SKKN: Rèn kĩ năng vẽ tranh phong cảnh cho học sinh lớp 4

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYÊN ĐÔNG TRIỀU<br /> TRƯỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG<br /> ********************<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> <br /> <br /> RÈN KĨ NĂNG VẼ TRANH PHONG CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 4<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên: Nguyễn Khánh Chi<br /> Đơn vị : Trường Tiểu học Quyết Thắng<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Năm học 2013­ 2014<br />  I. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> Môn mỹ  thuật là một môn học có vai trò quan trọng trong chương  <br /> trình giáo dục tiểu học. Qua môn học học sinh biết cách cảm thụ  cái đẹp, <br /> yêu cái đẹp từ đó biết cách rèn luyện đôi bàn tay trí óc của mình để tạo ra <br /> cái đẹp qua việc phát huy óc sáng tạo, tính độc lập của mình. Môn mỹ <br /> thuật đã góp phần cùng với các môn học khác giáo dục học sinh phát triển <br /> toàn diện về Đức ­ Trí ­ Thể ­ Mỹ.<br /> Thực tế chúng ta nhận thấy học sinh tiểu học rất ham thích học vẽ. <br /> Nếu như chúng ta xây dựng cho các em có ý thức học tập tốt tạo ra không <br /> khí thoải mái “vui mà học ­ học mà vui” thì sẽ đạt được hiệu quả tốt nhất.<br /> Nhưng tùy theo từng trình độ nhận thức và năng khiếu của từng em,  <br /> từng độ  tuổi khác nhau mà giáo viên biết quá trình nhận thức diễn ra  ở <br /> từng em. Vậy không thể tác động đến quá trình nhận thức của các cá nhân <br /> bằng một biện pháp như nhau. Có học sinh ta phải tác động từ từ, có học  <br /> sinh phải vừa trực tiếp và vừa gián tiếp ở nhiều phía mới nắm bắt được.  <br /> Có học sinh chỉ cần tác động ít lâu đã nắm bắt ngay được nội dung bài học. <br /> Nếu như không có sự gợi mở gây hứng thú của giáo viên thì học sinh không  <br /> có sự ham thích tìm tòi học tập.<br /> ­ Xuất phát từ  thực tế  giảng dạy của đồng nghiệp và cùng với quá <br /> trình giảng dạy của bản thân, đặc biệt là việc từng bước đổi mới phương <br /> pháp dạy học, tôi luôn đặt cho mình mục tiêu là: “Phải làm gì để thực hiện <br /> yêu câu đổi mới nhằm nâng cao chất lượng bài dạy của mình” và để các em <br /> học sinh cảm nhận  được cách sâu sắc về  vẻ   đẹp của con người, thiên <br /> nhiên xung quanh mình qua đó phát huy được trí tưởng tượng và óc sáng <br /> tạo, hình thành thị hiếu thẩm mỹ, hoàn thiện nhân cách thông qua nội dung  <br /> các bài học mỹ thuật.<br />  Tuy nhiên môn mỹ thuật là một bộ  môn năng khiếu, khả năng diễn  <br /> đạt những suy nghĩ, sáng tạo của các em bằng nét vẽ  trên giấy là rất khó  <br /> khăn. Nhất là môn vẽ  tranh phong cảnh. Vì thế  trong bài học và nhất là <br /> trong quá trình học sinh thực hành rất dễ gây ra tình trạng chán nản, mất <br /> hứng thú vì không biết thể hiện ý tưởng của mình như thế nào.<br />  Để  tạo hứng thú cho học sinh trong giờ  học vẽ  tranh đề  tài đòi hỏi  <br /> người giáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy và tạo hứng thú cho học  <br /> sinh trong giờ học mỹ thuật mà cụ thể là việc “ Rèn kĩ năng vẽ tranh phong <br /> cảnh cho học sinh lớp 4”.<br /> Với sáng kiến kinh nghiệm trên tôi mong muốn góp phần nhỏ bé vào<br /> việc giảng dạy nhằm mục đích nâng cao tố chất thể lực cho học sinh khối  <br /> 4.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * Giới hạn nghiên cứu:<br /> ­   Ở   đây   đối   tượng   nghiên   cứu   của   tôi   là   các   em   học   sinh   khối   4  <br /> trường Tiểu học Quyết Thắng ­ Mạo Khê   ­   Đông Triều ­ Quảng Ninh. <br /> Đây là đối tượng trực tiếp tôi giảng dạy môn Mĩ thuật.<br /> ­ Thời gian nghiên cứu: Năm học 2013­2014.<br /> ­ Địa điểm nghiên cứu: Tại trường Tiểu học Quyết Thắng ­ Mạo  <br /> Khê  ­  Đông Triều ­ Quảng Ninh.