Phát triển khả năng tiền đọc, viết cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động trải nghiệm với sách

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 46-48; 132<br /> <br /> PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TIỀN ĐỌC, VIẾT CHO TRẺ 5-6 TUỔI<br /> QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI SÁCH<br /> Nguyễn Thị Hải Thanh - Sở GD-ĐT Bắc Giang<br /> Ngày nhận bài: 28/11/2017; ngày sửa chữa: 06/12/2017; ngày duyệt đăng: 07/12/2017.<br /> Abstract: Pre-literacy is an important phase of developing language of children at kindergarten.<br /> There are many forms of activity through which children learn to read and write, and one of the<br /> most effective activities is to experience with books. This article presents the benefits and<br /> possibilities of developing pre-literacy skills for children and proposes some forms of organizing<br /> children aged five to six to experience with books to develop the pre-literacy.<br /> Keywords: Pre-literacy, experiential activities, book.<br /> 1. Mở đầu<br /> Khả năng đọc, viết là một yếu tố quan trọng trong<br /> năng lực của mỗi học sinh khi còn ngồi trên ghế nhà<br /> trường, đó là cơ sở quan trọng để học sinh lĩnh hội tri<br /> thức, trưởng thành trong học vấn và kinh nghiệm sống.<br /> Trường mầm non không có nhiệm vụ dạy trẻ đọc, viết<br /> nhưng cần chuẩn bị và phát triển khả năng tiền đọc, viết<br /> cho trẻ. Công việc này được tiến hành trong suốt giai<br /> đoạn lứa tuổi mầm non, đặc biệt là giai đoạn 5 - 6 tuổi,<br /> chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một.<br /> Tuy nhiên, hiện nay rất ít trường mầm non quan tâm<br /> đến phát triển khả năng tiền đọc, viết cho trẻ; giáo viên<br /> chủ yếu phát triển vốn từ cho trẻ nhà trẻ và dạy trẻ mẫu<br /> giáo phát âm, nhận biết các chữ cái một cách đơn lẻ, tập<br /> tô 29 chữ cái. Do đó, các trường mầm non cần tổ chức<br /> các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải<br /> nghiệm của trẻ với chữ viết, nhằm phát huy tính tích cực<br /> ở trẻ, phát triển khả năng tiền đọc, viết cho trẻ nói riêng<br /> và các phẩm chất, năng lực khác của trẻ nói chung.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Phát triển khả năng tiền đọc, viết cho trẻ 5 - 6 tuổi<br /> 2.1.1. Khả năng tiền đọc, viết<br /> Nhà giáo dục Marie Clay, người New Zealand đã đưa<br /> ra khái niệm tiền đọc, viết để mô tả hành vi của trẻ khi<br /> chúng sử dụng sách và tài liệu, dụng cụ đọc, viết để bắt<br /> chước các hoạt động đọc và viết mặc dù trẻ thực sự<br /> không thể đọc, viết theo cách thông thường. Tiền đọc<br /> - viết không phải là một số kĩ năng cô lập mà là một tập<br /> hợp các kĩ năng của quy trình phát triển mà trẻ coi đó như<br /> là một phương tiện để đạt được mục tiêu đọc, viết [1].<br /> Khả năng tiền đọc, viết được coi như là sự cố gắng,<br /> nỗ lực đầu tiên của trẻ trong việc học đọc, học viết. Có<br /> thể chỉ là những nét vẽ nguệch ngoạc, những bài tô, viết<br /> chữ theo mẫu, sao chép chữ, tên, những bài đọc “vẹt”<br /> một cuốn sách nào đó… nhưng chúng mang ý nghĩa đặc<br /> <br /> 46<br /> <br /> biệt với trẻ nhỏ. Đây là hành động mà trẻ đã biết sử dụng<br /> chữ viết để truyền tải thông tin của bản thân mặc dù chưa<br /> chính xác.