Kết quả nghiên cứu về giáo dục đại học theo phương thức từ xa của đại học Huế

TẠP CHÍ KHOA HỌC, Đại học Huế, Số 26, 2005<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC<br /> THEO PHƯƠNG THỨC TỪ XA CỦA ĐẠI HỌC HUẾ<br /> <br /> Nguyễn Đức Hưng<br /> Đại học Huế<br /> 1. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> Ở  các nước phát triển cũng như   ở  nước ta giáo dục đại học đóng vai trò rất  <br /> quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho sự  phát triển kinh tế  ­ xã hội.  <br /> Trong những năm qua, đồng thời với hệ đào tạo chính qui, hệ đào tạo đại học không <br /> chính qui cũng có bước phát triển nhanh chóng, trong đó đào tạo đại học theo phương <br /> thức từ  xa là loại hình đào tạo mới đang thu hút sự quan tâm của toàn xã hội. Trung  <br /> tâm đào tạo Từ  xa Đại học Huế  (TTĐTTX Đại học Huế) từ  ngày thành lập (1995) <br /> đến nay không ngừng phát triển, tăng về qui mô, cơ cấu ngành nghề đào tạo và ngày  <br /> càng hoàn thiện hơn quá trình tổ chức, quản lý nhằm từng bước nâng cao chất lượng  <br /> đào tạo. Để có cơ  sở khoa học và thực tiễn vững chắc cho việc phát triển giáo dục  <br /> đại học theo phương thức từ xa trong giai đoạn tới, chúng tôi đang tiến hành đề  tài <br /> nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số  B 2002 ­ ĐHH ­ 01 ­ TĐ trong 2 năm 2002­<br /> 2003. Dưới đây là một số kết quả điều tra, nghiên cứu trong năm 2002.<br /> 2. ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU<br /> 2.1.  Đối tượng nghiên cứu:  Là các học viên (HV) đang   học theo chương  <br /> trình đào tạo đại học theo phương thức từ xa của TTĐTTX Đại học Huế, các cán bộ <br /> giảng dạy (CBGD) của Đại học Huế và ngoài Đại học Huế đang tham gia giảng dạy  <br /> các lớp của TTĐTTX Đại học Huế  và các cán bộ  quản lý (CBQL) thuộc các chi <br /> nhánh, các Sở Giáo dục và Đào tạo hiện đang tham gia quản lý và sử dụng HV theo  <br /> học đại học của TTĐTTX Đại học Huế.<br /> 2.2. Nội dung nghiên cứu:  Các nội dung nghiên cứu tập trung vào  3  nhóm <br /> vấn đề:<br /> ­ Những vấn đề chung về giáo dục đại học theo phương thức từ xa.<br /> ­ Tổ chức, quản lý đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp loại hình đào  <br /> tạo từ xa.<br /> <br /> <br /> 19<br />  ­ Chất lượng của giáo dục đại học theo phương thức từ xa của TTĐTTX Đại  <br /> học Huế và những định hướng ưu tiên trong đầu tư phát triển.<br /> 2.3. Phương pháp nghiên cứu: Các chỉ tiêu nghiên cứu được thực hiện theo <br /> phương pháp sử dụng "Phiếu hỏi" và phỏng vấn trực tiếp các đối tượng điều tra. Số <br /> liệu được xử  lý theo phần mềm chuyên dùng theo các nhóm chỉ  tiêu và thực hiện  <br /> phân tích so sánh các kết quả nhận được.<br /> 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN<br /> 3.1.  Kết quả xây dựng bộ phiếu hỏi:<br /> Sau khi đánh giá sơ  bộ  thực trạng giáo dục đại học theo phương thức từ  xa  <br /> của TTĐTTX Đại học Huế. Nhóm nghiên cứu đã xây dựng các "Bộ phiếu hỏi" riêng <br /> cho 3 đối tượng: HV, CBGD và CBQL.<br /> Bộ  phiếu hỏi được tham khảo ý kiến rộng rãi của các nhà giáo, nhà quản lý <br /> giáo dục và hoàn thiện trước khi đưa vào sử dụng để lấy ý kiến cho nghiên cứu này.  <br /> Qua xử  lý số  liệu đợt 1 cho thấy các nội dung đưa ra và cấu trúc các phiếu hỏi là <br /> tương đối phù hợp, dễ  sử  dụng cho người trả  lời, đảm bảo được tính chính xác,  <br /> khách quan của các số  liệu nhận được. Sau đợt 1, Bộ  phiếu hỏi sẽ   tiếp tục được  <br /> hoàn thiện để sử dụng thu thập số liệu các đợt tiếp theo và hoàn chỉnh Bộ phiếu hỏi  <br /> ­ xem nó là công cụ  sử  dụng trong điều tra, đánh giá định kỳ  kết quả  giáo dục đại  <br /> học theo phương thức từ xa của Đại học Huế.<br />   3.2. Kết quả điều tra:<br /> Xử  lý số  liệu của 789 phiếu điều tra đợt 1 tại các điểm An Giang, Tiền  <br /> Giang, Sóc Trăng, Quảng Ngãi, Ninh Thuận, Bình Định. Bao gồm:<br /> ­ Học viên: 749 HV, thuộc các năm 1, 2, 3 chiếm 79,5%, các năm 4,5,6 chiếm  <br /> 20,5%; trong đó có 91,7% học viên là cán bộ công chức hiện đang làm việc trong biên <br /> chế  nhà nước, chỉ  6,8% học sinh tốt nghiệp phổ  thông hiện đang học đại học theo  <br /> phương thức từ xa.<br /> ­ Cán bộ giảng dạy: 18 CBGD, trong đó ngoài Đại học Huế  là 5,6%, trong  <br /> Đại học Huế  là 94,4%; trình độ  chuyên môn: giảng viên chính chiếm 72,2%, giảng <br /> viên 27,8% .<br /> ­ Cán bộ quản lý: 22 CBQL, trong đó 86,4% đang công tác tại các chi nhánh, <br /> các Sở Giáo dục, 13,6% đang công tác tại TTĐTTX Đại học Huế. <br /> 3.2.1. Hiểu biết về giáo dục đại học theo phương thức từ xa:<br /> Trả lời câu hỏi về những hiểu biết cơ bản của giáo dục đại học theo phương  <br /> thức từ xa, kết quả nhận được trình bày trên bảng 1.<br /> Nhận thức về phương thức giáo dục từ xa của các đối tượng được hỏi phản  <br /> ánh  đúng thực trạng giáo dục đại học từ xa mà Việt Nam đang thực hiện. Tuy vậy, <br /> 20<br /> theo quan niệm của các nước có nền giáo dục đại học từ xa phát triển; với sự hỗ trợ <br /> của công nghệ  thông tin, của bưu chính viễn thông thì được nhấn mạnh  ở  phương <br /> thức: sự  tách biệt về  thời gian, không gian giữa thầy và trò. Có thể  xem đây là nét  <br /> khác biệt cơ bản giữa giáo dục từ xa của nước ta và giáo dục từ xa các nước có nền <br /> giáo dục phát triển.<br /> ­ Đối với học viên khi trả lời câu hỏi: Anh (Chị) biết được giáo dục đại học  <br /> theo phương thức từ xa này từ  đâu? Câu trả  lời tập trung (56,7%) là từ  các cơ  quan <br /> quản lý nhà nước về giáo dục (Sở Giáo dục, chi nhánh), tiếp đó mới đến các cơ  sở <br /> đào tạo (Trường đại học, Trung tâm đào tạo Từ xa): 27,6%; 17,8% câu trả lời biết từ <br /> bạn bè, đồng nghiệp; chỉ  có 10,9% biết nhờ  các phương tiện thông tin đại chúng.  <br /> Qua đây, cho thấy cần phải tổ  chức tốt hơn công tác giáo dục, phổ  biến, tuyên  <br /> truyền về  phương thức đào tạo từ  xa rộng rãi hơn, thường xuyên hơn nữa trên các <br /> phương tiện thông tin đại chúng.<br /> ­ Khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện giáo dục đại học theo phương  <br /> thức từ xa, câu trả lời được thể hiện trên bảng 2.<br /> Từ kết quả bảng 2 cho thấy cần phải tập trung xây dựng đội ngũ  cố vấn học  <br /> tập và hướng dẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho HV; dành thời gian nhiều <br /> hơn để  CBGD đầu tư  đổi mới phương pháp giảng dạy và cần có các văn bản pháp <br /> qui (của nhà nước, các Sở, Trung tâm) tạo hành lang pháp lý cho đào tạo từ  xa phát  <br /> triển.