Phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên qua hoạt động tự định hướng học tập

TAÏP CHÍ ÑAÏI HOÏC SAØI GOØN Soá 6 - Thaùng 6/2011<br /> <br /> <br /> PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA SINH VIÊN<br /> QUA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP<br /> <br /> NGUYỄN THỊ CẨM VÂN (*)<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế tri thức trong thế kỉ XXI đòi hỏi nền giáo<br /> dục phải đổi mới nội dung dạy học và phương pháp dạy học. Việc đổi mới phương pháp<br /> dạy học ở bậc đại học phải hướng tới những phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực,<br /> chủ động, sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập nhằm đào tạo ra những con<br /> người năng động, độc lập trong xã hội. Tự định hướng học tập là một phương pháp dạy<br /> học theo quan điểm hướng vào người học, tạo cho sinh viên những phẩm chất như tích<br /> cực, chủ động, độc lập, tự tin và có định hướng mục tiêu. Hoạt động tự định hướng học tập<br /> cũng đòi hỏi ở giảng viên năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức, quản lí để có thể hướng<br /> dẫn sinh viên học tập đạt mục tiêu giáo dục.<br /> <br /> ABSTRACT<br /> The fast development of the intellectual economy in the 21st century requires the<br /> education to reform its teaching methods and contents. The teaching reform at university<br /> should aim at the teaching methods which enhance students’ positiveness, activeness, and<br /> creativity in the process of studying for the purpose of training people who are self-<br /> motivated and independent for the society. Self-oriented study is a teaching method that<br /> focuses on leaners who need qualities such as positives, activeness, independence, self-<br /> confidence with oriented targets. Self-oriented study requires teachers to have professional<br /> ability, organizational skills, management so as to guide students to achieve educational<br /> objectives.<br /> <br /> 1. MỞ ĐẦU (*) nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục<br /> Cùng với xu thế hội nhập, toàn cầu của khu vực và thế giới.... Ưu tiên hàng<br /> hoá, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và<br /> thông tin, sự gia tăng gấp bội của tri thức học, đổi mới phương pháp dạy và học”(1).<br /> đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi mới nội Bản chất của việc đổi mới phương<br /> dung dạy học và phương pháp dạy học để pháp dạy học là chuyển từ các phương<br /> đào tạo những con người có đủ năng lực và pháp truyền thụ thông tin một chiều sang<br /> phẩm chất đáp ứng nhu cầu của thực tiễn. các phương pháp dạy học tích cực: tổ chức,<br /> Đại hội Đảng toàn quốc lần X đã nêu rõ: điều khiển để người học tự mình tìm tòi,<br /> “Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất phát hiện và chiếm lĩnh tri thức thông qua<br /> quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, những hành động và thao tác của họ. Quá<br /> phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ trình đó diễn ra theo xu hướng tích cực hoá<br /> chức, cơ chế quản lí để tạo được chuyển hoạt động nhận thức, gia tăng tính tích cực,<br /> biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục chủ động, sáng tạo của