<br /> 1. Cơ sở lí luận. <br />    Để đạt được mục tiêu giáo dục, nhà trường Tiểu học đã duy trì đủ 9 môn học;  <br /> Mĩ thuật là một trong những môn học đó. Đặc trưng của môn học là không nhằm  <br /> đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về <br /> công tác mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của cái <br /> đẹp để các em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng  <br /> vào trong cuộc sống hàng ngày. Hỗ  trợ các em ở  các môn học khác giúp các em <br /> phát triển toàn hiện, lâu dài về  đạo đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm mĩ và các kỹ <br /> năng cơ bản góp phần hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.<br /> Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy việc đào  <br /> tạo con người biết nhận thức, cảm thụ  cái đẹp ngày càng quan trọng. Những <br /> năm qua giáo dục thẩm mĩ đã trở thành môn học trong chương trình giáo dục phổ <br /> thông, là một môn học độc lập, môn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo  <br /> khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết <br /> quả  học tập của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm  <br /> túc. Việc giảng dạy môn Mĩ thuật dân tộc đảm bảo cho các em có thể giải quyết <br /> được các bài tập hàng ngày và hiểu về  vẻ  đẹp, về  nền mĩ thuật truyền thống, <br /> ngoài ra nó còn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu quả cao hơn các môn học <br /> khác.<br /> <br /> <br /> 2. Cơ sở thực tiễn.<br /> Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật tôi thấy : Các em rất yêu thích Mĩ thuật, vì  <br /> qua đó các em được tiếp xúc, làm quen với một số  tác phẩm hội hoạ nổi tiếng <br /> của thiếu nhi không những  ở  trong nước mà cả  của quốc tế. Các em được vẽ <br /> tranh, vẽ những gì mình mơ ước, mình yêu thích, tập trung trang trí góc học tập  <br /> của mình, ... Song, bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những kiến  <br /> thức cơ  bản đó thì Tôi thấy còn gặp nhiều hạn chế  như  : nhận thức của phụ <br /> huynh học sinh, chưa coi trọng môn học, còn cho rằng đó là môn phụ, cho nên đồ <br /> dùng học sinh còn thiếu thốn, ít đầu tư. Mặt khác một số  giáo viên chưa có <br /> phương pháp dạy thích hợp để  giúp học sinh thấy hết cái hay, cái đẹp của môn <br /> học. Cơ  sở  vật chất của nhà trường còn thiếu thèn,  chưa có phòng chức năng.  <br /> Phòng học chưa có đủ đồ dùng cần thiết để phục vụ môn học, bàn ghế còn thô <br /> sơ, tư  liệu có liên quan còn hạn chế. Vì thế  trong quá trình giảng dạy, tôi luôn  <br /> phải cố  gắng chuẩn bị  tốt các khâu để  kích thích động viên học sinh thường  <br /> xuyên, kịp thời. Và tôi cũng gặt hái được một số  thành quả  đáng kể, phần lớn  <br /> học sinh say sưa với môn học và hiểu được cái hay, cái đẹp trong môn học, góp <br /> phần hình thành ở các em khả năng cảm thụ thẩm mĩ. Chính vì những lý do trên  <br /> mà tôi đã chọn đề tài : “ Rèn kĩ năng vẽ tranh phong cảnh cho học sinh lớp 4 ”<br /> <br /> <br /> II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU<br /> 1. Mục đích nghiên cứu.<br /> Tôi suy nghĩ, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm này với mục<br />  đích tìm ra một số giải pháp tốt nhất góp phần nhằm nâng cao chất lượng dạy <br /> và học của trường Tiểu học Quyết Thắng đó là mục đích để  tôi nghiêm cứu  <br /> sáng kiến kinh nghiệm này.<br /> 2. Phương pháp nghiên cứu.<br /> Để  giải quyết các nhiệm vụ  nghiên cứu đặt ra cho đề  tài tôi có sử <br /> dụng những phương pháp sau: <br /> a. Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu<br /> Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết (Nghiên cứu qua các văn <br /> bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp dạy học môn Mĩ  <br /> thuật.)<br /> b. Phương pháp phỏng vấn.