Một số ý kiến về việc đánh giá kết quả học tập môn Pháp luật đại cương của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm thành phố Hồ Chí Minh

Chia sẻ: Manoban Lisa | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:4

Thêm vào BST

Báo xấu

119
lượt xem 2
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết đưa ra những kinh nghiệm trong việc thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Pháp luật đang tiến hành hiện nay qua đó đánh giá ưu điểm, nhược điểm và đưa ra một số giải pháp cho việc tiếp tục đổi mới đánh giá kết quả học tập các môn học nói chung và môn Pháp luật đại cương nói riêng.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Một số ý kiến về việc đánh giá kết quả học tập môn Pháp luật đại cương của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm thành phố Hồ Chí Minh

MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ VIỆC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Huyền*, Phan Ái Nhi Khoa Lý luận chính trị, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM *Email: huyennt@cntp.edu.vn TÓM TẮT Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn học theo hướng thiết thực, hiệu quả phù hợp với chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ được xác định là một nhiệm vụ trọng tâm của cuả giáo dục đại học trong giai đoạn hiện nay. Thực hiện theo sự chỉ đạo của Trường và Khoa Lý luận chính trị, bộ môn Pháp luật đã, đang thực hiện việc đổi mới đánh giá kết quả học tập môn học của sinh viên song song với đổi mới phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Thông qua bài viết này chúng tôi muốn đưa ra những kinh nghiệm trong việc thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Pháp luật đang tiến hành hiện nay qua đó đánh giá ưu điểm, nhược điểm và đưa ra một số giải pháp cho việc tiếp tục đổi mới đánh giá kết quả học tập các môn học nói chung và môn Pháp luật đại cương nói riêng. 1.1. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN: THUẬT NGỮ VÀ KHÁI NIỆM Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu qủa công việc. Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận xét bình phẩm về giá trị. Theo từ điển Tiếng Việt của Văn Tân thì đánh giá là nhận thức cho rõ giá trị của một người hoặc một vật. Như vậy, bất cứ một công việc hay một quá trình nào cũng đều được kiểm tra và đánh giá để xác định kết quả. Trong giáo dục cũng vậy, quá trình học tập của sinh viên được đánh giá bằng kết kết quả học tập. Đó là một quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục để làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động trong giáo dục tiếp theo. Cũng có thể nói rằng đánh giá là quá trình thu thập phân tích và giải thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến của các mục tiêu giáo dục về phía sinh viên. Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng hay định tính. Muốn đánh giá kết quả học tập của sinh viên thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của sinh viên, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định. Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn học) Vậy đánh giá kết quả học tập là gì? Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học. Việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhằm: nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học tập của sinh viên, định hướng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giảng viên. 1.2. TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG THỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG Môn học Pháp luật đại cương là môn học thuộc phần kiến thức đại cương gồm hai tín chỉ và thường được xếp ở học kỳ 1 năm thứ nhất của tất cả các hệ đào tạo. 73