người học. Các<br /> phương pháp dạy học tích cực định hướng<br /> ()<br /> ThS, Trường Đại học Sài Gòn. cho việc tổ chức quá trình tự học, quá trình<br /> <br /> 99<br /> cá nhân hoá và xã hội hoá việc học. Thế hoá việc học. Tất nhiên tri thức mà người<br /> nào là phương pháp dạy học tích cực? học tự mình tìm ra dễ mang tính chủ quan,<br /> 2. NỘI DUNG phiến diện, thiếu khoa học. Mặt khác, trong<br /> 2.1. Đặc trưng của phương pháp dạy học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng,<br /> học tích cực thái độ đều được hình thành bằng những<br /> Các phương pháp dạy học tích cực hoạt động cá nhân mà còn thông qua quá<br /> theo quan điểm dạy học định hướng từ trình hoạt động phối hợp giữa các cá nhân,<br /> người học phải thể hiện các đặc trưng cơ giữa người học và giảng viên.<br /> bản sau: - Kết hợp sự đánh giá của thầy và sự<br /> - Dạy học thông qua việc tổ chức các tự đánh giá của trò:<br /> hoạt động học tập: Việc đánh giá không chỉ nhằm mục<br /> Người học không phải được đặt trước đích nhận định thực trạng việc học tập và<br /> những kiến thức có sẵn trong sách giáo điều chỉnh hoạt động của trò mà còn tạo<br /> khoa hay trong bài giảng của thầy mà được điều kiện nhận định thực trạng việc giảng<br /> đặt vào những tình huống của đời sống dạy và điều chỉnh hoạt động của thầy.<br /> thực tế, từ đó có nhu cầu hứng thú giải Giảng viên hướng dẫn cho học sinh phát<br /> quyết những mâu thuẫn trong nhận thức triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh<br /> của mình, tìm ra cái chưa biết, cái cần cách học của mình.(2)<br /> khám phá. Người học trực tiếp quan sát, 2.2. Về phương pháp dạy học tự định<br /> thảo luận, làm thí nghiệm, đặt giả thiết, đặt hướng học tập<br /> vấn đề để tìm ra kiến thức, chân lí.  Khái niệm<br /> - Dạy học chú trọng rèn luyện Thuật ngữ “Tự định hướng học tập”<br /> phương pháp tự học: hay “Học tập tự định hướng” (tiếng Anh:<br /> Sự phát triển nhanh chóng của khoa self-direct learning) được dùng để phân<br /> học kĩ thuật và công nghệ trong xã hội hiện biệt với học tập theo sự định hướng của<br /> đại dẫn đến sự tăng nhanh của tri thức. Mặt giảng viên (tiếng Anh: teacher direct<br /> khác, nó cũng ngày càng dễ bị lạc hậu vì tri learning) là một hình thức dạy học hay một<br /> thức mới có thể phủ nhận tri thức cũ. Điều phương pháp dạy học trong đó người học<br /> này đòi hỏi ở người lao động năng lực tự tự xác định mục tiêu học tập để vạch ra kế<br /> học, năng lực làm việc độc lập, năng lực hoạch học tập, nghiên cứu.<br /> sáng tạo, giải quyết các vấn đề phức hợp và Phương pháp này được xem như bắt<br /> năng lực hợp tác làm việc để thích nghi đầu hình thành từ nửa sau của thế kỉ XX.<br /> được với sự thay đổi của công nghệ sản Houle nghiên cứu động cơ học tập của<br /> xuất, của tri thức và của kĩ năng làm việc. những người trưởng thành (1961), Allen<br /> Các phương pháp dạy học tích cực chú Tough công bố những dự án học tập dành<br /> trọng đến việc rèn luyện phương pháp tự cho người lớn (1971), Knowles xuất bản<br /> học hơn là việc tiếp thu tri thức một chiều. tác phẩm Học tập tự định hướng (1975).