<br /> ­ Về lợi ích của giáo dục đại học theo phương thức từ xa, kết quả thu được  <br /> trình bày trên bảng 3. Các số liệu trên bảng 3 cho thấy có sự nhất trí cao ở cả  3 đối  <br /> tuợng được hỏi (HV, CBGD, CBQL) là các nội dung: Tạo cơ  hội cho người học <br /> được học  suốt đời; cập nhật kiến thức, đáp ứng yêu cầu công việc; ít tốn kinh phí  <br /> và thời gian tập trung của học viên và tạo điều kiện cho con em vùng sâu, vùng xa có  <br /> cơ  hội được học tập. Các nội dung chuẩn hóa kiến thức và bằng cấp cho cán bộ <br /> được HV và CBQL đánh giá là quan trọng và rất quan trọng (58,4  ­ 59,1%), nhưng  <br /> theo CBGD thì chỉ  có 33,4% số  ý kiến trả  lời cho là quan trọng và rất quan trọng;  <br /> Ngược   lại,   ở   nội   dung   kinh   tế   trong   đào   tạo   (giảm   chi   phí   cho   Nhà   nước)   thì <br /> CBQL,CBGD có đánh giá cao hơn là học viên theo học (77,8 ­ 81,8% so với 47,2%).<br /> ­ Hỏi về  trình độ  đầu vào cho giáo dục đại học theo phương thức từ  xa và  <br /> phương thức tuyển sinh cho hệ đào tạo này, các ý kiến đều cho rằng nên tuyển ở cả <br /> 3 đối tượng như hiện nay là: Học sinh tốt nghiệp phổ thông, người đã tốt nghiệp Cao <br /> đẳng, Trung học chuyên nghiệp và người tốt nghiệp đại học. Tuy vậy, câu trả  lời <br /> của học viên cho thấy có 55,8% nên tuyển đầu vào là người đã tốt nghiệp Cao đẳng <br /> <br /> <br /> 21<br /> hoặc Trung học CN. Điều này là phù hợp vì đối tượng này cần hoàn thiện kiến thức  <br /> để có bằng đại học và là đối tượng chính của giáo dục theo phương thức từ xa.<br /> Về  phương thức tuyển sinh: Các ý kiến  đều nhất trí xét tuyển đầu vào qua <br /> hồ  sơ 44,4, 59,1 và 68,1% tương  ứng với câu trả  lời của CBGD,CBQL và HV. Tuy  <br /> vậy, số  đông ý kiến của CBGD muốn thực hiện tuyển sinh đầu vào theo phương  <br /> thức xét tuyển theo hồ sơ kết hợp kiểm tra kiến thức tối thiểu (61,1%).<br /> 3.2.2. Chương trình, giáo trình, học liệu:<br /> ­ Về  chương trình đào tạo hiện đang sử  dụng có sự  nhất trí cao giữa CBGD  <br /> và CBQL với câu trả lời là phù hợp (61,1 ­ 63,6%); đối với HV có 43,1% cho là phù <br /> hợp và 36,3% cho rằng chương trình là quá nặng, nhiều kiến thức mới. Số  ý kiến <br /> cho rằng chương trình đào tạo đang sử dụng là quá nhẹ, nhiều kiến thức cũ chỉ có 3,5 <br /> ­ 11,2% (bảng 5).<br /> ­ Đối với đào tạo từ xa thì giáo trình, bài giảng, phương tiện nghe nhìn... (gọi  <br /> chung là học liệu) là rất quan trọng. Kết quả trên bảng 6 cho thấy việc cung cấp đầy <br /> đủ và kịp thời được HV đánh giá cao (54,9%), đối với CBGD cho rằng học liệu cung <br /> cấp đủ nhưng chưa kịp thời (72,2%), CBQL cho rằng đủ  và kịp thời là 40,9% và đủ <br /> nhưng chưa kịp thời là 45,5%. Ý kiến cho rằng học liệu cung cấp không đầy đủ  là  <br /> tương đối thống nhất ở cả 3 đối tượng được hỏi và ở mức độ thấp (4,5 ­ 13,5%).<br /> ­ Về nội dung các học liệu: 77,2% học viên trả  lời là đáp ứng được yêu cầu  <br /> môn học, trong khi câu trả  lời của CBGD là 44,3%. Phần chưa đáp  ứng được trong <br /> nội dung học liệu mà HV yêu cầu là tính thực tiễn (có tới 59% ý kiến được hỏi).