<br /> Các nhà nghiên cứu đều nhìn nhận rằng khả năng tiền<br /> đọc, viết là khả năng khởi đầu cho việc đọc, viết trước<br /> khi trẻ có thể đọc và viết một cách thực thụ. Nó được coi<br /> như là sự cố gắng nỗ lực đầu tiên của đứa trẻ trong việc<br /> thực hiện những hành vi đọc, viết. Khả năng đọc, viết là<br /> nền tảng quan trọng cho sự phát triển các năng lực học<br /> tập của trẻ sau này, giúp trẻ có nhiều thuận lợi hơn trong<br /> lĩnh hội các kiến thức. Do đó, nhà giáo dục cần chuẩn bị<br /> khả năng tiền đọc, viết cho trẻ bằng con đường cung cấp,<br /> rèn luyện, tạo môi trường thuận lợi giúp trẻ phát triển<br /> những khả năng đầu tiên của việc học đọc, viết, nuôi<br /> dưỡng tình yêu tiếng Việt cho trẻ, mang lại cho trẻ sự<br /> hứng thú, ham thích học tập.<br /> Như vậy, khả năng tiền đọc, viết của trẻ là một quá<br /> trình trẻ xây dựng các khái niệm, chức năng của các biểu<br /> tượng, kí hiệu thông qua hoạt động thực hành, trải<br /> nghiệm và tiếp xúc với môi trường xung quanh, môi<br /> trường xã hội, sự tương tác với người lớn với các ấn<br /> phẩm như sách, báo, tạp chí… Từ đó trẻ có thể đọc vẹt,<br /> có thể sử dụng chữ viết, kí hiệu, tranh ảnh diễn đạt ý<br /> nghĩa điều trẻ mong muốn.<br /> 2.1.2. Biểu hiện khả năng tiền đọc, viết ở trẻ 5-6 tuổi<br /> Ở thời kì mẫu giáo lớn, khả năng tiền đọc, viết của<br /> trẻ phát triển mạnh. Trẻ nhận biết được các mẫu âm<br /> thanh và các âm riêng biệt trong từ như khi chơi trò chơi<br /> trẻ nhận thức được sự lặp lại âm đầu và vần, trẻ có thể<br /> đáp lại những yêu cầu nối vần và lặp lại âm đầu. Ví dụ<br /> âm kiểu như “pha, ma, pan, ta, tan…” [2]. Trẻ cũng có<br /> thể thể hiện hiểu biết của mình về các chữ cái, phân biệt<br /> được sự giống và khác nhau của chữ cái. Chúng còn có<br /> thể sáng tạo ra những mẩu chuyện bằng cách tường<br /> thuật lại những sự kiện trong ngày hoặc theo hình ảnh<br /> của một vài bức tranh mà chúng nhìn thấy. Chúng đặt<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 46-48; 132<br /> <br /> tên cho mẩu chuyện đó và một lúc nào đó những cuốn<br /> sách của chúng tự làm hoặc làm cùng cô sẽ được chúng<br /> đọc (giả vờ đọc).<br /> Khả năng tiền đọc, viết ở trẻ cũng liên quan đến sách,<br /> những khái niệm về sách (trang bìa, tên sách, cách giở<br /> sách,…). Mặc dù trẻ chưa thực sự biết đọc, viết nhưng<br /> chúng đã hiểu về quá trình đọc sách, ý nghĩa của chữ viết.<br /> Trong quá trình cùng đọc sách với người lớn, phản ứng<br /> thông thường của trẻ được thể hiện qua nhiều hành động,<br /> cử chỉ: nhận xét tranh minh hoạ, tự đọc bằng ngôn ngữ<br /> của mình ở đoạn tiếp theo…<br /> Trẻ biết được mối liên hệ giữa lời nói và chữ viết, trẻ<br /> nhận biết chữ viết (bằng cách nhìn vào dưới hình ảnh mà<br /> chúng đã biết sau đó quan sát đến chữ minh họa phía<br /> dưới). Trẻ thích thú khi được hành động như người lớn,<br /> trẻ thấy người lớn viết và bắt chước theo, đầu tiên chỉ là<br /> những nét nguệch ngoạc dần dần nét chữ trở nên hoàn<br /> chỉnh, chính xác hơn nhờ sự luyện tập của bản thân và sự<br /> hướng dẫn của người lớn. Trẻ từ chỗ bắt chước một cách<br /> không có ý thức hành động của người lớn tới việc sáng<br /> tạo. Chúng có thể vẽ phác, ghép chữ, sao chép thậm chí<br /> là sáng tác ra những chữ cái riêng của trẻ. Ngoài ra trẻ<br /> còn có khả năng đọc lại những thông tin tự mình viết ra<br /> hoặc của người khác. Trẻ nhận biết được cấu tạo của<br /> cuốn sách, tạp chí, biết quy tắc đọc thông thường.