SKKN: Cách học phần Reading khi học môn Tiếng Anh

Chia sẻ: Nhi Nhi | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:12

Thêm vào BST

Báo xấu

437
lượt xem 78
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Ở các trường PTTH miền núi dạy tiếng Anh đã và đang là một vấn đề được quan tâm trong những năm gần đây. Trong quá trình dạy và học ngoại ngữ đọc là một trong những kỹ năng cơ bản rất được chú trọng. Bài SKKN với tiếu đề "Cách học phần Reading khi học môn Tiếng Anh", mời các bạn tham khảo.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: SKKN: Cách học phần Reading khi học môn Tiếng Anh

Sáng kiến kinh nghiệm Cách học tiết phần Reading khi học môn Tiếng Anh Dương Thị Hằng THPT Ba Bể - Bắc Kạn 1
ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh là một ngôn ngữ thông dụng nhất thế giới. Nó không chỉ cần thiết cho một số người làm kinh doanh , du lịch... Mà đòi hỏi mỗi một học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường cần phải có một trình độ tiếng Anh nhất định. Chính vì vậy tiếng Anh là một trong những môn học trong trường phổ thông và cũng là một trong những môn thi bắt buộc trong các kỳ thi cuối cấp của học sinh. Ở các trường PTTH miền núi dạy tiếng Anh đã và đang là một vẫn đề được quan tâm trong những năm gần đây. Trong quá trình dạy và học ngoại ngữ đọc là một trong những kỹ năng cơ bản rất được chú trọng. Đọc vừa là mục đích vừa là phương tiện hữu hiệu và cần thiết cho học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng như hiểu sâu thêm văn phong, cách sử ngôn ngữ mình đang học. Ở trường PTTH hiện nay tài liệu chính để dạy một bài đọc hiểu là các bài đọc trong sách giáo khoa. Các bài đọc đó đóng một vai trò rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Thật đáng tiếc khi dạy một bài đọc hiểu một số giáo viên chỉ dừng lại ở việc giải thích từ mới, dịch sang tiếng Việt. Vì vậy nó không giúp cho học sinh phát triển được kỹ năng để đọc một bài đọc hiểu. Qua thực tế giảng dạy ở trường PTTH Ba Bể, tôi thấy các em tiếp cận một bài đọc rất khó khăn. Vì thế tôi đã áp dụng một số ký năng để giúp các em hiểu được và quan tâm đến việc học một bài đọc nhiều hơn. Để dạy một bài đọc như thế nào là tốt nhất và sử dụng những kỹ năng nào là hiệu quả nhất. Đó chính là mối quan tâm lớn nhất của tôi. Qua bài kiểm tra chất lượng đầu năm về phần đọc hiểu và phiếu điều tra của học sinh lớp 12C,12D,12E tôi đã phân loại chất lượng của học sinh và tìm hiểu nguyên nhân, từ đó áp dụng kỹ năng thích hợp trong quá trình giảng dạy một bài đọc hiểu ở lớp 12. Nội dung bài viết này gồm các phần sau: * Thực trạng về việc dạy một bài đọc hiểu thường gặp của học sinh trong trường PTTH Ba Bể. * Nguyên nhân. 2