<br /> ­ Về  hình thức giáo trình, tài liệu: đa số  ý kiến đều thống nhất là học liệu  <br /> ngắn gọn, súc tích, in ấn đẹp (55,5 ­ 58,3%). Hình thức học liệu chấp nhận được là  <br /> 24,7 ­ 33,3% ý kiến đồng ý. Hình thức học liệu chưa tốt chiếm tỷ  lệ  ý kiến không  <br /> nhiều (5,5 ­ 16,7%).<br /> 3.2.3. Tổ chức đào tạo, thi kết thúc học phần và thi tốt nghiệp: <br />   ­ Về  thời gian cần có giáo viên hướng dẫn học tập trong một học phần  <br /> (bảng 7),  câu trả lời không giống nhau ở các đối tượng được hỏi. Với CBGD thống <br /> nhất cao (61,1%) với tỷ  lệ  30% số  giờ  hướng dẫn học tập so với giờ  kế  hoạch.  <br /> Trong khi HV yêu cầu  ở mức 40 ­ 50% so với giờ kế hoạch, còn với CBQL ý kiến  <br /> tập trung chỉ ở mức 20 ­ 30%.<br /> ­ Số đợt tập trung/ năm thống nhất cao ở 1 ­ 2 đợt/ năm, mỗi đợt 2 ­ 3 tuần và  <br /> học, thi không quá 8 đơn vị  học trình/ năm. Số  bài kiểm tra thường xuyên 1 ­ 2 bài/  <br /> học phần. Thi kết thúc học phần có tới 66,7% CBGD và 40,9% CBQL trả  lời là nên  <br /> thi 100% số  học phần trong chương trình được thiết kế  (không kể  có hay không có <br /> hướng dẫn ôn tập), và thi tập trung ngay sau khi kết thúc việc hướng dẫn ôn tập.<br /> <br /> 22<br />  ­ Về thi tốt nghiệp cuối khóa và làm luận văn tốt nghiệp các ý kiến đều thống  <br /> nhất như qui định hiện hành.<br /> 3.2.4. Chất lượng giáo dục đại học theo phương thức từ xa: <br /> ­ Xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong quá trình đào tạo đến chất  <br /> lượng đào tạo, kết quả trình bày trên bảng 8.<br /> Số  liệu trên bảng 8 cho thấy cả  7 vấn đề  liên quan đến quá trình tổ  chức,  <br /> quản lý đào tạo từ  xa đều có sự  thống nhất cao giữa các ý kiến của HV, CBGD,  <br /> CBQL coi đó là những yếu tố  quan trọng và rất quan trọng  ảnh hưởng đến chất  <br /> lượng đào tạo. Ý kiến trả lời thấp nhất là 61,3%, cao nhất là 96,4%.<br /> Trong từng yếu tố có những sai khác trong đánh giá. Về trình độ đầu vào và ý  <br /> thức học tập của HV; vai trò của người thầy; chương trình và nội dung bài giảng,  <br /> giáo trình học liệu; cơ sở vật chất đều có trên 75% ý kiến HV, CBGD, CBQL cho đó <br /> là quan trọng và rất quan trọng. Về công tác tổ chức, quản lý đào tạo và vai trò của  <br /> các chi nhánh được các CBQL đánh giá cao (96,4%), nhưng  theo ý kiến của CBGD,  <br /> HV thì chỉ ở mức độ trung bình (65,8 ­ 66,7%).<br /> ­ Với phương thức tổ chức, quản lý quá trình đào tạo của TTĐTTX Đại học  <br /> Huế  như  hiện nay, chất lượng các sản phẩm đào tạo ra (sinh viên tốt nghiệp) khi <br /> được hỏi, các ý kiến trả  lời tương đối thống nhất  ở  cả  3 đối tượng HV, CBGD,  <br /> CBQL. Đó là chất lượng đào tạo chấp nhận được; đáp  ứng yêu cầu hiện tại và có  <br /> hướng phát triển tốt (HV: 95,5%, CBGD: 83,3%, CBQL: 68,2%). Chất lượng đào tạo  <br /> còn thấp so với yêu cầu có 4,5% , 22,2% và 13,6% tương ứng với câu trả lời của HV,  <br /> CBGD, CBQL (bảng 9).<br /> ­ Về hệ thống quản lý và cơ chế phối hợp giữa TTĐTTXa Đại học Huế  với <br /> các Sở, các chi nhánh câu trả  lời cho rằng chấp nhận được và phù hợp, hiệu quả <br /> chiếm tỷ  lệ  cao (HV: 92,6%, CBGD: 94,5%, CBQL:86,4%). Đây là những kết quả <br /> đáng mừng cần được duy trì, hoàn thiện và phát triển tốt hơn.