<br /> Có nhiều con đường phát triển khả năng tiền đọc, viết<br /> cho trẻ, trong đó cho trẻ trải nghiệm với sách cũng là một<br /> con đường có hiệu quả và khơi gợi được thêm niềm đam<br /> mê với sách, hứng thú đọc ngay từ nhỏ cho trẻ.<br /> 2.2. Sách với sự phát triển khả năng tiền đọc, viết cho<br /> trẻ 5-6 tuổi<br /> Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra đọc sách cùng trẻ sẽ cung<br /> cấp một trong những cơ hội tốt để tiến hành hội thoại,<br /> qua đó giúp trẻ xây dựng, phát triển ngôn ngữ nói, đặc<br /> biệt là khi trẻ tham gia vào việc trả lời câu hỏi và cùng<br /> thảo luận về nội dung cuốn sách. Sách có ngôn ngữ riêng<br /> của nó. Sách không chỉ là những giao tiếp bằng miệng<br /> được viết ra dưới dạng chữ viết mà nó bao gồm cả những<br /> lời miêu tả, những câu hoàn chỉnh sơ đẳng, có nhịp điệu,<br /> những lời đối thoại và nhiều đặc điểm khác. Khi trẻ tiếp<br /> xúc trực tiếp hoặc gián tiếp với sách, được nghe cô đọc,<br /> trẻ lắng nghe và hiểu được âm giọng đọc đặc biệt, phong<br /> cách đọc riêng, trẻ sẽ nhận ra các hình ảnh minh họa<br /> trong sách phản ánh lại những gì trong sách viết. Điều<br /> này giúp trẻ đoán biết một cách có giáo dục cả ý nghĩa<br /> và các từ chữ in ngay gần kề bức tranh minh họa. Những<br /> thời gian trẻ được hoạt động với sách có ảnh hưởng lớn<br /> đến tương lai của trẻ với sách. Việc tiếp xúc với sách giúp<br /> cho trẻ nhận biết thế giới xung quanh, hình thành một số<br /> kiến thức kĩ năng cần thiết cho việc học tập. Đương nhiên,<br /> <br /> 47<br /> <br /> đọc sách vừa có tác dụng làm phong phú khả năng ngôn<br /> ngữ, khả năng liên tưởng, khả năng biểu đạt cảm xúc…<br /> vừa còn có thể bồi dưỡng và vun đắp tâm hồn cho trẻ.<br /> Trẻ thấy được sự lặp lại và khác lạ trong hình minh<br /> họa và lời, chính điều này giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của<br /> việc đọc, chữ viết như:<br /> - Trẻ hiểu được đặc trưng cơ bản của sách và ấn phẩm,<br /> nhận biết phần mở đầu, phần kết thúc, trang trước và trang<br /> sau, trình tự đọc từ trái qua phải từ trên xuống dưới;<br /> - Nhận biết ý nghĩa của chữ viết;<br /> - Nhận biết mối liên quan giữa lời nói và chữ viết;<br /> - Biết sự khác biệt giữa từ được viết trong sách (ngôn ngữ<br /> nói) và từ khi nói (ngôn ngữ viết);<br /> - Thay đổi suy nghĩ “Việc đọc sách là đọc tranh”.<br /> Không còn dựa vào tranh để đọc sách mà cố gắng hiểu ý<br /> nghĩa của chữ viết; - Trẻ dần được làm quen với một số<br /> hoạt động trong trường học (hoạt động học tập, nội quy,<br /> thói quen đọc, viết…).