* Biện pháp tiến hành rèn luyện ký năng dạy bài đọc. * Kết quả cụ thể. Suy nghĩ về vẫn đề này tôi đã sử dụng một số sách tham khảo sau đây: + Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 12. + Tài hướng dấn giảng dạy tiếng Anh lớp 12. + Tài liệu Tcaching English của tác giả A.Drian Doff. + Sách tham khảo về phương pháp giảng dạy tiếng Anh. NỘI DUNG 1) Thực trạng về việc dạy bài đọc trong trường PTTH Ba Bể: Qua các bài kiểm tra về kỹ năng đọc hiểu chúng tôi thấy học sinh còn biểu hiện non yếu về kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng. Đặc biệt những yếu kém về kỹ năng đọc và làm các bài tập sau khi đọc. Biểu hiện qua bảng thống kê sau: Mức độ Hiểu được bài đọc Biết cách đặt câu Không biết đọc Lớp hỏi và trả lời Không hiểu 12 C 12/ 48 = 25% 10/ 48 =20% 28/ 48 = 58,3% 12 D 14/ 49 = 38,5% 8/ 49 = 16,3% 26/ 49 = 53% 12 E 10/ 49 = 20% 10/ 49 = 20% 30/ 49 = 62,5% Một số lối phổ biến: 1) Phát âm sai : +Giữa: / S / và / /. VD: See / She. 3
Học sinh thường phát âm she / / thành /s / + Giữa : / I / và / ổ / ; / a / và / ổ /. VD: Meet / mit /. thì học sinh lại đọc thành / met /. Hat / hổt /. Đa số học sinh lại đọc thành / hat / 2) Thường phát âm gió một cách bừa bãi. VD: I go to the macket. Một số học sinh thường đệm âm gió vào sau động từ go. 3) Vốn từ của học sinh quá ít ỏi hoặc quyên nhiều. Ở lớp 10 và lớp 11 học sinh đã được học những từ cơ bản để có thể viết thành một đoạn văn ngắn về các chủ đề như bản thân, gia đình, nhà trường, lớp học. Nhưng thật khó khăn cho các em học sinh miền núi nhất là những em ở vùng sâu vùng xa. Thậm chí vốn tiếng Việt các em vẫn còn rất hạn chế. Đúng là theo như một số phụ huynh đã phàn nàn " học tiếng Việt còn chưa song huống hồ học tiếng nước ngoài " . Thế nên việc tiếp nhận một ngoại ngữ mới là điều rất khó khăn đối với học sinh. 4) Chưa biết cách đọc một bài đọc hiểu, không nhớ được thông tin trong bài đọc. 5) Không nắm được cấu chúc ngữ pháp cơ bản: VD: I watched Television lat night. Một số học sinh đã không biết tại sao động từ watch lại thêm ed. Hoặc không nắm được cách biến đổi của từ. VD : Một số học sinh thắc mắc hỏi nghĩa của từ Counties mà không biết đó chính là hình thức số nhiều của từ Country. 6) Đa số học sinh không biết cách đặt câu hỏi cho đoạn văn và trả lời. VD : SGK lớp 12 có giới thiệu hình thức danh động từ thường đi sau các động từ : Like, enjoy, be fond of .... Khi đặt câu hỏi cho động từ Like với WH - question . 4
Thì học sinh đặt: What are you like ?. Với be fond of thì học sinh đặt: What are you fond of.? Từ những vẫn đề đã được nêu trên, đa số học sinh lớp 12 không thể đọc được một bài đọc. Một số em nhìn vào bài đọc đã sợ hoặc đọc mà không hiểu nội dung, không làm được bài tập dẫn đến học sinh sợ phải học môn Anh văn. II) Nguyên nhân: Đầu năm chúng tôi đã tiến hành điều tra với câu hỏi trong các môn học ở bậc PTTH: Em thích nhất môn nào ? Vì sao ?. Tôi nhận thấy 80% ý kiến các em đều chỉ thích học môn Thể dục, Kỹ thuật và một số môn khác như Lịch sử, Sinh học. Số còn lại các em thích giờ Anh văn nhưng ít quan tâm và ít khi hỏi thầy cô những kiến thức ngữ liệu mới . Như vậy số học sinh thích môn Anh văn rất ít. Vì thế các em không dành thời gian thích đáng cho việc học môn học này, đọc sách tham khảo tiếng anh và tích luỹ kỹ năng, kỹ sảo để học tốt môn ngoại ngữ. Giờ Anh văn các em chỉ trông chờ thầy giáo đọc giải thích từ, dịch nghĩa và giải thích các bài tập hoặc chỉ trông chờ vào các bạn học khá làm song bài tập và chép. Là trường PTTH miền núi đời sống vật chất, tinh thần còn yếu kém, nhiều phong tục tập