Khóa luận tốt nghiệp đại học ngành Giáo dục chính trị: Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học môn gdcd phần “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong chương trình Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT

ƯỜ

Ạ Ọ Ư Ạ

Ồ

TR

NG Đ I H C S  PH M TP. H  CHÍ MINH

Ị Ụ KHOA GIÁO D C CHÍNH TR

Ầ

TR N DUY LÂM

ề Đ  tài:

Ự

TÍCH C C HÓA PH

ƯƠ Ạ

Ầ

Ọ Ớ

Ấ

Ị

Ế   NG PHÁP THUY T   TRÌNH TRONG D Y H C MÔN GDCD Ề  PH N “ CÔNG DÂN V I CÁC V N Đ ƯƠ   Ộ NG Ở

CHÍNH TR  ­ XàH I” TRONG CH Ớ Ụ TRÌNH GIÁO D C CÔNG DÂN L P 11  ƯỜ

NG THPT

TR

ự ế ở ườ

ả

ươ

ư

ậ

(Kh o sát th c t

Tr

ng THPT Tr ng V ng – Qu n

1)

Ậ Ố

Ạ Ọ

Ệ

KHÓA LU N T T NGHI P Đ I H C

Ụ

Ị

NGÀNH GIÁO D C CHINH TR

Ồ

TP. H  CHÍ MINH 5/2014

ƯỜ

Ạ Ọ Ư Ạ

Ồ

TR

NG Đ I H C S  PH M TP. H  CHÍ MINH

Ị Ụ KHOA GIÁO D C CHÍNH TR

ề Đ  tài:

Ự

TÍCH C C HÓA PH

ƯƠ Ạ

Ầ

Ọ Ớ

Ấ

Ị

Ế   NG PHÁP THUY T   TRÌNH TRONG D Y H C MÔN GDCD Ề  PH N “ CÔNG DÂN V I CÁC V N Đ ƯƠ   Ộ NG Ở

CHÍNH TR  ­ XàH I” TRONG CH Ớ Ụ TRÌNH GIÁO D C CÔNG DÂN L P 11  ƯỜ

NG THPT

TR

ả

ự ế ở ườ

ươ

ư

ậ

Tr

ng THPT Tr ng V ng – Qu n

(Kh o sát th c t 1)

Ậ Ố

Ạ Ọ

Ệ

KHÓA LU N T T NGHI P Đ I H C

Ụ

Ị

NGÀNH GIÁO D C CHINH TR

ả

ướ

ẫ

Gi ng viên h

ứ ng d n: TS. Phí Văn Th c

ự

ệ

ầ

Sinh viên th c hi n: Tr n Duy Lâm

Ồ

TP. H  CHÍ MINH 5/2014

Ơ

Ờ

L I CÁM  N

ỏ

ế ơ ớ t  n t

ụ

ồ

ậ

ỡ

ệ

ố

ầ Tôi xin bày t i các th y, cô giáo khoa Giáo  lòng bi ạ ạ ọ ư ị ườ ng Đ i h c S  Ph m TP. H  Chí Minh D c Chính Tr  tr ứ ạ ữ ề đã t n tình truy n đ t nh ng tri th c quý báu, giúp đ  tôi ậ ố ọ t khóa h c và khóa lu n t hoàn thành t

t nghi p.

ệ

ắ

lòng bi

ỏ ườ

ế ơ ỏ

ầ ế

ề i đã b  ra nhi u tâm huy t, nhi ọ ậ ố

ể

ế

ố

ậ ố

ế ặ   t  n sâu s c đ n th y giáo,  Đ c bi t tôi xin bày t ệ   ứ TS. Phí Văn Th c, ng t ứ   ỡ tình giúp đ  tôi trong su t quá trình h c t p, nghiên c u, ữ đóng góp nh ng ý ki n quý báu đ  tôi hoàn thành cu n khóa   ệ t nghi p này. lu n t

ạ

ử ờ ả ơ

ắ

ầ

ư

ng đã nhi ề

ươ ệ

ứ

ậ

i c m  n sâu s c đ n các   ườ   ể ọ ng ỡ t tình và giúp đ  tôi trong quá   ố   t

ế Bên c nh đó cho phép tôi g i l th y cô, công nhân viên cũng nh  toàn th  h c sinh Tr ệ ư THPT Tr ng V ự trình   th c   nghi m   cho   đ   tài   nghiên   c u   khóa   lu n   t nghi p.ệ

ồ

TP. H  Chí Minh tháng 05 năm2014

Tác giả

ầ

Tr n Duy Lâm

Ụ Ừ Ế

Ắ

DANH M C T  VI T T T

ụ

GDCD : Giáo d c công dân

GV : Giáo viên

ọ  HS : H c sinh

ươ

ạ

ọ

PPDH : Ph

ng pháp d y h c

ươ

ế

PPTT : Ph

ng pháp thuy t trình

ọ

ổ

THPT : Trung h c ph  thông

XH : Xã h iộ

DS: Dân số

ụ

GDCD: Giáo D c Công Dân

ươ

ạ

ọ

PPDHTC: Ph

ự ng Pháp d y H c Tích C c

Ụ

Ụ

M C L C

Ậ

ươ

Ơ Ở

Ự

Ủ

Ạ

Ự

ƯƠ

Ch TÍCH C C HÓA PH

Ọ

Ạ

Ệ   ng 1. C  S  LÍ LU N VÀ TH C TR NG C A VI C Ế NG PHÁP THUY T TRÌNH TRONG   Ở ƯỜ   Ớ Ụ NG

TR

ƯƠ

Ư

D Y H C MÔN GIÁO D C CÔNG DÂN L P 11  THPT TR NG V

NG.

1.1 Ph

ệ ủ ớ ế ươ ố ng pháp thuy t trình và m i quan h  c a nó v i ph ng pháp

ạ ọ ụ ươ ạ ọ d y h c khác trong d y h c môn Giáo D c Công Dân

1.1.1 Ph

ươ ế ng pháp thuy t trình

1.1.3

ươ ế ấ 1.1.2 C u trúc ph ng pháp thuy t trình

Ư ể ượ ủ ể ươ ế u đi m và nh c đi m c a ph ng pháp thuy t trình

ố ệ ủ ớ ươ ạ ọ ạ ọ ng pháp d y h c khác trong d y h c môn

1.1.4 M i quan h  c a nó v i ph Giáo D c Công Dân

1.1.4.1

ụ

1.1.4.2

ươ ớ ươ Ph ế ng pháp thuy t trình v i ph ạ ng pháp đàm tho i

1.1.4.3

ươ ớ ươ ả ề Ph ế ng pháp thuy t trình v i ph ng pháp gi ế ấ i quy t v n đ

ươ ớ ươ ự Ph ế ng pháp thuy t trình v i ph ng pháp tr c quan

1.2 Ph

ươ ư ạ ọ ng pháp d y h c tích c c

1.2.1 Đ nh h

ị ướ ớ ể ổ ng đ  đ i m i

1.2.2 Th  nào là tính tích c c h c t p

ự ọ ậ ế

1.2.3 Ph

ươ ự ạ ọ ng pháp d y h c tích c c

1.2.4 M i quan h  gi a d y và h c, tích c c v i d y h c l y h c sinh làm

ự ớ ạ ệ ữ ọ ấ ạ ố ọ ọ

trung tâm

1.2.5.1

ộ ố ế ướ ứ 1.2.5 M t s  hình th c thuy t trình theo h ự ng tích c c

1.2.5.2

ế ấ ề Thuy t trình nêu v n đ

1.2.5.3

ể ế ậ ệ Thuy t trình theo ki u thu t chuy n

1.2.5.4

ể ế Thuy t trình theo ki u phân tích

1.2.5.5

ề ế ấ ả Thuy t trình nêu v n đ  có tính gi ế  thuy t

ế ổ ợ ể Thuy t trình theo ki u so sánh t ng h p

1.3 N i dung ch

ộ ươ ụ ớ ng trình Giáo D c Công Dân l p 11.

ầ ộ ớ ế 1.3.1 Ph n m t: Công dân v i kinh t

ề ầ ấ ớ ị ộ 1.3.2 Ph n hai: Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i

1.4 Tình hình v n d ng ph

ạ ọ

ậ ụ ớ ươ ề ế ộ ở ườ ầ ư ị ấ ng pháp thuy t trình trong d y h c ph n  ng THPT Tr ng   Tr

“Công dân v i các v n đ  chính tr ­xã h i”  V ngươ

1.4.1 Khái quát tình hình tr

ườ ư ươ ng THPT Tr ng V ng

ạ ự ệ ậ ụ ế c trong vi c v n d ng

ả ạ ượ 1.4.2 Th c tr ng d y h c và nh ng k t qu  đ t đ ớ ạ ọ ả ề ấ ị

ữ ầ ư ươ PPTT trong gi ng d y ph n “ Công dân v i các v n đ  chính tr ­xã  ộ ờ ườ h i”  ng. ạ ng THPT Tr ng V tr

ươ

Ề Ệ

Ự

Ụ

Ậ

Ệ

Ch

Ư Ạ ng 2: TH C NGHI M S  PH M V  VI C V N D NG

ƯƠ

Ọ

Ạ

Ầ

Ế

NG PHÁP THUY T TRÌNH TRONG D Y H C PH N

Ộ Ị

Ớ

Ấ

Ề

PH “CÔNG DÂN V I CÁC V N Đ  CHÍNH

TR ­XàH I”

ị ự ệ ẩ 2.1 Chu n b  th c nghi m

ụ ự ệ 2.1.1 M c đích th c nghi m

ố ượ ự ệ ể ị 2.1.2 Đ i t ng và đ a đi m th c nghi m

ả ế ệ 2.1.3 Gi ự  thuy t th c nghi m

ự ệ ế ạ 2.1.4 K  ho ch th c nghi m

ự ộ ệ 2.2 N i dung th c nghi m

ộ ố ầ ấ ộ ộ ớ ề t k  giáo án m t s  bài thu c ph n “C ng dân v i các v n đ

ế ế ộ 2.2.1 Thi ị chính tr ­xã h i”

ả ọ ậ ủ ọ ể ế 2.2.2 Ki m tra đánh giá k t qu  h c t p c a h c sinh

ế ệ ả ự 2.3 K t qu  th c nghi m

ả ự ệ ả ậ ế 2.3.1 L p b ng k t qu  th c nghi m

ả ự ế ệ 2.3.2 Phân tích, so sánh k t qu  th c nghi m

ươ

Ả

Ậ

Ch

ƯƠ

Ọ

Ạ

Ế

Ớ

Ấ

Ị

Ụ   ng   3.   QUY   TRÌNH   VÀ   GI I   PHÁP   V N   D NG Ầ   NG PHÁP THUY T TRÌNH TRONG D Y H C PH N PH Ộ   Ề “   CÔNG   DÂN   V I   CÁC   V N   Đ   CHÍNH   TR   ­   XÃ   H I”

ƯƠ

Ớ

Ụ

CH

NG TRÌNH GIÁO D C CÔNG DÂN L P 11

ươ ạ ọ ế ầ ng pháp thuy t trình trong d y h c ph n “

ậ ụ ấ ớ ộ ề ị 3.1 Quy trình v n d ng ph Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i”

ế ế ướ ươ ế 3.1.1 Thi ả t k  bài gi ng theo h ậ ụ ng v n d ng ph ng pháp thuy t trình

ạ ọ ự ệ ế ớ 3.1.2 Th c hi n ti n trình d y h c trên l p

ạ ọ ự ệ ớ 3.1.3 Th c hi n d y h c trên l p

ử ụ ươ ế ị 3.1.4 S  d ng các ph ệ ng ti n, thi ạ ọ t b  trong quá trình d y h c

ể ọ 3.1.5 Ki m tra, đánh giá h c sinh

ả ậ ụ ươ ạ ọ ế i pháp v n d ng ph

ớ ấ ươ ụ ộ ị ầ   ng pháp thuy t trình trong d y h c ph n “   ng trình Giáo D c Công

3.2 Gi ề Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i” ch Dân 11

ả ố ớ 3.2.1 Gi i pháp đ i v i GV

ả 3.2.2 Gi ố ớ ọ i pháp đ i v i h c sinh

M  Đ UỞ Ầ

ả ố ớ ở ụ ạ 3.2.3 Gi i pháp đ i v i S  Giáo d c và Đào t o

ề ế ạ ọ

ng pháp thuy t trình trong d y h c môn GDCD  ề ự ớ ầ ộ ị ươ Tên đ  tài: Tích c c hóa ph ấ ph n “ Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i”

ấ ế ủ ề 1.Tính c p thi t c a đ  tài

ỉ ổ ạ Đ i m i các PPDH là thay th  các PPDH ch  đem l

ệ ế ằ ườ ạ ớ  thu c vào ng

i cho ng ả ụ

ấ ế ệ ứ ụ ấ ế

ỏ ậ

ờ ề ủ ộ ệ ệ ệ ụ ệ ố

ộ ớ ề ủ

ướ ậ ị ướ ị ng đ nh h ỏ ứ c ta đang h i nh p v i kinh t

ả ứ ộ ự c ta ph i xây d ng

ậ ế ị ườ  th  tr ậ ế ế ớ ớ  th  gi ở ế ệ ẻ  th  h  tr  các thói quen, k  năng t ế ả ứ ứ

ụ ổ ệ ở

ả ị ng l

ạ ị

ụ ậ

ế ộ ệ ạ ặ

ệ

ụ ệ

ổ ở ườ  tr ọ ế ủ ọ ỗ ở

ừ  năm h c 2006­2007 tr  đi, ch ớ ử ụ ế ị ủ ố

ệ ự ườ ọ ự  i h c s ộ ụ ộ   i d y b ng các PPDH khác có kh  năng làm cho th  đ ng, l ố ớ ườ ọ ạ   ự ổ ớ i h c tích c c ch  đ ng. Đ i m i PPDH đ i v i giáo d c và đào t o ng ọ   ở ấ ướ t. B i vì: Th  nh t, khoa h c c ta hi n nay là nhi m v  t t y u, c p thi n ụ ạ ẽ ể ỹ   k  thu t – công ngh  hi n nay phát tri n m nh m , đòi h i giáo d c và đào ữ ừ ậ ứ ạ ừ   t o v a truy n th  h  th ng tri th c đã có v a c p nh t k p th i nh ng thông   ng xã h i ch  nghĩa tin, tri th c m i. Th  hai, n n kinh t ạ   ụ ủ i đòi h i giáo d c và đào t o c a n ự ự ỹ ấ   ướ n  l c, nghi v n, ả ướ ạ   c hoàn c nh. Th  ba, suy lu n, sáng t o, ph n  ng nhanh và quy t đoán tr ớ ư  ụ ể ố ớ nhi m v  đ i m i PPDH đã tr  thành c  th  đ i v i toàn ngành cũng nh ượ ộ   ủ ố ườ ừ c xác đ nh rõ trong đ i lãnh đ o c a Đ ng C ng t ng GV vì nó đ ế ị ế ệ ả t Nam (Ngh  quy t TW 4 khóa VII (01­ 1993), Ngh  quy t TW 2 khóa s n Vi   ượ ụ ể  ể ượ c c  th c th  ch  hóa trong Lu t Giáo d c (2005), đ VIII (02­1996), đ ị ố ỉ ụ ị ủ ỉ   t Ch  th  s  14 hóa trong các ch  th  c a B  Giáo d c và Đào t o, đ c bi ạ ớ ọ   (04/1999). Đ i m i PPDH trong d y h c môn GDCD hi n nay hay các môn ỏ ấ ọ   t c a XH, là nhi m v  chuyên ng THPT là đòi h i c p thi h c khác  ươ   ấ ủ môn quan tr ng c a m i GV. Nh t là t ng ộ ắ   trình phân ban THPT và s  d ng SGK m i theo quy t đ nh c a Qu c h i b t ầ đ u có hi u l c.

ế ươ ể ế ợ ươ ng pháp thuy t trình có th  k t h p v i các ph

ở

ớ  thành nhóm các ph ủ ạ ư ậ ừ ụ ừ

ươ ắ ở ể ể

ế ớ ng pháp khác trong       Ph ế   ệ ố ng pháp. Khi k t h  th ng các PPDH môn GDCD tr ạ   ữ ữ ượ ợ  đ h p nh  v y PPTT v a gi c vai trò ch  đ o v a kh c ph c nh ng h n ữ ư ậ ủ ế ố   ch  v n có c a nó, và nh  v y PPTT có th  chuy n hóa tr  thành nh ng hình ự ứ th c thuy t trình m i tích c c.

ứ ụ ụ ệ 2. M c đích và nhi m v  nghiên c u

ụ ứ 2.1. M c đích nghiên c u

ấ ỏ ả ủ ạ

ọ ự ế ậ

Làm sáng t ơ ở ờ ạ ạ ọ

ầ ự ồ ấ ề ể ị

ạ ọ ọ  b n ch t, vai trò quan tr ng c a PPTT trong d y h c môn ự ầ ả GDCD, trên c  s  đó lu n ch ng s  c n thi t khách quan ph i tích c c hóa ư ệ PPTT. Đ ng th i thông qua th c nghi m s  ph m d y h c ph n “Công dân ự ớ v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i” đ  xây d ng quy trình tích c c hóa PPTT ng THPT.    trong d y h c môn GDCD ứ ự ộ ở ườ  tr

ứ ệ ụ 2.2. Nhi m v  nghiên c u

ả ậ ế ề ấ ộ V i m c đích trên, đ  tài t p trung gi

ậ ề ự ụ ớ ơ ở ự ễ ấ

ầ ấ ị

ủ ớ ệ ộ ệ ữ ậ

ầ ạ ướ ầ

ề ự ộ ề ị i quy t các v n đ  sau: M t là, ạ   ề làm rõ c  s  lý lu n và th c ti n c a v n đ  tích c c hóa PPTT trong d y ề ọ h c môn GDCD ph n “Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i”. Hai là,   ả ậ   ế ể t đ  nâng cao hi u qu  v n xác l p quy trình và nh ng đi u ki n c n thi ọ ụ d ng PPTT theo h   ng tích c c trong d y h c môn GDCD ph n “Công dân ấ ớ v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i”.

ố ượ ứ ạ 3. Đ i t ng và ph m vi nghiên c u

ố ượ ứ 3.1. Đ i t ng nghiên c u

ứ ướ ự

ộ ở ườ ị ọ ạ ng tích c c trong d y h c môn GDCD   ư   ng THPT Tr ng  tr

ầ ươ ậ ồ ế Các hình th c thuy t trình theo h ề ấ ớ ph n “Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i”  ng Qu n 1, TP H  Chí Minh. V

ứ ạ 3.2. Ph m vi nghiên c u

ậ ố ỉ ậ ướ ề ầ

ổ ộ ậ ễ ủ ự ự ả

ề ệ ớ

ố ấ ự ạ ề ầ ọ ớ ị

ệ t nghi p, b c đ u đ  tài ch  t p trung Trong khuôn kh  m t khóa lu n t ệ ả ơ ở ậ lu n gi i c  s  lí lu n và th c ti n c a vi c tích c c hóa PPTT và kh o sát ế ạ ự th c tr ng, ti n hành th c nghi m so sánh PPTT truy n th ng v i PPTT theo ướ ự h ng tích c c trong d y h c ph n “Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã ộ ở ườ ng h i” tr

ả ế 4. Gi ọ  thuy t khoa h c

ư ứ ề ả ế ọ Trong đ  tài nghiên c u này, chúng tôi đ a ra gi thuy t khoa h c sau:

ế ụ ề ạ ầ ọ ớ

ự ủ ấ ọ ướ ệ

ề ố ị  ậ N u v n d ng PPTT trong d y h c ph n “Công dân v i các v n đ  chính tr ộ   ng phát huy tính tích c c c a HS thì vi c h c môn GDCD ­ xã h i” theo h ớ ả ơ ẽ ệ s  hi u qu  h n so v i PPTT truy n th ng.

ươ 5. Ph ứ ng pháp nghiên c u

ươ ủ ệ ậ

ủ ậ ủ ươ ử ị

ươ

ử ụ ư ệ

ố ọ ứ ậ ử ụ   ng pháp lu n c a ch  nghĩa duy v t bi n ch ng và Khóa lu n s  d ng ph ử ế ợ ươ   ậ ị ng ng pháp logic và l ch s , ph ch  nghĩa duy v t l ch s , k t h p ph ậ   ệ ố ợ ổ ng pháp so sánh và h  th ng … Khóa lu n pháp phân tích và t ng h p, ph ạ   ự ọ ư ề ươ còn s  d ng các ph ng pháp nh  đi u tra XH h c, th c nghi m s  ph m, ế ủ ấ l y ý ki n c a các chuyên gia, th ng kê toán h c …

ậ ủ 6. Đóng góp c a khóa lu n

ậ ứ ướ ự ề ng tích c c và đ  ra gi

ự ớ

ả

ề ể ị ệ ươ ớ ế ng pháp giáo d c ứ ủ ụ ở ườ  tr

ươ ư ậ ồ ả   ế i Khóa lu n làm rõ các hình th c thuy t trình theo h ầ ọ ạ pháp tích c c hóa PPTT trong d y h c môn GDCD ph n “Công dân v i các   ậ   ộ ở ườ ấ  tr ng THPT. K t qu  nghiên c u c a khóa lu n v n đ  chính tr  ­ xã h i”  ổ ệ   ng THPT có th  làm tài li u trong vi c đ i m i ph Tr ng V ng Qu n 1, TP. H  Chí Minh

ế ấ ủ ậ 7. K t c u c a khóa lu n

ầ ở ầ ụ ụ ụ ệ ả

ế ươ ế ậ Ngoài ph n M  đ u, K t lu n, Danh m c tài li u tham kh o và Ph  l c,  ồ khóa lu n g m có  3 ch ậ ng, 9 ti t.

Ộ

N I DUNG

ươ

Ơ Ở

Ự

Ủ

Ậ

Ễ

Ch

ƯƠ

Ệ   ng   1.   C   S   LÍ   LU N   VÀ   TH C   TI N   C A   VI C Ế   NG PHÁP THUY T TRÌNH TRONG

Ự Ọ

Ạ

TÍCH C C HÓA PH D Y H C MÔN GDCD

1.1 Ph

ệ ủ ớ ế ươ ố ng pháp thuy t trình và m i quan h  c a nó v i ph ng pháp

ươ ạ ọ ạ ọ d y h c khác trong d y h c môn GDCD.

1.1.1 Ph

ươ ế ng pháp thuy t trình

ế ạ ươ ỉ

Theo ti ng Hy L p ph ằ ứ ng pháp là “Méthodos”, nó có ngh a là con đ ạ ượ ụ

ươ giác, tu n t ườ   ng, ặ ừ ướ   c.  tr ạ   ầ ự ằ  nh m đ t

ấ ị c m c đích nh t đ nh đã đ t ra t ự ữ ụ ộ ị ượ ả ạ ộ cách th c ho t đ ng nh m đ t đ ậ Vì v y, ph ữ đ ệ ố ng pháp là h  th ng nh ng hành đ ng t ớ ợ ế c nh ng k t qu  phù h p v i m c đích đã đ nh.

ệ ươ

Qua khái ni m trên ta th y r ng ph ệ ố ượ ấ ằ ề ộ ấ ộ ữ

ổ ố ượ ế ệ ụ ế t, quá trính làm bi n  đ i  đ i t

c đ  ra, h  th ng nh ng hành đ ng, nh ng ph ụ ụ ữ ế ớ ươ ợ ạ ượ ứ ạ   ng pháp có m t c u trúc ph c t p, ươ   ng   ng. Cho nên n u m c đích   ng pháp không phù h p v i m c đích

ặ ồ bao g m m c đích đ ầ ti n c n thi không đ t đ ho c nó không đ c thì có nghĩa là ph ượ ử ụ c s  d ng đúng.

ươ ươ ng pháp nh n th c hay ph

ươ ế ấ ỳ B t k  ph ả ả

ệ ố ượ ướ ế ể ự ấ ủ c tính ch t c a đ i t

ươ ứ ả

ủ ể ị

ế ượ t đ ủ ủ ố ượ ệ ố ộ ớ ữ ữ ặ ng pháp   ng nào đó thì cũng ổ ủ   i tác ữ ậ   ng pháp đó. Nghĩa là ph i nh n th c nh ng quy lu t khách ệ   ớ ề ng mà ch  th  đ nh tác đ ng vào thì m i đ  ra nh ng bi n ứ   ươ ng  ng ng ti n t

ự ễ ứ ể ậ ậ ứ ng pháp nào, dù là ph ố ượ ấ ự th c hành s n xu t, đ  th c hi n có k t qu  vào đ i t ế ả ng, ti n trình bi n đ i c a nó d ph i bi ậ ộ đ ng c a ph ữ quan c a đ i t ệ ượ pháp ho c h  th ng nh ng thao tác cùng v i nh ng ph ộ ể đ  nh n th c và đ  hành đ ng th c ti n.

ậ ươ ư ớ ươ V y thì ph ng pháp nói

ạ ọ ư ế ấ ặ ng pháp d y h c có đ c tr ng gì khác v i ph ủ chung? C u trúc c a nó nh  th  nào?

ọ ạ ủ ể ườ ộ ng pháp d y h c, ch  th  tác đ ng – ng

ượ ạ ộ

ủ ọ ạ ầ

ữ ộ ậ ộ ậ

ươ Trong ph ọ ộ ng tác đ ng c a h  là h c sinh. Còn h c sinh l ọ ộ ố ươ ớ ề ọ ợ ữ ố   ầ i th y giáo và đ i ọ ủ   ủ ể i là ch  th  tác đ ng c a t ữ   ả ắ ườ i th y giáo ph i n m v ng nh ng mình vào n i dung d y h c. Vì v y, ng ạ   ủ quy lu t khách quan chi ph i tác đ ng c a mình vào h c sinh và n i dung d y ọ h c thì m i đ  ra nh ng ph ộ ng pháp tác đ ng phù h p.