<br /> 2.3. Một số hình thức tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi trải<br /> nghiệm với sách<br /> 2.3.1. Trẻ trải nghiệm "đọc" sách cùng cô<br /> Mục đích của hình thức này giúp trẻ làm quen với<br /> cách sử dụng sách như: cầm sách và giở sách; cách "đọc"<br /> từ trái qua phải, từ trên xuống dưới, lật giở trang tiếp theo<br /> đã "đọc'... Thông qua đó hướng sự chăm chú quan sát<br /> hướng đọc sách và hiểu nội dung được trình bày trong<br /> sách (tranh vẽ và lời đọc của cô). Giáo viên khuyến khích<br /> trẻ tìm các chữ cái đã học trong các từ có nghĩa qua sách<br /> truyện. Giáo dục cho trẻ ý thức bảo vệ, yêu quý sách, biết<br /> cất sách gọn gàng, ngăn nắp sau khi đọc.<br /> Khi tổ chức hoạt động này, giáo viên cần cung cấp<br /> cho trẻ các loại sách khác nhau và cho trẻ được tiếp xúc<br /> thường xuyên với sách: xem sách tranh; nói về sự<br /> vật/hiện tượng trong tranh của quyển sách đó. Dành thời<br /> gian và tạo các nhóm nhỏ hoặc cá nhân để trẻ lắng nghe<br /> cô đọc truyện. Cô vừa đọc truyện vừa lần chỉ các dòng<br /> chữ để trẻ nghe nội dung kết hợp với tranh minh họa,<br /> quan sát hướng đọc và hình các chữ. Trong khi đọc, giáo<br /> viên hướng dẫn trẻ về cách thức lật giở cuốn sách; giữ<br /> gìn sách sau khi sử dụng; cho trẻ xem tranh và hình thù<br /> các chữ in trong sách; đoán nội dung qua hình vẽ; chỉ cho<br /> trẻ biết mở đầu và kết thúc cuốn sách; đọc từ trái qua<br /> phải, từ trên xuống dưới, hết trang lật giở sang trang<br /> tiếp,... Trẻ có thể cùng nhau “đọc” cuốn sách, chia sẻ về<br /> nội dung sách qua tranh.<br /> Để tạo sự hứng thú với hoạt động này, giáo viên nên<br /> thường xuyên thay đổi sách, truyện theo chủ điểm để tạo<br /> hứng thú của trẻ vào góc sách/góc thư viện.<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 46-48; 132<br /> <br /> 2.3.2. Cô và trẻ cùng làm sách<br /> Đôi khi sách hiện có chưa thỏa mãn nhu cầu của cô<br /> và trẻ vào một thời điểm nào đó hoặc có lúc muốn giúp<br /> trẻ làm quen với những kĩ năng tạo ra một cuốn sách. Khi<br /> đó giáo viên có thể tổ chức cho trẻ làm sách, cùng làm<br /> sách với trẻ. Những cuốn sách do trẻ hoặc giáo viên làm<br /> có rất nhiều giá trị, nó kích thích hứng thú trong việc sưu<br /> tầm sách ở lớp học, giúp trẻ thấy được mối liên hệ giữa<br /> ngôn ngữ nói và viết. Cuốn sách được hoàn thiện đều dựa<br /> trên ý thích và niềm tin của trẻ, kích thích sự tự bộc lộ<br /> khả năng, tính sáng tạo, sự nhận thức về giá trị bản thân<br /> và cá nhân hóa việc đọc. Trẻ sẽ rất hứng thú nếu như<br /> cuốn sách của mình được trưng bày trên giá sách.<br /> Giáo viên cần có sự chuẩn bị và giúp đỡ trẻ làm sách<br /> trong các hoạt động vui chơi, khuyến khích trẻ thể hiện nội<br /> dung viết phù hợp với trình độ, khả năng của trẻ bằng cách<br /> viết nghuệch ngoạc, sử dụng đường nét, kí hiệu. Trong quá<br /> trình hoạt động cùng trẻ, giáo viên nên chú ý tới tính vừa<br /> sức nhưng cũng cần kết hợp với việc đặt nhiều câu hỏi<br /> như: Câu hỏi kiểm tra trí nhớ, câu hỏi logic và đặc biệt là<br /> câu hỏi mang tính thử sức để trẻ phán đoán trả lời.