quán còn lạc hậu, giao lưu tiếp xúc ít. Vì thế đa số phụ huynh học sinh ít quan tâm đến việc học hành của con cái chủ yếu phó mặc chỉ cho nhà trường giáo dục và một số còn có quan điểm là học tiếng Việt còn chưa hết làm sao học được tiếng Anh. Một số muốn quan tâm nhưng trình độ còn bất cập, phương pháp không hợp lý. Vì thế có rất nhiều học sinh lười học và chỉ học lên lớp 12 thì hầu như rống kiến thức ở lớp 10 và lớp 11. +) 85% số học số học sinh của nhà trường khi nghỉ hè không ôn lại các kiến thức đã học ở trong sách vở. Vì thế " Chứ thầy lại trả cho thầy ". +) Kiến thức từ vựng còn yếu kém dẫn đến dùng từ và đặt câu sai. 28% học sinh không nhớ nổi 50 từ vựng tiếng Anh. +) 50% học sinh không biết viết một đoạn văn ngắn bằng tiếng anh sử dụng những từ đã học. 5
+) Hầu hết các em không nhớ được các cấu trúc ngữ pháp đã học ỏ lớp 10 và lớp 11. +) Học sinh trường PTTH Ba Bể đa số là học sinh dân tộc ít người ỏ vùng sâu vùng xa. Nên việc sử dụng một ngôn ngữ mới của các em vẫn còn ảnh hưởng hệ thống ngôn ngữ dân tộc nhất là cách phát âm. Hơn nữa học sinh chay lười, bỏ học, bỏ tiết vẫn còn phổ biến. III) Biện pháp tiến hành rèn luyện các ký năng dạy một bài đọc: Trước hết người giáo viên phải làm sao cho học sinh có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nói chung và cụ thể là học tiếng Anh nói riêng, nhất là làm cho học sinh yêu thích, quan tâm đến việc học một bài đọc một cách hiệu quả hơn. Các bài giảng của thày ở trên lớp phải phù hợp với mọi đối tượng học sinh, phải có phương pháp thích hợp, gây hứng thú học tập cho học sinh. đối với các em bị rỗng kiến thức người thầy phải tổ chức phụ đạo cho các em. Trong các kỳ nghỉ hè nhà trường nên tổ chức các lớp học thêm và phân loại cá học sinh yếu, trung bình, khá thành từng lớp riêng. Một số kỹ năng để dạy bài đọc hiểu: Các hoạt động để luyện tập phát triển kỹ năng đọc hiểu thường được tiến hành theo 3 giai đoạn như sau: - Các hoạt động trước khi đọc (pre - reading activities). - Các hoạt động trong khi đọc ( While - reading activities ). - Các hoạt động sau khi đọc ( post - reading activities ). 1) Các hoạt động trước khi đọc: a) Giới thiệu bài đọc : Là một hoạt động rất quan trọng nhằm cung cấp cho học sinh thông tin về bài đọc. Một lời giới thiệu tốt đó là: +) Thường rất ngắn +) Gây hứng thú và làm cho học sinh muốn đọc bài đọc hơn. 6
+) Giúp học sinh liên hệ giữa bài đọc với những kiến thức đã học. Những kỹ năng giúp giới thiệu một bài đọc: Giáo viên bắt đầu bài đọc với một lời giơí thiệu giúp cho học sinh nhận ra mình sẽ đọc cái gì sau đó giáo viên cho học sinh đoán từ. a) Sử dụng giáo dục trực quan: Giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh để thu hút sự chú ý của học sinh về chủ điểm chính của bài đọc và tạo không khí hào hứng cho lớp học. VD: Giáo viên có thể hỏi câu hỏi về bức tranh trong bài đọc như: - What are the people in the picture doing ?. - Where are they ?. Sau đó ta có thể đưa ra lời giơí thiệu ngắn như: " The text we are going to read today about ........... ". b) Giải thích từ mới: Giải thích từ mới cho học sinh trước khi đọc bài đọc hiểu là cần thiết. Điều đó sẽ làm cho học sinh thấy dễ dàng tiếp cận bài đọc hiểu hơn. Không cần thiết phải giảng tất cả các từ mới ở trong bài đọc. Học sinh có thể đoán tiếp những từ mới bằng cách đọc tiếp bài đọc. Một số cách để giải thích từ mới. + Bằng cách sử dụng giáo dục trực quan: Có thể vẽ tranh ở trên bảng hoặc cắt các bức tranh từ hoạ báo. + Bằng cách sử dụng nội dung bài đọc. + Bằng cách dịch sang tiếng Việt. c) Đưa các cáu trúc ngữ pháp: 7