ọ ặ ể ư

ủ ồ ấ ừ T  đó có th  nh n th y đ c tr ng c a ph ủ ố ượ

ậ ộ ọ ươ ạ ng pháp d y h c: ng ủ ể ườ ủ ứ ng  ng vói s  tác đ ng c a ng i giáo viên) ph

ủ ứ

ươ ờ ộ ế ủ ầ ứ ớ

ễ ạ ượ ươ ạ ộ ạ ọ ộ ng pháp tác đ ng không đ t đ

ố ườ ọ   i h c ng tác đ ng c a giáo viên, đ ng th i là ch  th , là nhân cách mà   là đ i t ụ  ạ ộ ự ho t đ ng c a h  (t ủ ọ ọ   ộ thu c vào h ng thú, nhu c u, ý chí c a h . N u giáo viên không gây cho h c ạ   ụ ụ sinh có m c đích t ng  ng v i m c đích c a mình thì không di n ra ho t ộ ế   ươ đ ng d y và ho t đ ng h c và ph c k t ả qu  mong mu n.

ậ ấ ủ ướ

ươ ế ọ ệ ộ ớ

Vì v y, c u trúc c a ph ườ ươ ề ọ ủ ệ i giáo viên làm cho ng

ụ ủ ệ ộ ớ ủ   ụ ạ c tiên là m c đích c a ng pháp d y h c tr ố ữ   ộ i   giáo   viên   đ   ra   và   ti n   hành   m t   h   th ng   hành   đ ng   v i   nh ng ườ   ườ ướ ng ti n mà h  có. D i tác đ ng đó c a ng i ươ   ệ ố ề ng

ộ ộ ằ ạ ọ ọ ng ộ ph ọ ự h c đ  ra m c đích c a mình và th c hi n h  th ng hành đ ng v i ph ệ ti n mà h  có nh m lĩnh h i n i dung d y h c.

ể ể ơ ở ề ươ ư ạ ọ Trên c  s  đó, ta có th  hi u v  ph ng pháp d y h c nh  sau:

ứ ạ ộ ươ

ự ạ ượ ủ ọ ọ ủ ằ ng pháp d y h c là cách th c hành đ ng có trình t ng tác v i nhau c a giáo viên và c a h c sinh nh m đ t đ ố ợ   , ph i h p ụ   c m c

­ Ph ươ t ạ đích d y h c.

ớ ọ

ọ

ươ ­ Nói cách khác ph ộ ữ ằ ủ

ạ ấ ị ự ủ ọ ậ

ộ ổ ứ  nh t đ nh c a giáo viên nh m t ằ ả ạ ượ ự ạ ộ ạ ứ ộ ộ ư ậ ọ

ọ ệ ố   ng pháp d y h c là h  th ng nh ng hành đ ng có ạ   ủ  ch c ho t ch  đích theo m t trình t ả   ộ đ ng nh n th c và ho t đ ng th c hành c a h c sinh nh m đ m b o ụ   ọ c m c cho h  lĩnh h i n i dung d y h c và chính nh  v y mà đ t đ ạ đích d y h c.

­ Ph

ạ ồ ươ ạ ươ ươ

ọ ng pháp d y h c bao g m ph ẫ ng pháp d y và ph ươ ng pháp d y đóng vai trò ch

ị ự

ng tác l n nhau, trong đó ph ọ ươ ạ ươ ạ ấ ộ ậ ươ ưở ả ng pháp h c có tính ch t đ c l p t ng pháp d y, song nó cũng  nh h ọ   ng pháp h c ủ  ng đ i, ch u s  chi   ươ   ng ng tr ố ở ạ  l i ph

­ Ph

ớ ự ươ v i s  t ạ đ o, còn ph ố ủ ph i c a ph pháp d y.ạ ươ ọ ữ ổ ợ ớ ư ạ ng pháp d y h c là t ệ  h p nh ng bi n pháp v i t

ủ ư ậ

ấ ố ẳ ạ ả

ươ ộ ư ệ ộ ớ ệ ả i là ph ạ i là m t bi n pháp c a ph ng đ i. Ch ng h n gi ng gi ứ t h c lĩnh h i tri th c m i nh ng l

ề

ấ ị ệ ể ể ề ẫ ữ    cách là nh ng ỉ ầ   thành ph n c u trúc c a nó, song vi c phân nh  v y cũng ch  có tính ọ ạ ấ ươ ng pháp d y h c trong ch t t   ươ   ủ ế ọ ng ti ữ   ệ pháp công tác trong phòng thí nghi m. Đi u đó có nghĩa là trong nh ng đi u ki n nh t đ nh, chúng có th  chuy n hoá l n nhau.

Ở ả ế ậ ế ấ ạ ạ ố ọ đây tác gi mu n nh n m nh và đ  c p đ n PPTT trong d y h c.

ọ ử ụ ươ ng pháp GV s  d ng ngôn ng

ọ “PPTT là ph ấ ườ ọ ệ ố ề ộ

ữ   i h c h  th ng thông tin v  n i dung   ử   i d y và x  lý  ng ườ ạ ọ ầ ủ Theo Phan Tr ng Ng   ữ ể và phi ngôn ng  đ  cung c p cho ng ệ ố ế ườ ọ ọ ậ i h c ti p thu h  th ng thông tin đó t h c t p. Ng ủ ể ườ ọ chúng tùy theo ch  th  ng i h c và yêu c u c a ng

ả ươ ườ ạ ừ i d y h c” ờ

Theo tác gi ể ng pháp d y h c b ng l ế ộ ứ ữ ớ

PPTT là ph ộ ượ ạ ọ ằ ặ ổ ệ ố ượ ộ ọ i nói sinh đ ng  ệ ủ c a giáo viên đ  trình bày m t tài li u m i ho c t ng k t nh ng tri th c  mà h c sinh đã thu l m đ c m t cách có h  th ng.

ừ ướ ế ươ ạ T  tr c coi là ph

ươ c đ n nay, PPTT đ ổ ư ề ng pháp c  truy n. D ng nh  nó đ t c  các b

ượ ườ ườ ươ ữ

ạ   ộ ng pháp đ c tho i trong d y ộ  ượ ử ụ ở ấ ả c s  d ng   t ứ   ạ ề i ta truy n đ t cho HS nh ng tri th c ậ ụ  ượ ậ ụ ng pháp này, ng ườ ớ i đã thu nh n đ ệ ệ ộ ố ứ ể ộ ọ h c, là ph ằ môn. B ng ph mang tính khái quát mà loài ng c, còn HS có nhi m v lĩnh h i tri th c đó, hi u, ghi nh  và tái hi n, v n d ng nó trong cu c s ng.

ấ ở

ứ ệ ế

ả ế ữ ữ ứ ệ

ọ ơ ả ừ ượ ườ ự ử ụ Đ i v i môn GDCD, PPTT có vai trò r t quan tr ng. B i vì trong ạ   c nh ng ki n th c c  b n, hi n đ i,   ng, khái quát i nh ng tri th c tr u t ế   ng minh đi vào lòng ng i khi thuy t ệ    duy, rèn luy n năng l c s  d ng ngôn

ố ớ ộ ượ ạ gi ng d y, GV giúp HS lĩnh h i đ ả ậ ừ ượ ự ng. Vi c lu n gi t th c, tr u t thi ườ ằ ừ ữ  trong sáng, t b ng nh ng ngôn t ư ầ ả gi ng, GV đã góp ph n kích thích t ể ư ữ ng  và phát tri n t duy cho HS.

ố ế ươ ả ạ t ph

ệ ậ ẽ ấ   ng pháp này trong gi ng d y môn GDCD s  r t ể

ạ ượ ự ủ ử ụ N u GV s  d ng t ậ ợ ể ả thu n l ượ ự ơ tránh đ i đ  gi ng các khái ni m, ph m trù, nguyên lý, qui lu t… và có th ệ c s  đ n đi u, thu hút đ c s  chú ý c a HS.

1.1.2 C u trúc c a ph

ủ ấ ươ ế ng pháp thuy t trình

ễ

ề ả i m t v n đ  nào đó thì   ạ ườ ử ụ ể   ề i s  d ng c n ph i tr i qua b n giai đo n: Đ t v n đ , phát bi u ừ ấ ả ề ộ ấ ặ ấ ề ử ụ ầ ế ấ ả ả ề ầ ố ậ ế Trong quá trình s  d ng PPTT c n di n gi ng ấ v n đ , gi i quy t v n đ  và k t lu n rút ra t v n đ  đó.

­ Đ t v n đ  là b

ướ ấ ằ c đ u tiên nh m thông báo v n đ  d ề ướ ạ   i d ng

ầ ủ ọ ầ ự ề ể ặ ấ ổ t ng quát đ  kích thích s  chú ý ban đ u c a h c sinh.

­ Phát bi u v n đ  là b ấ

ể ề ấ ướ ỏ ụ ể ữ ằ

ữ ạ ạ   c nêu lên nh ng câu h i c  th  nh m v ch ề ầ ả ra ph m vi nh ng v n đ  c n ph i xem xét.

­ Gi

ả ể ế ướ ề ạ   i quy t v n đ : B c này có th  ti n hành theo logic quy n p

ế ấ ễ ị hay logic di n d ch.

ạ ườ

s  ki n, hi n t ụ ể ế ợ ứ ừ ự ệ ậ ng nh n th c t ườ ữ ừ  nh ng tr ệ ượ   ng   ng h p c  th  đ n quy

ệ ắ + Logic quy n p là con đ ế đ n cái chung, cái khái quát, t ậ lu t, khái ni m, nguyên t c.

ạ

ừ ể c phát tri n v n đ  t

ế ừ ấ ấ

ạ ề ặ ậ ả ể ề ể Theo logic quy n p có th  có ba cách trình bày. Đó là: Quy n p phân   ố ộ ậ   ở ướ ấ ề ươ tích t ng v n đ  đ t ra  ng đ i đ c l p  b ậ ồ   ế ề ể ả ớ v i nhau. Vì v y có th  gi i quy t t ng v n đ , rút ra k t lu n r i ế ấ chuy n sang gi i quy t v n đ  khác.

ạ ế i quy t theo l

ề ượ ấ ấ ừ ế

ệ ả

ả c gi ề ứ i quy t xong t ng v n đ  th  nh t thì k t lu n rút ra s ế ấ ườ ố   i móc xích, ẽ  ấ ậ ệ   ề ế i quy t v n đ  ti p theo. Trong vi c ạ ọ ề i làm ti n đ  cho vi c gi ứ ặ ạ ể Quy n p phát tri n: Nêu v n đ  đ ế ả nghĩa là gi ề ạ l ch ng minh các bài toán hình h c th ng g p lo i quy n p này.

ề ặ ả ả ế   i quy t

ố ặ ươ ạ ứ ự ấ ố ậ ữ ả ế Quy n p song song – đ i chi u: Nêu v n đ  đ t ra ph i gi ch a đ ng nh ng m t t ng ph n, đ i l p.

ễ ườ

ụ ể ế

ứ ừ ậ ng nh n th c t ư ắ ầ ể ế ế ả ế    nguyên lý chung đ n ậ ơ ộ    i quy t có th  theo ba cách: phân tích

ế ầ ố + Logic di n dich là con đ ễ cái c  th . Theo logic di n dich, b t đ u đ a ra các k t lu n s  b khái quát, sau đó ti n hành gi ể ừ t ng ph n, phân tích phát tri n, phân tích so sánh – đ i chi u.

ướ ế ệ ấ

ự ế ấ ủ ấ ề ả ữ i d ng xúc tích, chính xác nh ng khái quát b n ch t c a v n đ c k t thúc vi c trình bày v n đ . Nó là s  k t tinh   ề

ậ ế ­ K t lu n: Là b ướ ạ ư d đ a ra xem xét.

ề ặ ấ

ệ ấ ấ ề ề

ể ế ả ề ễ

ể ằ ủ ị ả ế ặ

ươ ủ ươ ươ ạ ọ ng pháp d y h c nói chung và ph

ế ằ   ể Cách đ t v n đ  và cách phát bi u v n đ  có th  ti n hành b ng ề  ế ấ ặ i quy t v n đ cách thông báo tái hi n ho c có tính v n đ . Cách gi ỏ  ứ ạ có th  b ng logic quy n p hay logic di n d ch. Đi u đó ch ng t ấ   ng pháp thuy t trình đã ph n ánh m t bên trong và c u trúc c a ph ặ   ng pháp m t bên ngoài c a ph thuy t trình nói riêng.

1.1.3

Ư ể ế ủ ươ ế ạ u đi m và h n ch  c a ph ng pháp thuy t trình

ươ ữ ư ế ể Ph ng pháp thuy t trình có nh ng  u đi m sau:

ế ươ ữ ộ ạ ­ Cho phép giáo viên truy n đ t nh ng n i dung lý thuy t t

ứ ạ ọ ự ề ề mình không d ố   ng đ i ễ

ứ ể ượ ự ộ ắ khó, ph c t p, ch a đ ng nhi u thông tin mà h c sinh t c m t cách sâu s c. dàng tìm hi u đ

ư ề ắ ặ

ọ ế ấ ượ ọ ề ạ ẫ    duy logic, cách đ t và c hình m u v  cách t ­ Giúp h c sinh n m đ ữ   ữ ể ễ ử ụ ả i quy t v n đ  khoa h c, cách s  d ng ngôn ng  đ  di n đ t nh ng gi

ọ ộ

ề ủ ấ v n đ  khoa h c m t cách chính xác, rõ ràng, xúc tích thông qua cách trình bày c a giáo viên.

ạ ậ ợ ể

ề ả ạ ớ ệ ọ ộ i  đ  giáo viên tác đ ng m nh m  đ n t ­ T o đi u ki n thu n l ệ ng, tình c m c a h c sinh qua vi c trình bày tài li u v i gi ng nói, c ẽ ế ư  ử

ễ ả ưở ỉ ệ ộ ệ ủ ọ ợ t ch , đi u b  thích h p và di n c m.

ệ

ạ ủ ề ọ ể ư ậ ể ả ớ ự ư  ủ   i gi ng c a ượ ờ c l

ự ­ T o đi u ki n phát tri n năng l c chú ý và kích thích tính tích c c t ọ ọ ớ ượ ớ duy c a h c sinh, vì có nh  v y h c sinh m i hi u đ giáo viên và m i ghi nh  đ c bài h c.

ằ ươ ể ề ế ạ

ộ ậ ề ớ ọ ộ ố   ng pháp thuy t trình, giáo viên có th  truy n đ t m t kh i ­ B ng ph ả   ứ ng tri th c khá l n cho nhi u h c sinh trong cùng m t lúc, vì v y đ m

ế ượ l ả b o tinh kinh t cao.

ữ ế ạ ươ ế ế ử ụ   ng pháp thuy t trình còn có nh ng h n ch , n u s  d ng

Tuy nhiên, ph không đúng có th :ể

ụ ộ

ủ ế ỏ ọ ệ ệ ọ ớ   ỉ ử ụ ­ Làm cho h c sinh th  đ ng, ch  s  d ng ch  y u thính giác cùng v i ư t duy tái hi n, do đó làm cho h  chóng m t m i.

ự ệ ể ế ọ ­ Làm cho h c sinh thi u tính tích c c trong vi c phát tri n ngôn ng ữ

nói.

ế ề ầ ộ

ọ ộ ậ   ­ Thi u đi u ki n cho phép giáo viên chú ý đ y đ  đ n trình đ  nh n th c cũng nh  ki m tra đ y đ  s  lĩnh h i tri th c c a t ng h c sinh.

1.1.4   M i quan h  c a nó v i ph

ầ ủ ự ớ ệ ư ể ệ ủ ứ ố ươ ạ ạ ủ ế ứ ủ ừ ọ   ọ ng pháp d y h c khác trong d y h c

1.1.4.1

môn GDCD

ươ ớ ươ Ph ế ng pháp thuy t trình v i ph ạ ng pháp đàm tho i

ươ

ế ế ợ

ử ụ ớ c k t h p v i thuy t trình. Ph ươ ữ c   xem  nh   là   quá   trình   t

ệ

ườ ạ ườ ạ i d y, ng

ấ ị ủ ề ng  ng v  m t ch  đ  nh t đ nh do ng ướ ự ẫ i s  d n d t c a ng ủ ạ   ng pháp đàm tho i, ươ ng pháp đàm   ớ   ạ ườ i   d y   v i ng   tác   gi a   ng ỏ ệ ố c th c hi n thông qua h  th ng các câu h i và câu   ườ   i i d y hay ng ườ ọ   i h c ộ ố ượ   ng ắ ủ ng c a mình; khám phá và lĩnh h i đ i t

ạ ả Trong gi ng d y môn GDCD có s  d ng ph ạ ượ khi đó đàm tho i đ ư ạ ượ tho i  đ ự ườ ọ ượ i h c, đ ng ề ộ ả ờ ươ ứ i t tr  l ả ế ặ ọ h c đ t ra. K t qu  là d ưở ượ ể ệ th  hi n đ c ý t ọ ậ h c t p.

ủ ườ

ủ ạ ứ

ế ượ ấ ị ứ ạ ắ

ạ ộ ệ ố ạ

ạ ả ạ ẫ ủ ề ả i (gi ng gi

ắ

ớ ế

ể ả ạ ứ ộ ả ạ ự

ủ ự

ỏ ỏ ặ ữ

ọ ạ ươ ế ợ

ắ ẽ

ế ể

ữ ế ộ ế ợ ớ

ầ ọ ổ ữ c thi

ể ỹ

phát tri n ý t ỹ ự

ượ ệ c rèn luy n k  năng trình bày và t ả ượ ứ ầ ề ồ ỉ c thông tin ph n h i, đi u ch nh đ

ượ ị ầ ư

ờ ậ ạ ệ ế ả

ươ ắ

ứ

ụ ự ế ợ ừ ượ ng, liên quan t ư ệ ộ ớ

ả ả ạ

ỏ ừ ượ ạ ậ ổ i,   quy   n p   t ng   h p,   tr u   t

1.1.4.2

ứ ế ả ữ ứ ạ   ng có hai hình th c đàm tho i là đàm tho i có ch  đích Thông th ạ   ạ ự và đàm tho i t  do. Đàm tho i có ch  đích là hình th c đàm tho i ỏ ủ   c s p x p theo m t h  th ng nh t  đ nh mà câu h i c a GV đ ướ ạ   ứ ng vào ch  đ . Hình th c đàm tho i này có ba lo i là đàm tho i h ả ắ   ệ ễ di n gi i các khái ni m, ph m trù), đàm tho i d n d t ắ ừ ộ   ề ụ (giúp HS n m b t t ng đ  m c và toàn bài), đàm tho i tìm tòi (bu c ổ ả ợ i  đáp, rút ra ki n th c m i).  Đàm HS ph i tìm tòi, t ng h p, gi   ứ ủ   ứ ở ợ i và lĩnh h i tri th c c a  do (g i m ) là hình th c chuy n t tho i t ọ ơ ở ộ ư ở    đây d a trên c  s  n i dung c a bài h c, GV và GV và HS. Nh ng  ả ờ ữ i nh ng câu h i đó. HS cùng đ t ra nh ng câu h i và cùng tr    l ạ   ệ ng pháp đàm tho i Trong d y h c môn GDCD, vi c k t h p ph ế ủ ụ ạ ầ ươ   ớ ng v i PPTT s  góp ph n kh c ph c h n ch  c a thuy t trình. Ph ề ớ ặ ạ   ề ứ ụ pháp thuy t trình v i đ c đi m truy n th  tri th c m t chi u đã t o ả ượ ạ ế ạ   c k t h p v i đàm nên nh ng h n ch  trong gi ng d y. Khi đ ệ  ấ ộ ạ ố ạ ỏ ạ ượ tho i, tính ch t đ c tho i đ c lo i b , thay vào đó là m i quan h ạ   ầ ự ươ ự ế ố i ng tác tích c c gi a th y và trò. Do s  k t n i thông tin qua l t ế ậ ớ ữ t l p mà không khí l p h c thay đ i tích gi a th y và trò đ   ể ộ ộ ậ   ưở ề ự ng và k  năng v n c c, trò có đi u ki n đ  b c l ơ ệ ượ ụ    tin h n trong d ng tri th c, đ ọ ậ ờ   c k p th i h c t p. Th y có đ ủ ơ   ệ tài li u và các thao tác s  ph m, đánh giá chính xác và đ y đ  h n ế  ề ạ v  trò. Chính nh  v y mà hi u qu  thuy t trình nâng lên, h n ch ượ ọ ạ c kh c ph c. Trong d y h c môn GDCD, ph ng pháp  đàm đ   ườ   ớ ạ ng tho i luôn có s  k t h p v i PPTT. Tri th c môn GDCD th ế   ố ọ ề ớ i nhi u môn khoa h c khác; v n ki n khó, tr u t ạ   ầ ủ th c cũng nh  kinh nghi m c a HS so v i yêu c u b  môn còn h n ch . Do v y, khi gi ng d y đòi h i GV ph i khéo léo phân tích,   ợ ả gi ng   gi   ng   hóa,   khái   quát   hóa… ọ ộ nh ng n i dung tri th c bài h c.

ươ ớ ươ ả ề Ph ế ng pháp thuy t trình v i ph ng pháp gi ế ấ i quy t v n đ

ề ng pháp gi

ế ấ ỉ ươ ố ả ề ề ấ ấ Ph hu ng có v n đ , đi u ch nh HS phát hi n ra v n đ , t ạ   i quy t v n đ  là PPDH, trong đó GV t o ra tình ề ự ệ    giác tích

ể ứ i quy t v n đ , thông qua đó lĩnh h i tri th c, phát tri n k

ề ữ

ụ ườ

ạ ế ợ ư ườ

ữ ứ ề ệ ị

ề ẽ

ớ ấ ề ướ ạ ể ặ ấ ữ ỏ

ỹ  ộ ế ấ ả ự c c gi ọ ự   ạ ượ c nh ng m c tiêu d y h c. Trong quá trình th c năng và đ t đ ế ấ   ả ớ ế ệ i quy t v n ng k t h p v i PPDH gi hi n bài thuy t trình, GV th ữ ặ ỏ ế ợ ề   đ . Cách k t h p th ng là, GV đ a ra nh ng câu h i hay đ t ra ế ẫ ấ v n đ  có tính ngh ch lý, mâu thu n gi a ki n th c, kinh nghi m đã   ễ   ặ ủ có c a HS v i v n đ  GV s  trình bày, ho c cũng có th  GV di n ề   ạ ấ i d ng nghi v n. Nh ng câu h i, cách đ t v n đ , đ t v n đ  d ư ậ ượ ạ ễ cách di n đ t nh  v y đ ấ c GV l

ộ ợ ộ ọ

ạ ọ ụ

ắ ạ ữ ậ ủ ặ ọ

ả ư ậ

ế ự

ế ứ ể ả

ữ ụ

ạ ử ụ

ể

ứ ủ

ế

ứ ủ ả ế ố

ủ ạ  quan tr ng c a d y h c gi ả ấ ề ố

ọ ế ấ ề ạ ứ ủ ể ạ ấ ố

ườ ạ ả

ộ ệ ữ ứ ng ng

ườ ọ i h c, ng ố ượ ễ ề

ố ượ

ơ ở ứ ứ ứ ệ ẫ ự ậ ậ ậ ộ

ẫ

ệ ố

ề ế ứ ả

ọ ế ợ ớ ự ợ ấ ỹ ự ủ ệ ả ở  ố ch n, b  trí m t cách h p lý theo sát logic n i dung bài h c đã tr ế ộ ộ   thành m t b  ph n c a bài thuy t trình và do đó có tác d ng t o ra ắ   ự ở  HS, đ t h  vào tr ng thái luôn luôn có nh ng th c m c s  chú ý  ự  ự ế ợ ượ ầ i đáp. Nh  v y, s  k t h p đó đã làm tăng thêm s c gi c n đ ự ạ ẫ ủ ấ   h p d n c a bài thuy t trình, t o nên s  chú ý, kích thích HS t  tìm ậ ứ ủ ả ẫ i quy t mâu thu n trong nh n th c c a b n thân, tòi tri th c đ  gi   ạ ắ ế   ế ủ ượ c nh ng h n ch  c a bài thuy t và cũng do đó mà kh c ph c đ ế ấ ọ   ề ả ươ i quy t v n đ  trong d y h c, ng pháp gi trình. Khi s  d ng ph ế ườ ạ ư  ị ả ử ụ ng i d y ph i s  d ng PPTT và khi đó thuy t trình có giá tr  nh ụ ể ả ườ ạ ữ i thông tin gi a ng   i d y và “công c  trung gian” đ  chuy n t ừ ỗ ư ườ ọ ườ ọ ậ    ch  ch a có nhu i h c đi t i h c, làm cho nh n th c c a ng ng ữ ả ồ ặ ầ ầ ầ ứ ế c u c n tìm ki m tri th c đ n có nhu c u, r i g p ph i nh ng mâu   ứ   ậ ẫ ộ ạ ậ i trong nh n th c c a b n thân và sau đó thì nh n th c thu n n i t ế   ả ọ ề ọ ậ ượ ấ i quy t c v n đ  h c t p. Y u t ra đ ề ề ấ   i quy t v n đ  trong v n đ  là t o ra tình hu ng có v n đ  và gi ậ ậ   i h c. Đ  t o tình hu ng có v n đ  trong nh n nh n th c c a ng ứ   ứ ườ ọ ứ ủ i d y ph i căn c  vào n i dung tri th c th c c a ng ố ườ ọ ọ ủ   i h c, m i quan h  gi a tri th c bài c a bài h c, đ i t ườ ọ ự ở ệ   ệ ọ ớ i h c, các đi u ki n, h c v i th c ti n và kinh nghi m đã có   ng ề ọ   ấ ự ườ ạ ự ế i d y xây d ng v n đ  h c PPDH th c t … Trên c  s  đó, ng ỉ  ứ ậ ườ ọ ứ ậ i h c. Bài toán nh n th c ch t p, t c là bài toán nh n th c cho ng ậ ứ ủ   ấ ở ng nh n th c khi nó xu t hi n trong nh n th c c a tr  thành đ i t ầ   ộ ủ ể ườ ọ i h c ­ ch  th  nh n th c m t mâu thu n t  giác, m t nhu c u ng ả ậ   ế ố i   quy t   mâu   thu n   bên   ngoài   (bài   toán   nh n bên   trong   mu n   gi ườ ọ ư ế ở ứ ề   ấ th c). Nh  th   i h c đã xu t hi n tình hu ng có v n đ ,  ng ế ộ ả ườ ọ   i h c ph i huy đ ng h t m i kh  năng v  ki n th c, k  năng, ng ủ    giúp tích c c c a kinh nghi m c a b n thân, k t h p v i s  tr

ớ ầ ạ ủ ữ ắ ạ

ế ứ ư ợ ề ọ ậ

ữ ườ ọ

ọ ậ

ậ ứ ế

ữ

ứ ậ ả

ữ ế ặ

ụ i quy t v n đ  nh ng ng ế ể

ế ố ữ ụ

1.1.4.3

ụ ự ằ ọ ế   ứ i, liên k t, th y, c a b n v i nh ng hình th c nh  g i ý, nh c l ệ  ố ớ ấ logic hóa các ki n th c đã có v i v n đ  h c t p trong m i quan h ờ ứ   ượ ế c tri th c khách quan gi a chúng, nh  đó mà ng i h c ti p thu đ ể ệ ư ậ ứ ủ   c a bài h c. Nh  v y, vi c chuy n bài toán nh n th c vào trong ự ủ ế ằ ệ ượ ườ ọ c th c hi n b ng thuy t trình nh n th c ng   i h c ch  y u đ ẫ   ế ả ườ ọ ừ i quy t mâu thu n i h c gi  đó giúp ng thông qua ngôn ng  nói t ọ ườ ạ ứ ế i d y ph i có trong nh n th c và ti p thu tri th c bài h c, ng   ư  ệ ệ ữ ụ ư ạ ữ nh ng thao tác, nh ng công c  s  ph m h u hi u, ti n d ng. Nh ườ ạ   ư ề ế ấ ả ử ụ i d y th , m c dù s  d ng PPDH gi ữ ế ợ ử ụ   không th  không k t h p s  d ng PPTT, thuy t trình lúc này gi  vai ườ ạ   i d y và trò nh  “công c  trung gian” k t n i thông tin gi a ng ng ư ệ ườ ọ i h c nh m th c hi n m c tiêu bài h c.