<br /> ­ Đối với HV khi trả lời câu hỏi: Những mong muốn trước khi ghi danh theo  <br /> học đại học Từ xa và sau khi học (bảng10) cho thấy kết quả sau khi học đã đáp ứng  <br /> được 2/3 mong muốn của HV và đây cũng chính là mục tiêu đào tạo cần phấn đấu <br /> để nâng cao hơn trong giai đoạn tới.<br /> ­ Để  có chất lượng đào tạo từ  xa tốt hơn và định hướng đầu tư  phát triển  <br /> trong tương lai, câu trả lời khi được hỏi thể hiện trên bảng 11.<br /> Đầu tư  cho học liệu, cơ  sở  vật chất trực tiếp cho dạy và học cần được ưu  <br /> tiên số 1, tiếp đó đầu tư  cho CBGD (cải thiện điều kiện dạy, phụ cấp giờ giảng...)  <br /> và mức  ưu tiên 3 là đầu tư  cải tiến cơ  chế quản lý, hệ  thống tổ  chức... Các ý kiến  <br /> khá tập trung và có sự nhất trí cao về định hướng ưu tiên nói trên.<br /> <br /> 23<br />  + Ngoài các kết quả trên, các ý kiến khác nêu ra rất đáng quan tâm là qui trình <br /> tổ  chức học  ở  nhà (tự  học, tự  nghiên cứu), qui trình đánh giá qua bài làm thường  <br /> xuyên và thi học phần, phương pháp tự  học của HV...<br /> + Với CBGD từ xa cần lựa chọn theo đúng chuyên môn và do Trưởng các bộ <br /> môn, Khoa chuyên môn chọn cử.<br /> +  Quan tâm đến cải tiến nội dung chương trình,   giáo trình, phương pháp  <br /> giảng dạy...<br /> <br /> <br /> 4. KẾT LUẬN<br /> Các kết quả bước đầu thu được cho phép rút ra các kết luận:<br /> *  Ở  nước ta, giáo dục đại học theo phương thức từ  xa là loại hình đào tạo  <br /> mới nhưng những ưu thế và lợi ích của nó đang  thu hút  sự quan tâm của toàn xã hội.<br /> * Tổ  chức tuyển sinh đào tạo đại học từ  xa nên áp dụng phương thức xét <br /> tuyển và  tiến đến xét tuyển kết hợp kiểm tra kiến thức đầu vào.<br /> * Tổ  chức đào tạo: Mỗi học phần số  giờ cần có giảng viên hướng dẫn học  <br /> tập từ 30 ­ 40% so với giờ kế hoạch, mỗi năm tập trung 1 ­ 2 đợt, mỗi đợt 2 ­ 3 tuần,  <br /> thi không quá 8 học phần/năm và thi tập trung ngay sau khi ôn tập. <br /> * Chương trình đào tạo, nội dung, hình thức của học liệu, việc cung cấp học  <br /> liệu cho HV của TTĐTTX Đại học Huế hiện tại là tương đối phù hợp, và chấp nhận  <br /> được. Hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý của TTĐTTX Đại học Huế là thích hợp và  <br /> chất lượng đào tạo được xã hội thừa nhận.<br /> Kết quả trên đây mới là bước đầu, để đánh giá chính xác và đầy đủ hơn giáo  <br /> dục đại học theo phương thức từ xa của Đại học Huế, trong thời gian tới nghiên cứu  <br /> sẽ được mở rộng ở tất cả các chi nhánh với số mẫu lớn hơn; số liệu sẽ được phân <br /> tích theo ngành nghề đào tạo, vùng miền... và đưa ra các giải pháp khắc phục những  <br /> hạn chế  nhằm  ổn định và từng bước nâng cao chất lượng đào tạo đại học theo  <br /> phương thức từ xa của Đại học Huế.