Trước khi yêu cầu học sinh đọc bài đọc GV nên ôn lại các cấu trúc ngữ pháp xuất hiện trong bài đọc. d) Cho các câu hỏi hưỡng dẫn: Có thể tổ chức các hoạt động trước khi đọc nhằm hướng sự quan tâm của học sinh vào bài đọc , đưa ra một lí do nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ về bài đọc và đoán họ sẽ đọc cái gì. Tốt nhất là nên đưa ra 2 hoặc 3 câu hỏi và viết lên bảng trước khi đọc . 2) Các hoạt động trong khi đọc: Các hoạt động luyện tập trong khi đọc là những bài tập được thực hiện ngay trong khi học sinh đang đọc bài đọc, học sinh có thể đọc đi đọc lại ( đọc thầm ) để làm các bài tập. Hình thức luyện tập ở giai đoạn này là để tìm hiểu, khai thác nội dung bài khoá và tuỳ theo nội dung của từng bài sẽ có những dạng câu hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau. Các bài tập và thủ thuật phổ biến ở giai đoạn này thường có những dạng như sau: a) Đọc thầm. Giúp học sinh tự diễn đạt khả năng phát âm ,tự mình diễn đạt và nếu không hiểu một câu nào đó trong bài thì có thể tự đọc đi đọc lại . b) Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh bằng cách yêu cầu học sinh trả lời những câu hỏi đã cho sẵn trên bảng. Học sinh có thể làm việc theo cặp , theo nhóm (Hỏi- Đáp) c) Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh bằng cách sử dụng câu hỏi: Các câu hỏi được sử dụng như là một kỹ năng trong lớp học trong việc dạy tiếng Anh. - Có 3 loại câu hỏi thường được sử dụng; + Yes/ no questions. Loại câu hỏi này rất có ích cho việc kiểm tra đọc hiểu. Học sinh thường rất dễ trả lời. VD: T : Was Newton more of mechanic than a scholar when he was young? 8
Ps: Yes, (he was) T : Did he begin studying the theory of graduation when he was 22 years old ? P : Yes, (he did) ( Tiếng Anh lớp 12, trang 62) + Alternative questions. Đây cũng là loại câu hỏi rất thường được sử dụng để kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh. VD: T : Is Mercury the smallest or the biggest planet in the Solar system? Ps: The smallest. T : Is the nearest or the fastest planet to the Sun? P : The nearest. (Mercury,English 12 trang 68 ) + Wh - questions. Đây là loại câu hỏi có thể gọi là câu hỏi lấy thông tin với hầu hết Wh - question và cũng có thể trả lời ngắn gọn ,bởi lúc này ta chỉ cần kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh. VD: T: When was Isaac Newton born? Ps : On December 25th 1642. T : Where did he begin giving lectures on mathematics? Ps: In Cambridge university. Đôi khi chúng ta cần phải hỏi những câu hỏi có câu trả lời dài: VD: T: What did Newton do at the age of 21? . 9