ươ ớ ươ ự Ph ế ng pháp thuy t trình v i ph ng pháp tr c quan

ồ

ự ệ ử ụ ọ ụ ế ạ ằ ọ ổ

ươ   Tr c quan là PPDH trong đó GV s  d ng các đ  dùng, các ph ng ứ   ti n d y h c nh m m c đích minh h a, b  sung thêm ki n th c cho bài gi ng.ả

ề ự

ồ ả ồ ố ệ

ố ự ế ng ti n nghe nhìn; tham quan th c t … Ph

ế ự ươ ớ ả ệ ươ

ị ươ ệ ắ ệ

ạ

ậ ứ ủ ậ ứ

ư ả ứ

ứ ả ứ ệ

ế ề ả ơ

ế ạ ứ ệ

ứ ả ậ ứ ả ớ ự ậ ở ể ợ ụ ứ ậ ậ ặ

ự ọ

ụ ệ ấ ả

ươ ự ươ ứ   ọ ạ ng pháp tr c quan trong d y h c GDCD có nhi u hình th c Ph ự ể ư ử ụ   nh  s  d ng tranh  nh, b n đ , bi u đ , s  li u th ng kê; tr c quan   ng pháp thông qua ph ớ   ố ng pháp tr c quan có m i quan h  g n bó v i thuy t trình v i ph ế   ỗ ợ ấ ớ ọ ự nhau. Tr c quan có giá tr  minh h a, h  tr  r t l n cho vi c thuy t ườ ậ   trình. Quá trình nh n th c c a con ng i chia làm hai giai đo n là ồ   ậ nh n th c c m tính và nh n th c lý tính. Nh n th c c m tính g m ể ượ   ng. Nh n th c lý tính các hình th c nh  c m giác, tri giác, bi u t ậ ậ ồ g m khái ni m, phán đoán, suy lu n. Trong nh n th c c m tính, có   ệ   ự càng nhi u c  quan c m giác tr c ti p ti p xúc v i s  v t hi n ơ  ậ ượ ng thì tài li u nh n th c càng đa d ng, phong phú, tr  thành c t ể  ở s  tin c y cho nh n th c lý tính. PPDH l i d ng đ c đi m này đ ươ ự ng pháp tr c quan, đây cũng là lý do quan tr ng làm xây d ng ph   ử  ế ế ẫ cho bài thuy t trình thêm h p d n, thuy t ph c, hi u qu . Khi s ộ   ọ ể ạ ụ ng pháp tr c quan đ  d y h c môn GDCD, GV bu c d ng ph

ả ả ế ổ ợ

ể

ậ ả ộ ự ế ộ

ư ậ ươ ự ả ế   i, phân tích, t ng h p, khái quát, k t ph i thuy t minh, gi ng gi ủ ề ậ   lu n các ch  đ , quan đi m, quy lu t, nguyên lý trong n i dung bài ọ   h c. Nh  v y, thuy t trình bu c ph i “vào cu c” tích c c khi GV ử ụ s  d ng ph ộ ng pháp tr c quan.

1.2  Ph

ươ ự ạ ọ ng pháp d y h c tích c c

1.2.1 Đ nh h

ị ướ ớ ể ổ ng đ  đ i m i

ị ọ ổ ạ ươ ng pháp d y và h c đã đ

ươ

ụ ạ

c c  th  hóa trong các ch  th  c a B  Giáo d c và Đào t o, đ c bi ỉ ề

ổ

ớ ặ ể

ớ ậ ươ ệ

ọ ng ph ễ ứ ề ả ạ

ọ ị ượ ớ ướ   c xác đ nh trong Đ nh h ng đ i m i ph ị ế ươ ế ị   ng Khóa VII ( 1/1993), Ngh  quy t Trung  ng 2 ngh  quy t Trung  ể ế ậ ượ c th  ch  hóa trong Lu t Giáo D c (12/1998),   Khóa VIII (12/1996), đ ặ ộ ị ủ ỉ ệ   ụ ượ ụ ể t đ ươ   ụ , đi u 24.2, đã ghi: "Ph ậ ị ố Lu t Giáo d c là ch  th  s  15 (4/1999).   ng ủ ộ ự ự ả ụ    giác, ch  đ ng, pháp giáo d c ph  thông ph i phát huy tính tích c c, t ạ ọ ủ ừ ủ ợ sáng t o c a h c sinh; phù h p v i đ c đi m c a t ng l p h c, môn   ế   ồ ưỡ ọ ụ ự ọ ng pháp t  h c, rèn luy n kĩ năng v n d ng ki n h c; b i d ế ộ ự ứ   i ni m vui, h ng thú th c vào th c ti n; tác đ ng đ n tình c m, đem l ọ ậ h c t p cho h c sinh".

ớ ạ ố ớ ạ ộ ng t ọ   i ho t đ ng h c

ể ủ ộ ướ ụ ộ ố ủ ổ Có th  nói c t lõi c a đ i m i d y và h c là h ạ ậ t p ch  đ ng, ch ng l ọ ọ ậ i thói quen h c t p th  đ ng.

1.2.2 Th  nào là tính tích c c h c t p

ự ọ ậ ế

ẩ ủ i. Đ  t n t

ể ườ ủ ộ ấ ố ả

ạ ớ ợ

ể ữ

ở ế

ấ t, nh ng c  g ng trí l c, ngh  l c đ ằ t qua m i khó khăn tr  ng i nh m chi m lĩnh tri th c, k  năng, k ượ ườ ự ả ườ i l ọ ậ i trong h c t p. Nó đ ự ứ ỹ ộ ộ ệ

ắ ạ

ạ ỉ ơ ọ ậ ố ạ

ự ạ ộ

ở ạ ộ ậ ệ

ộ ở ệ ể

ữ ắ

ứ ậ ỹ ể i c a b n, thích phát bi u ý ki n c a mình tr ẽ ả i thích c n k  nh ng v n đ ế ng minh, ch  đ ng v n d ng ki n th c k  năng đã h c đ

ắ ủ ộ ề ớ ậ ề ấ ấ ọ

ướ ữ ậ ả

ự ọ ậ ể ấ ể ồ ạ ự   i và phát Tính tích c c là ph m ch t v n có c a con ng ự  ế ườ ng t i luôn ph i ch  đ ng, tích c c c i bi n môi tr tri n, con ng ộ ỉ ộ ư ự   i nh ng ch  b c b  và nhiên, XH. Tính tích c c luôn có trong con ng ấ ị ộ ự ườ i ích nh t đ nh. Tính   i có đ ng l c và đ t t phát huy khi con ng ượ   ườ ự ủ ự ọ ậ c tích c c h c t p là tính tích c c c a con ng ị ự ể  ố ắ ế ệ ở ự ể  s  khát khao hi u bi bi u hi n  ỹ  ượ ọ v ơ ọ   ự ọ ậ ả c khi xu t hi n m t đ ng c  h c x o. Tính tích c c h c t p ch  có đ ự  ứ ộ ắ ậ t p đúng đ n. Đ ng c  h c t p đúng đ n t o nên h ng thú, say mê, t ự ọ ậ ọ   ọ ậ ư  hình thành tính tích c c h c t p. T  duy h c giác h c t p, đó là nhân t ộ   ả ủ ế ố ồ ậ ớ ượ ọ ậ t mình, k t qu  c a h c t p đ c t p là ngu n g c sáng t o. T i l ơ ọ ậ ậ ồ ưỡ ng và i đ ng c  h c t p, b i d  giác, sáng t o tác đ ng tr  l l p, t   ự ấ ơ ọ ậ ọ   ấ ể ể phát tri n đ ng c  h c t p. Có th  nh n th y d u hi u tích c c h c ỏ ủ ả ờ ư ự ữ ậ ủ   i câu h i c a GV,  nh ng bi u hi n nh  s  hăng hái tr  l t p c a HS  ế ủ ướ ấ   ả ờ ủ ạ ổ c v n b  sung câu tr  l ỏ ề  ấ ặ ề đ  nêu ra, hay nêu th c m c, đòi h i gi ể  ư ườ ọ ụ ch a t ứ ậ   nh n th c v n đ  m i, t p trung chú ý vào v n đ  đang h c, kiên trì ố   c nh ng tình hu ng khó khăn… hoàn thành các bài t p, không n n tr ộ Có th  xem xét tính tích c c h c t p qua các c p đ :

ướ ầ ủ ạ ẫ ủ ứ ắ ắ  ­ B t ch c: g ng s c làm theo khuôn m u c a th y c a b n…

ế ấ ế ề ả i quy t v n đ  nêu ra, tìm ki m cách gi ế   i quy t

ộ ậ ủ ấ ả  ­ Tìm tòi: đ c l p gi ề khác nhau c a v n đ …

ạ ả ế ộ ữ ệ ­ Sáng t o: Tìm cách gi i quy t đ c đáo, h u hi u.

ầ ậ ự ề ự

ườ ủ ự ế ể ọ

ấ ươ ươ ườ ạ ự ủ   ể   M y   th p   niên   g n   đây,   d a   trên   quan   đi m   v   s   tác   đ ng   c a ọ   ậ i   h c,   lý   lu n   d y   h c ph ồ   ng vào ph ướ ng ng   pháp   đ n   s   phát   tri n   c a   ng ng Tây đã chia PPDH thành 3 nhóm bao g m các PPDH h i d y, các PPDH tích c c và các PPDH h ộ ạ ướ ườ ọ i h c ng vào ng

ườ

ươ ạ ươ ng pháp l y GV làm trung tâm, các ph i Anh cũng đã phân chia PPDH thành ba nhóm ấ   ng pháp tích

ươ ấ ườ ọ ư  Các nhà s  ph m ng đó là các ph ự c c, các ph ng pháp l y ng i h c làm trung tâm.

ế ấ ng pháp l y ng

ễ ả ồ   i d y làm trung tâm g m: GV thuy t trình, ỏ   ặ ươ ng pháp đ t câu h i

ớ ườ ọ ­ Các ph ệ ngh  thu t gi ươ và ph ườ ạ ươ ậ ậ ệ i thích, ngh  thu t trình di n, ph ỗ ợ ng pháp h  tr  trí nh  ng i h c.

ẫ ướ

ng pháp tích c c g m: h ườ

ậ ỏ ớ

ồ ọ h c và làm bài t p

ự ễ ơ ấ ươ ng   pháp  l y  ng ậ ở ạ ứ ẫ ả   ự ồ ọ ng d n h c viên th c hành, th o ị   i trình bày, trò ch i, đóng vai, di n k ch, và mô ườ ọ i  h c  làm   ậ    nhà, bài t p ế ế   t k  và ng d n, sáng t o, thi

ủ ệ ươ  ­ Các ph ọ lu n, h c nhóm và ng ọ ph ng,  xêmina,  h c  cách  nh …  ­   Ph ọ ự ọ trung tâm g m: h c qua  đ c, t ậ ể nghiên c u, ti u lu n, khám phá có h ọ ừ phát minh, h c t ướ  kinh nghi m c a mình.

ấ ề ự

ề ượ t Nam, v n đ  PPDH tích c c cũng đ ễ c các nhà giáo d c đ ằ

ọ

ể ợ

ớ ộ ớ ố ượ ệ ộ

ồ ọ ệ ố ể ố ớ ớ ề  ụ Ở ệ  Vi   ỳ ể ươ   ớ ậ ng c p v i nhi u quan đi m khác nhau. Nguy n K  cho r ng, ph ộ ự ằ ủ   ổ ứ ự  ch c cho HS h c tích c c b ng hành đ ng c a pháp tích c c chính là t ộ ẻ  ờ chính các em, qua h p tác v i c ng đ ng, theo ba th i đi m: m t là tr ớ ậ ể   ẻ ợ làm vi c m t mình v i đ i t ng h c; hai là tr  h p tác v i t p th , ầ XH và cu i cùng là chuy n sang h  th ng m i: Trò ­ L p ­ Th y.

ả ễ

ọ ế

ệ

ấ ế

ự ế ế ậ ề i quy t v n đ  do   ồ    tìm tòi mày mò ki n th c thì đ ng ọ ả   i ầ ạ ẫ   ng d n ơ ở   l c hoàn toàn, đ ng c   ọ ấ ề ả i nghiên c u. Xét v  b n ch t vi c h c là   ế    tìm tòi ra ki n ả ự ự ứ ậ t ch p nh n, vì v y n u coi là t

ứ ườ ấ ơ ự ế ấ ọ ọ ế  Theo Nguy n Tr ng Di, n u coi h c là quá trình gi ứ ự ự ế ạ ố tình hu ng th c t  t o nên, h c là t ọ ứ ớ ọ ệ nh t vi c h c v i vi c nghiên c u khoa h c.Theo ông, h c qua gi ố ự ướ ấ ố quy t tình hu ng, mà tình hu ng  y do th y t o ra, do s  h ủ ủ ộ ầ có ch  đích c a th y ch  không ph i t ệ ườ ọ i h c cũng khác ng ng ả ế ti p thu, là ph i bi ợ ứ th c là không h p lý, là h i c c đoan.

ớ ế ượ ả ộ ự t V ng, PPDH tích c c không ph i là m t ph

ả ộ ớ

ươ ắ ạ ọ ộ ươ   ng ộ   ng pháp m i phát minh mà là m t ả ườ   i ta ph i tìm ra

ữ ạ V i Ph m Vi ụ ể pháp c  th , không ph i là m t ph ắ ừ nguyên t c d y h c. T  nguyên t c này bu c ng ươ ứ ươ ng  ng. nh ng ph ng pháp t

ư ủ

ố ị t Nam đã có giá tr  đ nh h

ị ự ệ

ọ ậ ự

ố ượ ủ ệ ự ủ ấ

ệ ấ ể ụ   ư Tuy ch a hoàn toàn th ng nh t nh ng quan đi m c a các nhà giáo d c ướ ạ   ệ ươ ệ ỉ ng pháp, bi n pháp d y Vi ng, ch  rõ ph ọ ọ ậ ọ ủ   h c phát huy tính tích c c h c t p c a HS. H  coi vi c phát huy tính ủ ể ọ ậ ủ ng tác tích c c h c t p và vai trò ch  th  h c t p c a HS là đ i t   ệ   ủ ọ ậ ệ ộ đ ng c a GV và vi c tích c c h c t p c a HS là d u hi u c a vi c ả ọ ậ h c t p có hi u qu .

1.2.3 Ph

ươ ạ ọ ự ng pháp d y h c tích c c

ộ ọ ự ữ

ể ự ướ ạ c dùng c đ  ch  nh ng ph

ạ ữ ự ở ướ ươ ủ ộ

ườ i

ự ự

ớ ứ ệ

ự

ậ ự ủ ự ủ ả ể ạ

ự

ươ ụ ươ ph

ả ổ

ạ ủ ng t

ỉ ạ ưở ỏ ẳ ọ ợ

ư ứ

ủ ự ợ

ẫ ọ i h c t p th

ớ ố ọ ậ ạ ộ ạ

ậ ự ọ ộ

ọ ậ ươ ủ ộ ạ ả

ọ ạ ộ ầ

ệ ậ

ạ ộ ọ ớ ể ụ ộ ự ạ ọ ậ ươ   ng pháp d y h c tích c c (PPDH tích c c) là m t thu t ng  rút Ph ụ   ỉ ề ượ ọ ng pháp giáo d c, g n, đ  nhi u n ủ   ọ ạ ng phát huy tính tích c c, ch  đ ng, sáng t o c a d y h c theo h ọ h c.   ng ớ ượ ạ ộ   ho t đ ng, c dùng v i nghĩa là  "Tích c c" trong PPDH ­ tích c c đ ụ ộ ạ ộ ớ ủ ộ ch  đ ng,     trái nghĩa v i không ho t đ ng, th  đ ng ch  không dùng ạ ộ   ớ ướ ự ự i vi c ho t đ ng ng t theo nghĩa trái v i tiêu c c PPDH tích c c h ủ ậ   ườ ọ ứ ạ ộ i h c, nghĩa là t p hóa, tích c c hóa ho t đ ng nh n th c c a ng ậ   ứ ườ ọ i h c ch  không ph i là t p trung vào phát huy tính tích c c c a ng ọ   ườ ạ i d y, tuy nhiên đ  d y h c trung vào phát huy tính tích c c c a ng ớ ạ   ả ỗ ự ề theo ph ng pháp tích c c thì giáo viên ph i n  l c nhi u so v i d y ộ ng đ ng. th theo pháp ạ ớ ổ ọ ớ ố Mu n đ i m i cách h c ph i đ i m i cách d y. Cách d y ch  đ o cách   ớ   ả ọ ậ ượ ạ ư ọ i i thói quen h c t p c a trò cũng  nh h c l h c, nh ng ng ườ ạ ầ ạ   cách d y c a th y. Ch ng h n, có tr ng h p h c sinh đòi h i cách ạ ặ ượ ư ạ ộ c, ho c có d y tích c c ho t đ ng nh ng giáo viên ch a đáp  ng đ   ư ự ụ ườ   ng h p giáo viên hăng hái áp d ng PPDH tích c c nh ng không tr ụ  ứ ư thành công vì h c sinh ch a thích  ng, v n quen v i l ể ầ   ả ộ đ ng. Vì v y, giáo viên ph i kiên trì dùng cách d y ho t đ ng đ  d n ầ ươ   ng pháp h c t p ch  đ ng m t cách d n xây d ng cho h c sinh ph ớ ổ ừ ứ ừ ấ  th p lên cao. Trong đ i m i ph ng pháp d y h c ph i có v a s c, t   ố ợ ả ủ ạ   ị ự ự ợ s  h p tác c  c a th y và trò, s  ph i h p nh p nhàng ho t đ ng d y ư ậ ữ  ọ ớ v i ho t đ ng h c thì m i thành công. Nh  v y, vi c dùng thu t ng ạ ệ ớ "D y và h c tích c c" đ  phân bi t v i “ D y và h c th  đ ng”.

1.2.4 M i quan h  gi a d y và h c, tích c c v i d y h c l y h c sinh làm

ự ớ ạ ệ ữ ọ ấ ạ ố ọ ọ

trung tâm.

ỉ ừ ậ ệ

ụ ả

ọ ấ ủ ể ườ ả ớ ướ ệ ầ i vi c c n thi

ủ ụ ở ướ   c  n ộ ố ạ   ộ c, m t s  văn b n c a B  Giáo d c và Đào t o ạ ế   t ph i chuy n d y h c l y giáo viên làm ọ ọ ấ ạ ế ỷ ố T  th p k  cu i cùng c a th  k  XX, các tài li u giáo d c  ngoài và trong n ng nói t th trung tâm sang d y h c l y h c sinh làm trung tâm.

ọ ấ

ộ ố ạ

ạ ươ ườ ọ ướ ữ

ọ ọ ậ ư ạ ng nh : d y h c t p trung vào ng ạ ọ i h c, d y h c h ộ ộ ọ

ng vào ng ạ ấ ọ ủ ố ề ế ậ ớ

ạ ạ ộ ủ ạ ấ ạ ữ ươ   ậ ng D y h c l y h c sinh làm trung tâm còn có m t s  thu t ng  t ườ ọ ọ ứ   i h c, d y h c căn c  vào đ ậ ườ ọ i h c… Các thu t ng  này có ng   ọ   ạ ộ chung m t n i hàm là nh n m nh ho t đ ng h c và vai trò c a h c sinh trong qúa trình d y h c, khác v i cách ti p c n truy n th ng lâu   nay là nh n m nh ho t đ ng d y và vai trò c a giáo viên.

ị ể ườ

ổ ọ ử ộ ớ

ừ ộ ươ ọ

ạ ạ ể

ệ ủ ề

ị ạ ố ắ

ọ ọ ẻ ả ị

ứ ệ ế ạ

ề ề ả ạ ệ ụ ắ ạ

ư ả

ủ ọ ọ ạ ệ

ể ớ ậ

ự ỗ ạ ờ ừ ố ả ạ ọ ọ ủ ự ọ ấ ấ ạ   ầ ộ ụ ng m t th y d y L ch s  phát tri n giáo d c cho th y, trong nhà tr ố ồ   ứ cho m t l p đông h c trò, cùng l a tu i và trình đ  t ng đ i đ ng ệ ề ề   đ u thì giáo viên khó có đi u ki n chăm lo cho t ng h c sinh nên đã ồ ướ   c hình thành ki u d y "thông báo ­ đ ng lo t". Giáo viên quan tâm tr ế   ệ ế ế h t đ n vi c hoàn thành trách nhi m c a mình là truy n đ t cho h t ươ ộ ng trình và sách giáo khoa, c  g ng làm n i dung quy đ nh trong ch   ạ   ữ ớ ể cho m i h c sinh hi u và nh  nh ng đi u giáo viên gi ng. Cách d y ớ ụ ộ ọ ậ   này đ  ra cách h c t p th  đ ng, thiên v  ghi nh , ít ch u suy nghĩ, cho ọ ấ ượ ng, hi u qu  d y và h c, không đáp  ng yêu nên đã h n ch  ch t l   ạ   ể ộ ộ ể ầ c u phát tri n năng đ ng c a xã h i hi n đ i. Đ  kh c ph c tình tr ng ủ   ủ ộ ự này, các nhà s  ph m kêu g i ph i phát huy tính tích c c ch  đ ng c a ả  ầ ế ọ h c sinh, th c hi n "d y h c phân hóa" *  quan tâm đ n nhu c u, kh ọ   ạ ươ ng pháp d y h c năng c a m i cá nhân h c sinh trong t p th  l p. Ph  b i c nh đó. tích c c, d y h c l y h c sinh làm trung tâm ra đ i t

ạ ố ượ

ự i s  ch  đ o c a th y, ng

ự ế , trong qúa trình d y h c ng ạ ạ ừ ướ ự ỉ ạ ủ ề ế ộ

ượ ậ c. Vì v y, n u ng

ủ ộ ị ế ươ ng pháp h c t

ọ ệ ạ ẽ ấ ạ ả ủ ọ ủ   ườ ọ ừ ng c a i h c v a là đ i t Trên th c t ủ ể ủ ọ ạ   ạ ộ ạ ộ i v a là ch  th  c a ho t đ ng h c. Thông qua ho t ho t đ ng d y, l ầ ủ ộ   ả ườ ọ ọ ộ i h c ph i tích c c ch  đ ng đ ng h c, d ệ ứ ế ả c i bi n chính mình v  ki n th c, kĩ năng, thái đ , hoàn thi n nhân   ườ ọ   i h c không cách, không ai làm thay cho mình đ ọ ố ự   t thì t  giác ch  đ ng, không ch u h c, không có ph ế ệ hi u qu  c a vi c d y s  r t h n ch .