<br /> Tôi sử  dụng phương pháp phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp   giáo viên có <br /> kinh nghiệm trong giảng dạy  ở các trường TH và THCS. Những ý kiến này <br /> đã giúp tôi khẳng định hướng giải quyết các nhiệm vụ của đề tài.<br /> c. Phương pháp quan sát sư phạm.<br /> Là phương pháp quan sát thực tế, có sự  ghi chép cẩn thận. Đối với <br /> phương pháp này tôi sử  dụng để  theo dõi việc thực hiện các bài tập của <br /> học sinh.<br /> d. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.<br /> Mục đích của thực nghiệm sư  phạm là chứng minh hiệu quả  của <br /> việc  ứng dụng của trò chơi vận động vào các giờ  thể  dục nội và ngoại <br /> khoá của học sinh  TH  đối với việc cảm nhận và vẽ  được tranh phong <br /> cảnh.<br /> 3.Tổng quan.<br /> <br /> a. Quan điểm của Nhà Nước, của Đảng, Bác Hồ, về sự phát triểnTDTT.<br /> <br /> Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến mục tiêu giáo dục toàn diện cho <br /> thế hệ trẻ. Trong văn kiện Đại Hội Đảng lần thứ VII nêu rõ “Giáo dục đào <br /> tạo cùng với khoa học và công nghệ  phải thực sự  trở  thành quốc sách hàng <br /> đầu, chuẩn bị tốt hành trang cho thế hệ trẻ đi vào thế kỉ 21” là nhu cầu của  <br /> bản thân con người, đồng thời là vốn quí để tạo ra tài sản trí tuệ và vật chất  <br /> cho xã hội”. <br /> <br /> * Tóm lại: Qua những chỉ  thị, nghị  quyết, thông tư  của Đảng, nhà <br /> nước chứng tỏ các cấp chính quyền rất quan tâm đến công tác giáo dục mĩ <br /> thuật của học sinh nói riêng, và nhân dân nói chung, tạo những điều kiện <br /> thuận lợi nhất để các em phát triển toàn diện về Đức – Trí ­  Thể – Mĩ, góp <br /> phần cải tạo nòi giống, đáp  ứng được yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại <br /> hóa đất nước.<br /> <br /> b. Mục tiêu dạy Mĩ thuật trong trường học<br /> <br /> Ai cũng biết rằng tất cả các ngôi nhà được xây lên phải bắt đầu từ  nền móng.  <br /> Móng nhà có vững chắc thì ngôi nhà đó mới được bền vững. Trong hệ  thống  <br /> giáo dục, bậc học được ví như  nền móng của “ngôi nhà” đó là bậc Tiểu học. <br /> Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên, là cơ sở ban đầu để con người có thể tiếp thu <br /> được vốn tri thức ở các cấp học tiếp theo, cũng như mọi tri thức khoa học hiện  <br /> đại. Bấy lâu nay, mọi người thường chú trọng đến các lớp cuối THPT mà coi <br /> nhẹ  các lớp Tiểu học, điều đó làm  ảnh hưởng rất lớn đến giáo dục phát triển <br /> toàn diện và mang nhiều khó khăn tới giáo viên trực tiếp giảng dạy. Chủ trương  <br /> của Bộ giáo dục và đạo tạo đề  ra là “ đến cuối lớp 5 các em phải đọc thông  <br /> viết thạo, tính toán nhanh và am hiểu tự nhiên xã hội, biết cách ứng xử với  <br /> mọi người.”  Vậy nên trong môn học Mĩ thuật cũng vậy, đây là một môn năng <br /> khiếu, đòi hỏi các em phải có tính sáng tạo, độc lập trong học tập. Vì thế, làm <br /> thế  nào để  các em chủ  động trong học tập là điều mà những giáo viên như  tôi <br /> luôn trăn trở.<br /> Thực trạng của việc dạy và học môn Mĩ thuật ở Tiểu học<br />  Năm học 2013 ­ 2014 tôi được phân công giảng dạy bộ  môn Mĩ thuật  ở <br /> trường Tiểu học Quyết Thắng , là nơi tôi thực hiện nghiên cứu để  viết đề  tài  <br /> này.<br />           Thuận lợi <br /> + Quan điểm nhận thức về môn Mĩ thuật :<br /> ­ Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh, nhất là  <br /> học sinh tiểu học, trước kia không có giáo viên chuyên, môn học này là môn học  <br /> phụ, không được đầu tư, không được quan tâm. Vì vậy dẫn đến học sinh thờ ơ <br /> không có hiệu quả.