<br /> 2.3.3. Trẻ hoạt động với sách vải dính<br /> Một cuốn sách có thể không có chữ nhưng vẫn giúp<br /> bé hiểu được nhiều điều, giúp con nhận biết màu sắc, sự<br /> vật,... đồng thời có thể tư duy khi "chơi" với sách và rèn<br /> luyện sự khéo léo. Sách không làm từ giấy mà là từ... vải<br /> dạ sẽ mang đến cho bé trải nghiệm mới, là một loại sách<br /> như vậy. Những hoạt động của trẻ trên cuốn sách vải dính<br /> là những hoạt động có giá trị. Trên thực tế, trẻ rất chăm<br /> chú lắng nghe diễn biến câu chuyện và mong ngóng<br /> những hình ảnh tiếp theo. Những nhân vật, hình ảnh<br /> minh họa cắt rời được trẻ kể chuyện bằng cách di chuyển<br /> những hình ảnh trên trang sách vải. Các bộ tranh rời này<br /> giúp trẻ cải thiện kĩ năng nghe, tăng vốn từ vựng và phát<br /> triển các khái niệm. Loại sách này hoặc có sẵn hoặc giáo<br /> viên có thể thiết kế, cùng trẻ thiết kế.<br /> Giáo viên và trẻ có thể làm những nhân vật, con giống<br /> cắt rời cho vào hộp bên cạnh những cuốn sách vải, các<br /> nhân vật cần phải đủ cho câu chuyện. Thường xuyên<br /> kiểm tra học liệu xem có đủ không, đọc truyện trước và<br /> kiểm tra từng miếng hình theo trình tự câu chuyện, cho<br /> trẻ được thực hiện việc “đọc”, kể chuyện theo ý thích,<br /> trình tự câu chuyện mà trẻ sáng tạo. Đôi khi chúng ta có<br /> thể giới thiệu một cuốn sách nào đó cho trẻ như một hoạt<br /> động kể chuyện trên sách vải dính, trước khi cuốn sách<br /> đó đến với trẻ.<br /> 2.3.4. Trải nghiệm với sách khổ lớn<br /> Cách tiếp cận sách khổ lớn là phương pháp hướng<br /> dẫn đọc, viết có hiệu quả tích cực đối với trẻ, giúp trẻ<br /> <br /> 48<br /> <br /> hiểu khái niệm về sách, biết phương pháp đọc sách, mối<br /> quan hệ giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, cấu trúc của<br /> truyện… Vì là sách cỡ lớn nên tất cả trẻ trong lớp có thể<br /> nhìn tranh và chữ trong sách cùng nhau.<br /> Khi tổ chức cho trẻ hoạt động với sách khổ lớn, giai<br /> đoạn đầu giáo viên đọc cho trẻ nghe, khuyến khích trẻ<br /> đọc theo ở phần có nội dung được lặp đi lặp lại nhằm<br /> tạo hứng thú đọc sách cho trẻ. Giai đoạn tiếp theo cho<br /> trẻ khám phá về sách, hướng sự chú ý của trẻ đến chữ<br /> viết trong sách và tham gia đọc một cách tích cực.<br /> Thông qua đó trẻ lĩnh hội kiến thức về chữ viết tự nhiên<br /> và dễ nhớ. Hoạt động này làm tăng hứng thú của trẻ với<br /> sách và sự tự tin vào bản thân trẻ.<br /> Thời gian cho trẻ hoạt động với sách khổ lớn có thể<br /> kéo dài trong 1 tuần được tích hợp trong chế độ sinh hoạt<br /> của trẻ. Giáo viên có thể tiến hành theo các bước sau:<br /> Bước 1. Làm quen: - Cho trẻ tìm hiểu sách: cho trẻ<br /> quan sát bên ngoài bài sách (trang bìa đầu và trang cuối);<br /> - Giới thiệu về bìa sách (tranh, tên tác giả, tên sách);<br /> - Giới thiệu một số trang bên trong; - Cho trẻ dự đoán nội<br /> dung sách; - Đọc sách cho trẻ nghe (cô vừa chỉ chữ vừa<br /> đọc to cho trẻ nghe).<br /> Bước 2. Hoạt động đọc sách: - Giáo viên đọc lại cuốn<br /> sách cho trẻ nghe. Trong quá trình đọc khuyến khích trẻ<br /> đọc cùng mục đích cung cấp kinh nghiệm đọc sách cho<br /> trẻ; - Cho trẻ đọc sách theo nhóm nhỏ tại góc thư viện<br /> trong các giờ hoạt động vui chơi; - Cho trẻ vẽ lại tình<br /> huống hay nhân vật trẻ thích nhất trong sách và cả lớp<br /> đóng lại thành một cuốn sách;<br /> Bước 3. Trẻ nêu cảm nhận về cuốn sách và những<br /> việc trẻ làm được sau khi đọc sách đó.