<br /> - Tăng cường việc học tập cá thể, kết Những công trình trên đã góp phần xây<br /> hợp với học tập hợp tác nhóm: dựng cơ sở lí luận cho Học tập tự định<br /> Người học, chủ thể của hoạt động học, hướng. Cho đến nay, sự phát triển của<br /> tự học, tự nghiên cứu, tìm ra kiến thức bằng nhiều ý tưởng mới đã làm xuất hiện nhiều<br /> hành động của chính mình, tức là cá nhân khuynh hướng về học tập tự định hướng.<br /> <br /> 100<br /> Ví dụ: học tập tự vạch kế hoạch, học tập tự thu nhận được bằng bất kì phương pháp<br /> chủ, học tập mở, học tập từ xa v.v… nào, trong bất kì trường hợp nào, vào bất<br /> - Học tập tự vạch kế hoạch hay học kì thời gian nào từ chính sự nỗ lực của cá<br /> tập theo dự án: người học được giảng viên nhân đó”(3). Còn Malcolm Knowles mô tả<br /> giao nhiệm vụ để thực hiện. Dựa vào các một cách khái quát: “Học tập tự định<br /> điều kiện cho trước và mục tiêu của dự án, hướng là một quá trình trong đó cá nhân<br /> người học tự vạch ra kế hoạch để thực hiện chủ động, có hoặc không có sự trợ giúp<br /> nhằm đạt được mục tiêu. của các cá nhân khác; xác định nhu cầu<br /> - Tự học (học tập tự chủ): thường kết học tập của mình; xây dựng mục tiêu học<br /> hợp với tư duy độc lập. Người học tự tập; xác định các nguồn tài nguyên học<br /> nghiên cứu vấn đề, tự thể hiện và tự điều tập; lựa chọn, thực hiện chiến lược học<br /> chỉnh. Tự học hay học tập tự chủ được xem tập và đánh giá kết quả học tập” (4). Các<br /> xét ở khía cạnh hình thức hoạt động giúp tác giả khác cũng cho rằng hoạt động học<br /> cho người học có điều kiện tự nghiền ngẫm tập tự định hướng là quá trình học tập tự<br /> các vấn đề trong nội dung học tập theo một chủ và độc lập của người học.<br /> cách riêng và với tốc độ thích hợp. Trong quá trình học tập tự định hướng,<br /> - Học tập mở, học tập từ xa: quá người học và giảng viên sẽ cùng thảo luận<br /> trình học tập, sự nghiên cứu cá nhân được với nhau để đưa ra quyết định nên học cái<br /> diễn ra bên ngoài lớp học chính thức. gì và có kế hoạch hoạt động như thế nào<br /> Những chương trình học tập từ xa đầu tiên cho phù hợp với mục tiêu trước mắt, mục<br /> được biết đến rộng rãi nhất là chương trình tiêu lâu dài. Mục đích của giảng viên là<br /> của Đại học mở Anh quốc vào năm 1969. đáp ứng nhu cầu của người học hơn là dạy<br /> Hiện nay, hình thức học tập này đã lan một khối lượng kiến thức và kĩ năng có<br /> rộng trên khắp thế giới với sự hỗ trợ mạnh được. Phương pháp này rất thích hợp để<br /> mẽ của các phương tiện viễn thông, công phát triển các kĩ năng học tập của con<br /> nghệ thông tin. người như: viết bài luận, kĩ năng làm việc<br /> Tuy nhiên, khái niệm Học tập tự định sáng tạo, kĩ năng nghiên cứu.<br /> hướng có sự khác biệt với những khái  Phân biệt giữa học tập tự định hướng<br /> niệm trên. Theo tác giả Maurice Gibbons, và học tập theo định hướng của giảng viên<br /> “Học tập tự định hướng là sự gia tăng Giữa Học tập tự định hướng và Học<br /> kiến thức, kĩ năng, thành quả hoặc sự phát tập theo sự định hướng của giảng viên có<br /> triển cá nhân mà cá nhân đó lựa chọn và những điểm khác nhau cơ bản như sau:<br /> <br /> Học theo định hướng của Học tập tự định hướng<br /> giảng viên<br /> Chủ thể Người học phụ thuộc vào Người học được phát triển năng<br /> của quá giảng viên về những nội dung và lực chủ động, tự định hướng hoạt<br /> trình học phương pháp dạy – học. động học tập.