<br /> ­ Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học Mĩ <br /> thuật ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và  <br /> môn học đã được chú ý. Bởi vì đặc thù của môn học đã được nhận thức khác so <br /> với những năm trước. Tất cả mọi người đã hiểu được đây là một môn học nghệ <br /> thuật, môn học có đóng góp rất lớn đến việc giáo dục trẻ, môn học bổ  ích góp  <br /> phần không nhỏ  vào việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học  <br /> sinh. Vì vậy không ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh luôn coi trọng và  <br /> đầu tư  cho môn học. Trong mỗi giờ học, học sinh có thể  tự  do suy nghĩ, tự  nói  <br /> lên những tình cảm của mình, dựa trên sự hướng dẫn của giáo viên bộ môn. Qua <br /> đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo  <br /> dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là môn học bổ trợ tích cực cho các môn học khác. <br /> Vì thế các em đón nhận tiết học một cách nhiệt tình và hào hứng.<br />           + Trang thiết bị dạy học :<br /> ­ Để giảng dạy môn mĩ thuật trong chương trình đào tạo được thành công, <br /> điều này phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như : tài liệu, phương tiện, đồ dùng <br /> trực quan, ...<br /> ­  Có một số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh  <br /> như : bộ đồ dùng dạy học các phân môn từ lớp 1 đến lớp 5, sách tham khảo, một  <br /> số tranh ảnh về tượng, phù điêu, ...<br />               + Cơ sở vật chất :<br />              Nhà trường quan tâm đầu tư  công nghệ thông tin cho dạy học. Vì thế <br /> góp phần thuận tiện cho việc dạy và học của giáo viên, học sinh. Học sinh lúc <br /> nào cũng có đủ đồ dùng, không bị quên ở nhà. <br />           Khó khăn <br />           + Về nhận thức :<br /> ­ Bên cạnh những thuận lợi như trên thì dạy và học môm Mĩ thuật vẫn còn <br /> gặp phải một số khó khăn :<br /> ­ Do quan niệm của một số giáo viên, một số bậc phụ huynh về môn học  <br /> còn hạn chế cho rằng đó là môn học phụ, chưa coi trọng kết quả của giáo viên  <br /> chuyên môn, sự thiếu quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh, ... Điều <br /> đó  ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của giáo viên và học sinh gây <br /> cho học sinh cảm giác chán nản, không tự  tin làm bài. Trên thực tế  điều tra tôi <br /> còn thấy có giáo viên giảng dạy bộ môn về phương pháp sư phạm còn hạn chế,  <br /> lời nói còn chưa hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, trình bày bảng còn vụng về, lúng <br /> túng,... dẫn đến học sinh không lắng nghe, không tập trung tìm hiểu bài còn mơ <br /> hồ, không nắm được mục tiêu của bài học. Điều đó khiến cho các em không <br /> thích thú với bài học, thể hiện tác phẩm của mình qua loa, đại khái, vì thế không <br /> thấy được cái hay, cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày.<br />            + Trang thiết bị dạy học :<br />  ­ Bên cạnh đó còn một số học sinh tỏ thái độ  thờ  ơ với môn học vì thực  <br /> tế  đời sống dân trí còn nghèo, hầu hết là con em thuần nông nên điều kiện để <br /> phụ  huynh tập trung đầu tư  cho học tập của các em còn hạn chế, điều đó ảnh <br /> hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em.<br />  ­ Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như : phòng học chức <br /> năng, vật mẫu cho giáo viên và học sinh, phương tiện, đồ  dùng trực quan, ... vì <br /> thế ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập và giảng dạt của giáo viên và học sinh. <br /> Chính vì những thuận lợi và khó khăn trên nên việc dạy học  ở trường Tiểu học  <br /> còn chưa đạt chất lượng cao, vẫn còn những học sinh chưa ham học. Vì vậy, là <br /> một giáo viên luôn tâm huyết với nghề tôi luôn trăn trở làm như thế nào để nâng  <br /> cao chất lượng, đó chính là lý do tôi chọn nội dung nghiên cứu là “Rèn kĩ năng  <br /> vẽ tranh phong cảnh cho học sinh lớp 4 ”<br /> Một số biện pháp<br />                 Điều tra cơ bản <br />      Trong những năm học vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ  <br /> thuật tại trường Tiểu học Quyết Thắng, tôi thấy hầu hết các em đều thích