<br /> 2.3.5. Tổ chức ngày hội sách<br /> Bên cạnh việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm với<br /> sách ở trên. Trường mầm non cũng cần tổ chức Ngày hội<br /> sách dưới dạng triển lãm, trưng bày sách báo, tuyên<br /> truyền giới thiệu sách dành cho trẻ, vẽ tranh theo sách...<br /> Ngày hội sách là dịp để tôn vinh giá trị của sách, khẳng<br /> định vai trò, vị trí, tầm quan trọng của sách trong việc<br /> hình thành thói quen đọc sách cho trẻ, góp phần hình<br /> thành văn hóa đọc.<br /> Giáo viên tổ chức ngày hội sách, đọc sách cho trẻ<br /> với các hình thức trò chơi như: Rung chuông vàng<br /> (cho trẻ nhìn hình đoán tên cuốn sách mà trẻ đã được<br /> làm quen), góc nghệ thuật (làm sách), góc đọc sách<br /> cùng con (phụ huynh tham gia đọc sách cho trẻ nghe,<br /> thi đua đọc diễn cảm, nói về nội dung cuốn sách), góc<br /> trò chơi và góc đọc tự do (trẻ tham gia đọc sách<br /> mình thích)....<br /> (Xem tiếp trang 132)<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 130-132<br /> <br /> người có phẩm chất năng lực và đạo đức vẹn toàn, có kiến thức<br /> và kĩ năng chuyên sâu về chuyên môn, có khả năng hợp tác với<br /> đồng nghiệp… và là một nhân cách thân thiện [3].<br /> - Đổi mới về chính sách quản lí nhân lực GD: Xây dựng<br /> khung năng lực nghề để làm cơ sở cho công tác tuyển chọn và<br /> sử dụng GV; đào tạo và bồi dưỡng GV theo năng lực nghề. Cơ<br /> chế tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề và<br /> cơ chế thải hồi đối với những GV không có khả năng đáp ứng<br /> năng lực nghề. Cơ chế bổ nhiệm, tái bổ nhiệm đối với CBQL<br /> các cấp và miễn nhiệm đối với những CBQL không có đủ<br /> phẩm chất và năng lực nghề, năng lực quản lí,…<br /> 3. Kết luận<br /> Từ cách tiếp cận mới về khái niệm “chất lượng<br /> GDMN”, chúng tôi đã khảo sát chất lượng GDMN Việt<br /> Nam hiện nay về một số khía cạnh, đó là chương trình và<br /> việc tổ chức thực hiện chương trình GDMN, kết quả GD<br /> trẻ trong gần 10 năm thực hiện chương trình đến nay,<br /> chất lượng đào tạo GVMN và các yếu tố ảnh hưởng đến<br /> chất lượng GDMN. Từ đó, đề xuất một số giải pháp về<br /> công tác quản lí thực hiện chương trình GDMN, xây<br /> dựng đội ngũ GV và CBQL, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao<br /> trình độ chuyên môn, trình độ quản lí cho GV và CBQL,<br /> xây dựng cơ sở vật chất thích hợp cho GDMN, nâng cao<br /> chất lượng đào tạo GV ở các trường sư phạm MN và đổi<br /> mới về chính sách quản lí nhân lực GD nhằm góp phần<br /> nâng cao chất lượng GDMN Việt Nam.<br /> Cần có những cuộc hội thảo về khái niệm “chất lượng<br /> GDMN“, xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng<br /> GDMN Việt Nam. Ngoài ra, cần có các công trình<br /> nghiên cứu sâu và rộng về thực trạng GDMN, đề xuất<br /> các giải pháp hoàn thiện hơn cho việc nâng cao chất<br /> lượng GDMN Việt Nam.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Bộ GD-ĐT (1999). Chiến lược giáo dục mầm non<br /> từ năm 1998 đến năm 2020. NXB Giáo dục.<br /> [2] Bộ GD-ĐT. Báo cáo Hội nghị tổng kết 10 năm phát<br /> triển giáo dục mầm non ngày 22/4/2016.<br /> [3] Trần Bá Hoành (1995). Đánh giá trong giáo dục.