Ps: He entered the University of Cambriclge and studied mathematics there. T: Why was he more of a mechanic than scholar when he was still young?. Ps: Because he had made many practical things such as clocks which was worked by water or sundials. ( English 12 ,trangp 62). Có thể sử dụng câu hỏi sau để kiểm tra kiến thức ngôn ngữ và mức độ hiểu bài của học sinh: VD : T: Tell me about Kensington Gardens? Or T: What about Hyde Park ? (English 12, trang 24) d) Sử dụng một ,số bài tập để phát triển kĩ năng đọc hiểu: Sau khi kiểm tra mức độ đọc hiểu của học sinh bằng cách đặt ra các câu hỏi chúng ta cần đưa ra một số bài tập khác để giúp học sinh luyện tập những gì đã học ở trong bài đọc. + Guessing unfamiliar words Khi đọc bài “ Out of work” (English 12, trang 9) ta có thể cho học sinh đoán từ bằng cách : VD: Out of word Clue: She left school a year ago... She has not been able to find a job yet. + True or False statemert exercises VD: Đọc bài đọc ở trang 24( English 12) sau đó làm bài tập tích Đúng hay Sai 1. One thing about London which every visitor from abroat admires in the large mumber of theatres. 2. Hyde Park has Serpentine a little lake , which is a good place for fishing. 3. Kensington Gardens has the Round Pond which is used by “dry land sailor” of all ages to sail every kind of moden yacht. + Multiple choice exercises 10
VD: Đọc bài đọc “Mercury” (English 12, trang 69) sau đó làm bài tập : 1 . Mercury is a . The Sun’s fastest planet. b . The coldest planet c . Both a and b. d . The heaviest planet. + Blanh- filling exercises. + Finding words , phrases or sentences that speak about an idea or a situation in the reading text. 3) Các hoạt động sau khi đọc: a) Yêu cầu học sinh nhớ lại trình tự bài đọc: Có thể yêu cầu học sinh làm bài tập. Cho các dữ liệu xáo trộn và xắp xếp lại theo trình tự như nội dung bài đọc . b) Tóm tắt bài đọc . c) Tổ chức thảo luận: Đôi khi một số bài đọc liên quan đến thực tế hàng ngày chúng ta nên tổ chức cho học sinh thảo luận. VD: Trong bài " Help your Doctor to help you " ( English 12 , trang 92 ). Giáo viên có thể đưa ra câu hỏi để thảo luận như: What should we do and what shouldn’ t we do to keep good health ?. II ) Kết quả: Cuối năm học này , tôi thấy học sinh đã thích học một bài đọc hiểu hơn và có thể làm được một số bài tập sau khi đọc . Thể hiện qua kết quả điều tra sau: 11
Lớp Hiểu được bài đọc Có thể làm được bài tập sau khi đọc 12C 25/48 = 52% 20/48 = 41,6% 12D 26/49 = 53% 25/49 = 51% 12E 27/49 = 55% 24/48 = 48,9% KẾT LUẬN Qua một năm học, với những cố gắng áp dụng những phương pháp hiệu quả nhất vào việc hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt. Tuy vậy kết quả vẫn chưa đều, chưa cao. Số học sinh thờ ơ với môn học và không biết đọc một bài đọc hiểu vẫn còn. Vì vậy việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh các thầy cô giáo phải giảng dạy nhiệt tình , có tâm huyết với nghề , hướng dẫn học sinh bằng mọi biện pháp nhằm tích luỹ vốn từ , cấu trúc và vận dụng vốn kiến thức đó vào thực tế giao tiếp hàng ngày. Để có được một bài đọc hiểu thành công đòi hỏi người thầy phải biết vận dụng những kỹ năng thích hợp với mọi đối tượng học sinh và sự phấn đấu nỗ lực của trò , kết quả của việc học tập trên lớp với việc tự học của học sinh. 12