<br /> Bảng 1: Hiểu biết về giáo dục đại học theo phương thức từ xa<br /> <br /> Các nội dung HV CBGD CBQL<br /> (%) (%) (%)<br /> ­ Tách biệt giữa thầy và trò về không gian, thời  6,9 22,2 ­<br /> gian  17,5 27,8 9,1<br /> ­ Học qua học liệu (giáo trình, băng hình...) 33,6 33,3 18,2<br /> ­ Học viên tự học có hướng dẫn của giáo viên 47,3 50,0 77,3<br /> ­ Bao gồm cả 3 hình thức trên<br /> <br /> 24<br />  Bảng 2: Những khó khăn trong giáo dục đại học theo phương thức từ xa<br /> <br /> Các nội dung Rất khó  Khó khăn<br /> khăn (%)<br /> (%)<br /> Đối với  ­ Thiếu phương pháp học tập thích hợp 13,8 47,1<br /> HV  ­ Thiếu tài liệu, phương tiện học tập 12,7 40,4<br /> ­ Thiếu người kềm cặp, không biết hỏi ai 37,8 33,9<br /> ­ Thiếu thời gian học 28,0 39,7<br /> ­ Kinh tế khó khăn 20,6 36,6<br /> <br /> <br /> Đối với  ­ HV nhận thức chậm, trình độ thấp 50,0 38,9<br /> CBGD ­ HV thiếu cố gắng trong học tập 16,7 72,2<br /> ­ Thời gian dành cho hướng dẫn ôn tập quá ít 38,9 50,0<br /> ­ Đi lại, di chuyển xa vất vả 11,1 66,7<br /> ­ Không đủ tài liệu, phương tiện giảng dạy 5,6 72,2<br /> ­ Không đủ điều kiện đổi mới phương pháp 16,7 61,1<br /> Đối với ­ Không đủ thời gian cho công việc 4,5 81,9<br /> CBQL ­ Thiếu các văn bản pháp quy để giải quyết công  13,6 70,2<br /> việc 9,1 54,6<br /> ­ Thiếu phương tiện điều kiện làm việc ­ 68,2<br /> ­ Chức năng nhiệm vụ phân công không rõ ràng ­ 54,5<br /> ­ Không có hiểu biết nhiều về công việc ­ 36,4<br /> ­ Không được lãnh đạo cơ quan ủng hộ<br /> <br /> Bảng 3: Lợi ích của giáo dục từ xa (quan trọng và rất quan trọng)<br /> <br /> Các nội dung HV CBGD CBQL<br /> (%) (%) (%)<br /> a) Tạo cơ hội cho người học được học suốt đời  63,7 61,1 90,9<br /> b) Tạo chuẩn hóa kiến thức và bằng cấp cho CB  58,4 33,4 59,1<br /> c) Cập nhật kiến thức đáp ứng yêu cầu công việc 68,3 66,7 77,3<br /> d)Tạo điều kiện cho con em vùng sâu, vùng xa được học   55,0 77,8 63,6<br /> e) Ít tốn kinh phí và thời gian tập trung cho người học  57,8 66,7 80,2<br /> g) Kinh tế trong đào tạo (giảm chi phí cho Nhà nước)  47,2 77,8 81,8<br /> h) Giải quyết được mâu thuẫn giữa quy mô và chất lượng   39,1 44,5 54,6<br /> hệ ĐT chính quy<br /> <br /> <br /> 25<br />  Bảng 4: Trình độ đầu vào và phương thức tuyển sinh giáo dục từ xa<br /> <br /> HV CBGD CBQL<br /> Các nội dung<br /> (%) (%) (%)<br /> 1. Trình độ đầu vào<br /> a) Tốt nghiệp phổ thông trung học, bổ túc trung học  13,9 16,7 13,6<br /> b) Tốt nghiệp  cao đẳng, trung học chuyên nghiệp  55,8 16,7 9,1<br /> c) Tốt nghiệp đại học 2,1 5,6 4,5<br /> d) Tất cả các trình độ nêu trên  33,4 66,7 68,2<br /> 2. Phương thưc tuyển sinh<br /> a) Xét tuyển theo hồ sơ đăng ký    68,1 34,4 59,1<br /> b) Xét tuyển kết hợp kiểm tra kiến thức tối thiểu  22,4 61,1 31,8<br /> c) Thi tuyển đầu vào     7,5 0,0 4,5<br /> Bảng 5: Chương trình đào tạo hiện đang sử dụng<br /> <br /> HV CBGD CBQL<br /> Các nội dung<br /> (%) (%) (%)<br /> a) Phù hợp         43,1 61,1 63,6<br /> b) Chưa thật phù hợp (quá nặng, nhiều kiến thức mới)  36,3 11,1 4,5<br /> c) Quá nhẹ, nhiều kiến thức cũ lạc hậu, không sát thực  3,5 11,2 4,5<br /> tế hiện nay   <br /> Bảng 6: Tình hình cung cấp học liệu cho giảng dạy, học tập<br /> <br /> HV CBGD CBQL<br /> Các nội dung<br /> (%) (%) (%)<br /> 1. Cung cấp học liệu     <br /> a) Cung cấp đủ và kịp thời   54,9 22,2 40,9<br /> b) Cung cấp đủ, nhưng chưa kịp thời  21,4 72,2 45,5<br /> c) Cung cấp không đầy đủ   13,5 5,6 4,5<br /> 2. Nội dung học liệu<br /> a) Đáp ứng được yêu cầu môn học  ( 50%)  77,2 44,3<br /> b) Chưa