<br /> tập<br /> Quan niệm rằng kinh nghiệm Quan niệm rằng kinh nghiệm<br /> Tài nguyên<br /> của người học ít giá trị hơn kinh của người học trở thành nguồn tài<br /> học tập<br /> nghiệm của giảng viên, của sách nguyên ngày càng phong phú cho<br /> <br /> 101<br />  giáo khoa và những người viết học tập, cần được khai thác cùng với<br /> sách. Do đó, giảng viên phải các nguồn tài nguyên từ kinh<br /> truyền dạy những nguồn tài nghiệm của giảng viên và các<br /> nguyên này cho học sinh. chuyên gia.<br /> Người học tham gia vào quá Định hướng tự nhiên của người<br /> trình giáo dục theo định hướng học là các nhiệm vụ hay vấn đề. Do<br /> Nội dung<br /> đối tượng để học tập. Do đó, các đó, kinh nghiệm học tập được tổ<br /> học tập<br /> nội dung học tập được tổ chức chức như những công việc hoặc<br /> thành từng đơn vị nội dung. những dự án học tập.<br /> Động lực học tập của người Động lực học tập của người học<br /> học nhằm đáp ứng các mục tiêu là những mục tiêu nội tại như: mong<br /> Động cơ<br /> bên ngoài như các lớp, các văn muốn phát triển, mong muốn hiểu<br /> học tập<br /> bằng, các giải thưởng, hoặc từ biết về một vấn đề, tâm lí tò<br /> tâm lí sợ thất bại. mò.v.v…<br /> <br />  Quy trình phẩm học tập. Đây là giai đoạn quan trọng<br /> Quá trình học tập tự định hướng diễn trong học tập tự định hướng.<br /> ra qua các giai đoạn cơ bản như sau: - Lập kế hoạch học tập: người học<br /> - Tự đánh giá: tự đánh giá kĩ năng vạch ra kế hoạch học tập để đạt những mục<br /> kiến thức, giá trị của người học (xác định tiêu gần và mục tiêu xa. Kế hoạch học tập<br /> đầu vào). Quá trình tự đánh giá yêu cầu cũng bao gồm những yếu tố như phương<br /> người học phải chấp nhận những điểm mạnh pháp thực hiện, hình thức thực hiện, thời<br /> và điểm yếu của họ một cách trung thực. gian thực hiện, nguồn tài liệu và công cụ<br /> - Thiết lập mục tiêu: xem xét nguyện học tập, v.v...<br /> vọng và thiết lập mục tiêu hay mục đích - Thực hiện: thực hiện theo kế hoạch<br /> phấn đấu. Thiết lập mục tiêu cũng đồng đã đề ra. Giai đoạn này yêu cầu người học<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> thời thiết lập các tiêu chí đánh giá sản phải chịu trách nhiệm tự giác thực hiện<br /> <br /> <br /> 102<br /> theo kế hoạch đã đề ra nhằm phát triển qua những hoạt động như sau:<br /> bản thân.  Chọn chương trình học tập: một<br /> - Đánh giá kết quả: tự đánh giá trong những ưu điểm của hình thức tổ chức<br /> những thành quả đạt được và so sánh với dạy học theo hệ thống tín chỉ chính là tạo<br /> giá trị ban đầu (đánh giá đầu ra). điều kiện cho sinh viên chủ động cho kế<br /> 2.3. Phát huy tính chủ động tích cực hoạch học tập của mình khi lựa chọn các<br /> của sinh viên qua hoạt động tự định học phần để đăng kí học tập. Thông thường<br /> hướng học tập ở học kì đầu tiên, các sinh viên đều học tập<br /> Có thể thấy hoạt động tự định hướng trung theo những môn học do nhà trường<br /> học tập không những thể hiện được những sắp xếp do chưa có sự ổn định sau khi<br /> đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tuyển sinh cũng như do các sinh viên chưa<br /> tích cực mà còn yêu cầu tính chủ động của quen với phong cách học tập tại trường