức thủ đoạn; đặc biệt là các loại tội cường các phương pháp dạy học tích cực, hình thành<br /> <br /> 23<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì 1 - 7/2019), tr 21-24<br /> <br /> <br /> và phát triển năng lực người học thông qua các hoạt huyện toàn diện, xã bám cơ sở” thì vấn đề đào tạo nguồn<br /> động trải nghiệm thực tế nhân lực có phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đáp ứng<br /> Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nâng tốt yêu cầu công tác được quan tâm hơn bao giờ hết. Do<br /> cao năng lực sư phạm: xây dựng và phát triển chương đó, đổi mới và quản lí quá trình dạy học ở các trường<br /> trình đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đại học CAND theo tiếp cận năng lực là hướng đi đúng<br /> đánh giá kết quả học tập của người học; năng lực nghiệp mà các trường CAND cần triển khai mạnh mẽ, có hiệu<br /> vụ cho đội ngũ giảng viên. Đổi mới hình thức, nội dung, quả trước mắt cũng như lâu dài.<br /> cách thức đánh giá bài dạy giỏi các cấp và làm tốt công<br /> tác tổ chức Hội thi giảng viên dạy giỏi nhằm đẩy mạnh Tài liệu tham khảo<br /> phong trào dạy tốt, kịp thời biểu dương, tôn vinh những<br /> giảng viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học. [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị quyết số<br /> Nghiên cứu các mô hình dạy học dựa trên hoạt động trải 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản và<br /> nghiệm của người học thông qua quá trình thực tế, thực toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công<br /> tập tại công an các đơn vị, địa phương, đây là cơ sở để nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị<br /> học viên thể hiện những tri thức đã được học thông qua trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập<br /> sách vở vào thực tiễn của cuộc sống, là hình thức thiết quốc tế.<br /> thực nhất để hình thành năng lực cho học viên. [2] Đảng ủy Công an Trung ương (2014). Nghị quyết<br /> số 17-NQ/ĐUCA ngày 24/10/2014 về đổi mới căn<br /> - Tăng cường cơ chế phối hợp giữa các trường đại bản và toàn diện giáo dục và đào tạo trong công<br /> học CAND với công an các đơn vị, địa phương an nhân dân.<br /> Với mục tiêu đào tạo để cung cấp nguồn nhân lực [3] J. Gervais (2016). The operational definition of<br /> phục vụ cho công an các đơn vị, địa phương, do đó việc competency-based education. The Journal of<br /> xác lập cơ chế phối hợp giữa các trường đại học CAND Competency-based education, Vol. 1 (2), pp.<br /> và công an các đơn vị, địa phương có vai trò đặc biệt 98-106.<br /> quan trọng, tạo ra một chu trình khép kín trong quá trình [4] Hoàng Phê (chủ biên, 2005). Từ điển tiếng Việt.<br /> dạy học ở các trường đại học CAND. Từ tuyển chọn NXB Đà Nẵng.<br /> đầu vào (sơ tuyển, tuyển sinh), quá trình dạy học cho<br /> [5] Bùi Hiền (chủ biên, 2015). Từ điển Giáo dục học.<br /> tới đầu ra, phân công công tác. Hai thực thể này có mối<br /> NXB Khoa học và Kĩ thuật.<br /> quan hệ tương hỗ nhau, thông qua phản hồi về phẩm<br /> chất, năng lực đội ngũ cán bộ được đào tạo từ các [6] Bộ GD-ĐT (2015). Thông tư số 07/2015/TT<br /> trường CAND làm cơ sở để các trường đại học CAND -BGDĐT ngày 16/4/2015 quy định về khối lượng<br /> thay đổi nội dung, chương trình và phương pháp đào kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người<br /> học đạt được sau khi tốt nghiệp đối với mỗi trình độ<br /> tạo. Đồng thời, chính những nhu cầu về vị trí công tác<br /> đào tạo của giáo dục đại học và quy trình xây dựng,<br /> cán bộ là cơ sở để các trường đại học CAND xác định<br /> thẩm định, ban hành chương tình đào tạo trình độ<br /> chuẩn đầu ra, xây dựng mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu<br /> đại học, thạc sĩ, tiến sĩ.<br /> cầu đó.<br /> [7] Trần Thị Thu Trang (2017). Phát triển chương trình<br /> - Các trường tiếp tục đề xuất Bộ Công an đầu tư triển đào tạo theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học<br /> khai các dự án xây dựng hệ thống thao trường, bãi tập, công an nhân dân. Tạp chí Giáo dục, số 410, tr 26-29.<br /> khu thực hành liên hoàn các phòng học chuyên dụng<br /> [8] Nguyễn Thị Thu Phương (2016). Quản lí kiểm tra<br /> đáp ứng được nội dung, chương trình đào tạo và các<br /> đánh giá kết quả học tập của học viên học viện an<br /> phương pháp dạy học theo hướng hình thành và phát ninh theo hướng tiếp cận năng lực. Tạp chí Giáo<br /> triển năng lực người học. dục, số đặc biệt tháng 4, tr 39-40; 21.<br /> 3. Kết luận [9] Nguyễn Thanh Hà (2017). Phát triển đội ngũ cán bộ<br /> Tiếp cận năng lực trong giáo dục đã trở thành một quản lí đào tạo ở các trường đại học trong quân đội<br /> xu hướng trên thế giới hiện nay. Quá trình dạy học theo theo hướng tiếp cận năng lực. Tạp chí Giáo dục, số<br /> tiếp cận năng lực là một xu thế tất yếu, giúp cho người 413, tr 12-14; 3.<br /> học hình thành và phát triển hệ thống năng lực giải [10] Nguyễn Thế Vinh (2015). Quản lí hoạt động học<br /> quyết các vấn đề thực tiễn sau khi tốt nghiệp. Trong bối tập của học viên theo hướng tiếp cận năng lực ở<br /> cảnh hiện nay, thực hiện chủ trương sắp xếp lại tổ chức đại học quân sự hiện nay. Tạp chí Giáo dục, số<br /> bộ máy Bộ Công an theo hướng “Bộ tinh, tỉnh mạnh, 354, tr 16-18.<br /> <br /> 24<br />