đáp ứng:   8,5 5,6<br />             Trong đó : ­ Về tính cơ bản   31,0 5,6<br />     ­ Về tính hiện đại 11,0 11,1<br />                               ­ Về tính thực tiễn   59,0 11,1<br />     ­ Về cả 3 nội dung trên 14,0 11,1<br /> 3. Hình thức học liệu<br /> a) Ngắn gọn, súc tích, in ấn đẹp, tốt ( 50%) 58,3 55,5<br /> 26<br /> b) Tạm được  24,7 33,3<br /> c) Quá dài, in ấn kém, chưa tốt ( 50%) 5,5 16,7<br /> <br /> Bảng 7: Tổ chức đào tạo, đánh giá kết quả<br /> <br /> Các nội dung HV CBGD CBQL<br /> (%) (%) (%)<br /> 1. Số học phần cần có CBGD hướng dẫn học tập<br /> a) 100% các học phần (HP) trong chương trình đào tạo  52,1 11,1 27,3<br /> b) Chỉ các học phần chính:<br />                             ­ >60% số HP / tổng số  1,0 0 22,6<br />                             ­ 50% số HP / tổng số 0,9 11,1 22,7<br />                             ­ 40% số HP / tổng số 28,5 11,1 9,1<br />                             ­ 30% số HP / tổng số  6,9 61,1 9,1<br /> 2. Thời gian cần hướng dẫn học tập cho 1 học <br /> phần 11,3 5,6 27,3<br /> a) 20% số giờ kế hoạch của học phần 15,1 61,1 27,3<br /> b) 30% số giờ kế hoạch của học phần 18,7 11,1 18,2<br /> c) 40% số giờ kế hoạch của học phần 36,6 11,1 18,2<br /> d) 50% số giờ kế hoạch của học phần  <br /> 3. Số đợt tập trung cho một năm 62,1 55,6 40,9<br /> a) 1 đợt/năm 28,7 44,4 45,5<br /> b) 2 đợt/năm 4,9 0 4,5<br /> c) 3 đợt/năm<br /> 4. Thời gian tập trung cho một đợt<br /> a) 1 tuần 3,5 5,6 13,6<br /> b) 2 tuần 54,1 77,8 45,5<br /> c) 3 tuần 33,8 27,8 31,8<br /> 5. Số HP tổ chức học(thi) trong một năm<br /> a) 3­5 HP  32,7 38,9 9,1<br /> b) 6­8 HP  43,8 11,1 63,6<br /> c) 9­12 HP  6,4 22,2 13,6<br /> 6. Bài kiểm tra thường xuyên để tính kết quả học <br /> tập 45,1 61,1 36,4<br /> a) 1 bài/ 1 học phần 47,3 38,9 45,5<br /> b) 2 bài/ 1 học phần 3,3 11,1 0<br /> c) 3 bài/ 1 học phần  <br /> <br /> 27<br /> 7. Thi kết thúc HP 10,9 66,7 40,9<br /> a) Thi tất cả  các HP trong chương trình (có và không <br /> hướng dẫn) 38,6 33,3 9,1<br /> b) Chỉ thi các HP có hướng dẫn  8,5 5,6 27,3<br /> c)  Thi   tập trung  theo  đợt  (trước  khi   hướng  dẫn  HP   35,9 33,3 22,7<br /> mới) <br /> d) Thi tập trung theo đợt (ngay sau khi hướng dẫn, ôn  14,4 5,6 4,5<br /> tập) <br /> e) Thi tập trung 1 đợt/năm (cho tất cả các HP học trong <br /> năm đó) 68,4 88,9 77,3<br /> 8. Thi tốt nghiệp cuối khóa 0,7 11,1 0<br /> a) Như hiện nay 5,3 5,6 0<br /> b) Tăng môn thi<br /> c) Giảm môn thi 30,3 38,9 50,0<br /> 9. Luận văn tốt nghiệp 21,5 11,1 13,6<br /> a) Chỉ dành cho HV có kết quả học tập khá trở lên<br /> b) Tùy theo từng ngành do cơ sở đào tạo quy định<br /> Bảng 8: Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng<br /> (quan trọng và rất quan trọng)<br /> HV CBGD CBQL<br /> Các nội dung<br /> (%) (%) (%)<br /> <br /> a) Vai trò người thầy trong hướng dẫn, ôn tập 90,3 83,3 90,9<br /> b) Khung chương trình và nội dung bài giảng   75,1 83,3 91,0<br /> c) Giáo trình, tài liệu, học liệu, cơ sở vật chất   77,6 83,3 90,9<br /> d) Công tác tổ chức, quản lý của cơ sở đào tạo  65,8 66,7 96,4<br /> e) Vai trò của các chi nhánh, các địa phương có đặt lớp 61,3 72,2 90,9<br /> g) Trình độ đầu vào và ý thức học tập của học