ư ậ ủ ọ ị

ạ ộ ự ủ ộ ươ

ả ọ ấ ủ ả ạ ọ ườ ọ   Nh  v y, khi đã coi tr ng v  trí ho t đ ng và vai trò c a ng i h c thì ườ ọ i h c. Tuy đ   ng nhiên ph i phát huy tính tích c c ch  đ ng c a ng ươ   ộ ng nhiên, d y h c l y h c sinh làm trung tâm không ph i là m t ph

ụ ể ộ ư ưở  t

ạ ế ọ ọ

ạ ươ ổ

ng pháp, ph ươ ộ   ng, quan đi m giáo d c, m t ề  ạ t c  qúa trình d y h c v ứ    ch c, đánh giá… ọ ụ ứ ế ả ọ ụ ể. Đó là m t t pháp d y h c c  th ậ cách ti p c n quá trình d y h c chi ph i t ộ m c tiêu, n i dung, ph ỉ ch  không ph i ch  liên quan đ n ph ố ấ ả ệ ươ ng ti n, t ạ ng pháp d y và h c.

ộ ố ế ướ ứ 1.2.5 M t s  hình th c thuy t trình theo h ự ng tích c c

ố ạ ạ ế ể ề ữ

ổ ướ

ạ ỏ ầ ố

ớ ế ể ặ

ự ủ ộ ố ữ ụ ồ

ậ ủ ộ

ộ ố ư ậ ế ậ ấ

1.2.5.1

ằ ớ ứ ạ ể ọ ằ ướ ự ế   Thuy t trình là PPDH truy n th ng, có nh ng đi m m nh và h n ch . ạ ừ   ự ng tích c c không có nghĩa là g t b , lo i tr , Đ i m i PPDH theo h ế ừ   ề thay th  hoàn toàn các PPDH truy n th ng mà chúng ta c n k  th a, ệ   ố ợ ữ  h p lý, nh ng m t tính c c c a PPDH hi n phát tri n nh ng nhân t ớ   ạ ỏ ả ọ ờ có, đ ng th i ph i h c h i, v n d ng linh ho t m t s  PPDH m i ọ ậ   ạ ủ ự nh m phát huy tính tích c c, ch  đ ng sáng t o c a HS trong h c t p. ề V i quan đi m ti p c n nh  v y, chúng tôi xin đ  xu t m t s  hình   th c d y h c b ng PPTT theo h ng tích c c.

ế ấ ề Thuy t trình nêu v n đ

ấ ể

ấ ở ể ề ượ ợ ể ễ c hi u là GV có th  di n đ t v n đ ả

ạ ấ ố ự ớ ế ợ ự ấ

ự ở ấ ị

ấ ố ề  ế ướ ạ i d ng nghi v n, g i m  đ  trình bày bài gi ng lôi cu n s  chú   ươ   ứ ủ ng ả    đây là cách trình bày bài gi ng ở   i d ng nghi v n, câu h i g i m  đã đ t HS vào tình hu ng có

1.2.5.2

ặ ậ ủ ộ ự ứ ề ọ Thuy t trình nêu v n đ  đ d ý c a HS. Th c ch t đây là hình th c k t h p PPTT v i ph ề pháp nêu v n đ . Giá tr  tích c c  ỏ ợ ướ ạ d ấ v n đ  giúp cho HS tích c c, ch  đ ng nh n th c bài h c.

ể ế ậ ệ Thuy t trình theo ki u thu t chuy n

ệ ể ữ

ọ ẩ ễ ệ ậ

ể ọ

ể ượ ọ

ệ ả ế ậ ứ ủ ệ

ắ ứ ạ ệ ủ ạ ọ ặ

1.2.5.3

ự ế ờ   GV có th  thông qua nh ng câu chuy n di n ra trong th c t  đ i ố   s ng, thông qua các tác ph m văn h c, ngh  thu t, đi n  nh... làm ằ   ư ệ  li u đ  phân tích, minh h a, khái quát và rút ra k t lu n nh m t ộ ế ự ng, kh c sâu n i dung ki n th c c a bài h c. Giá xây d ng bi u t   ự  ọ ự ủ ị tr  tích c c c a hình th c d y h c này là câu chuy n đã t o nên s ệ   ế ậ t p trung chú ý đ c bi t c a HS giúp HS ti p thu bài h c có hi u qu .ả

ể ế ả Thuy t trình theo ki u mô t phân tích

ể ẫ ả

ể ử ụ ữ ể ủ ừ ơ ồ ạ ể ặ ộ ỉ ứ   GV có th  s  d ng công th c, s  đ , bi u m u... đ  mô t , phân ọ   tích, ch  ra nh ng đ c đi m, khía c nh c a t ng n i dung bài h c.

ẫ ể ượ ử ụ c s  d ng

ở ị ủ ự ủ ấ ệ ậ ấ ố

1.2.5.4

ư ứ ơ ồ    dây có vai trò Các công th c, s  đ , bi u m u... đ ỉ  ệ ươ ư ự ng ti n tr c quan. Tuy nhiên giá tr  c a nó không ch nh  là ph ượ ộ ạ ở ứ ừ   c tài li u tr c quan mà các  m c đ  giúp cho HS có đ i  d ng l ả ề ọ   ệ ệ ấ d u hi u b n ch t, các m i liên h , tính quy lu t... c a v n đ  h c ượ ậ t p còn đ c hình thành trong t duy HS.

ể ề ế ấ ả Thuy t trình theo ki u nêu v n đ  có tính gi ế  thuy t

ư ộ ố ả

ẫ ề ế ứ ặ ằ

ấ ấ ề ề ể ự ả ự ỏ

ọ ọ ủ ữ ậ ắ

ể ồ ậ ế ả ờ

ữ

ự ề ươ

1.2.5.5

ấ   ọ  thuy t ho c quan đi m có tính ch t GV đ a vào bài h c m t s  gi ố   ớ ấ mâu thu n v i v n đ  đang nghiên c u nh m xây d ng tình hu ng ể   có v n đ . Ki u nêu v n đ  này đòi h i HS ph i l a ch n quan ề ự ự   đi m đúng, sai và có l p lu n v ng ch c v  s  l a ch n c a mình. ỏ ộ t cách phê phán, bác b  m t cách chính xác, Đ ng th i HS ph i bi   ủ   ắ ể khách quan nh ng quan đi m không đúng đ n. Tính tích c c c a ế ấ ự ả ỉ ở ứ   i quy t v n đ , lĩnh  gi ph  m c HS t ng pháp này không ch   ỹ ứ ồ ọ ạ ộ h i tri th c mà các m c tiêu d y h c bao g m tri th c, k  năng, thái   ộ ề đ  đ u đ t đ ứ ụ ạ ượ ở ứ c m c cao.

ế ổ ợ ể Thuy t trình theo ki u so sánh t ng h p

ộ ấ ề ủ ự ứ

ị ể ữ ừ

ế ả ặ ố ậ

ừ

ế ể ậ ố

ế ề

ế

ụ ủ ệ ể ứ ể ặ ươ   ng N u n i dung c a v n đ  trình bày ch a đ ng nh ng m t t ộ ữ ầ ph n thì GV c n xác đ nh nh ng tiêu chí đ  so sánh t ng thu c tính   ậ   ế ằ ố ượ ệ ữ ng đ i l p nhau nh m rút ra k t lu n ho c quan h  gi a hai đ i t ố ệ   ể ử ụ ặ cho t ng tiêu chí so sánh. M t khác, GV có th  s  d ng s  li u th ng kê đ  phân tích, so sánh, rút ra k t lu n nh m làm tăng tính   ứ   ấ chính xác và thuy t ph c c a v n đ . Tính tích c c c a hình th c ẫ   ươ ng ph n, mâu thu n, t đ  khai thác tính t thuy t trình là GV đã tri ư ằ ố ậ ủ ấ đ i l p c a v n đ  nghiên c u nh m kích thích t ằ ự ủ ả  duy HS.

ứ ướ ự ng tích c c có th ể

ế ọ ạ Trên đây là năm hình th c thuy t trình theo h ậ ụ v n d ng trong quá trình d y h c môn GDCD.

1.3  N i dung ch

ộ ươ ụ ớ ng trình Giáo D c Công Dân l p 11

ộ ượ ấ ng trình môn GDCD l p 11 đ ầ   c c u trúc thành hai ph n:

ươ ộ ớ ế ầ ớ N i dung ch 1.3.1. Ph n m t: Công dân v i kinh t

ượ ắ ớ ợ ế ố ng trình đ ờ   c s p x p thành 8 bài v i g i ý phân ph i th i

ộ N i dung ch ượ l ươ ư ng nh  sau:

(cid:0) Bài 1 (2 ti

ế ể ế ớ ự t) : Công dân v i s  phát tri n kinh t

(cid:0) Bài 2 (3 ti

ế ề ệ ị ườ t) : Hàng hóa – Ti n t ­ Th  tr ng

(cid:0) Bài 3 (2 ti

ế ư ả ấ ậ ị t) : Quy lu t giá tr  trong s n xu t và l u thông hàng hóa

(cid:0) Bài 4 (1 ti

ế ư ạ ấ ả t) : C nh tranh trong s n xu t và l u thông hàng hóa

(cid:0) Bài 5 (1 ti

ế ư ầ ả ấ t) : Cung – c u trong s n xu t và l u thông hàng hóa

(cid:0) Bài 6 (2 ti

ế ấ ướ ệ ệ ạ t) : Công nghi p hóa, hi n đ i hóa đ t n c

(cid:0) Bài 7 (2 ti

ế ự ề ầ nhi u thành ph n và tăng

ả ế ướ ề ệ t) : Th c hi n n n kinh t ế ủ  c a Nhà n ng vai trò qu n lí kinh t c ườ c

ề ầ ấ ớ ị ộ 1.3.2 Ph n hai: Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i

ươ ế ồ ớ ờ   c s p x p thành 2 nhóm, g m 8 bài, v i th i

ượ ắ ư ượ ộ N i dung ch ượ ng đ l ng trình đ ố c phân ph i nh  sau:

ề ề ủ ộ ố ấ ộ A. M t s  v n đ  v  ch  nghĩa xã h i

(cid:0) Bài 8 (2 ti

ế ủ ộ t) : Ch  nghĩa xã h i

(cid:0) Bài 9 (3 ti

ế ướ ủ ộ t) : Nhà n c xã h i ch  nghĩa

(cid:0) Bài 10 (2 ti

ế ủ ủ ề ộ t) : N n dân ch  xã h i ch  nghĩa

ộ ố B. M t s  chính sách l n ớ ở ướ  n ệ c ta hi n nay

(cid:0) Bài 11 (1 ti

ế ố ả ệ ế t) : Chính sách dân s  và gi i quy t vi c làm

(cid:0) Bài 12 (1 ti

ế ệ ả ườ t) : Chính sách tài nguyên và b o v  môi tr ng

(cid:0) Bài 13 (3 ti ệ

ụ ạ ọ t) : Chính sách giáo d c và đào t o, khoa h c và công

ế ngh , văn hóa

(cid:0) Bài 14 (1 ti

ế ố t) : Chính sách qu c phòng và an ninh

(cid:0) Bài 15 (1 ti

ế ố ạ t) : Chính sách đ i ngo i

1.4  Tình hình v n d ng PPTT trong d y h c ph n “Công dân v i các

ớ ạ ọ

ộ ở ườ ề ậ ụ ị ươ ấ v n đ  chính tr ­xã h i” Tr ầ ư ng THPT Tr ng V ng

1.4.1 Khái quát tình hình tr

ườ ư ươ ng THPT Tr ng V ng

ễ i  ạ s Tr ng V ng

ượ ườ

ườ ỉ ậ c thành l p năm 19 ổ ng đ ạ Năm 1948, tr ọ ạ t ươ   t a l c   ộ , TP.HCM. Tr ng N  s  ph m.

ứ ươ ườ ng THPT   Tr ế ng B n Nghé ộ ớ ữ ng chính th c v  đ

ỉ ả ươ

ị ồ ườ

ệ ọ ấ ươ ộ ữ ủ

ề ễ ọ ị

ấ ư ộ ố ươ ươ ế ế ố ị c th ng nh t, cu c s ng bi

ữ ắ ỡ ư ầ ỡ

ộ ở ạ ừ ướ ậ ấ ậ i phóng i, t l

ộ ả c gi ố ế  chi n tr ầ ớ ộ ộ ắ ề ệ

t là t ậ ậ

ở ề ng S n 1973 tr ữ ở ề  v  và tr

ườ ừ ượ ươ ỳ ườ ưở ư ố 3  Nguy n B nh Khiêm ư ,  ườ ậ 17  Ph , Qu n M t ữ ư ọ ườ ạ   ng đ i tên thành t i Hà N i v i tên g i tr ề ườ   ọ Tr ng V ng. Năm 1957 tr ườ ư ườ ng n  trung h c  tr ng ư ờ ễ   Nguy n B nh Khiêm. Kho ng th i gian này Tr ng V ng cùng Gia Long ổ   ễ (Nguy n Th  Minh Khai) và Petrus Ký (Lê H ng Phong) là ba tr ng n i ư ế ti ng. Ngoài vi c h c hành nũ sinh Tr ng V ng còn tham gia các phong trào   ể   ọ ng đi n h c sinh sinh viên đ u tranh đòi dân ch . M t trong nh ng t m g ề   hình là n  sinh Nguy n Th  Hi n hay còn g i là Hi n Tr ng V ng. Sau ấ ướ ử   chi n th ng l ch s  năm 1975, đ t n t bao khó ươ ư khăn, b  ng  nh ng th y trò Tr ng V ng h i nh p nhanh. Đ i ngũ CBQL –   ườ   ồ GV – CNV lúc này g m m t b  ph n tr ng ệ ừ ở ề ặ   tr  v  đ c bi  mi n B c chi vi n vào (s  giáo viên này ph n l n là con ề ế   ế ề em mi n Nam t p k t năm 1954 nay tr  v ). Cô n  sinh mi n Nam t p k t ơ ệ   ở Phan Hu nh Hoa  đã v  thành cô Hi u  1975 – 1997. tr t Tr ng Tr ng V ng t ng tr

ế ừ ươ ấ T  năm 1979 đ n nay, Tr ng V ng tr  thành tr

ọ ậ ư ườ ở i phóng cũng nh  bao tr

ộ

ượ ể ư ươ ề ậ

ề ơ ở ậ ỡ ọ ườ ớ ớ ớ ộ ồ ủ ừ ấ ọ ắ ầ   ng c p 3, b t đ u ớ ườ   ng khác v i bao ạ   ấ c đào t o ạ   ng trình m i. T p th  s  ph m và ổ  ượ ng đã ph n đ u không ng ng, l p l p h c sinh đ c b

ứ ủ ồ ố ư ả nh n thêm h c sinh nam. Sau gi ố ấ khó khăn b n b . C  s  v t ch t xu ng c p, đ i ngũ giáo viên đ ỡ ớ nhi u ngu n, h c sinh b  ng  v i ch ấ ọ h c sinh c a tr sung vào ngu n tri th c c a Thành ph .

ằ ườ ố ặ ơ H n 35 năm qua, tr

c  ệ ọ

ề ấ

ữ ưở ọ ầ ờ

ữ ữ

ệ ạ ố ể ạ ượ ng đ  đ t đ ế ủ ủ ế ể

ườ ị  ượ thành ph  t ng b ng khen là đ n v ơ ề ng đ u đ ự ụ ệ ấ ắ ề đã có nhi u thành tích trong vi c th c hi n xu t s c nhi m v  năm h c. Là   ườ ạ   ỏ ọ ộ i, có r t nhi u h c sinh đ t m t trong nh ng tr ng đào t o h c sinh gi ị   ấ ề ố ả i th ng c p toàn qu c và thành ph  đó là nh  các th y cô đã k p nhi u gi ồ ưỡ ệ ờ   c nh ng thành tích trên. Nh ng thành th i phát hi n và b i d ả tích trên đó là k t qu  tâm huy t c a toàn th  CB – GV – CNV c a nhà   tr ầ ng mà đi đ u là BGH.

ầ ườ ượ

ố ể Khóa đ u tiên ra tr ổ ấ

ộ ừ

ế ỳ ươ

ố ề ượ ụ ổ ị ọ i c p thành ph  và h c sinh đ t huy ch ấ ượ ng,  n đ nh v  ch t l

c ph  huynh tin t ự ậ ọ

ưở ng đ ng vinh d  đón nh n Huân ch ế ủ ị ướ ặ c Nguy n Minh Tri

ễ ủ ộ ạ ọ ế ạ ng vào đ i h c năm 2006 đ c x p h ng 131   ỉ ệ ậ   ừ ạ ọ ườ trong t ng s  200 tr  đ u ng có đi m vào đ i h c cao nh t, cũng t  đây t  l ọ ỗ ừ  99% ­ 100%. T  năm 2002 đ n nay, m i năm h c sinh tú tài luôn giao đ ng t   ạ ề ố  ỏ ấ ng k  thi Olympic tăng v  s gi ườ ở ượ   ng g i con l ng. Tr ươ ườ ọ   vào h c. Năm h c 2009 – 2010 tr ng Lao ằ ạ ộ   t trao t ng; B ng khen đ ng h ng ba do Ch  t ch n ủ ằ ủ ướ ủ c a Th  t ng Chính ph ; B ng khen c a B  GD – ĐT.

 K t qu  đ t đ A. Giáo viên:

ế ả ạ ượ ọ c năm h c 2012 – 2013:

1. Nhà tr

ườ ng:

­ Chi b : Trong s ch v ng m nh (24/24 đ ng viên đ

ạ ượ ả ậ ữ

ụ ệ ố c công nh n là ả   t nhi m v , trong đó có 04 đ ng viên hoàn

ạ  cách hoàn thành t ụ ệ

­ Tr

ộ ủ ư ả đ ng viên đ  t ấ ắ thành xu t s c nhi m v ). ể ườ ộ ậ ằ ố

ấ ắ ấ ọ ố ờ

ủ ọ ệ ủ   ng: T p th  lao đ ng xu t s c c p thành ph  (B ng khen c a ằ   UBND Thành ph ); C  Thi đua năm h c 2012 – 2013 c a UBND TP; B ng ấ ắ khen B  GD – ĐT: Hoàn thành xu t s c nhi m v  năm h c 2012 – 2013.

ụ ằ ữ ạ ổ ộ ấ ắ ­ Công   đoàn:   v ng   m nh   xu t   s c   (B ng   khen   T ng   LĐLĐ   Vi ệ   t

Nam)

ấ ắ ấ ậ

­ Đoàn thanh niên: Xu t s c (Gi y khen Qu n Đoàn) ấ ắ ­ Chi đoàn giáo viên: xu t s c (Gi y khen Qu n Đoàn)

ậ ấ

ấ ắ ấ ổ ố ậ 2. T p th :  ổ ượ  đ

ế ấ ổ xu t s c c p thành ph  (Toán, Lý, Hóa, Sinh – CN,  tiên ti n c p Ngành c khen t ổ ượ  đ

3. Cá nhân:

09 t ử ọ ọ ụ ể c khen t ị Văn, S  ­ CD, Đ a, NN, TD – QP); 02 t (Tin h c, H c v ).

ế ộ

ủ ằ ộ

100% CB – GV – CNV lao đ ng tiên ti n; 21 CSTĐCS; 02 CSTĐTP; 01   ệ   ằ ng Chính ph ; 01 b ng khen B  GD – ĐT; 02 Huy hi u ệ ấ ắ ụ ụ ọ ủ ướ B ng khen Th  t ằ ố thành ph ; 13 b ng khen hoàn thành xu t s c nhi m v  02 năm h c liên t c.

ọ B. H c sinh:

ể ạ      1.  H nh ki m:

Ạ Ể H NH KI M

KH IỐ   L PỚ T TỐ KHÁ TB Y UẾ SLHS

607 83 11 0 KH I 10Ố 701 (85.6%) (11.8%) (1.6%) (0 %)

80 KH I 11Ố 711 612  (86.1%) 18  (2.6%) 1  (0.14%) (11.3 %)

457 226 19 0 KH I 12Ố 702 (65.1%) (32.2%) (2.7%) (0%)

ọ ự 2.  H c l c:

Ọ Ự H C L C

KH IỐ   L PỚ GI IỎ KHÁ TB Y UẾ KÉM SLHS

116 495 88 2 0 KH I 10Ố 701 (16.5%) (70.6%) (12.5%) (0.3%) (0 %)

111 491 107 2 0 KH I 11Ố 711 (15.6%) (69.1%) (15.1%) (0.3%) (0 %)

68 406 212 16 0 KH I 12Ố 702 (9.69%) (57.8%) (30%) (2.3%) (0%)

ể ả ấ ố ậ 3.  Về tập thể lớp: 9 t p th , trong đó có 3 gi i nh t kh i, 3 gi ả   i

ả ố ố nhì kh i và 3 gi i ba kh i.

ọ ỏ ấ 4.  H c sinh gi i các c p:

ổ ỏ ọ i các kh i l p: 295 em; H c sinh gi

ố ệ t c  các môn, trong đó có (2 gi

ả ỏ ấ   i c p ả   i I,   ng (2V – 2B –

ươ ồ ấ ộ ố ớ ố ọ T ng s  h c sinh gi ỏ ở ấ ả ạ thành ph : 18 em đ t danh hi u hs gi i   t ạ ỏ ọ ả i Olympic đ t 6 huy ch i III); H c sinh gi 1 gi i II, và 15 gi ố ể ể ụ 2Đ); Th  d c th  thao c p thành ph : 2V – 1B (cá nhân); 1Đ đ ng đ i.

ạ ệ ạ Bên c nh đó t  l ỉ ệ ố  t t nghi p đ t 100%.

ạ ọ ự ạ ệ ậ

1.4.2 Th c tr ng d y h c và nh ng k t qu  đ t đ ả

ả ạ ượ c trong vi c v n  ớ ữ ạ ấ ề

ộ ờ ườ ế ầ ư ươ ụ d ng PPTT trong gi ng d y ph n “ Công dân v i các v n đ  chính  ị tr ­xã h i” ng THPT Tr ng V ng. tr

ầ ữ ạ ở

ọ ng d y và h c môn GDCD  ươ ấ ượ ư các tr ể ữ ườ   ng ế   ng THPT Tr ng V ng nói riêng đã có nh ng chuy n bi n

ườ ừ ự ự ớ Trong nh ng năm g n đây, ch t l ườ nói chung và tr ờ ự ổ tích c c nh  s  đ i m i và s  quan tâm t nhà tr ng

ả ề ướ ủ ố ế D i đây là k t qu  đi u tra 183 HS c a kh i 10 ở ườ  tr ng THPT

ươ ư Tr ng V ng.

Ự Ệ Ể Ổ BI U HI N TÍCH C C T  LỈ Ệ

ST T Ợ   T NG H P Ý KI NẾ

ng xuyên chú ý l ng nghe

ể ặ 1 2 ắ ỗ  tay phát bi u m i khi GV đ t câu 162 55 88.52% 30.05%

ứ ậ ặ 3 4 116 101 63.39% 55.19%

ườ Th ơ Gi h iỏ ớ ế ọ t h c Luôn h ng thú v i ti ỗ ỗ ả Th o lu n sôi n i m i khi GV đ t câu h iỏ

ấ ữ ổ ớ 5 59 32.24%

ứ ọ 6 7 8 51 141 126 27.87% 77.05% 68.85%

ề ư   ề Trao đ i v i GV v  nh ng v n đ  ch a hi uể ế ể Hăng hái phát bi u ý ki n ọ ề ớ ữ Luôn ghi nh  nh ng đi u đã h c ậ ế ữ ụ V n d ng nh ng ki n th c đã h c vào ộ ố cu c s ng

ố

ổ T ng s GV T  lỉ ệ  (%) T  lỉ ệ (%) T  lỉ ệ (%)

Ch aư   bao giờ  v nậ   d ngụ

Th ngỉ   tho ngả   v nậ   d ngụ   PPTT 0 3 100 0,00 0 0,00 ngườ   Th xuyên  v nậ   d ngụ   PPTT 3

ộ ử ụ ủ ạ ườ d ng   PPTT   c a   GV   t i   tr ư   ng   THPT   Tr ng

ứ M c   đ   s V ngươ

ươ

Ề Ệ

Ự

Ụ

Ậ

Ệ

Ớ

Ọ

Ạ

Ư Ạ ng 2: TH C NGHI M S  PH M V  VI C V N D NG  Ch Ấ   Ầ PPTT TRONG D Y H C PH N “CÔNG DÂN V I CÁC V N

Ộ Ị

Ề

Đ  CHÍNH

TR ­XàH I”

ị ự ệ ẩ 2.1 Chu n b  th c nghi m

ự ụ ệ 2.1.1 M c đích th c nghi m

ế ệ ự ươ ư ạ i Tr

ư ệ ệ

ườ ng THPT Tr ng V ng, TP H ả ắ ề ệ ấ ằ ả ầ ớ ị

ớ ồ  ạ Tôi ti n hành th c nghi m s  ph m t ể ậ   Chí Minh nh m ki m nghi m tính   đúng đ n và hi u qu  trong vi c v n ộ   ạ ụ d ng PPTT gi ng d y trong ph n “Công dân v i các v n đ  chính tr ­xã h i” ươ ch ng trình GDCD l p 11.

ố ượ ự ệ ể ị 2.1.2  Đ i t ng và đ a đi m th c nghi m

ệ ể ị ạ ườ ư ồ ự Đ a đi m th c nghi m: t i Tr ươ ng THPT  Tr ng V ng, TP H  Chí Minh.

ố ượ ủ ụ ệ ớ ườ ươ Đ i t ng th c nghi m là HS l p 11 c a Tr ư ng THPT Tr ng V ng.