<br /> NXB Giáo dục.<br /> [4] Đặng Hồng Phương (2012). Đôi điều suy nghĩ về<br /> giáo dục mầm non thời kì hội nhập quốc tế. Kỉ yếu<br /> Hội thảo: Mô hình nhân cách giáo viên mầm non<br /> thời kỳ hội nhập quốc tế - Khoa Giáo dục mầm non,<br /> Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; tr 103-105.<br /> [5] Bộ GD-ĐT (2015). Chương trình giáo dục mầm<br /> non. NXB Giáo dục Việt Nam.<br /> [6] Đinh Thị Kim Thoa (2008). Đánh giá trong giáo dục<br /> mầm non. NXB Giáo dục.<br /> [7] Lê Xuân Hồng - Trần Quốc Minh - Hồ Lai Châu Hoàng Mai - Lê Thị Khang (2001). Cẩm nang dành<br /> cho giáo viên trường mầm non. NXB Giáo dục.<br /> <br /> PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT…<br /> (Tiếp theo trang 48)<br /> Ở mỗi khu vực đều được trang trí, thiết kế đẹp mắt<br /> và đều được trang bị đầy đủ các đồ dùng phục vụ các<br /> hoạt động của ngày hội. Việc khuyến khích phụ huynh<br /> tham gia cùng con trong các hoạt động đã làm tăng<br /> thêm sự gắn kết giữa gia đình và nhà trường, góp phần<br /> duy trì hoạt động bền vững của thư viện sách trong nhà<br /> trường. Giáo viên tuyên truyền hình thức hoạt động này<br /> tới cha mẹ trẻ, vận động cha mẹ trẻ cùng phối hợp trong<br /> hoạt động này thì sẽ nâng cao hiệu quả.<br /> 3. Kết luận<br /> Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm với<br /> sách nhằm phát triển khả năng tiền đọc, viết cho trẻ 5-6<br /> tuổi. Giáo viên có thể lựa chọn nội dung, hình thức tổ<br /> chức sao cho phù hợp và hiệu quả. Các hình thức tổ chức<br /> trên chỉ là những gợi ý để giáo viên tổ chức có hiệu quả<br /> nhất hoạt động giáo dục của mình, đáp ứng mục tiêu giáo<br /> dục. Giáo viên cần khuyến khích những điều trẻ quan<br /> tâm, bởi vì không phải mọi đứa trẻ đến trường đều yêu<br /> thích sách. Các hình thức tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi trải<br /> nghiệm với sách như trình bày ở trên sẽ giúp các em hứng<br /> thú với việc đọc, tạo cảm nhận tích cực về sách, trẻ thu<br /> nhận kiến thức về đọc, viết một cách tự nhiên,...<br /> <br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Đinh Hồng Thái (2015). Giáo trình phát triển ngôn<br /> ngữ trẻ em tuổi mầm non. NXB Đại học Quốc gia<br /> Hà Nội.<br /> [2] Phan Lan Anh (2010). Trò chơi với sự phát triển khả<br /> năng tiền đọc, viết của trẻ mầm non. Tạp chí Giáo<br /> dục, số 230, tr 30-31.<br /> [3] Nguyễn Thanh Hùng (2011). Kĩ năng đọc hiểu văn<br /> bản. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [4] Trần Mạnh Hưởng (2008). Cần quan tâm dạy trẻ<br /> mẫu giáo những gì để học tốt môn tiếng Việt ở<br /> lớp 1. Tạp chí Giáo dục Mầm non số 4-2008.<br /> [5] Otto Beverly (2009). Phát triển khả năng đọc, viết<br /> tuổi mầm non. NXB Pearson, Hoa Kì.<br /> [6] Jenne M. Machado (2006). Những kinh nghiệm của<br /> trẻ mầm non trong nghệ thuật ngôn ngữ. NXB<br /> Delmar, Thomson I.<br /> [7] Đinh Hồng Thái (2011). Giáo trình phát triển ngôn<br /> ngữ tuổi mầm non. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [8] Đinh Hồng Thái (2014). Giáo trình phát triển khả<br /> năng tiền đọc, viết tuổi mầm non theo hướng tích<br /> hợp. NXB Giáo dục Việt Nam.<br /> <br /> 132<br /> <br />