SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến:
DẠY HỌC TÁC PHẨM
“NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ” CỦA NGUYỄN TUÂN (NGỮ VĂN 12)
THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN
Tác giả sáng kiến: NGUYỄN THỊ HỒNG CHÂM
Mã sáng kiến: 18.51.04
Vĩnh Phúc, Tháng 2/2019
MỤC LỤC
1. Lời giớithiệu:…….…………………………………………………………..1
2. Tên sáng kiến : “Dạy học Tác phẩm Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân
(Ngữ văn 12) theo định hướng tích hợp liên môn” ................................................. 2
3. Tác giả sáng kiến: ................................................................................................ 2
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: .............................................................................. 2
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: .............................................................................. 2
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: ............................................................. 2
7. Mô tả bản chất của sáng kiến: ........................................................................... 2
7.1/ Về nội dung sáng kiến: ................................................................................ 2
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ....................................................................................... 2
I. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 2
II. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
III. Nhiệm vụ nghiên cứu: ................................................................................. 3
IV. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .............................................................. 3
V. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 3
VI. Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm .......................................................... 4
PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN .................................................................. 4
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ........................................ 4
1. Cơ sở lí luận .................................................................................................. 4
1.1. Tích hợp ..................................................................................................... 4
1.2. Dạy học tích hợp ........................................................................................ 4
1.3. Dạy học tích hợp liên môn ......................................................................... 5
1.4. Vai trò của dạy học tích hợp ...................................................................... 5
2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................ 6
2.1.Thực trạng việc dạy học tích hợp liên môn ở trường phổ thông ............... 6
2.2. Thực tiễn dạy học tác phẩm Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân
theo hướng tích hợp liên môn ở trường THPT hiện nay. ..................................... 7
CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP ............. 7
BÀI NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ (NGUYỄN TUÂN) ........................... 7
1. Tích hợp nội bộ môn học.................................................................................. 8
2. Tích hợp theo định hướng liên môn ................................................................. 8
3 Tích hợp theo định hướng đa môn. ................................................................. 10
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ................................................ 10
7.2/ Về khả năng áp dụng của sáng kiến: ............................................................ 29
8. Những thông tin cần được bảo mật: không .................................................... 30
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến................................................. 30
10. Đánh giá lợi ích thu được ............................................................................... 30
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử : ................... 34
PHẦN III. KẾT LUẬN CHUNG ......................................................................... 34
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 36
PHỤ LỤC ...................................................................................................................
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt
Viết đầy đủ
GDCD
Giáo dục công dân
GD ĐT
Giáo dục đào tạo
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
HSG
Học sinh giỏi
NXB
Nhà xuất bản
SGK
Sách giáo khoa
SKKN
Sáng kiến kinh nghiệm
THPT
Trung học phổ thông
1
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Môn Ngữ văn trong chương trình THPT là một trong hai môn học chính, có
vai trò quan trọng trong chiến lược đào tạo con người. Môn Ngữ văn không chỉ giúp
học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư duy mà còn góp phần vào việc hình thành
nhân cách, năng lực cho các em. Chính vì vậy mà định hướng đổi mới giáo dục hiện
nay là phát triển năng lực học sinh. Môn Ngữ văn đang chú trọng vào việc phát triển
năng lực cho học sinh nhằm góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục.
Trong nhà trường môn Ngữ văn là một môn học quan trọng. Môn học này cung
cấp cho HS những hiểu biết khác nhau về nhiều lĩnh vực của đời sống như lịch sử,
địa lí, giáo dục, văn hóa, mĩ thuật …Để dạy tốt môn học này GV phải có những hiểu
biết nhất định về nội dung, kiến thức các môn học liên quan. Như vậy đặc điểm của
môn Ngữ văn là một môn học tổng hợp nhiều mảng kiến thức khác nhau và mang
tính tích hợp.
Dạy học tích hợp liên môn là một phương pháp mới mẻ có khả năng giải quyết
hiệu quả yêu cầu trên. Đây là xu thế được các quốc gia phát triển trên thế giới ưa
chuộng và đang bước đầu được triển khai thực hiện ở Việt Nam. Bản chất của dạy
học tích hợp liên môn là quá trình xích lại gần và liên kết các ngành khoa học lại với
nhau trên cơ sở những nhân tố, những quy định giống nhau chung cho các bộ môn.
Phương pháp này đảm bảo rất tốt nhiệm vụ định hướng hình thành năng lực cho
người học, có tính kết nối và gợi mở sáng tạo, tăng sự hấp dẫn trong quá trình học
của học sinh. Tuy nhiên, vì là một cách giảng dạy mới thoát ly khỏi phương pháp
dạy học truyền thống, nên dạy học tích hợp liên môn chưa được nhiều giáo viên
nghiên cứu kỹ lưỡng và sử dụng phổ biến trong nhà trường phổ thông. Năm 2014,
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra những định hướng cụ thể xây dựng chủ đề dạy
học tích hợp liên môn, nhưng đối với bộ môn Ngữ văn nói riêng thì việc này vẫn
chưa được bàn luận nhiều.
Tác gia Nguyễn Tuân là một tác gia lớn của nền văn học Việt Nam. Nhưng
trong thực tế dạy học với phương pháp cũ, tôi thấy giáo viên chưa truyền đạt hết
được tất cả nội dung, vấn đề mà chúng ta mới chỉ truyền đạt được một lượng kiến
thức nhất định về tác giả, tác phẩm.Với đề tài nghiên cứu này, tôi mong muốn học