ọ ồ ớ ố Tôi ch n 4 l p kh i 11 g m: 11A3, 11A6, 11A7, 11A12.

L PỚ GI IỎ KHÁ TB Y UẾ

11A3 77.35% 22.65% 0.00% 0.00%

11A6 68.45% 31.55% 0.00% 0.00%

11A7 73.85% 26.15% 0.00% 0.00%

11A12 71.45% 28.55% 0.00% 0.00%

ủ ố ớ ọ ự ả B ng h c l c môn GDCD c a b n l p HK I 2013­2014

ộ ủ ố ớ

ộ ẽ ề ớ ệ ớ ớ

ự ẽ ớ ố ư ậ ệ   ộ Nh  v y trình đ  c a b n l p có trình đ  ngang nhau, đây là m t đi u ki n ự   ậ ợ ể ế i đ  ti n hành th c nghi m. L p 11A3 và l p 11A6 s  là l p th c thu n l ứ ớ ệ nghi m, l p 11A7, 11A12 s  là l p đ i ch ng.

ả ế ự ệ 2.1.3 Gi thuy t th c nghi m

ự ầ ạ

ấ ệ ề ụ ộ ề ệ ị ớ

ẽ ầ

ự ự ọ ồ ượ ủ

ả ườ c tính tích c c, t ọ ạ ế ế ủ ệ ạ ữ ớ   ậ Th c nghi m v  vi c v n d ng PPTT trong gi ng d y ph n “ Công dân v i ng trình GDCD l p 11 nói các v n đ  chính tr ­ xã h i” nói riêng và ch   ự ứ   ạ  h c, sáng t o và s  h ng chung s  góp ph n kích thích đ ờ ớ ắ   ẽ ủ thú c a HS trong vi c ti p thu c a bài h c đ ng th i v i PPDH này s  kh c ố ề ụ ượ ph c d c nh ng h n ch  c a PPDH d y hoc truy n th ng.

ế ạ ự ệ 2.1.4 K  ho ch th c nghi m

ế ọ ọ ạ ươ Ti n hành vào h c kì II năm h c 2013­2014 t ư i THPT Tr ng V ng

ượ ạ Đ c chia ra làm ba giai đo n:

Giai đo n 1ạ

ộ ố ụ ể ở ậ ầ ớ    ph n  “Công dân v i

ụ ươ ự ấ ề ớ ị Xây d ng giáo án v n d ng PPTT m t s  bài c  th   các v n đ  chính tr ” ch ng trình GDCD l p 11.

ọ ớ ự ứ ự ệ ớ ố L a ch n l p đ i ch ng và l p th c nghi m.

Giai đo n 2ạ

ự ế ệ ạ Ti n hành d y th c nghi m

ể ố ượ ự ủ ệ ớ ớ ố   ng HS c a hai l p th c nghi m và hai l p đ i

Tìm hi u tình hình đ i t ch ngứ

Giai đo n 3ạ

ế ế ố

ố ệ ố ớ ả ứ ự ể ệ

ả ọ ậ ủ   ử X  lý, phân tích các s  li u kh o sát, so sánh đ i chi u k t qu  h c t p c a ượ ớ l p th c nghi m và l p đ i ch ng theo tiêu chí và thang đi m đã đ   c xây d ng.ự

ể ấ

ấ ươ ể ố ế ng đ ừ ớ   ươ ng v i ậ   ế  7 đ n c n

ố  cao xu ng th p t  9 đ n 10 đi m, khá t ể ế ậ ế Thang đi m đ ỏ ậ ố b n b c: gi 9, trung bình t ượ i, khá, trung bình, y u. Gi ướ ừ  5 đ n c n 7, y u là d ứ ừ c ch m theo b n m c t ế ỏ ừ i t i 5 đi m.

ự ộ ệ 2.2 N i dung th c nghi m

ớ ấ ầ

Bài 12:  CHÍNH   SÁCH  TÀI  NGUYÊN  VÀ  B OẢ

ủ t k  m t giáo án theo PPTT c a ph n “Công dân v i các v n  ị ớ ề ế ế ộ 2.2.1 Thi ộ đ  chính tr ­xã h i” GDCD l p 11.

Ệ

ƯỜ

V  MÔI TR

NG

Ọ

Ụ

I/M C TIÊU BÀI H C:

ề ế ứ   1. V  ki n th c:

ươ ướ ng h ơ ả   ng c  b n

ượ ả ườ ệ ­Nêu đ ằ nh m b o v  tài nguyên, môi tr c tình hình tài nguyên, môi tr ng ườ ở ướ  n ữ ng và nh ng ph ệ c ta hi n nay.

ượ ự ệ ệ

ườ ệ ệ ể ­Hi u đ c trách nhi m c a công dân trong vi c th c hi n chính sách tài ả nguyên và b o v  môi tr ủ ng.

ề ỹ ự ề ệ

ự ủ ả ệ ợ ườ ớ ­Bi 2. V  k  năng: ả tài nguyên và b o v  môi tr ế t tham gia th c hi n và tuyên truy n th c hi n chính sách ả ệ ng phù h p v i kh  năng c a b n thân.

ế ủ ả ộ ườ t đánh giá thái d  hành vi c a b n thân và c a ng ệ   i khác trong vi c

ườ ệ ệ ả ­ Bi ự th c hi n chính sách tài nguyên và b o v  môi tr ủ ng

ủ ả ng,  ng h  chính sách tài nguyên và b o v

ướ ộ ẵ ấ ớ ố ệ    c. Ph n đ i và s n sàng đ u tranh v i các hành vi

ưở ả ườ ọ ộ  Tôn tr ng, tin t ề 3. V  thái đ : ủ ườ môi tr ng c a Nhà n ạ gây h i cho tài nguyên, môi tr ng.

ƯƠ

Ạ

Ả

Ệ II. TÀI LI U VÀ PH

NG PHÁP GI NG D Y

­Sách giáo khoa GDCD l p 11ớ

ậ ỏ ố ớ ­Sách bài t p (Câu h i tình hu ng GDCD l p 11)

ố ệ ữ ế ộ ọ ­Nh ng s  li u, thông tin liên quan đ n n i dung bài h c

­Máy chi uế

ƯƠ

III. PH

NG PHÁP

ươ ế ợ ế ớ ươ ạ ng pháp thuy t trình k t h p v i ph ng pháp đàm tho i, nêu

ử ụ S  d ng ph ề. v n đấ

Ọ

Ạ

Ế

III. TI N TRÌNH D Y VÀ H C

1. Ki m tra bài cũ

ể

ủ ữ ệ ả ạ ầ

ệ ự   Câu 1: Em h y nêu nh ng vi c làm c a em và b n bè góp ph n th c ố hi n chính sách dân s .

ủ ấ ớ ế ệ ẻ    là

ề ể ụ ệ ắ ạ ệ Câu 2: Theo em, đi u băn khoăn l n nh t hi n nay c a th  h  tr gì ? Bi n pháp nào đ  kh c ph c tình tr ng đó.

ớ 2. Gi ấ ườ ư ả ng c ta đã đ

c đ m b o hay ch a và tình hình  ữ c đã có nh ng chính

ượ ả ả ườ ể ả

ướ ư ủ ộ ọ ợ ộ ệ i thi u bài ở ướ ề  n V n đ  môi tr ư ế khai thác tài nguyên nh  th  nào? Đ ng và Nhà n ử ệ sách gì đ  b o v  tài nguyên, môi tr ng, cũng nh  khai thác và s   ụ d ng tài nguyên m t cách h p lí? Đó là n i dung c a bài h c nay…

Ộ Ủ Ạ Ộ HO T Đ NG C A GV VÀ HS N I DUNG

ộ ắ ụ ượ ươ c n i dung m c tiêu, ph ng h

c ta. 1.   Tình   hình   tài  ngườ   nguyên,   môi   tr ở ướ    n ệ c ta hi n nay. ả

ấ ơ ả

ủ ươ ể ế ướ   ể ọ ng    Đ  h c sinh n m đ ơ ả ủ c  b n c a chính sách TN&BVMT thì GV  nêu khái quát tình   ở ướ hình TN&MT   n ườ ệ ề   GV:  B o v  tài nguyên, môi tr   ng là v n đ  có ý nghĩa ộ ườ   ộ ữ ố ng s ng còn, là m t trong nh ng n i dung c  b n trong đ ấ   ủ ạ ố ng   và   k   ho ch   phát   tri n   KT­XH   c a   đ t l i,   ch   tr

ệ ụ ơ ở

ả ể ự n c ta.

ậ ư ể ạ

ị

ủ

ề ấ ề ạ ệ ể ở ỏ ể ế ng,  đ  bi

ướ ườ

ẽ

ố ớ ướ ể ặ ị ủ ự ồ   ậ c ta do đ c đi m khí h u và đ a hình n n ngu n ấ ỡ

ư ả ọ   ắ ộ ướ c, là nhi m v  có tính xã h i sâu s c, là c  s  quan tr ng n ể ữ ở ướ ả b o đ m s  phát tri n b n v ng  ừ Ông bà ta ngày x a có câu “R ng vàng bi n b c” v y theo em câu nói trên còn có nguyên giá tr  hay không ? ả ờ ư HS: Tr  l i đ a ra quan đi m c a mình ộ   GV: Đây là m t câu h i m  mang tình quan sát v  v n đ  tài ườ t câu nói trên hi n nay còn có nguyên môi tr   ệ   ủ ớ c ta hi n ng c a n đúng v i tình hình tài nguyên môi tr ủ ộ ể ầ   nay hay không Th y và các em s  tìm hi u n i dung c a bài ế ạ t d y) này ( Gây ra s  kích thích, tìm tòi c a sinh trong ti ề Đ i v i n tài nguyên vô cùng phong phú. ọ GV: Đ a ra hình  nh minh h a cho HS quan sát ớ   t   đ i

ừ

ể ộ

ẹ

c,ướ

ồ ­   TNTN đa d ng và phong phú ả +   Khoáng   s n   phong ỏ ắ ầ phú   (d u   m ,   s t,   bô ế xít, thi c, than…) ầ +   Đ t   đai   m u   m (phù sa, bazan…) ệ ậ +   Khí   h u   (nhi ẩ m gió mùa) ộ   ộ +   R ng   r ng,   đ ng ề   ự ậ ậ v t, th c v t có nhi u lo iạ ề   + Bi n r ng có nhi u ả phong c nh đ p +   Ánh   sáng,   n không khí d i dào

ả ở Khai thác khoáng s n Lào Cai

ấ ỡ Đ t đai màu m

ậ ệ Khí h u Vi t Nam

ự ậ ộ ệ ề ề ạ Đ ng th c v t Vi t Nam đa d ng v  nhi u loài

ể ộ ề ả ẹ Bi n r ng có nhi u c nh đ p

ườ ề

ừ ữ ả ự ạ ướ ụ ữ T  nh ng th c tr ng v  tài nguyên, môi tr Đ ng và Nhà n c ta đã có nh ng m c tiêu và ph ng nêu trên   ươ   ng

ướ h ng gì?

iả ờ HS: Tr  l

ượ ộ ị ế

ắ ấ ắ ọ Giáo viên giúp h c sinh n m đ ươ ệ ử ụ này b ng vi c s  d ng ph ứ   ơ c n i dung đ n v  ki n th c ng pháp v n đáp.

ầ ử ụ ủ ế

ế ợ

ạ ể ọ ộ ố ể ả ượ

ố ớ ươ            Đ i v i ph n này giáo viên ch  y u s  d ng ph ng ọ ớ ế   pháp thuy t trình k t h p v i đàm tho i đ  giúp h c sinh ệ ể hi u  đ   c  m t s  chính sách  quan tr ng  đ  b o v  môi ườ ng. tr

ướ ữ ụ c ta đã đ a ra nh ng m c tiêu

ườ ả  Theo em Đ ng và Nhà n ể ả ệ gì đ  b o v  tài nguyên và môi tr ư ng ?

iả ờ HS: Tr  l

ề ế ậ ậ GV: Nh n xét và k t lu n

ệ

ề ộ

ậ ơ ề ư ư ậ

ườ

ứ ượ

ạ ự     Th c   tr ng   v   tài nguyên ả + Khoáng s n có nguy ơ ạ t. c  c n ki ị ừ +   R ng   b   tàn   phá,   ự   nhi u   đ ng   v t,   th c ệ   ậ v t   có   nguy   c   tuy t ch ng.ủ ấ ấ ượ ng đ t suy + Ch t l ấ ả gi m, đ t canh tác thu h p.ẹ ườ ạ ẫ

ặ

ừ ả ạ ặ ượ ứ ư ệ

ườ ủ  GV: Nh  v y do nhi u nguyên nhân nh ng nguyên nhân ch ứ ề ả   ệ ậ quan là nguyên nhân chính. Vi c nâng cao nh n th c v  b o ư ượ ề   c quan tâm v  tài nguyên, môi tr ng cho toàn dân ch a đ ả   ự ồ ư c ngu n nhân l c tham gia b o đúng m c, ch a phát huy đ ướ ệ v  tài nguyên, môi tr   c ta v n còn tình tr ng: khai ng n ắ   ừ ử ụ thác , s  d ng tài nguyên b a bãi; n n ch t phá r ng, săn b t ế thú   quý   hi m   ch a   đ   c   ngăn   ch n;   ý   th c   b o   v   môi ng kém. tr

ề ở ướ  n

ế ư ế ợ ả ệ   c ta hi n ề

ể Sau khi cho HS tìm hi u v  tình hình TNMT  ớ nay thì GV k t h p v i máy chi u đ a ra clip và hình  nh v TNMT.

ế t ng ườ i GV cho HS xem clip Voi gi

ế

ụ

ế ườ ị ạ ủ

ả ư ở i, nh ng  ủ i b  h i. M c đích c a con ng ả ể ả

ớ ạ ộ ấ   Qua đo n clip trên các em th y hình  nh m t chú voi hung ườ ậ    đây chú voi này hăng v t và gi t ch t con ng ế ườ ạ   t voi i là gi i là ng l ả   ạ ỉ ậ ấ l y ngà c a nó, vì v y nó ch  ph n kháng l i theo b ng ậ ồ ủ ộ năng sinh t n c a đ ng v t. Có th  nói đây là cách tr  thù   ườ ủ i. c a thiên nhiên v i con ng

ề

ự ngườ ạ ấ ướ   c, ề ạ ắ ặ ừ ư ộ ố Bên c nh đó GV đ a ra m t s  hình  nh v  n n ch t phá ộ ườ ễ ừ r ng, ô nhi m m i tr ả ng (không khí...), săn b t thú r ng.

ườ

ng: t, h n hán…

ữ ề ề ệ ề ự ủ ữ ườ ề ạ ủ ụ ự ế ng, GV m  r ng nh ng ví d  th c t ạ ­  Th c tr ng v  môi tr ễ + Ô nhi m đ t, n không khí, bi n…ể ự ố +   S   c   môi   tr ạ ụ Bão, lũ l ngày càng tăng ấ ề + Nhi u v n đ  v  v ng…ườ sinh môi tr ả ừ Các em v a xem nh ng hình  nh v  s  h y ho i c a con ở ộ ườ i v  môi tr ng  và ớ ầ g n gũi v i các em

ạ ậ

ị ớ ễ ạ

ướ ồ ọ

ế ấ

ứ ố ướ   GV: Bên c nh đó do dân s  n c ta tăng nhanh và t p trung quá đông vào các đô th  l n nên tình tr ng ô nhi m không   ọ ầ c ngày càng tr m tr ng. Đi u quan tr ng là khí, ngu n n   ự ế ả ờ ố   ế ưở ạ tình tr ng trên đang tr c ti p  nh h ng x u đ n đ i s ng ườ ỏ ủ và s c kh e c a con ng i.

ậ ể ự ệ

ơ ả ủ   c các m c tiêu c  b n c a ả   ng chúng ta ph i

ượ ả ệ ơ ả ươ ướ ụ GV:  V y đ  th c hi n đ ườ chính sách tài nguyên bà b o v  môi tr ữ có nh ng ph ng c  b n nào? ng h

ầ ươ

ọ ướ ng h ỏ ế

ế

ọ ọ      Giáo viên cho h c sinh đ c ph n ph   ng, sau đó ậ ả ọ   cho h c sinh th o lu n nhóm theo các câu h i (phi u h c ươ ướ ế ừ ậ ng  h t p)  sau   đó  chi u  t ng  ph   ng  lên màn  hình máy ậ ả ỏ ộ chi u theo n i dung câu h i th o lu n. Nhóm 1 ả ể ự ệ ố ướ c ph i làm gì đ  th c hi n t ụ   t các m c

Theo em, Nhà n tiêu trên?

ứ ả ệ

ườ Nhóm 2       Làm th  nào đ  nâng cao ý th c b o v  tài nguyên môi tr ể ế ng cho toàn dân?

Nhóm 3 ả ệ ườ ệ   ng có hi u

ể ả ầ ề ọ Đ  khai thác tài nguyên và b o v  môi tr qu  c n coi tr ng đi u gì?

ụ ể ạ

ầ ườ ệ Nhóm 4 ễ   ắ       C n có bi n pháp nào đ  kh c ph c tình tr ng ô nhi m môi tr ệ ầ ng, c n ki t tài nguyên?

ế ả ỏ ậ HS: Ti n hành th o lu n nhóm theo câu h i

ướ ả ẫ ậ ọ GV: H ng d n h c sinh th o lu n

ướ

ế ệ ả HS: ạ ­ Đ i di n các nhóm trình bày k t qu ệ

ườ ụ ươ   ng 2. M c tiêu, ph ủ   ơ ả h ng   c   b n   c a chính sách tài nguyên  ả và   b o   v     môi ng. tr ế ậ ổ ­ Các nhóm khác nh n xét, b  xung (n u có)

ả ậ

ế ợ ậ ế   ế ủ ọ GV: Ghi ý ki n c a h c sinh lên b ng sau đó nh n xét, k t ế lu n, k t h p chi u trên màn hình.

ụ ­ M c tiêu ệ ệ   ng b ng vi c

ề ự ụ ể ườ ớ ứ ợ ỗ       M i chúng ta đ u có th  b o v  môi tr ế làm thi ằ ể ả ổ t th c c  th  hàng ngày phù h p v i l a tu i. ử ụ ợ

+   S  d ng h p lý tài nguyên ể ọ ệ ắ

ệ ỏ ượ Đ  h c sinh n m đ ả nguyên và b o v  môi tr ố ớ c trách nhi m đ i v i chính sách tài ư ườ ng giáo viên đ a ra câu h i sau. ố

ườ +     Làm   t ệ ả b o v  môi tr t   công   tác   ng Ở ườ  tr

ở ớ ở ơ ng,  ấ ộ ả ộ ủ ữ ộ ộ ữ ố  l p,              n i em sinh s ng có nh ng hành ườ ế ộ đ ng tác đ ng x u đ n tài nguyên, môi tr ng không? Đó là ố ớ nh ng hành đ ng nào? Thái đ  c a em đ i v i hành đ ng đó ạ   ồ +     B o   t n   đa   d ng sinh h cọ

là gì?

ườ ố ớ ệ ừ + T ng b ấ ượ ch t l ướ ng môi tr c nâng cao ng

ườ ả Công dân có trách nhi m gì đ i v i chính sách tài nguyên ệ và b o v  môi tr ng?

ế ệ ậ ậ

ủ   ế          Giáo viên nh n xét và k t lu n chi u trách nhi m c a công dân lên màn hình máy chi u.ế

ươ ướ ­ Ph ng h ng

ệ ể ự ơ ả ướ ữ ng h

ướ ả ườ + Tăng c ủ qu n lí c a nhà n ng công tác   c. ng c  b n trên chúng t k t h p ch t ch , h p lí và hài hòa gi a phát ế ươ ẽ ợ ệ ộ ớ ả ể GV: Đ  th c hi n nh ng ph ặ ế ế ợ ầ ta c n bi tri n kinh t ­xã h i v i b o v  tài nguyên và môi tr ữ ườ ng.

ườ

ề

+   Th ng   xuyên   giáo ụ   d c,   tuyên   truy n   ý ệ ả ứ     tài th c   b o   v ngườ   nguyên,   môi   tr ườ cho ng i dân.

ọ +   Coi   tr ng   nghiên   ở ộ   ứ c u   KHCN,   m   r ng ế ố ợ   ,   khu h p   tác   qu c   t v c.ự

ể ả ằ

ủ ườ ớ ứ ợ ổ

ặ ệ

ỏ ề ỗ M i chúng ta đ u có th  b o v  môi tr ự ụ ể ế thi ượ ắ sinh n m đ ệ ả b o v  môi tr ệ ệ ng b ng vi c làm   ể ọ   t th c c  th  hàng ngày phù h p v i l a tu i. Đ  h c ố ớ c trách nhi m đ i v i chính sách tài nguyên và   ư ườ ng giáo viên đ a ra câu h i sau. ệ ồ

ộ +   Ch   đ ng   phong ừ ng a,   ngăn   ch n   ô ễ ả nhi m,   c i   thi n   môi ả ườ ng,   b o   t n   thiên tr nhiên. ữ ố

ộ ở ớ ở ơ  l p,  ng,  ế ấ

ộ ủ ộ ộ

ộ   Ở ườ  n i em sinh s ng có nh ng hành đ ng  tr   ườ ng   không?   Đó   là tác   đ ng   x u   đ n   tài   nguyên,   môi   tr   ố ớ ữ   nh ng hành đ ng nào? Thái đ  c a em đ i v i hành đ ng đó là gì? ử ụ   +   Khai thác, s  d ng ệ ế ợ h p   lí,   ti   t   ki m   tài nguyên.

ố ớ ệ ụ ườ Công dân có trách nhi m gì đ i v i chính sách tài nguyên và ệ ả b o v  môi tr ng? ệ ạ ọ   +   Áp d ng khoa h c hi n đ i vào khai thác.

ế ệ ậ ậ

ủ   ế          Giáo viên nh n xét và k t lu n chi u trách nhi m c a công dân lên màn hình máy chi u.ế

ệ ố

ệ

ườ ủ   3.   Trách   nhi m   c a ớ   công   dân   đ i   v i chính sách tài nguyên  ả và   b o   v     môi ng. tr

ưở ủ ng,   ng  h

ậ ủ ướ

ườ ộ  ­    Tin  t chính   sách   và   pháp  ề  c v lu t c a Nhà n   nguyên, tài   môi  ng. tr

ự   ­     Tích   c c   tham   gia ả   ạ ộ vào các ho t đ ng b o ệ v   tài   nguyên,   môi   ngườ tr

ậ

ườ

ọ   ộ ­     V n   đ ng   m i   i   cùng   tham   gia ng ả   ạ ộ vào các ho t đ ng b o ệ v   tài   nguyên,   môi   ngườ tr

ố 4. C ng củ

ạ ứ ơ ả ủ ế ệ ố ­  H  th ng l i ki n th c c  b n c a bài

ư ừ ế ỏ ­  Đ a ra câu h i sau:

ừ t khai thác r ng b a bãi có nguyên ư ế ụ ế ệ ẫ ậ ắ Các em cho bi ả nhân nào, d n đ n h u qu  gì và bi n pháp kh c ph c nh  th  nào?

ả ắ ệ

H u qu ừ ệ ả ậ ­ Di n tích r ng gi m ườ   i

ườ Nguyên nhân ứ ủ ­ Ý th c c a con ng kém i dân

ng

ườ ộ ệ t ki m ả ế ủ   ng qu n lý c a

ử ườ ễ ­ Ô nhi m môi tr ậ   ủ ệ ­   Tuy t   ch ng   đ ng   v t, ự ậ th c v t ­ Gây sói mòn, r a trôi ụ ậ ­ Phong t c t p quán ư   ậ ­   Pháp   lu t   ch a nghiêm

ừ ố ụ Bi n pháp kh c ph c ụ   ề ­   Tuyên   truy n,   giáo   d c ng ­ Khai thác ti ườ ­ Tăng c cướ nhà n ọ ­ M i ng i cùng tham gia ch ng các hành vi phá r ng.

ộ ố

­ M t s  nguyên nhân khác

ắ ặ ở 5.D n dò nh c nh

ậ ừ ầ ỏ ố bài 8

Giáo án Powerpoint

ế ể ả ờ ề         V  nhà tr  l ể ế ớ ế t t đ n bài 12 đ  ti i các câu h i trong SGK ph n cu i bài và ôn t p t i ki m tra 1 ti t.

ả ọ ậ ủ

ế

ể

.

2.2.2 Ki m tra đánh giá k t qu  h c t p c a HS

ớ ạ ứ ệ ớ ố

ớ ệ ự ứ ớ

ự ạ ươ ạ ư ớ   Sau khi d y 4 l p, chia ra thành 2 l p đ i ch ng và 2 l p th c nghi m. L p ố ố đ i ch ng d y theo giáo án truy n th ng, l p th c nghi m d y theo giáo án   ạ ườ i tr theo PPTT nh  đã thi ư ng THPT Tr ng V ng. ề  trên, t ế ế ở t k

ộ ế ế ợ ế ể ể đã ti n hành ki m tra m t ti ứ   ớ ấ t k t h p cùng v i l y đi m chính th c

ả Tác gi cho HS.

ố ớ ố ứ ự ể

ươ ườ ư ệ   ủ ả B ng: Th ng kê ki m tra 15 phút c a HS l p đ i ch ng và th c nghi m ạ t ng THPT Tr ng V i ttr ng.

