SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1.Tên sáng kiến:
“GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỐI SỐNG CHO HỌC SINH
QUA GIỜ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 10”
2. Tác giả sáng kiến: Bùi Thị Thanh Nhàn
3. Mã sáng kiến: 18.51.02
Vĩnh Phúc, 2/2019
1
MỤC LỤC
1. Lời giới thiệu…………………………………………………………………3
2. Tên sáng kiến………………………………………………………………....3
3. Tác giả sáng kiến………………………………………..................................3
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến…………………………………………………..4
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến………………………………………………….4
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu……………………………………….4
7. Mô tả bản chất của sáng kiến………………………………………………...4
PHẦN I: ĐĂJT VÂLN ĐÊM…………………………………...…………………..4
1. Li4 do cho5n đê6 ta6i……………………………………...…..…………………..4
2. Mu5c đi4ch nghiên cư4u.………………...…...………..…...................................4
3. Nhiệm vụ nghiên cư4u…………………………..……………………………..5
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cư4u…………………………..……………...…5
5. Phương pha4p nghiên cư4u…………………………..………………………….5
PHẦN II: NÔJI DUNG SALNG KIÊLN………………………………………….6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN…………………………...6
1. Cơ sở lí luận……………………………………………………………..……6
2. Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………..…7
CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
LỐI SỐNG CHO HỌC SINH QUA GIỜ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN
VĂN HỌC TRUNG ĐẠI………………………………………………………..7
CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM....................................9
8. Những thông tin cần được bảo mật……………………………………………32
9.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến…………………………………32
10. Đánh giá lợi ích thu được ……………………………………………………33
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử ………………..34
PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG………………………………………………35
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
2
1. Lời giới thiệu
Trong những năm gần đây, giáo dục đạo đức lối sống là một trong những nội
dung giáo dục được tất cả các nước trên thế giới quan tâm và bàn luận. Trong diễn đàn
thế giới bàn về giáo dục họp tại Senegan, chương trình hành động Dakar đã đề ra 6
mục tiêu trong đó có nói rằng : “ Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp
cận chương trình giáo dục phù hợp” giáo dục đạo đức lối sống cho người học đang là
một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo dục của các nước.
Ngữ văn là môn học có những khả năng đặc biệt, có ưu thế trong việc
giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh.Việc hợp tác và khai thác hiệu quả giờ học
Ngữ văn, thực hiện việc lồng ghép, tích hợp dạy đạo đức sống cho học sinh là yếu tố
quan trọng góp phần đổi mới toàn diện nền giáo dục đào tạo gắn với 4 mục tiêu quan
trọng của giáo dục: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định
mình .
Xuất phát từ những yêu cầu và thực trạng trên, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề
tài: “Giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh qua giờ Đọc hiểu văn bản văn học trung đại
lớp 10”
2. Tên sáng kiến:
“Giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh qua giờ Đọc hiểu văn bản văn học trung đại lớp
10”
3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Bùi Thị Thanh Nhàn
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn – thị trấn Tam Sơn - huyện
Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc.
- Số điện thoại: 0976.378.276
- Email: buithithanhnhan.gvsangson@vinhphuc.edu.vn
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
Cá nhân GV Bùi Thị Thanh Nhàn – Trường: THPT Sáng Sơn
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Áp dụng trong giảng dạy và học tập môn Ngữ văn lớp 10.
3
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 10/2018
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
7.1/ Về nội dung sáng kiến:
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Môn Văn là một trong những môn có vị trí quan trọng góp phần không nhỏ
vào việc rèn luyện bồi dưỡng tư tưởng và nhân cách cho học sinh. Với đặc trưng của
một môn học về khoa học xã hội, bên cạnh nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học
sinh năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tiếp nhận văn bản văn học và các loại văn
bản khác, môn Ngữ văn giúp học sinh có được những hiểu biết về xã hội, văn hoá, văn
học, lịch sử, đời sống nội tâm của con người, giúp học sinh có năng lực ngôn ngữ để
học tập, khả năng giao tiếp, nhận thức về xã hội và con người.Với tính chất là môn học
giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn còn giúp học sinh bồi dưỡng năng lực tư duy, làm
giàu xúc cảm thẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách.
Xuất phát từ những yêu cầu và thực trạng trên, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề
tài: “Giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh qua giờ Đọc hiểu văn bản văn học trung đại
lớp 10”
2. Mục đích nghiên cứu.
2.1. Đối với giáo viên.
- Phát huy vai trò của giờ đọc- hiểu văn bản văn học trong việc bồi dưỡng đạo
đức, lối sống cho học sinh.
- Giáo viên thực hiện đổi mới về phương pháp dạy học và nội dung dạy học
- Nâng cao trình độ chuyên môn, khả năng nghiên cứu khoa học .
- Giáo viên có nguồn tư liệu cho các bài giảng văn học trung đại Việt Nam
trong chương trình Ngữ văn 10.
2.2. Với học sinh:
- Được bồi dưỡng đạo đức, lối sống nhằm góp phần hoàn thiện nhân cách bản
thân.
- Tạo hứng thú cho học sinh yêu thích học bộ môn, kích thích sự tham gia, tìm
tòi nghiên cứu và tư duy.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
4
Đề tài có nhiệm vụ: thông qua giờ đọc- hiểu các tác phẩm văn học, bồi dưỡng
đạo đức và lối sống cho học sinh trườngTHPT Sáng Sơn. Chỉ ra được tác dụng của
việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
- Học sinh lớp 10 trường THPT Sáng Sơn
- Các tác phẩm văn học trung đại Việt Nam thuộc giai đoạn văn học thời Trần- Lê.
5. Phương pháp nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
Phương pháp điều tra: Thu thập, xử lí thông tin, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên
cứu.
Phương pháp thực nghiệm: dạy thực nghiệm trên lớp với đối tượng học sinh lớp 10.
Phương pháp phân tích, so sánh và tổng hợp...: Dựa trên cơ sở thu thập những
số liệu qua dự giờ các giờ đọc hiểu văn bản trên lớp, chúng tôi đi sâu phân tích để làm
cơ sở nghiên cứu và tổ chức dạy đọc - hiểu văn bản hướng tới việc bồi dưỡng đạo đức,
phẩm chất và hoàn thiện nhân cách cho học sinh . Đồng thời, tiến hành so sánh các tài
liệu, các kết quả nghiên cứu để thấy được độ tin cậy, sự biến đổi... Sau đó áp dụng
phương pháp tổng hợp để có những nhận định, đánh giá và luận điểm phù hợp với
những kết quả nghiên cứu đã đạt được.
Phương pháp hỏi chuyên gia: trao đổi với các chuyên gia có kinh nghiệm, hiểu
biết về kỹ năng đọc hiểu văn bản và kỹ năng làm văn. Phương pháp còn được dùng để
đánh giá hiệu quả của các nội dung đã đề xuất sau khi tổ chức thực nghiệm, từ đó để
điều chỉnh, bổ sung cho hoàn thiện.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận
Theo Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng: “Đọc- hiểu là một khái niệm
khoa học chỉ mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời cũng chỉ năng
lực văn của người đọc”. “Đọc- hiểu là hoạt động truy tìm và giải mã ý nghĩa văn
bản”. Còn với Giáo sư Trần Đình Sử: “Đọc- hiểu văn bản như một khâu đột phá
trong việc đổi mới dạy học và thi môn Ngữ văn, là yêu cầu bức thiết đối với việc đào
tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo các nước tiên tiến”.
5