viên  76,9 94,4 81,8<br /> h) Trách nhiệm và nhiệt tình của các trợ lý giáo vụ  73,3 72,2 90,9<br /> TTĐTTX<br /> <br /> Bảng 9: Chất lượng đào tạo, hệ thống tổ chức quản lý <br /> <br /> HV CBGD CBQL<br /> Các nội dung<br /> (%) (%) (%)<br /> <br /> 1. Chất lượng đào tạo<br /> a) Đáp ứng yêu cầu hiện tại và có hướng phát triển tốt  47,4 38,9 40,9<br /> <br /> 28<br /> b) Chấp nhận được 48,2 44,4 27,3<br /> c) Còn thấp so với yêu cầu   4,5 22,2 13,6<br /> 2. Hệ thống quản lý tổ chức<br /> <br /> a) Phù hợp, hiệu quả 51,7 55,6 36,4<br /> b) Chấp nhận được 40,9 39,9 50,0<br /> c) Phải cải tiến tổ chức lại 3,6 5,6 9,1<br /> <br /> Bảng 10: Mục tiêu của học viên trước và sau khi học đại học từ xa<br /> <br /> Trước khi  Sau khi học %<br /> Các nội dung<br /> học (%) (%)  đạt được<br /> ­ Có bằng đại học 51,5 38,1 73,9<br /> ­ Kiến thức được nâng lên 65,0 39,1 60,0<br /> ­ Tiến bộ trong phương pháp giảng dạy và <br /> nghiên cứu khoa học 43,3 29,5 68,1<br /> ­ Giữ được vị thế trong cơ quan 15,1 12,3 81,4<br /> ­ Được đề bạt, được thăng tiến 6,3 3,1 49,2<br /> ­ Đáp ứng tốt hơn yêu cầu công tác được  47,8 29,8 62,3<br /> giao<br /> <br /> <br /> <br /> Bảng 11: Định hướng ưu tiên đầu tư cho giáo dục đại học theo phương thức từ xa<br /> <br /> Cao nhất Cao Trung bình<br /> Các nội dung<br /> HV CBGD CBQL HV CBGD CBQL HV CBGD CBQL<br /> ­  Đầu   tư   cho <br /> học   liệu,  59,2 72,2 77,3 22,4 22,2 13,6 2,0 ­ ­<br /> CSVC<br /> ­   Đầu   tư   cho <br /> CBGD  35,1 44,4 13,6 ­ 27,8 54,5 2,5 5,6 13,6<br /> (lương,   phụ <br /> cấ p   giờ <br /> giảng...) 10,7 22,2 22,7 ­ 27,8 36,4 14,2 16,7 22,7<br /> ­ Thay đổi cơ <br /> chế   quản   lý, <br /> tổ chức<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO <br /> <br /> 29<br />  1. Bộ  Giáo dục và đào tạo. Đề  án tổng thể  về  giáo dục từ  xa  ở  Việt Nam đến  <br /> năm 2010.<br /> 2. Quy chế  tạm thời về  xét tuyển, thi, kiểm tra và cấp chứng chỉ, văn bằng tốt  <br /> nghiệp giáo dục từ xa, kèm theo Quyết định 1860/ GDĐT, ngày 25/5/1995 của  <br /> Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.<br /> 3. Quy chế  chính thức về xét tuyển, thi kiểm tra và cấp chứng chỉ, văn bằng tốt  <br /> nghiệp giáo dục từ xa, kèm theo Quyết định số 40/2003/QĐ ­ BGD & ĐT, ngày  <br /> 08/ 8/ 2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.<br /> 4. Đại học Huế. Trung tâm Đào tạo Từ  xa,   Tài liệu Hội nghị  tổng kết 2 năm  <br /> 2001­ 2002, Đà Lạt 30/11 ­ 01/12/2002.<br /> 5. Đại học Huế. Trung tâm Đào tạo Từ xa,  Tài liệu Hội nghị bàn các giải pháp  <br /> nâng cao chất lượng đào tạo từ xa, Huế 3/2004.<br /> <br />  RESULTS OF THE STUDY OF HIGHER EDUCATION CONFERRED <br /> BY HUE UNIVERSITY DISTANCE TRAINING CENTER<br />             Nguyen Duc Hung<br />               Hue University<br /> <br /> SUMMARY<br /> With  the  data  gathered  from   the  questionnaires   used  to  interview  the   learners,   the  <br /> managing staff and the instructors, the study has made some initials findings related to the  <br /> various aspects of the distance training services provided by Hue University Distance Training  <br /> Center<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 30<br />