Ế L PỚ S  HSỐ Ạ X P LO I

Ỏ Ế GI

11A3 (TN) 11A6(TN) 11A7(ĐC) 11A12(ĐC) 46 46 48 43 I (9­10) 30 29 29 28 KHÁ (7­8) 16 17 19 25 TB (5­6) 0 0 1 0 Y U (<5) 0 0 0 0

ế ủ ớ ố ự ố ể ứ t c a HS l p đ i ch ng và th c nghi m t ệ ạ   i

ả ườ ươ ư B ng: Th ng kê ki m tra 1 ti ng. ng THPT Tr ng V ttr

L PỚ S  HSỐ

Ỏ Ế GI

11A3 (TN) 11A6(TN) 11A7(ĐC) 11A12(ĐC) 46 46 48 43 I (9­10) 32 30 29 13 Ế KHÁ (7­8) 14 16 18 30 Ạ X P LO I TB (5­6) 0 0 1 0 Y U (<5) 0 0 0 0

ả ự ệ ế 2.2.3 Phân tích, so sánh k t qu  th c nghi m

ế ữ

ứ ớ ọ ủ

ươ ầ ộ ộ ạ ộ

ờ ấ ằ ư ế ế ạ ậ

ứ ự

ợ ớ ự ơ ấ ế ạ ứ ầ ở ớ ộ  ph n “Công dân v i các v n đ t d y GDCD

ự ệ ả   Trong quá trình ti n hành kh o sát chia ra làm hai l p gi a th c nghi m và ạ ườ ố   i tr ng THPT đ i ch ng, trong th i gian kéo dài là 5 tu n c a h c kì II t ậ   ư ứ Tr ng V ng ta th y r ng cùng d y m t n i dung ki n th c, trình đ  nh n ụ ứ th c ngang nhau nh ng khi GV v n d ng PPTT vào ti   t d y phù h p v i hai ế ệ ớ   l p th c nghi m thì HS ti p thu bài, h ng thú và có thái đ  tích c c h n so ề  ố ớ ớ v i hai l p đ i ch ng trong ti ộ ị chính tr ­xã h i.

Ế

Ủ

Ự

Ả

Ế

Ệ

B NG THĂM DÒ Ý KI N C A 183 HS SAU KHI TI N HÀNH TH C NGHI M

NG ÁN Ế Ố       S  Ý KI N  Ả Ờ       TR  L I

Ự Ộ N I   DUNG   CÂU H IỎ ƯƠ          PH Ọ L A CH N ĐC TN

ạ ứ ọ ế Là môn h c thi ự ầ t th c c n thi ế t 41 51

ậ 1.B n   nh n   th c   môn ư ế GDCD nh  th  nào ?

ọ ọ Là môn h c không h c cũng không sao 32 30

ế ọ Là môn h c không thi ự t th c 18 11

ấ ứ R t h ng thù 47 47

ứ 2. Trong quá trình h cọ   môn   GDCD   thài   độ  ư ế ủ c a em nh  th  nào  ? H ng thú 39 40

ứ Ít h ng thú 3 0

Bình th ngườ 1 5

Chán 1 0

ươ ồ Hoàn toàn không đ ng ý 0 0

ợ ớ

ồ ủ   3.   Ph ng   Pháp   c a   GV có phù h p v i em không ? Không đ ng ý 16 0

Phân vân 6 2

ồ Đ ng ý 6 5

ồ Hoàn toàn đ ng ý 63 85

ọ ầ ọ Ghi chép theo th y đ c 0 0

ủ

ư ế ầ ả 4.   Cách   h c   môn ở ớ   GDCD   c a   em     l p nh  th  nào  ? Ghi chép theo th y gi ng 13 19

ả ớ Chi chép theo b ng l p 0 5

ầ ủ ả Nghe gi ng làm theo yêu c u c a GV 4 56

ấ Đánh d u SGK 74 29

ọ ọ ộ H c thu c lòng 0 0

ủ ở

ư ế ả ờ ề ậ ỏ 5.   Cách   h c   môn GDCD   c a   em     nhà nh  th  nào  ? Tr  l i câu h i bài t p v  nhà 0 0

ọ ể Đ c hi u 44 72

ọ ướ Đ c l t 36 13

Không đ cọ 11 7

Thi t ự ậ  lu n 0 0

ể

ấ Thi v n đáp 2 18

ợ ạ ế ờ 6.   Theo   em   hình   th cứ     thi,   ki m   tra   môn ư ế GDCD nh  th  nào là   ươ   ớ phù   h p   v i   ph ng ệ pháp d y hi n nay ? Thi vi t tra l ọ ắ i ng n g n 37 18

ệ ắ Thi tr c nghi m 52 42

ế ợ ớ ự ậ ệ K t h p v i t ắ  lu n và tr c nghi m 0 10

ấ ả

ở ố ự ậ ổ ứ ủ ầ ế ủ ứ

ọ ầ ọ ọ

ượ ệ ề ệ ổ

ự ế ầ

ự ọ ứ ọ ự ệ ế ậ ớ

ạ ố ứ ậ ọ

ọ ọ ứ ủ ầ

ọ ố   Thông qua b ng thăm dò ý ki n c a HS, chúng ta th y nh n th c c a HS đ i ẫ   ẫ ớ  nhóm đ i ch ng v n không có s  thay đ i. Ph n đông v n v i môn GDCD  ế ằ t, h c cũng đ cho r ng đây là môn h c không c n thi   c mà không h c cũng ứ ậ ự ượ Ở    nhóm th c nghi m, HS đã có s  thay đ i rõ r t v  nh n th c và thái đ c.  ế ầ   ằ ộ ố ớ t th c, c n đ  đ i v i môn h c. H u h t các em cho r ng đây là môn h c thi ư ậ ứ   ắ t. Vì nh n th c đúng đ n nh  v y nên đã t o cho l p th c nghi m h ng thi ứ   ượ ạ ở  nhóm đ i ch ng do không nh n th c thú khi h c môn h c này. Ng i,  c l ượ ầ ả   ộ đ c t m quan tr ng c a b  môn nên đa ph n là HS ít h ng thú, chán n n ố ớ đ i v i môn h c.

ớ ợ

ươ ự ỏ V i câu h i ph ả ớ ể

ng pháp t ệ ọ ủ ọ ủ ề ợ ư ề ấ

ổ ứ ạ ế ồ ỏ

ỗ ọ ổ ứ ạ    ch c d y h c c a GV có phù h p không, ố ằ   ứ ố đa s  HS, c  l p th c nghi m và đ i ch ng đ u có quan đi m cho r ng ớ   ươ  ch c d y h c c a GV là phù h p. Nh ng r t nhi u HS l p ng pháp t ph ề ệ ự   th c nghi m có ý ki n “hoàn toàn đ ng ý”, đi u này nói lên tâm lý th a mãn, ở ủ ấ ph n kh i c a HS sau m i bài h c.

ọ ỏ ủ Ở

ề ư ế ằ ở ớ  câu h i cách h c môn GDCD c a em  ậ ể

ồ ệ ự ố

ậ ụ ứ ứ ộ

ể ớ ớ ứ ơ ố

ề ề ả ạ ộ ứ ế ủ ộ ố ủ ớ ể

ạ ộ ủ ộ ủ ụ ấ ộ

ủ ệ ệ ề ả

l p nh  th  nào, đây là câu ọ ủ   ư ỏ h i thu nhi u thông tin đa chi u, nh ng có th  nh n xét r ng cách h c c a ế   ạ ộ ớ l p th c nghi m bao g m nhi u ho t đ ng: Nghe, nhìn, ghi chép, đ i chi u ạ   ậ SGK, v n d ng ki n th c, th o lu n, trình bày quan đi m... M c đ  ho t ủ ộ đ ng và tính ch  đ ng ho t đ ng c a HS cao h n so v i l p đ i ch ng. Còn   ọ ờ   ủ ế i cách h c c a l p đ i ch ng ch  y u là nghe, nhìn, ghi chép, hi u theo l ề   ủ ả gi ng c a GV. Do đó tính ch  đ ng ho t đ ng c a HS th p, ph  thu c nhi u ử ụ ướ   ng truy n gi ng c a GV, HS ít s  d ng tài li u khác ngoài vi c ghi vào h chép.

ở ọ Đ i v i câu h i cách h c môn GDCD c a em

ị ả ủ ừ ỏ ề ệ ủ Ở ự nhóm th c nghi m, HS ch

ề ả ỏ

ế ặ ọ ố

ủ ế ứ ả ở

ạ ư ế ố ớ    nhà nh  th  nào cho ủ  ệ ậ phép ta nh n đ nh v  h  qu  c a t ng PPDH.  ả ờ ộ   ạ ộ ậ ế i câu h i, làm bài t p SGK, đi u đó ph n ánh tính ho t đ ng đ c y u tr  l ố ớ   ế ả ủ ộ ậ i quy t tình hu ng bài h c đ t ra. Đ i v i l p, ch  đ ng tìm ki m và gi ố ọ   ể ộ ọ nhóm đ i ch ng HS ch  y u h c thu c lòng theo v  ghi ph n ánh ki u h c ể ệ ủ tái hi n c a ki u d y thông báo.

ỏ ể ợ

ứ ệ ư ế ự

ọ

ệ ự ậ ể ệ ủ ế ầ ọ

ứ ư ố

ộ ế ề ắ ọ ề ớ   V  câu h i hình th c thi, ki m tra môn GDCD nh  th  nào là phù h p v i ế   ạ ươ ầ ớ ng pháp d y hi n nay. Ph n l n HS nhóm th c nghi m cho là nên k t ph ố   ắ ả ờ ả ắ ợ  lu n. Còn nhóm đ i h p c  tr c nghi m, v n đáp, tr i ng n g n và t  l ọ   ệ ắ ứ ạ ứ i ch  y u ch n hình th c tr c nghi m cho bài ki m tra và thi h c ch ng l ậ   ậ ả ễ ấ ỳ k . Đó cũng là m t k t qu  d  ch p nh n khi HS nhóm đ i ch ng ch a nh n ủ ứ th c đúng đ n v  môn h c và vai trò c a môn GDCD.

ả ố ế

Nh  v y, qua phân tích k t qu  th ng kê ý ki n c a HS  ể ấ ằ ự ở ế ủ  l p th c nghi m  u vi

ự   ớ  các l p th c ệ ư ệ   t ọ ứ ố ư ậ ố ở ớ  l p đ i ch ng, đã làm cho HS tích c c và yêu thích môn h c. ở ớ ệ nghi m và đ i ch ng, có th  th y r ng PPDH  ự ứ ơ h n PPDH

Ậ

Ả

ươ ƯƠ

Ọ

Ạ

Ế

Ch PH

Ớ

Ấ

Ị

ƯƠ

Ớ

Ụ   ng   3.   QUY   TRÌNH   VÀ   GI I   PHÁP   V N   D NG Ầ   NG PHÁP THUY T TRÌNH TRONG D Y H C PH N Ộ   Ề “   CÔNG   DÂN   V I   CÁC   V N   Đ   CHÍNH   TR   ­   XÃ   H I” CH

NG TRÌNH GDCD L P 11

ự

ươ

3.1 Quy trình tích c c hóa ph

ụ

ớ

ầ

ạ ọ ề

ộ

ế ng pháp thuy t trình trong   ấ   d y h c môn Giáo d c công dân ph n “Công dân v i các v n ị đ  chính tr  ­ xã h i”

ế ế ừ ế ướ ứ t k  cho t ng hình th c thuy t trình theo h ng tích

3.1.1  Thi c cự

ầ ẩ ộ ế ạ

ủ ế

ầ ả ự ườ ầ ừ  cho t ng ti ế ế ộ ủ ớ

ợ

ạ ư ứ ế ề ọ

ỗ

ọ ọ ọ ừ ẫ ự ầ ữ ồ

ề ủ ệ ớ

ẩ   ả ị ể i GV c n ph i chu n Đ  chu n b  cho m t ti t d y yêu c u ng ắ   ế ạ ế ế ầ ư ị ầ t d y n m b  đ y đ  trong quá trình thi t k , đ u t ạ ứ ữ t k  m t giáo án hoàn v ng ki n th c chuyên môn. Bên c nh thi   ộ   chình thì GV c n ph i d a vào tình hình c a l p đó ch n l c n i ượ   ể ả ể ộ c dung phù h p đ  gi ng d y cho HS. Đ  n i dung bài h c đ ế   ạ ự ứ truy n đ n h c HS v a s c, đem l t i s  h ng thú trong t ng ti ế   ạ ạ d y, kích thích quá trình tìm tòi sáng t o trong m i cá nhân. D n đ n ờ ạ ự ươ   s  t ng tác gi a GV và HS đ ng th i t o cho các em có s  g n gũi ộ ặ ấ ấ   ph n khích v i các v n đ  c a xã h i đ c bi t là trong môn GDCD ủ c a chúng ta.

ể ầ

ậ ớ ế ế ộ ươ ữ ự ả   t k  m t bài giáo án theo PPTT c n ph i ủ   ng pháp khác n a tránh s  nhàm chán c a

ế ế ợ ố ớ ọ Chính vì v y đ  thi bi t k t h p v i các ph HS đ i v i môn h c này.

ề ả ề ấ

ướ ướ ự ừ ế ứ  đ  xu t 5 hình th c thuy t trình theo   ứ   ế ế t k  cho t ng hình th c

Trong đ  tài này tác gi ng tích c c. D i đây là quy trình thi h ế thuy t trình:

ấ ề ể ế ­ Thuy t trình theo ki u nêu v n đ

ể ứ ấ ộ

ế ầ ự ế

ọ ợ ớ ỏ ứ ế ườ   ề Thuy t trình theo ki u nêu v n đ  đây là m t hình th c mà ng i ớ ộ ợ   GV c n l a ch n câu h i phù h p v i n i dung liên quan đ n bài ộ ủ ọ h c phù h p v i ki n th c trình đ  c a HS.

 B

ớ ộ ụ ẩ ố ợ ị GV chu n b  tình hu ng phù h p v i n i d ng bài c 1:

ướ d y.ạ

ướ ị ng, ho c trình bày ch ủ

ỏ ấ ắ ẫ ữ ư Đ a ra nh ng câu h i có tính đ nh h ề ướ ạ đ  d ặ ọ i d ng nghi v n d n d t HS vào bài h c.

 B

ướ ế ậ ậ ộ Liên k t và l p lu n n i dung. c 2:

ặ

ự ộ

ứ ủ ế ặ ẵ ỏ ầ   ọ ắ ữ GV đ t ra nh ng câu h i bám sát vào bài h c s p trình bài c n ỏ ừ ộ ế ế  n i dung này đ n n i dung khác, có s  liên k t các câu h i t   ớ ẫ ỏ ầ c n đ t câu h i mâu thu n v i ki n th c c a HS có s n.

 B

ướ ả ậ ề  Ph n lu n đ . c 3:

ề ể ế ặ ấ ữ ậ ỏ ộ

ư ề GV đ a ra nh ng câu h i, đ t v n đ  đ  k t lu n toàn b ấ v n đ  đã trình bày

Ví d : ụ Trong bài “Chính sách tài nguyên và b o v  môi tr

ả ệ ườ ng”

ườ

ả ố ế ớ

ủ ươ ộ ố ớ   ng mang ý nghĩa s ng còn đ i v i ộ   c xem là m t   ng phát ố ượ i, ch  tr ệ t Nam đ i trong đó có Vi ố ướ ơ ả ng l

ế ể ộ ệ GV: B o v  tài nguyên môi tr các qu c gia trên th  gi ữ trong nh ng n i dung c  b n trong  đ tri n kinh t ­xã h i.

ư ậ

ừ ướ ớ   ể Ông cha ta có câu “R ng vàng bi n bac” nh  v y nó còn đúng v i ệ ạ tình hình tài nguyên n i hay không? c ta hi n t

iả ờ HS: Tr  l

ủ ể ế ế ậ ầ ả

ọ ộ   ư GV:  Ch a k t lu n ý ki n c a HS mà c n ph i tìm hi u qua n i dung bài h c này.

ể ầ ườ ng ở ướ   c n

GV cho HS tìm hi u ph n “tình hình tài nguyên, môi tr ệ ta hi n nay”

ệ ườ ng ở ướ  n c ta nh  th ư ế

GV: Hi n nay, tình hình tài nguyên và môi tr nào?

iả ờ HS: Tr  l

ư ế ậ ầ GV: Đ a ra k t lu n cho ph n này.

ệ ế ể ậ ­ Thuy t trình theo ki u thu t chuy n

ể ế ệ ệ

ấ

ầ ể ự ế ề ậ

ự ế ủ ề ấ ố ườ ữ ưở ắ ộ ữ ậ Theo ki u thuy t trình thu t chuy n này GV c n có nh ng câu chuy n phù ứ ệ ố ợ t hình th c này GV h p vào các v n đ  xã h i đang quan tâm. Đ  th c hi n t ầ ậ ộ ả ắ c n ph i n m rõ v n đ  mà mình đang đ  c p đ n m t cách t ng t n đem ạ ự i s  liên t l ộ ề ế ng đ i chi u vào th c t c a xã h i cho HS n m v ng.

 B

ướ ự ệ ớ ộ ự ệ ọ ợ L a ch n các s  ki n hay câu chuy n phù h p v i n i dung. c 1:

ắ ế ố c 2:

ế  S p x p các d  ki n, tình hu ng... c a s  ki n kinh t ợ ủ ự ệ ự ộ ­ xã   ớ    logic phù h p v i

ệ ứ ế ọ ữ ệ ướ  B ự ộ h i hay câu chuy n đã l a ch n thành m t trình t ộ n i dung ki n th c và trình t ọ ự ạ  d y h c.

 B

ướ ề ơ ả ế ấ ậ ấ ạ K t lu n, nh n m nh các v n đ  c  b n. c 3:

ệ ả

Ví d :ụ   Trong bài “Chính sách tài nguyên và b o v  môi tr

ườ ng”

ể ấ ề

ừ ự ế ậ

ế ạ ắ ề ạ  GV có th  l y đ  tài v  n n săn ệ ạ t Nam t chùng t i Vi ề ơ ệ t vong v  loài

ơ ệ ướ ng đ n nguy c  di ự ế ả ự ậ ế ợ ả ớ ể Đ  cho HS có cái nhìn sát vào th c t ạ ộ ữ ắ b t thú r ng nh ng lo i đ ng v t có nguy c  ti do n n săn b t trái phép làm  nh h ộ đ ng­th c v t, k t h p cùng v i hình  nh th c t .

ợ ế ở ầ ng h p câu chuy n g n đây m t quân nhân

Kon Tum gi ẫ ạ ạ ộ

ệ ồ ư ủ ế ỉ ậ ộ ề ẫ ọ   ộ ườ t vo c Tr ộ ớ   ộ ự ộ m t cách dã man r i đ a lên m ng xã h i. T o ra m t s  ph n n  l n cho xã h i v  hành vi c a thanh niên này d n đ n k  lu t.

ờ ư ờ ố ớ ả   i khuyên nh n m nh đ i v i HS tham gia b o

ế ậ ộ ạ ị ạ ươ ồ Đ ng th i GV đ a ra l ệ v  các loài đ ng v t quý hi m t ấ i đ a ph ng.

ế ể ả ­ Thuy t trình theo ki u mô t , phân tích

ứ ơ ồ ể ể ẫ

ử ụ ặ ế ỉ ữ ằ ạ ộ

ứ ủ ừ ẽ ể ứ ứ ữ ặ ậ ậ ả

Đây là hình th c thuy t trình có s  d ng s  đ , công th c, bi u m u... đ  mô ể ả , phân tích nh m ch  ra nh ng đ c đi m, khía c nh c a t ng n i dung, trên t   ấ   ư ơ ở c  s  đó đ a ra nh ng ch ng c  logic, l p lu n ch t ch  đ  làm rõ b n ch t ề ủ ấ c a v n đ .

ứ ự ể ế ế ế  t k

ố ớ Đ i v i hình th c thuy t trình này, có th  xây d ng quy trình thi ư nh  sau:

ọ ướ ẫ ợ ự  B c 1: L a ch n và thi

ế ứ ề ạ ọ

ể ệ ự ọ ướ ồ ỉ

ơ ồ ộ ể ử ụ ẫ ợ ớ ộ   ế ế ơ ồ t k  các s  đ , bi u m u phù h p v i n i ế ế ở  ọ ệ t k   ẫ   ể ư ự c này ch  bao g m các thao tác nh : l a ch n các s  đ , bi u m u, ề   t k  các s  đ  bi u m u đ  s  d ng cho phù h p n i dung và đi u

dung ki n th c và đi u ki n d y h c. Vi c l a ch n và thi b ơ ồ ể ế ế thi ọ ụ ể ạ ệ ki n d y h c c  th .

 B c 2: L a ch n cách trình bày n i dung bài h c cho phù h p v i s

ộ ợ ọ ọ ớ ơ

ị ự ướ ẫ ồ ể đ  bi u m u đã đ nh.

 B c 3: D a vào s  đ , bi u m u mà GV đ a ra k t lu n n i dung bài

ư ế ậ ộ ơ ồ ự ể ẫ

ủ ướ ọ h c trong qua trình phân tích c a HS

ờ ể ư ơ ồ ẫ

ấ ể ư

ả ả ủ ề ự ệ ạ ọ ở

ộ ọ

ở ướ  b ớ ơ ồ ể

Chú ý: Cách trình bày và th i đi m đ a s  đ , bi u m u, sao cho phát huy   ụ ứ ẫ ủ ơ ồ ể  duy, c m h ng c a HS, cao nh t tác d ng c a s  đ  bi u m u, kích thích t   ầ   ộ ạ ộ làm cho ho t đ ng d y và h c tr  nên tích c c và hi u qu . M t đi u c n ự ế   ứ ư c th  hai này, đó là cách trình bày n i dung bài h c trong s  k t l u ý  ụ ầ   ộ ợ h p v i s  đ  bi u m u còn ph  thu c vào trình đ , thói quen và nhu c u ộ ộ ủ  nh ng l p khác nhau. c a HS. Do đó, có th  v n cùng m t n i dung nh ng

ố

ả

ế

ệ i quy t vi c làm”

Ví d : ụ Trong bài “Chính sách dân s  và gi

Ở ụ

ố ướ

m c a. Tình hình dân s  n

c ta

ể

ứ

ớ

ng  ng v i quy mô dân

ư ậ ộ

ố

ồ ơ ồ ố ệ ươ GV: Đ a ra các bi u đ , s  đ , s  li u t ư ố ố s , m t đ  dân s , phân b  dân c .

ộ ư ở ữ ẫ ể ẫ ớ

ố ủ

ệ

ờ

Quy mô dân s  c a Vi

t Nam qua các th i kì

ồ

ố

ướ

c ta

ể GV: Cho HS xem bi u đ  dân s  cũa n

ậ

ệ

Em có nh n xét gì DS Vi

t Nam qua các năm?

iả ờ

HS: Tr  l

ậ GV: Nh n xét

1979

1989

1999

2000

Năm

2

ườ

159

195

231

242

Ng

i/km

ậ ộ

ố

M t đ  dân s  qua các năm

ố ệ ề ậ ộ

ư

GV: Đ a ra s  li u v  m t đ  DS

ề ậ ộ

ủ ướ

ậ

Em có nh n xét gì v  m t đ  DS c a n

c ta qua các năm?

iả ờ

HS: Tr  l

ậ

GV: Nh n xét

ư

ố

Phân b  dân c  hai dùng

ổ ề

ư

ư

ể

ố

GV: Đ a ra bi u đ  v  phân b  dân c  hai vùng

ậ

ố

Em có nh n xét gì phân b  dân c

ư ở ướ  n

c ta?

iả ờ

HS: Tr  l

ậ

GV: Nh n xét

ồ ơ ồ

ố ệ

ề

ế

ậ

ư ậ Nh  v y thông qua các bi u đ , s  đ  và s  li u v  tình hình dân ố ở ướ s    n

ể ể ư c ta mà GV có th  đ a ra k t lu n.

ấ ề ế ả ể ­ Thuy t trình theo ki u nêu v n đ  có tính gi ế  thuy t

ạ ế ế ư

ẫ ấ ể

ượ ấ ọ ớ ấ ả ế ề ạ

ự ề ố ả ự ể ậ

ọ ủ ế

ờ ể ắ ọ

ế ế ủ ự ủ ể

ư ế ộ ố ả  thuy t hay quan   Đây là d ng thuy t trình mà GV đ a vào bài h c m t s  gi ằ   ứ ề c, mâu thu n v i v n đ  đang nghiên c u nh m đi m có tính ch t trái ng ố ộ  thuy t. trong tình hu ng có   xây d ng tình hu ng có v n đ  thu c lo i gi ắ ề   ậ ữ ọ ấ v n đ , HS ph i l a ch n quan đi m đúng, sai và có l p lu n v ng ch c v ỏ ộ ả ồ ự ự   s  l a ch n c a mình, đ ng th i ph i bi t phê phán, bác b  m t cách chính ỉ ữ xác, khách quan nh ng quan đi m không đúng đ n, ch  ra tính khoa h c và   ứ   t k  c a hình th c nguyên nhân c a nó. Do đó có th  xây d ng quy trình thi thuy t trình này nh  sau:

 B c 1: Ki m tra HS đã có đ  kh  năng gi

ủ ả ướ ể ả ế ấ ề i quy t v n đ  nêu ra?

 B c 2: Ch n cách di n đ t v n đ . T c là v n đ  đ ướ

ọ ễ ạ ấ ề ượ

ế ả ề ứ ấ c này, v n đ  đ

ớ ấ ớ ề c, mâu thu n v i v n đ  đang nghiên c u; trái ng

thuy t. Trong b ẫ ệ ướ ớ ướ ạ d ng gi ượ ng ứ th c và kinh nghi m mà HS đã có và đang h ấ ướ   c nêu ra d i ả ề ượ   c nêu ra ph i có tính trái ứ ế   ượ c v i ki n ng t i.