Nội dung của môn học bao gồm các vấn đề lý luận chung về nhà nước và pháp luật và một số chế định pháp luật cơ bản trong các ngành luật Hiến pháp, Luật lao động, Luật dân sự, Luật hôn nhân gia đình và Luật hình sự, Luật phòng chống tham nhũng. Mục tiêu của môn học là sinh viên phải vận dụng được các quy phạm của pháp luật để giải quyết được các tình huống pháp luật đơn giản trong cuộc sống qua đó nâng cao ý thức pháp luật của sinh viên trong học tập, lao động và trong cuộc sống. Để nâng cao chất lượng giảng dạy, bên cạnh việc đổi mới về giáo trình, bài giảng, phương pháp học tập, Khoa Lý luận chính trị đã chỉ đạo bộ môn Pháp luật đổi mới cách đánh giá kết quả học tập môn học. Dựa vào mục đích của hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo học chế tín chí là để: Phân loại và tuyển chọn người học; duy trì chuẩn chất lượng; động viên học tập; cung cấp thông tin phản hồi cho người học; cung cấp thông tin phản hồi cho người dạy; chuẩn bị cho người học vào đời, bộ môn Pháp luật đã đưa ra phương thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên, cụ thể như sau: Đánh giá quá trình (50%): Được tích lũy bởi các thành phần sau: Điểm thuyết trình, tiểu luận nhóm, điểm chuyên cần: 20%. Giảng viên cho sinh viên làm tiểu luận và thuyết trình trước lớp một vấn đề nào đó. Ví dụ: Tội phạm và các dấu hiệu của tội phạm, quy định của pháp luật về kết hôn và ly hôn trong Luật Hôn nhân và Gia đình 2014, cũng có thể là một tình huống pháp luật đặt ra để sinh viên giải quyết, sinh viên có thể đóng kịch một vụ án nào đó. Nói chung điểm số này là tích hợp của nhiều yếu tố: kiến thức, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giải quyết tình huống pháp luật, sự chuyên cần. Sinh viên có thể cải thiện điểm bằng cách làm các bài tập tình huống tại lớp. Điểm thi giữa kỳ: 30%. Hình thức thi trắc nghiệm khách quan. Hình thức thi trắc nghiệm khách quan được tổ chức sau khí sinh viên đã học môn học được tám tuần. Cách đánh giá truyền thống này dường như mới kiểm tra được phần kiến thức lý thuyết của người học. Điểm kết thúc học phần (50%): Hình thức thi tự luận Trước kia đề thi kết thúc học phần là đề thi trắc nghiệm khách quan nhưng từ năm học 2015 – 2016, bộ môn áp dụng đề thi cuối kỳ dưới hình thức tự luận. Đề thi tự luận là đề đóng, tích hợp được 4 mức độ tư duy theo thang Bloom (nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá,). Thông thường đề thi được thiết kế dưới các dạng câu hỏi đúng (sai), điền vào chỗ trống và bài tập tình huống về chia thừa kế và luật hình sự. Kết quả xếp loaị môn học năm học 2015 – 2016 cho thấy có sự phân hóa rõ rệt so với hình thức thi trắ nghiệp cuối kỳ. Tỉ lệ xếp loại giỏi tăng lên nhưng không nhiều, tỷ lệ yếu kém tăng cao. Nguyên nhân là đề thi tự luận mang tính vận dụng cao hơn nên đòi hỏi sinh viên phải có kiến thức tổng hợp, không học vẹt, phải biết áp dụng các quy phạm pháp luật đề giải quyết các tình huống pháp luật thực tế. Do vậy việc áp dụng hình thức tự luận là phù hợp với môn học hiện nay. Bảng 1. Kết quả học tập môn Pháp luật đại cương năm học 2014 – 2015, 2015 – 2016 Năm học Giỏi ( %) Khá (%) Trung bình (%) Yếu (%) Kém (%) 2014 - 2015 5.4 31 41 14 8,6 2015- 2016 8,6 23 25 21 22,4 (Nguồn: Phòng đào tạo – Trường Đại học công nghiệp Thực phẩm) 74
Như vậy, phương thức đánh giá như trên đã đã kết hợp được cả phương phấp đánh giá truyền thống (trắc nghiêm và tự luận vốn chỉ kiểm tra được kiến thức lý thuyết) và phương pháp đánh giá thực (đánh giá dựa trên một yêu cầu công việc đối với người học: thuyết trình, đóng kịch tình huống pháp luật…). Trong quá trình thực hiện đổi mới đánh giá kết quả học tập, Bộ môn Pháp luật nhận thấy phương thức đánh giá trên đã phát huy hiệu quả trên cả người dạy lẫn người học. Đối với người dạy: Vì quá trình đánh giá được tiến hành thường xuyên trong suốt quá trình học nên giảng viên phải đầu tư cải tiến phương pháp giảng dạy, biên soạn và cập nhật giáo trình, bài