đại<br /> người học phải được thể hiện cao hơn so học. Với sự giúp đỡ của các cố vấn học<br /> với các phương pháp dạy học tích cực theo tập, sinh viên sẽ xác định nhu cầu cụ thể<br /> định hướng của giảng viên. của bản thân, vạch ra kế hoạch học tập phù<br /> Phương thức đào tạo theo hệ thống tín hợp với điều kiện và hoàn cảnh của bản<br /> chỉ hiện nay ở một số trường đại học đã thân để lựa chọn đăng kí học những học<br /> làm cho mỗi sinh viên có thêm nhiều cơ phần kế tiếp trong chương trình đào tạo.<br /> hội lựa chọn những điều kiện khác nhau  Thực hiện chuyên đề trong từng<br /> khi bắt đầu học tập một học phần. Sự lựa môn học: trong quá trình dạy học, giảng<br /> chọn đó cho thấy sự khác nhau về kinh viên sẽ tuỳ theo điều kiện thực tế về thời<br /> nghiệm, năng lực, nguyện vọng học tập của gian, kế hoạch giảng dạy học phần để tổ<br /> mỗi sinh viên. Vì thế, hoạt động đào tạo chức học tập tự định hướng. Có thể cho<br /> của nhà trường nói chung và hoạt động sinh viên xác định nhu cầu hiểu biết về một<br /> giảng dạy của giảng viên nói riêng cần dựa vấn đề nào đó của một chương, một phần<br /> trên cơ sở quá trình nhận thức của từng cá trong nội dung môn học. Sau đó, giảng<br /> nhân, diễn ra theo hướng cá thể hoá. Sử viên và sinh viên cùng thống nhất về kế<br /> dụng phương pháp tự định hướng học tập hoạch thực hiện, cách thức thực hiện, cũng<br /> thì sinh viên được chủ động chọn hoạt như về việc đánh giá kết quả thực hiện<br /> động học phù hợp với mình về nội dung chuyên đề.<br /> học tập, hình thức học tập, thời gian và  Thực hiện dự án học tập của môn<br /> phương pháp học tập. học: hoạt động này có thể tiến hành vào<br /> Giảng viên là người phối hợp cùng thời gian sau khi học một phần nội dung<br /> sinh viên để tìm ra lí do học tập, tìm ra của môn học hoặc toàn bộ nội dung môn<br /> nguyện vọng và phương pháp học mà sinh học. Sau khi học những nội dung cơ bản,<br /> viên mong muốn. Như vậy, quá trình học những kiến thức cơ sở trong nội dung môn<br /> tập tự định hướng mang lại cho sinh viên học, giảng viên có thể yêu cầu sinh viên<br /> những phẩm chất như: năng động, độc lập, xác định nhu cầu học tập những nội dung<br /> sáng tạo, tự giác, tự tin và có định hướng tiếp theo của môn học, giúp sinh viên xác<br /> mục tiêu. Bước đầu có thể vận dụng định mục tiêu học tập tiếp theo để đề xuất<br /> phương pháp tự định hướng học tập vào các dự án học tập. Do số lượng sinh viên<br /> quá trình dạy học tại trường đại học thông thường rất đông nên giảng viên có thể lập<br /> <br /> 103<br /> thành nhóm những sinh viên có nhu cầu - Sinh viên xác định mục tiêu học tập<br /> học tập giống nhau để thực hiện chung một của mình: để rèn luyện thêm về kĩ thuật cắt<br /> dự án. Việc này cũng giúp sinh viên được may, để học những kĩ thuật cắt may chưa<br /> rèn luyện năng lực làm việc hợp tác nhóm. được biết trong chương trình học, hoặc để<br />  Thực hiện các đề tài nghiên cứu biết kĩ thuật thiết kế trang phục phù hợp. Ở<br /> khoa học: hoạt động nghiên cứu khoa học giai đoạn này, sinh viên phải đánh giá một<br /> là hoạt động thường xuyên của sinh viên cách trung thực khả năng của mình để có<br /> trong quá trình học tập. Giảng viên có thể thể định hướng đúng cho việc học tập.