ự ả ợ ụ ả

ỏ  B c 3: Xây d ng câu h i ph  hay cách gi ng gi ướ

ế ấ ạ ậ ế ợ ả ớ ề ủ ấ ả ự  ủ    i v i nêu

ạ ướ ở i g i m  giúp HS t ạ ử ụ ỏ ả i quy t v n đ . B c này đòi h i tính linh ho t s  d ng các th gi ỹ ậ ư thu t s  ph m c a GV, nh t là k  thu t k t h p gi ng gi ề ấ v n đ  và đàm tho i.

ấ ề ế ướ ậ  B c 4: K t lu n v n đ . Trong b

ệ

ể ắ ư ủ ể ầ ầ

Ví d :ụ

ố ộ

ể ủ

ệ

ố

ứ ế ể ử ụ GV có th  s  d ng hình th c thuy t trình này đ  c ng c  n i dung ế ả bài “Chính sách dân s  và gi

i quy t vi c làm”.

ấ

ứ

ướ

ề ế ủ ề ề ẽ i quy t v n đ  s  nêu ra. Vì tr

ệ   ầ  Đ u tiên, ta th y HS đã có đ  đi u ki n v  ki n th c, kinh nghi m ứ ế ụ ậ   c đó, v n d ng ki n th c đ  gi ượ ọ ề HS đã đ

ệ ế ấ ể ả ố c h c v  “chính sách dân s ”

ạ ấ

ề ướ ạ

ễ

ả

ế

i d ng gi

thuy t.

GV:Di n đ t v n đ  d

ệ

ệ

ằ

ờ

ỏ

Hi n nay

ở ướ  n

c ta có quan ni m cho r ng: “Tr i sinh voi sinh c ”.

ể

ồ

ớ

Em có đ ng ý v i quan đi m đó không?

iả ờ

HS: Tr  l

ự

ả

ả ợ

ở

i g i m . Có th  s

ể ử

ỏ ư

ỏ

ụ GV: Xây d ng câu h i ph  hay cách gi ng gi ụ d ng các câu h i nh  sau:

ế

+ Ý ki n đó đúng hay sai? Vì sao?

ư ế

ể

ệ

ắ  + Theo em quan đi m đúng đ n hi n nay là nh  th  nào?

iả ờ

HS: Tr  l

ậ

ế  GV: K t lu n.

ạ

ệ

ệ

ậ

ờ

ủ

ụ

ế

ẻ

ả ể

ượ

ớ

ế ữ Đây là nh ng quan ni m phong ki n, l c h u, hi n nay không còn   ữ  ỏ ữ ợ phù h p n a. “Tr i sinh voi sinh c ” nghĩa bóng c a câu t c ng ể  ồ ở ờ này là   đ i ai cũng có k  sinh nhai, không ai ng i khoanh tay đ ườ ế ị   i ta cũng có cách ch u ch t đói. Dù sinh con đ  cái ra bao nhiêu, ng ộ ệ ươ   c. Quan ni m này là m t trong b

n ch i đ  nuôi con khôn l n đ

ư ề ộ ứ ế ế ậ ọ ữ   ơ ở ộ ướ c này, trên c  s  n i dung nh ng ể   ị ẳ quan đi m mà HS đã phát hi n, trình bày. GV kh ng đ nh quan đi m   đúng đ n cũng nh  phê phán sai l m c a quan đi m đ a ra ban đ u, đó cũng là k t lu n v  n i dung ki n th c bài h c.

ẫ

ế

ấ ượ

ướ

ng cu c s ng. Đ ng và Nhà n

ế ộ ố ướ

ệ

ạ ả ự ở ứ

ạ

ợ

ị

ỗ

ỉ

ộ ố ng châm “M i gia đình ch  nên có t

ố

ả   ề nhi u   nguyên   nhân   d n   đ n   tình   tr ng   DS   tăng   quá   nhanh,   nh ụ   ề ưở h c đã đ  ra m c ng đ n ch t l ỏ   ủ c ta là th c hi n gia đình ít con, kh e tiêu c a chính sách DS n ấ   ể ế ớ ổ  m c h p lí đ  có cu c s ng  m i  n đ nh quy mô  m nh, ti n t ừ ộ   ươ ạ  m t no, h nh phúc theo ph ạ ể ế đ n hai con đ  nuôi d y cho t

t”.

ổ ế ợ ể ­ Thuy t trình theo ki u so sánh t ng h p

ứ ứ ự ộ

ứ ả ế ầ ị

ằ ố ệ ừ ặ ố

ế ậ

ụ ủ ấ ế ế ư ề ế ữ   Đây là hình th c thuy t trình, trong đó n i dung ki n th c ch a đ ng nh ng ế   ữ ặ ươ ng ph n, GV c n xác đ nh nh ng tiêu chí đ  so sánh nh m rút ra k t m t t ậ   lu n cho t ng tiêu chí so sánh, m t khác, GV có th  s  d ng s  li u th ng kê ể đ  phân tích, so sánh, rút ra k t lu n nh m góp ph n làm tăng tính chính xác,   thuy t ph c c a v n đ . Quy trình thi ế ể ể ử ụ ầ ằ t k  nh  sau:

 B c 1: Xác đ nh tiêu chí và n i dung đ  so sánh.

ướ ể ộ ị

ư ể ấ

ề ứ ề ượ ư ự ệ ộ ấ ố ậ ữ ệ ọ   Đ a ra các tiêu chí đ  so sánh các s  ki n hay v n đ  trong bài h c, ể ệ ự  ữ thông qua các tiêu chí đó, ch  ra nh ng n i dung tri th c bi u hi n s ể c đ a ra đ  so sánh. khác bi ỉ ự ệ t, đ i l p gi a các s  ki n hay v n đ  đ

 B c 2: So sánh và k t lu n.

ướ ế ậ

ữ ượ ế ộ ị

ơ ở ộ ư ừ ế ậ

ế ậ ậ c xác đ nh, ti n hành so Trên c  s  nh ng tiêu chí và n i dung đã đ   ữ ậ   sánh các n i dung trong t ng tiêu chí, đ a ra nh ng nh n xét, k t lu n ế ừ ệ t vi c so sánh. K t lu n các tiêu chí so sánh là k t lu n chung.

ế ế ố ớ

ứ

ế

ể

ổ

ợ

ơ ồ S  đ : Quy trình thi

ụ t k  đ i v i hình th c thuy t trình theo ki u so sánh t ng h p Ví d :

Ộ                            N I DUNG SO SÁNH

CÁC   TIÊU   CHÍ  SO SÁNH

Ệ

VI T NAM

THÁI LAN MALAYSIA SINGAPORE

ệ

ố

ườ

Dân s  (tri u ng

i)

≥ 84

≥ 65

≥ 26

≥ 4.5

ườ

ậ ộ M t đ  (ng

i/ km² )

254

127

78

6,1

Ví d :ụ

GDP (đô la)

3.100

8.542

12.106

28.228

ế

ế

ậ Ti p theo là so sánh và k t lu n

ệ

ấ

t Nam có DS và m t đ  DS cao nh t trong ba n

ỉ ố

ậ

ườ

ấ

ấ

ướ ở   ậ ộ c   So sánh: Vi ầ   Đông   Nam   Á   nh ng   ch   s   GDP   (thu   nh p   bình   quân   theo   đ u ng

ư i) th p nh t.

ậ

ế

ể ấ ướ

ự

ể

ệ

ướ

ệ   ự c phát tri n th c hi n thành công s  nghi p ụ   ả ề ạ c ph i đ  ra m c ơ ả

ả ể ự

ướ

ệ

K t lu n: Đ  đ t n ệ ệ công nghi p hóa, hi n đ i hóa, Đ ng và Nhà n ươ ng c  b n đ  th c hi n chính sách DS tiêu và ph

ng h

ạ ọ ự ớ ệ ế 3.1.2 Th c hi n ti n trình d y h c trên l p

ả ầ ộ

ớ ạ ừ ớ ả ế   ệ ể ự ỉ Đ  th c hi n m t bài gi ng trên l p cho hoàn ch nh thì GV c n ph i ti n ầ ụ ể ướ ừ c cùng v i các giai đo n cho t ng ph n c  th . hành t ng b

ạ ộ ế ạ ườ ự

t d y thành công thì ng ề ế ượ ự   ả i GV ph i th c ụ   c m c tiêu

ừ ướ  tr ệ ệ ả ướ ự ệ ầ ạ ả ể Bên c nh đó đ  xây d ng m t ti hi n đúng ti n trình mà mình đã đ  ra t ả gi ng d y có hi u qu  thì c n ph i th c hi n các b ằ c. Nh m đat đ c sau:

ướ

ổ ứ ớ

(cid:0) B

Ổ ị c 1:  n đ nh t

ch c l p.

ướ ệ ế ọ ị ể c vào ti

ẩ c đ m chu n b  đ  HS b ọ ướ ệ ụ ắ ố  ế

t h c. GV theo dõi sĩ s Đây là b ị ắ HS, n m danh sách h c sinh v ng, v  sinh, trang ph c, v  trí bàn gh trong l p.ớ

ướ

ể

(cid:0) B

c 2: Ki m tra bài cũ.

ạ ộ ể t d y, ki m tra l

ộ ứ ủ ộ ế ạ ộ ể

ể ế ọ t h c tr ể ủ ẩ

ư ế ặ ể ộ ể ợ ờ ị ế ạ   i Đây là m t ho t đ ng không th  thi u trong m t ti ứ ọ   ướ ế c, ki m tra thái đ  và ý th c h c ki n th c c a HS trong ti ị ệ ậ t p c a HS nh  th  nào, ki m tra vi c ghi chép làm bài, chu n b  bài   ủ c a HS ho c đ  n p đ  đánh giá, khen ng i và góp ý k p th i.

ỉ ệ ớ

ạ ả ờ ườ ể Ch  có vi c ki m tra bài cũ th bài nghiêm túc. Giai đo n này th ọ   ẩ ng xuyên m i thúc đ y HS làm bài, h c ừ  ườ ng diên ra trong kho ng th i gian t

ủ ọ

ợ ờ ầ ườ ộ

ộ ả ể ế ố ớ ớ

ế

ả ớ ừ ủ ề ệ ệ

3­5 phút. Tùy theochu3 đích và yêu c u c a GV mà ch n n i dung và ầ i GV b  môn c n ph i quan tâm dành th i gian thich h p. Đ i v i ng ể ệ ế ế đ n các em HS y u trong l p. Vi c ki m tra bài cũ có th  ti n hành ể ế ư ầ t gi ng, nh ng cũng có th  ti n hành đan xen trong quá trình đ u ti ự ả gi ng bài m i tùy theo cách c a GV th c hi n trong t ng đi u ki n cùa quá trình.

ộ ớ ớ ệ

ế ủ ạ ộ ọ ầ ể ớ ộ

ứ ề ể

ẽ ạ t vì s  t o ra s ớ ắ ấ ờ ọ ố ơ ẽ

ọ ự  ế i thi u bài m i: Đây là m t ho t đ ng c n thi Gi ệ   i thi u bài m i, GV có quan tâm c a HS đ n n i dung bài h . Đ  gi ẫ   ớ ự ẫ nhi u cách đ  thu hút và gây h ng thú cho HS. V i s  d n d t h p d n ồ ậ ủ   t h n, đ ng th i mang c a mình s  giúp các em t p trung vào bài h c t ạ ứ i h ng thú bài h c cho HS. l

ướ

ạ

(cid:0) B

ớ c 3: D y bài m i

ọ ấ ạ ẩ

ọ ắ ủ ạ ộ ầ ữ ế

ọ ọ ầ ế ệ ọ

ớ ả ế ả ẽ

ẩ

ụ ế ự ủ ộ ẩ ạ ế ế ươ ụ ế ị  Đây là ho t đ ng quan tr ng nh t trong quá trình d y h c. GV chu n b ọ   kĩ và n m ph n tr ng tâm c a bài h c, chú ý nh ng ph n ki n thúc khó ủ ứ   ủ c a bài h c đánh vào tr ng đó c a bài m i. Vi c liên k t các ki n th c ủ   ự ớ ớ i kh  năng ti p thu bài gi ng c a m i và cũ s  có tác d ng tích c c t ườ   ị ộ ế i HS. N u GV thi u s  chu n b  n i dung l n ph ng pháp thì ng ọ ủ ẫ ạ ẽ d y s  không ch  đ ng d n đ n không đ t đ n m c tiêu c a bài h c.

ướ

ủ

ố

(cid:0) B

ọ c 4: C ng c  bài h c

ả ể

ả ệ ớ

ỏ ừ ứ ủ ố ư ế ế ạ

ủ

ế ậ ứ ủ ộ ắ ổ ứ ế ờ

ả ắ ợ ọ

ổ ầ ế ẫ ọ

ế ộ ọ ủ ộ ườ ớ ậ   ỏ GV v a gi ng bài xong không nên b  qua vi c ki m tra đánh giá nh n ậ   ạ th c c a HS trong quá trình gi ng d y bài m i. Thông qua các bài t p, ể   t d y đó nh  th  nào tình hu ng, câu h i. Chúng ta có th  đánh giá ti ỉ ậ   và HS đã n m đén đâu c a quá trình ti p thu. Không ch  v y GV còn ồ ch  đ ng b  sung ki n th c ngay l p t c cho các em. Đ ng th i HS   ạ   ứ còn có kh  năng t ng h p ki n th c quan tr ng kh c sâu trong bài d y ự  này mà không c n h c thu c lòng m t cách c ng nh c d n đ n s nhàm chán trong chính môn h c c a ng ắ ứ ứ i GV đ ng l p.

ể ự ệ ằ ố ọ ườ i cách khác nhau

ể ủ Đ  c ng c  bài h c GV có th  th c hi n b ng ng ư nh  sau:

ỗ ợ ệ ệ ắ ­Tr c nghi m (h  tr  công ngh ).

ặ ố ­Đ t tình hu ng (SGK, SGV).

ủ ờ ơ ế ữ ơ ứ ­Thông qua các trò ch i n u đáp  ng đ  th i gian (trò ch i ô ch ).

ậ ụ ứ ủ ọ ế ­Hay v n d ng ki n th c c a bài h c.

ướ

ố ế

ạ ộ

ướ

ẫ

(cid:0) B

c 5: H ng d n ho t đ ng n i ti p

ố ạ ủ ả

ệ ẽ ế ả ớ ộ ệ ự

ướ ừ ậ

ề ộ ọ ậ ể ả c thái đ  h c t p và kh  năng t

Đây là giai đo n cu i cùng c a GV khi ti n hành m t bài gi ng trên ụ ư ề  ớ l p. GV s  giao công vi c chung cho c  l p th c hi n ví d  nh  v ồ ư ầ   ọ ọ ớ c bài m i hay giao cho t ng t h c bài, làm bài t p, đ c tr  s  t m ơ ệ ề ộ ấ ố ệ   tanh ành, th  ca, hay s  li u v  m t v n đ  gì đó. Công vi c này GV ự  ả ượ ể ầ c n ph i ki m tra, đ  đánh giá đ ọ ủ h c c a HS.

ế

ả ườ ướ ủ ư ộ ừ ượ ộ

ạ ạ ậ ự c nào nh  trong m t quá trình logic c a tr t t

ư ạ ế trong d y h c mà ng ộ ộ ườ ọ

ấ ị ể ọ ộ

ủ ệ ầ

ướ ọ ấ ầ ậ   ộ ấ c ti n hành trên đây nh  m t quá trình hình thành m t c u trúc nh n c bò qua i phài tr i qua t ng giai đo n m t không đ   ườ   ọ ủ i ủ   ề i h c. Có th  xem đây là m t quá trình khép kín c a ư t d y, có m t ý nghĩa khoa h c và tác d ng nh t đ nh. Nh ng không   ề   ả ự ế ế ọ c này, ph i d a vào đi u ổ  ả c và quan tr ng nh t c n ph i phân b

ẩ ợ Các b ứ th c c a con ng ướ b GV truy n đ t đ n ng ụ ộ ế ạ m t ti ự ấ t h c nào cũng th c hi n đ y đ  5 b t ti nh t thi ọ ủ ệ ế ướ ộ ki n và n i dung bài h c c a ti t tr ị ớ ờ th i gian cho phù h p v i giáo án đã chu n b .

ạ ọ ự ớ ệ 3.1.3 Th c hi n d y h c trên l p

ườ ế ố ớ

ạ ạ ầ t đ i v i ng t c  các môn khác, trong gi ng d y  ầ i GV c n ph i dùng l

t trong giai đo n này đòi h i ng ầ ệ

ạ ỹ

ề

ự ứ ế ệ ở ộ Đây là giai đo n c n thi i GV, không chì     b  môn GDCD mà ố ớ ấ ả ố ả ự   ạ ở ườ còn đ i v i t ng THPT. Mu n th c  tr ạ   ườ ệ ố ỏ ả ờ ả i gi ng d y hi n t ự ố ữ ử ụ ạ ủ   c a mình bên c nh đó c n th c t t và s  d ng chuyên nghi p nh ng thao tác ờ ồ ụ ể ả ệ ụ ư s  ph m áp d ng vào hoàn c nh c  th , cũng đ ng th i rèn luy n k  năng   ể   ỹ ả ệ ế ớ ườ ứ ệ ẫ i đ ng l p v  kinh nghi m k  x o và đây có th  là l n kinh nghi m cho ng ủ ộ ế ạ   ể ữ ự ươ ng tác hai chi u gi a GV và HS. HS có th  ch  đ ng trong ti s  t t d y ộ ạ ờ ướ ồ đ ng th i h ng đ n các em s  sáng t o trong vi c lĩnh h i tri th c.

ế ạ ừ

t c  các ti ế ứ ề ạ ợ tr

ớ ỉ ạ ươ ế ầ ạ ườ ấ ả T i tr ng THPT t ầ ế ầ t cho phù h p v i ki n th c mà đã đ  ra t tu n c n d y bao nhiêu ti ầ ố ớ Đ i v i môn GDCD  yêu c u 1 tu n ch  d y 1 ti ộ   t d y là 45 phút tùy theo t ng môn trong m t ừ ươ   c. ậ   ng trình, vì v y t theo ch

ả ộ ợ

ầ ứ ữ ế ọ ờ ố ả ố ớ đ i v i GV b  môn c n ph i phân ph i th i gian h p lí, đ m bào làm sao các ớ ộ ắ em n m v ng ki n th c không đi xa v i n i dung bài h c.

ậ ệ ố ố ầ ả ạ ọ t PPTT trong d y h c thì c n ph i có

ầ ụ ể ữ ự ụ Vì v y,mu n áp d ng và th c hi n t nh ng yêu c u c  th  sau đây:

ố ớ

Đ i v i GV:

ề ỹ

V  k  năng

ạ

ệ ố

ể

ạ

ườ

ạ

ứ ể ả ỉ

ư ọ

ườ

ộ

ữ ấ ố ớ ứ

ế

ơ

ở

ớ   ụ ư ệ ượ Đ c đào t o có h  th ng, nghi p v  s  ph m đ  thích  ng v i ư ố ạ   ng s  ph m, nh ng tình hu ng s  ph m có th  x y ra. môi tr ạ   ề i i giáo không ch  đem l Đi u quan tr ng nh t đ i v i m t ng ữ   ữ ầ cho   các   em   ki n   th c   sách   v   mà   còn   c n   h n   n a   đó   là   ch “Tâm”.

ề ế

ứ V  ki n th c

ị

ề

ữ

ế

ầ

t thì ng

ỹ ữ

ộ

ộ

ườ ọ

ề

ề

ạ

ạ

ả i ni m tin cho ng

ườ   ạ Bên c nh trang b  cho mình v  nh ng k  năng c n thi i ư ậ   ầ GV c n ph i có trình đ  chuyên môn v ng, sâu, r ng, có nh  v y ế   ớ m i đem l i h c trong qua trình truy n đ t ki n ứ ừ th c t

ế  GV đ n HS

ố ớ

Đ i v i HS:

ề

ộ

V  thái đ

ầ

i d y. Ch

ớ ế ạ

ợ ướ

ạ ộ

ệ ố

t các ho t đ ng tr

c ti

ủ   ườ ạ ớ   ư ệ t d y nh  v  sinh l p,

ả ầ C n ph i có tinh th n nghiêm  túc, h p tác v i ng ự ộ đ ng th c hi n t ả xóa b ng...

ề ọ ậ V  h c t p

ị

ẩ

ữ

ể

ạ ủ

ủ ộ

ự

ứ ế ướ ở ộ   Chu n b  bài tr c   nhà, tìm hi u nh ng n i dung ki n th c liên ể ờ ọ ủ   ọ ế quan đ n bài h c, hăng hái tham gia phát bi u trong gi  h c c ng ự và phát huy xây d ng bài, ch  đ ng tìm tói s  sáng t o c a các em.

ử ụ

ươ

ế ị

ệ ng ti n, thi

ạ   t b  trong quá trình d y

3.1.4 S  d ng các ph h cọ

ệ ậ ạ ọ

ướ ự ấ ị ể ủ ụ ạ ế ề ự ớ

ữ   ỹ i s  phát tri n c a khoa h c k  thu t hi n đ i, đ t đ n nh ng Ngày nay d ự   ự thành t u nh t đ nh và đã áp d ng các thành t u m i này trên nhi u lĩnh v c mà trong đó có giáo d c. ụ

ọ ụ ự ứ ữ ệ ạ ọ

ế ề ự ậ

ụ ứ ủ ơ ữ ớ

ố ỏ t và t

ữ ớ D a vào nh ng n ng d ng cùa khoa h c áp d ng vào vi c d y h c đã có ể   nhi u ti n tri n tích c c trong quá trình nh n th c c a HS, giúp cho các em ạ   ữ ự ế  thông qua các trò ch i ô ch , hay nh ng đo n có cái nhìn sâu sát v i th c t ộ ự ế ủ ạ ộ ư ệ ữ  li u, nh ng ho t  đ ng trong th c t phim t    c a xã h i...giúp các em có ọ ự ế ể ể ế ữ ứ ơ ả nh ng ki n th c c  b n d  phát huy v n hi u bi    tìm tòi h c h i và ạ phát huy sáng t o nh ng cái m i.

ộ ổ ở ặ

ớ ề ườ

ợ ệ ố ớ ế ọ ng ti n phù h p v i tình hình h c t p hi n t

ườ ọ ớ ư

ờ ử ụ ủ ả ứ ầ ạ

t k t h p v i các ph

ụ ạ

ớ ườ ạ i d y không thích nghi đ ả ự c hay l m d ng ph ặ ượ ầ ụ ớ ế    ph  thông nó liên quan đ n ả ự   ầ i GV c n ph i l a ệ ạ ủ   i c a các em, ạ   i h c. Bên c nh đó ệ ự ng ti n này c n ph i có s  linh ho t thích nghi   ố   ươ ng pháp khác tranh gây ra s  nhàn chán đ i ươ   ng ừ

Đ i v i môn GDCD đây là m t môn đ c thù  ộ ứ ơ ki n th c xã h i nhi u h n so v i các môn khác. Ng ọ ậ ươ ữ ch n nh ng ph ề ố không t n nhi u th i gian cũng nh  úa s c c a ng ươ ườ ạ i d y khi s  d ng ph ng ế ế ợ ả và ph i bi ớ ế v i các em. N u ng ế ẽ ẫ ệ ti n này, s  d n đ n ph n tác d ng so v i yêu c u mà chúng ta đã đ t ra t ướ tr c.

ố ệ ể ệ

ả ượ ể ả

i GV c n ph i hi u đ ộ ủ ượ ươ t ph ầ ể

ả   ng ti n này, nâng cao hi u qu  trong quá ề  ủ ấ ươ ng cách c a v n đ c ph ạ ế   t c đi m c a nó. M t khi chúng ta đã thành t o bi ủ   ự ẽ ng pháp khác nhau thì s  góp ph n xây d ng c a ế ạ ự ầ ộ ộ ậ Chính vì v y đ  phát huy t ạ ườ trình gi ng d y thì ng ỏ ả ư ắ hay n m r  c   u và nh ươ ề ớ ế ợ k t h p v i nhi u ph ộ chúng ta thêm sinh đ ng, t o m t đ ng l c c n thi ầ t cho HS.

ọ

ể

3.1.5 Ki m tra, đánh giá h c sinh

ể ạ ạ ố

ọ ớ

ế ượ t đ ả ứ ộ ủ ể ắ ọ ố ớ   ủ Ki m tra và đánh gia HS là giai đo n cu i cùng c a quá trình d y h c đ i v i ự ủ   c năng l c c a HS môn h c. Thông qua quá trình này chúng ta m i bi ắ ế ế đ n đâu, HS hi u và n m b t đ n m c đ  nào c a bài gi ng.

ạ ọ c xem nh  là công đo n quan tr ng nó có ý nghĩa

ố ớ ọ ố ớ Đ i v i quá trình này đ ườ quan tr ng đ i v i ng ư ượ i GV và HS.