giảng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Luôn theo dõi, hướng dẫn các nhóm thuyết trình để giúp nhóm hoàn thành bài tiểu luận, thuyết trình một cách tốt nhất. Từ đó giúp cho mối quan hệ giữa người dạy và người học gần gũi và thân thiện hơn. Đối với người học: Sinh viên đi học tương đối đầy đủ. Số sinh viên vắng học giảm hẳn so với trước và đa số chỉ tập trung vào một số sinh viên học lại. Ý thức học tập của sinh viên, khả năng tự học, tự nghiên cứu có chuyển biến, phần lớn sinh viên có ý thức chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Số lượng sinh viên phát biểu ý kiến để tích lũy điểm chuyên cần nhiều hơn. Phương pháp đánh giá được đổi mới không tạo áp lực đối với sinh viên, vừa kiểm tra được sự lĩnh hội những kiến thức cơ bản của học phần, vừa phát huy được tính sáng tạo, khả năng vận dụng các quy phạm pháp luật để giải quyết các tình huống pháp lý, kỹ năng thuyết trình… Điểm số được phân loại tương đối chính xác. Đánh giá được toàn bộ quá trình học tập môn học, tạo cơ hội cho sinh viên phấn đấu cải thiện điểm số. Nâng cao ý thức pháp luật cho sinh viên. Một số hạn chế: Việc đánh giá phần lớn mới chỉ dựa trên kiến thức chứ chưa thực sự đánh giá được kỹ năng bởi vì với 80% điểm là thi giữa kỳ và cuối kỳ, trong khi đó hai kỳ thi này phần lớn là đánh giá về mặt kiến thức lý thuyết, chỉ có 20% số điểm dành cho điểm thuyết trình, tiểu luận và các hoạt động ngoại khóa khác. Một số sinh viên đặt nặng vấn đề điểm số nên chỉ xem thảo luận nhóm và thuyết trình là một phần bắt buộc để có điểm phục vụ cho học phần mà thôi chứ hiểu hết ý nghĩa về rèn luyện kỹ năng diễn đạt, trình bày vấn đề, kỹ năng hợp tác với đồng nghiệp. Một số lớp quá đông sinh viên, dẫn tới hạn chế trong hoạt động thảo luận nhóm, giảng viên không quan tâm được hết việc học của từng cá nhân trong lớp và không thể đảm bảo cho tất cả sinh viên đều có cơ hội phát biểu thảo luận. Vấn đề tương tác thầy và trò bị hạn chế. Việc tổ chức kỳ thi giữa kỳ ( trong khi thi giữa kỳ chỉ chiếm 30%) tốn nhiều công sức của giảng viên và sinh viên, chi phí vật chất cao. 1.3. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Để nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo hiệu quả hoạt động đánh giá kết quả người học thì phải cải tiến phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập và đổi mới phương pháp đánh giá kết quả người học. Trong đánh giá cần tiến hành thường xuyên trong suốt quá trình học tập, đa dạng các hình thức đánh giá đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực. Kết hợp giữa đánh giá truyền thống (thi, kiểm tra) và đánh giá thực (kỹ năng, tư duy, khả năng hoàn thành công việc). Không chỉ đánh giá về kiến thức mà còn đánh giá được năng lực tự học, khả năng tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề của sinh viên. 75
Nên bỏ kỳ thi giữa kỳ, thay vào đó thang điểm quá trình sẽ là 30% cho thuyết trình và thảo luận, hoạt động ngoại khóa, chuyên cần, kỹ năng, 20% kiểm tra tại lớp, 50% số điểm còn lại là thi cuối kỳ. Đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thông qua các hoạt động tại lớp và hoạt động ngoại khóa như thuyết trình, đóng kịch tình huống, phiên tòa giả định, các cuộc thi tìm hiểu pháp luật để nâng cao kỹ năng sống cho sinh viên. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD của Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành ngày 15 tháng 5 năm 2007 quy định về Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ [2]. Lê Văn Hảo (2010), Sổ tay phương pháp giảng dạy và đánh giá , Trường Đại học Nha Trang. [3]. Nguyễn Như Ý ( 2014), Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. [4]. Văn Tân – Văn Đạm ( 1994), Văn tân từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Khoa học xã hội [5]. Đề cương học phần Pháp luật đại cương, Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM. 76