<br /> tổ chức cho sinh viên chọn những vấn đề - Sinh viên tự lựa chọn những chủ đề<br /> mà mình mong muốn được hiểu biết và phù hợp với mục tiêu mà mình mong muốn<br /> phù hợp với điều kiện của cá nhân: về năng hướng tới và đề xuất với giảng viên. Sinh<br /> lực, thời gian, nguồn tài nguyên, điều kiện viên và giảng viên cùng thống nhất về chủ<br /> thực hiện….và đề xuất với giảng viên để đề, phương pháp học tập, tiêu chí đánh giá<br /> tiến hành thực hiện. Sinh viên tự đánh giá kết quả của việc học tập.<br /> bản thân về các yếu tố: kiến thức, kĩ năng, - Sau đó tiến hành những bước tiếp<br /> thái độ, từ đó xác định mục tiêu cho đề tài theo như: lập kế hoạch thực hiện, tiến hành<br /> nghiên cứu. Có thể lựa chọn những đề tài thực hiện đề tài và đánh giá sản phẩm.<br /> nghiên cứu đáp ứng các mục tiêu sau: 2.3.2. Ví dụ học phần Văn hoá ẩm<br /> + Kiến thức: có thể là kiến thức về lĩnh thực Việt Nam (học phần lí thuyết): đây là<br /> vực chuyên môn hoặc kiến thức khoa học học phần được giảng dạy ở học kì đầu tiên<br /> xã hội. trong chương trình đào tạo giảng viên<br /> + Kĩ năng: kĩ năng chuyên sâu hoặc kĩ Công nghệ - Kinh tế gia đình. Sau khi đã<br /> năng tổng hợp; kĩ năng chuyên môn hay kĩ giảng dạy phần đại cương về những yếu tố<br /> năng xã hội. ảnh hưởng đến văn hoá ẩm thực Việt nam<br /> + Thái độ: tích cực, tự giác, tự tin cũng như những đặc điểm chung về văn<br /> Đặc biệt là hoạt động tự định hướng hoá ẩm thực Việt Nam, giảng viên có thể<br /> học tập rất phù hợp với việc giảng dạy các tổ chức quá trình học tập nội dung tiếp theo<br /> môn kĩ thuật, các học phần thực hành tạo qua các giai đoạn sau:<br /> sản phẩm. - Nêu mục đích của học phần: giảng<br /> 2.3.1. Ví dụ học phần Thực hành thiết viên giúp sinh viên hiểu được những ảnh<br /> kế thời trang (học phần thực hành): đây là hưởng của điều kiện văn hoá, lịch sử, tự<br /> học phần được giảng dạy sau khi sinh viên nhiên tác động đến văn hoá ẩm thực của<br /> đã học qua các nội dung: Cắt may cơ bản, các vùng miền, bổ sung những kiến thức về<br /> Trang phục nữ, Trang phục nam. Giảng bản sắc văn hoá ẩm thực của vùng miền thể<br /> viên có thể tổ chức quá trình học tập qua hiện qua các món ăn.<br /> các giai đoạn như sau: - Sinh viên xác định mục tiêu học tập<br /> - Nêu mục đích của môn học: giúp của mình: sinh viên tự xác định nhu cầu<br /> sinh viên biết được các giai đoạn thiết kế của bản thân đối với học phần này: để hiểu<br /> một bộ sưu tập thời trang và củng cố, bổ biết về một món ăn cụ thể của dân tộc (ví<br /> sung những kiến thức về xây dựng bản vẽ dụ: món bún, món phở, món xôi…); để<br /> cắt may và kĩ thuật cắt may những trang hiểu biết về nét đặc trưng văn hoá ẩm thực<br /> phục cho các đối tượng. của một địa phương cụ thể; hoặc để có thể<br /> <br /> 104<br /> so sánh những điểm khác nhau về văn hoá Phương pháp học tập tự định hướng<br /> ẩm thực của các địa phương. Sinh viên đòi hỏi người học phải năng động, tự giác<br /> phải đánh giá trung thực năng lực của bản trong việc học tập của mình, đồng thời<br /> thân, những kiến thức cơ bản đã có để có phương pháp này cũng đòi hỏi ở giảng viên<br /> thể định hướng cho việc lựa chọn những năng lực chuyên môn cao để có thể giảng<br /> chủ đề ở giai đoạn tiếp theo. dạy theo nhu cầu của người học. Giảng<br /> - Sinh viên tự lựa chọn những chủ đề viên cũng phải là người có năng lực tổ<br /> phù hợp với mục tiêu mà mình mong muốn chức, quản lí khi việc học tập của sinh viên<br /> hướng tới và đề xuất với giảng viên. diễn ra theo nhiều hướng khác nhau trong<br /> Những chủ đề có thể lựa chọn là: tìm hiểu cùng một lớp học.