ườ ố ớ Đ i v i ng i GV

ộ ể

ợ ậ ứ ế

ệ ợ ườ

ố ậ ố

ữ ườ ế ọ ữ ề ể ậ ộ

ế ứ ủ ẽ ế ượ c trình đ  nh n th c c a HS đ n đâu   t đ Quá trình ki m tra đánh giá s  bi ế ấ ị ộ ượ ể ề   t này ng ki n th c nh t đ nh, sau ti đ  đi u chình cho phù h p theo m t l ế  ộ ủ ế ạ ầ ư t d y k c n đ a ra nh ng bi n pháp đúng trình đ  c a các em trong các ti ể  ọ ế ế i GV có th ng h p các em ti p thu bài h c nhanh ch ng ng ti p. Trong tr ầ ủ ố ử ể t h c, thông qua các ph n c ng c  bài t p, x  lí tình hu ng..., ki m tra sau ti   ọ   ơ giao cho các em nh ng bài t p v  nhà khó h n, tìm hi u n i dung cho bài h c m i.ớ

ườ ố ớ Đ i v i ng i HS

ể ứ ộ ế ủ

ề ừ ợ ỉ đó t

ầ i GV có ph n nào mà ng ượ ế ắ ấ

ể ủ ộ ư ậ ứ

ứ ả ẽ Thông qua quá trình ki m tra đánh giá s  ph n ánh m c đ  ti p thu c a chính   ộ ủ ỉ  ự ộ ả  đ ng đi u ch nh thái đ  c a mình cho phù h p. Không ch b n thân, t ườ   ườ ừ ả ậ  ng i v y trong quá trình ti p thu bài gi ng t ự ế   ậ ứ ể ự ả ắ ọ ả c thì ngay l p t c tr c ti p  gi h c c m th y th c m c không th  t i đáp đ ế   ớ ớ ỏ h i GV đ ng l p có nh  v y các em m i có th  ch  đ ng trong quá trình ti p ế ậ nh n ki n th c.

ụ

ậ

ả i pháp v n d ng ph ầ

ế ị

ộ

ớ

ề

3.2 Gi ọ h c ph n “ Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i” ch

ạ   ươ ng pháp thuy t trình trong d y ươ   ấ ng

trình GDCD 11

ả ố ớ 3.2.1 Gi i pháp đ i v i GV

ề V  chuyên môn

ườ ố ớ c tiên đ i v i ng

ệ ứ ủ ề

ả ệ ế ầ ở ỗ i GV đó chính là trình đ  chuyên môn đ ả ộ ầ

ấ ộ

ủ ộ ả ứ ế ả ắ

ể ệ ệ ữ ể ng. Đ  làm đ

ề ắ ấ ừ ượ ổ ẫ ư ậ ượ c nh  v y ng ọ ừ ế ả ạ ạ ầ

ậ ầ ả ộ

ạ ỏ ự ề ả ổ

ứ ề ệ ề

ạ ơ ấ ộ ạ   ượ ướ c đào t o Tr ộ   ợ ề ặ ộ m t cách chính quy, bài b n, đ  đi u ki n v  m t ki n th c phù h p, là m t ả  m i GV c n ph i có cái GV THPT đ m nhi m b  môn GDCD yêu c u    ế ạ   ộ t d y nhìn đ  r ng quan sát các v n đ  xã h i m t cách khách quan, trong ti ầ c n ph i th  hi n b n lĩnh n m rõ ki n th c không d n d t các em vào   ườ   i nh ng khái ni m mang tính ch t tr u t ứ   GV c n ph i m nh d n thay đ i các PPDHTC theo t ng tr ng tâm ki n th c ế ế ợ   ủ ụ c a bài không nên t p trung l m d ng m t PPDH nào c n ph i bi t k t h p ỗ   nhi u PPDH khác nhau. Đòi h i m i GV ph i tích c c tham gia các bu i nâng ế ộ   cao v  trình đ  chuyên môn, có ki n th c nh t đ nh v  công ngh  thông tin, ồ ưỡ ớ ậ tham gia các l p t p hu n, b i d ng GV t ấ ị i n i công tác chuyên môn.

ặ ư ự ấ ớ

ộ ừ ầ  đ u liên quan tr c ti p v i các v n đ ế

ị ự ặ ủ ờ ố ườ ạ ầ ậ ả

ễ ủ ộ ộ ở ộ ứ ế

ế ạ ủ ữ ể ả ạ

ườ ề  ế ọ Do đ c thù môn h c nh  đã nói t ộ   ả ầ chính tr ­xã h i, chúng ta c n ph i bi t khai thác các m t c a đ i s ng xã h i ợ   i GV c n ph i năng vào th c ti n bài d y m t cách h p logic. Vì v y ng ạ   ự ả ộ đ ng và ch  đ ng m  r ng ki n th c cho b n thân mà còn giàu s  sáng t o ỗ ủ   trong m i ti t d y, phát huy nh ng đi m m nh c a b n thân vai trò c a ầ i th y. ng

ạ ứ ủ ề ề V  tác phong, đ o đ c c a ngh  giáo

ỗ

ề ố ớ ư ườ ư ợ

ề ế ả t b n hân cho phù h p v i môi tr ứ ọ

ử ớ ồ ộ ạ ữ ồ ụ ụ ườ ề

ử ớ ệ ng đây là m t đi u vô cùng quan tr ng. Bác H  có câu  ố ọ ầ ạ ượ i”,

ớ ấ ả ọ ừ ầ ố Đ i v i m i GV đ u có tác phong, hành x  khác nhau không ai gi ng ai   ư ầ   ả nh ng ph i đi u ti ng s  ph m, nh  đ u ụ   tóc, trang ph c, cách  ng x  v i đ ng nghi p h c sinh hay nh ng nhân viên “Cái  ph c v  tài tr ệ   răng, cái tóc là g c con ng c cái nhìn thi n ầ ả c m t ậ ườ  vì v y chúng ta c n t o đ ườ i.  t c  m i ng l n đ u tiên v i t

ầ ể ệ ế

ọ ớ ệ ể

ươ ứ ỹ ề ọ ẫ ng m u tr các em. Cách đánh giá m t GV g

ườ ề

i cô yêu ngh  hay nói cách khác chúng ta c n ch   ạ ả ơ ệ ề ơ ừ ồ   ỏ Luôn th  hi n tinh th n ham h c h i, trau dòi ki n th c k  năng t  đ ng ủ ộ ặ ẽ ạ ệ   nghi p, ch  đ ng trò chuy n v i HS tìm hi u các em, v  m i m t s  t o ra ề ừ ả ướ ộ c tiên ph i là ni m tin t   ữ “tâm”  ầ ầ ườ i th y, ng ng ớ ế ớ ệ t huy t v i ngh , tìm tòi cái m i sáng t o h n hi u qu  h n. nhi

ả ố ớ 3.2.2 Gi i pháp đ i v i HS

ị ơ ắ

ể ộ ạ ế ọ ậ Xác đ nh đ ng c  và m c đích h c t p đúng đ n. Quá trình h c t p s ườ ọ ộ ọ ậ

ụ ả ố ế t n u ng ị ả

ơ ư ọ

ỏ ợ ươ ọ ậ ẽ    i h c không có thái đ  h c t p đúng không th  nào đ t k t qu  t ộ ọ   ụ ế ổ ộ ắ đ n. Vì th  m i HS ph i xác đ nh cho mình đ ng c , m c đích thái đ  h c ả ự ả ọ ể ậ t p, ph i t i  đáp cho mình các câu h i nh : h c  đ  làm gì, h c cho    gi ượ ự c ph ai...Xây d ng đ ọ ng pháp h c phù h p.

ề ọ

ể ọ ừ ọ

ẹ ọ ủ ể ấ ủ ấ ể ả

ệ

ẽ ầ ợ ng pháp không phù h p vì v y nó s  không đem l

ứ ầ ắ ề ệ ộ Qua tìm hi u v  thái đ  và cách h c c a HS v  vi c h c môn GDCD,   ộ ọ ừ   ể ế ầ h u h t các em h c theo ki u h c theo ki u h c thu c lòng t ng câu, t ng ể ả  ế ữ ọ ề ượ c b n ch t c a v n đ , lý thuy t có th  tr ch , h c v t mà không hi u đ ư ả ọ ầ ờ ụ   i thích thì các i vanh vách nh ng khi GV yêu c u cho ví d  minh h a hay gi l ộ ả ờ ượ ề   ư ậ ộ ọ ậ c. Vi c các em có thái đ  h c t p nh  v y là m t đi u i đ em không tr  l ế   ạ ậ ươ sai l m, đó là ph i ki n ề th c cho các em sâu s c vào v n đ .

ổ ỏ ả ậ ủ ộ

ả ọ ậ

ề ế ằ ủ ọ

ệ ọ ơ ỹ ọ ả ủ ọ

ạ ứ

ỹ ế ử ụ ệ ệ ạ

ế ả ặ ố ự   ọ Vì v y đòi h i HS ph i thay đ i cách h c, ph i luôn ch  đ ng, tích c c ứ ự ả ọ ậ   ả  giác trong h c t p, có ý th c trách nhi m v  k t qu  h c t p nghe gi ng, t ả   ọ ế ự ọ ủ  h c và tranh th  h c m i lúc m i n i, b ng m i cách, ph i t t c a mình, bi ả ắ ượ ắ   c ý chính c a bài h c, ph i có k  năng ph n x  nhanh luôn n m b t đ ậ ả ỹ ả ờ   i, k  năng trình bày trong th o lu n, k  năng tra c u thông chóng câu tr  l   t s  d ng công ngh  thông tin, tài li u trong sách báo, trên m ng internet, bi i quy t tình hu ng mà GV đ t ra.  tin và cách gi

ố ượ ừ ủ

ệ ứ ả

ạ ủ ể ọ ớ ạ ượ ế ọ ậ ươ ả ợ ạ ộ   ng c a ho t đ ng ạ ị ả d y h c, v a là ch  th  nh n th c. Cho nên b n thân các em ph i xác đ nh   ượ c k t qu  caotrong h c t p.. đ Trong quá trình d y h c hi n nay HS v a là đ i t ọ c ph ọ ừ ậ ng pháp h c phù h p thì m i đ t đ

ả ố ớ ở ụ ạ 3.2.3 Gi i pháp đ i v i S  Giáo d c và Đào t o

ạ ể ấ ượ

ầ ề ị

ề ị ề ướ ự ệ

ẫ ự ủ ươ ướ ụ ạ ọ

ọ Đ  nâng cao ch t l ng d y h c môn GDCD nói chung và ph n “Công   ụ ộ ấ ớ ữ   ộ dân v i các v n đ  chính tr ­xã h i” nói riêng thì ph  thu c nhi u nh ng ệ   ỉ ạ ế ị ỉ ạ ộ ữ quy t đ nh, ch  th  v  nh ng ho t đ ng h ng d n, ch  đ o th c hi n vi c ở ớ ổ đ i m i ph   ng tích c c c a S  Giáo d c và Đào ng pháp d y h c theo h t oạ

ở ả ạ ụ ự ổ

ạ ế ụ ệ S  Giáo d c và Đào t o ph i ti p t c xây d ng đ ọ ơ ộ

ượ ọ ọ ữ

ộ ấ ỉ ệ

ế ụ ổ ứ ồ ứ ộ ầ ể ỗ i c p huy n, c p t nh song song đó cũng đ ng th i t i môn GDCD m i năm m t l n đ  đám  ng t

ố ớ ộ ọ c đ i ngũ GV ề   chuyên ngành môn GDCD t o m i đi u ki n c  h i cho h  h c chuyên sâu ơ    ch c nh ng phong trào thi h n giúp nâng cao trình đ  chyên môn. Ti p t c t ỏ ấ ờ ổ ứ ạ   GV d y gi  ch c các kì ủ   ọ ầ ỏ ọ thi h c sinh gi  quan tr ng c a ồ ạ ộ b  môn này, t o ra m t lu n sinh khí đ i v i môn h c.

ệ ổ ị ỉ ạ Luôn ch  đ o các tr ng THPT trong  đ a bàn qu n lý vi c t

ườ ướ ề ề ng xuyên các chuyên đ  v  các PPDHTC không gi ả i h n

ế

ể ữ ứ ế ng, đ

ủ ứ    ch c ớ ạ ở ộ  m t PPDH ,   th ồ ưỡ ủ ả ọ ậ ệ   ng cho cách ki m tra đánh giá k t qu  h c t p và rèn luy n c  HS, b i d ị ề ườ   ươ ộ ủ ị ế ề  xã h i c a đ a ph GV nh ng ki n th c v  chính tr , v  kinh t ng ướ ậ ủ ả ố i chính sách c a Đ ng, pháp lu t c a Nhà n l c.

ụ ạ ầ ả ộ

ố ệ ự ng trình, tài li u và t

ươ ậ ụ ế ụ ố ở ể ườ ng xuyên ph  trách xây d ng ch đ  th ứ ồ ưỡ ấ hu n, b i d S  Giáo d c và Đào t o c n ph i có đ i ngũ GV c t cán môn GDCD   ứ ậ   ổ  ch c t p ế ợ   t các PPDHTC k t h p ỹ ng ki n th c và k  năng v n d ng t

ầ ự ễ ớ ệ ố ể t cách ki m tra đánh

nhu n nhuy n giũa các PPDH v i nhau và th c hi n t giá.

ể Bên c nh đó th

ườ i các tr

ứ ổ ế ạ ữ ấ ắ ủ ưở ớ ng cách đ ng cho nh ng ho t đ ng xu t s c c a GV b

ỉ ạ ủ ấ ượ đây vi c ch  đ o c a c p trên m i phát huy đ

ệ ọ ạ ượ ế ườ ạ ng xuyên t ạ ề ng THPT v  giáo án, ti t ể đánh giá, ki m tra, khen th ừ môn. Cũng t ệ ạ giúp cho vi c d y h c đ t đ ị    ch c các đoàn ki m tra đ nh kì v i GV ể  ươ ả t d y, thao gi ng đây là ph ộ  ạ ộ ớ ự   c tính tích c c ơ ả c k t qu  cao h n.

Ậ

Ế

K T LU N

ộ ng pháp thuy t trình là m t trong nh ng PPDH truy n th ng đ

ở ạ ư ế  các tr

ẫ lâu  ữ ườ  vai trò quan tr ng. Trong t

ề ữ ố ố ớ ở ườ ng s  ph m. Đ i v i môn GDCD   tr ọ ng lai, PPTT v n còn đ ở ể

ạ ệ ữ ế ủ ế c nh ng ki n th c c  b n, hi n đ i, thi

ữ

ế

ệ ữ

ư

ệ

ế ớ

ượ ắ ầ

ả ướ ọ ề ấ ả

ụ ươ ề

ế ợ ọ ạ ọ

ữ ữ

ế ế ừ ự ự ố ứ ế

ề ế

ế ề ế ấ

ợ ượ ử  ươ c s Ph ừ ụ ng THPT,   d ng t ượ ử ụ   ươ c s  d ng PPTT gi ạ ả ư ộ nh  m t PPDH không th  thi u c a môn GDCD. B i vì trong gi ng d y, GV   ứ ừ   ự ế ộ ượ ơ ả t th c, tr u giúp HS lĩnh h i đ ữ   ằ ứ ậ ệ ượ ừ ượ ả ng vào vi c lu n gi ng, khái quát b ng nh ng t i nh ng tri th c tr u t ườ ườ ả ừ    trong sáng, t ng minh đi vào lòng ng ngôn t i. Khi thuy t gi ng, GV đã ự ử ụ ư ầ    duy, rèn luy n năng l c s  d ng ngôn ng  và phát góp ph n kích thích t ế ặ   ề ể ư ố  duy cho HS. Nh ng thuy t trình truy n th ng là PPDH mang đ c tri n t ẩ ọ   ị ầ ủ ể ứ ầ ế ủ t c a bài h c, đi m thông báo – tái hi n, GV chu n b  đ y đ  tri th c c n thi ể ụ  ọ ệ ấ ạ thông báo, thuy t trình cho HS hi u, ghi nh . Đây là d u hi u d y h c th ớ   ướ ụ ứ ể ạ ổ ộ c xu h đ ng c n ph i kh c ph c. Đ  d y h c đáp  ng đ ng đ i m i ể ắ ự i pháp đ  kh c ph c là tích ng tích c c, chúng tôi đ  xu t gi PPDH theo h   ớ ố ằ ự   ng pháp c c hóa PPTT b ng cách k t h p PPTT truy n th ng v i các ph ự ư ậ ẽ ạ ỏ  ệ ế ợ ạ d y h c tích c c trong d y h c môn GDCD. Vi c k t h p nh  v y s  g t b ặ ạ ủ   ế ố  tích c c v n có c a nh ng m t h n ch , k  th a và phát huy nh ng y u t ả i pháp tích c c hóa PPTT cho chúng ta các hình th c thuy t trình PPTT. Gi   ậ ự ệ   ấ ướ ng tích c c đó là thuy t trình nêu v n đ , thuy t trình thu t chuy n, theo h ế   ả ả ế  thuy t,  phân tích, thuy t trình nêu v n  đ  có tính gi thuy t trình mô t ổ ế thuy t trình so sánh t ng h p.

ự ủ ứ ế Tính tích c c c a các hình th c thuy t trình trên đây th  hi n ể ệ ở ỗ  ch :

ả ấ ả ế

ộ ư ể ạ ỏ

ế ứ ề ướ ộ ấ ề ế ấ ấ i các hình th c là trình bày nêu v n đ , nêu v n đ  có tính gi

ề ế ặ ợ ổ

ớ ứ ứ ữ ữ ữ ậ ầ ằ ỏ

ả

ự ở ả ế ấ ề

ể ề ầ   i có tính ch t thông báo m t chi u g n  M t là, ki u thuy t trình gi ng gi ế   ả ể i quy t nh  đã lo i b . Thay th  vào đó là ki u thuy t trình có tính ch t gi ả  ấ v n đ  d ế   thuy t, so sánh t ng h p. V i các hình th c thuy t trình này, GV đã đ t HS ướ ữ   c nh ng bài toán nh n th c. B ng nh ng câu h i, nh ng yêu c u, nh ng tr ủ ố   ở ọ ờ ợ  h  ham mu n i g i ý, GV kích thích tâm lý cá nhân c a HS, làm n y sinh  l ạ   ư ậ ả  c  hai khâu d y i quy t v n đ  mà GV nêu ra. Và nh  v y, tính tích c c  gi ọ ượ và h c đ c hình thành và phát tri n.

ế ư ữ

ế ệ ọ

ả ặ

ộ ự ệ ể

ự

ả ữ ẩ ộ ổ ậ ế , chính tr  ­ xã h i n i b t ho c GV có th ằ ố ừ ữ ứ

c n m v ng cách th c, k ớ ệ ệ ễ ậ

ị ố ệ ờ ố ừ ự ạ ừ ướ ự ệ ư ậ ự ụ ộ ậ ể ắ ắ ự ệ   Hai là, trong quá trình thuy t trình, GV đã đ a vào bài gi ng nh ng s  ki n ệ   ị , chính tr  ­ xã h i hay nh ng câu chuy n, tác ph m văn h c, đi n kinh t ể  ả nh... ph n ánh các s  ki n kinh t ơ ồ ẫ ử ụ   s  d ng các s  đ , bi u m u, mô hình, s  li u th ng kê nh m rút ra tính quy ệ ượ ự ệ ậ ủ ng trong đ i s ng XH. GV v a th c hành làm lu t c a các s  ki n, hi n t   ỹ  ắ ướ ệ ẫ ẫ ng d n, rèn luy n cho HS t ng b m u, v a h ễ ạ   ớ năng th c hi n vi c liên h  lý lu n v i th c ti n, th c ti n v i lý lu n. D y ọ ọ h c nh  v y ch c ch n không th  cho là d y h c th  đ ng.

ệ ự ứ ướ ự

ớ ầ ề ấ ị

ẳ ự ủ ị

ự ạ ộ ạ ộ ả ọ

ủ ế ả

ư ả ả

ế ế ể ạ   ế ng tích c c trong d y Qua th c nghi m các hình th c thuy t trình theo h ộ ọ h c môn GDCD ph n “Công dân v i các v n đ  chính tr  ­ xã h i” đã cho     phép chúng tôi kh ng đ nh đây là PPDH tích c c. Tính tích c c c a PPTT đã ạ ẫ ậ   ể ệ th  hi n rõ trong c  ho t đ ng d y l n ho t đ ng h c. Tuy nhiên khi v n ế   ứ ế ế ừ ụ t k  các hình th c thuy t trình đ n  thi d ng ph i tuân th  các quy trình t ớ ệ ự ỉ thi   t k  hoàn ch nh bài gi ng, th c hi n bài gi ng trên l p, cũng nh  quy ả ọ ậ ủ ế trình ki m tra đánh giá k t qu  h c t p c a HS.

ớ ọ ạ ự ề ấ

ộ ậ

ậ ạ ậ ự ễ ồ ế ả ờ

ề ọ ệ ự ạ ư ự

ề ẳ ị ươ ng lai h

ướ ệ c hoàn thi n, PPTT theo h

ứ ế ụ ượ ượ ử ụ ạ ộ ọ ị ầ Tích c c hóa PPTT trong d y h c ph n “Công dân v i các v n đ  chính tr  ­   ướ   xã h i” môn GDCD là đ  tài có ý nghĩa th c ti n và lý lu n. Nó cho ta h ng ế ụ ổ   ệ i quy t nhi m v  đ i ti p c n lý lu n d y h c tích c c, cũng đ ng th i gi ị ớ m i PPDH. Th c nghi m s  ph m đã giúp chúng ta kh ng đ nh giá tr  tích   ế ự ủ ướ ng nghiên c c c a các hình th c thuy t trình trong đ  tài. Trong t   ợ   ự ẽ ở ứ ng tích c c s  tr  nên h p c u này ti p t c đ ơ lý h n và đ c s  d ng r ng rãi trong d y h c môn GDCD.

Ụ

Ả

Ệ

DANH M C TÀI LI U THAM KH O

1. Báo cáo chính tr  t

ị ạ ạ ộ ộ ỉ ứ ể ạ ầ ả i Đ i h i Đ i bi u Đ ng b  t nh l n th  VIII

ệ ỳ nhi m k  2005 ­2010, An Giang, 3/2006.

ưỡ ự ồ ủ 2. Mai   Văn   Bính   (ch   biên),   Tài   li u   b i   d

ươ ớ ệ   ệ ng   GV   th c   hi n ụ   ng trình sách giáo khoa l p 11 môn Giáo d c công dân, NXB

ch ụ Giáo d c, 2007.

3. Mai Văn Bính (ch  biên), Giáo d c công dân 11 sách GV, NXB

ụ ủ

ụ Giáo d c, 2007.

ụ ủ ụ   4. Mai Văn Bính (ch  biên), Giáo d c công dân 11, NXB Giáo d c,

2007.

5. Nguy n Thanh Bình (ch  biên), Lý lu n giáo d c h c Vi

ụ ọ ủ ễ ậ ệ t Nam,

ạ ọ ư ạ NXB Đ i h c s  ph m, 2005.

6. Nguy n Th  Cúc, Giáo d c h c 2 (Lí lu n d y h c – Lí lu n giáo

ụ ọ ễ ậ ậ ạ ọ

ị ụ d c), An Giang, 2005.

7. Nguy n Tr ng Di, Ph

ễ ươ ụ ề ể   ng pháp giáo d c tích c c­ Bàn v  đi m

ọ ạ ụ ứ ấ ố ự xu t phát, T p chí nghiên c u giáo d c, s  7/1996

ồ ệ ố ụ   8. H  Thanh Di n – Vũ Xuân Vinh, Bài t p tình hu ng Giáo d c

ạ ọ ư ạ ậ công dân 11, NXB Đ i h c s  ph m, 2007.

9. H  Thanh Di n, Thi

ồ ế ế ả ụ t k  bài gi ng Giáo d c công dân 11, NXB

ộ ệ Hà N i, 2007.

10. Lê Thanh Hùng, Tâm lý h c đ i c

ọ ạ ươ ng , An Giang, 2002.

ươ ụ ạ ứ   ự ng pháp giáo d c tích c c, T p chí nghiên c u

ễ 11. Nguy n K , Ph ụ ỳ ố giáo d c, s  242/1993.

12. V.I.Lênin, Toàn t p, t p 23, NXB Ti n b , Hà N i, 1980.

ế ậ ậ ộ ộ

ươ ạ ạ ọ ọ

ọ 13. Phan Tr ng Ng , D y h c và ph ạ ọ ư ạ ng pháp d y h c trong nhà   ộ ườ ọ ng, NXB Đ i h c s  ph m Hà N i, 2005. tr

14. Lê Đ c Ng c, Giáo d c đ i h c ph

ụ ạ ọ ứ ươ ạ ạ   ọ ng d y và h c, NXB Đ i

ố ộ ọ ọ h c Qu c gia, Hà N i.

ọ ậ ụ ữ ế ặ ạ 15. Hà Th  Ng  ­ Đ ng Vũ Ho t, Giáo d c h c t p 1, NXB Giáo

ụ d c, 1987.

ụ ự ư ể

ầ ậ ươ ế ọ ạ ọ ng pháp phát tri n năng l c t t h c cho sinh viên tr duy lý ạ ọ ng Đ i h c An

16. Tr n Đình Ph ng, Ph ườ lu n trong d y h c tri ậ Giang, Lu n văn th c sĩ khoa h c, Hà N i, 2007.

ạ ộ ọ

17. Đ  Văn Thông, Ph

ỗ ươ ụ ứ ọ ng pháp nghiên c u khoa h c giáo d c, An

Giang, 2005.

ế ọ ế ơ ừ ể 18. T  đi n Tri ộ t h c, NXB Ti n b , Mát­xc ­va, 1975.

19. Văn ki n Đ i h i đ i bi u toàn qu c l n th  X, NXB Chính tr

ố ầ ứ ể ệ ị

ố ạ ộ ạ ộ Qu c gia, Hà N i, 2006.

ượ ươ ứ ạ 20. Ph m   Vi ọ   ng   pháp   lu n   nghiên   c u   khoa   h c,

t   V ng,   Ph ố ế ạ ọ ộ ậ NXB Đ i h c Qu c gia, Hà N i, 2000.

ượ ế ổ ớ ươ t V ng, Bi n ch  tr ng đ i m i ph ạ   ng pháp d y

ế ố ụ ủ ươ ạ 21. Ph m Vi ạ ọ h c, T p chí giáo d c, s  25/2002.