<br /> về một món ăn hay một thức uống cụ thể Phương pháp học tập tự định hướng<br /> của Việt Nam thông qua đó hiểu thêm về nâng cao vai trò chủ động của người học<br /> văn hoá ẩm thực của Việt Nam, hoặc tìm nhưng không có nghĩa là xem nhẹ vai trò<br /> hiểu về văn hoá ẩm thực của một địa của giảng viên. Người thầy phải thể hiện<br /> phương để biết về bản sắc văn hoá của địa vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học khi<br /> phương đó. Sinh viên và giảng viên cùng giúp người học xác định hướng học tập,<br /> thống nhất về chủ đề, phương pháp thực mục tiêu học tập nhằm đáp ứng tốt nhất<br /> hiện (theo cá nhân hay theo nhóm), tiêu chí nhu cầu của người học. Tất cả các hoạt<br /> đánh giá kết quả của đề tài nghiên cứu. động dạy học dù theo phương pháp tự định<br /> - Sau đó tiến hành những bước tiếp hướng của người học cũng phải đáp ứng<br /> theo như: lập kế hoạch thực hiện, phân chia mục tiêu của môn học và mục tiêu đào tạo<br /> công việc cho các cá nhân trong nhóm (nếu của nhà trường.<br /> là đề tài thực hiện theo nhóm), thực hiện đề<br /> tài và đánh giá kết quả.<br /> 3. KẾT LUẬN<br /> <br /> <br /> Chú thích:<br /> (1)<br /> Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam. Phương hướng nhiệm vụ phát triển kinh tế -<br /> xã hội 5 năm 2006 – 2010. Hà Nội ngày 25/4/2006.<br /> (2)<br /> Trần Bá Hoành (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách Giáo khoa,<br /> NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.<br /> (3)<br /> Gibbons, M. (2002), The self-directed learning handbook: Challenging adolescent<br /> student to excel. San Francisco, Jossey-Bass Publishers, p.2.<br /> (4)<br /> Xem thêm: [PDF] from wikispaces.net.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 105<br />  TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> <br /> 1. Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học, Nxb ĐH Sư<br /> phạm, Hà Nội.<br /> 2. Knowles, M. (1975), Self-directed learning: A guide for learners and teachers.<br /> New York, Association Press. [PDF] from wikispaces.net.<br /> 3. Gibbons, M. (2002), The self-directed learning handbook: Challenging adolescent<br /> student to excel. San Francisco, Jossey-Bass Publishers.<br /> 4. City & Guilds (2009), Textbook for International teaching, training and assessing<br /> learning (1106). Diploma in training skills level 2.<br /> 5. Nguyễn Quang Huỳnh (2006), Một số vấn đề lí luận giáo dục chuyên nghiệp và đổi<br /> mới phương pháp dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.<br /> 6. Trần Bá Hoành (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách Giáo<br /> khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.<br /> 7. Nguyễn Thị Diệu Thảo (2005), Lí luận dạy học môn Kinh tế gia đình, Nxb Đại học Sư<br /> phạm, Hà Nội.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 106<br />