học <br /> vẽ, các em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được <br /> thể hiện từ nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh hay một bài  <br /> tập thực hành. Bên cạnh đó còn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn  <br /> nói lên những suy nghĩ của mình, một số  em còn chán nản không thích học vẽ. <br /> Tất cả  những vấn đề  trên rất đáng lo ngại,  ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ  <br /> thuật của học sinh cho nên tôi đã tiến hành điều tra  ở  một số  lớp xem có bao <br /> nhiêu em thích học vẽ  và không thích học vẽ  để  từ  đó tìm ra biện pháp khắc <br /> phục<br /> <br /> <br /> Kết quả điều tra ban đầu :<br /> <br /> <br /> Số học sinh không <br /> Số học sinh thích <br /> thích học môn Mĩ <br /> Lớp học Ghi chú<br /> thuật<br /> % %<br /> 4A 70 30<br /> 4B 71,4 28,6<br /> 4C 74,2 25,8<br /> 4D 75,9 24,1<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Biện pháp tiến hành <br />        Từ thực tế giảng dạy  ở giai đoạn đầu, phần đông học sinh yêu thích <br /> môn học. Bên cạnh đó có một số em rất thờ ơ, thậm chí chán nản đến giờ  học,  <br /> điều này khiến cho tiết học trở nên nặng nề, không hứng thú. Vì vậy việc khắc  <br /> phục tâm lý cho học sinh quả là khó khăn và hết sức cần thiết. Dựa vào tâm lý  <br /> của học sinh là thích khen ngợi, động viên và hay tò mò nên trước<br /> thời gian thực hành, tôi giới thiệu cho các em một số tác phẩm vẽ tiêu biểu của <br /> những hoạ  sĩ nhí trong trường bạn để  các em xem và tự  học tập theo cách vẽ, <br /> cách thể  hiện tranh. Phân tích cho các em thấy được cái hay, cái đẹp được thể <br /> hiện qua  các bức tranh đó, động viên các em ai cũng có thể vẽ đẹp, chỉ cần các  <br /> em cố gắng tập trung, lắng nghe và thổ  lộ  tình cảm, thổ  lộ những suy nghĩ của  <br /> mình với bạn bè, với thầy giáo, cô giáo cùng tháo gỡ những gì em còn chưa hiểu. <br /> Vì thế sự  căng thẳng và chán nản trong mỗi giờ  học được giảm bớt đi, các em  <br /> đã có hứng thú hơn với các tiết học. Sau đó trong những bài học vẽ  tranh tôi <br /> khuyến khích các em vẽ nhiều và vẽ  đẹp cho học sinh tự  nhận xét, tự  đánh giá  <br /> tác phẩm của bạn có đẹp hay không đẹp và vì sao? Như  vậy tôi đã hướng dẫn  <br /> cho các em biết tự nhận xét, đánh giá được bài vẽ của mình.<br /> Môn học Mĩ thuật không chỉ đòi hỏi các em vẽ phải đẹp các bài tập thực <br /> hành mà còn đòi hỏi các em có sự  cảm nhận giá trị  nghệ thuật, nắm được mục  <br /> tiêu giáo dục ở trong mỗi bài học. Vì thế trong quá trình giảng dạy tôi đều phải  <br /> lựa chọn các phương pháp sao cho phù hợp.<br /> Muốn học sinh thể  hiện được những tác phẩm theo cảm nhận của riêng <br /> mình thi người giáo viên phải gợi ý, giảng giải đặc biệt là phải tạo ra được  <br /> không khí sôi nổi, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học, khích lệ, động viên học  <br /> sinh tự  tìm tòi, tự  sáng tạo ra những cái hay, cái đẹp  ở  mỗi bài học, từ  đó học <br /> sinh có thể lựa chọn và vận dụng linh hoạt vào các bài tập sau này của mình.<br /> Trên thực tế  muốn có tiết học trở  lên hấp dẫn, luôn cuốn, tìm tòi, khám <br /> phá, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo của mình thì giáo viên là người <br /> phải hiểu sâu sắc được mục tiêu giáo dục. từ  đó mới có thể  chuẩn bị  đồ  dùng, <br /> chuẩn bị phương pháp sao cho phù hợp. Vì thế tiết học mới có thể tốt hơn, ngoài <br /> ra phải áp dụng cho các em tiếp xúc thực tế với tự nhiên.<br /> Giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp muôn màu của thế giới thực, hướng <br /> các em vào việc chọn nội dung tranh, sử dụng sắc màu, hiểu được bố cục, cách <br /> chọn hình mảng chính, phụ và luật xa gần. Sau đó các em tự thể hiện theo cảm  <br /> nhận riêng của mình. Những buổi học như  vật đã đem lại cho học sinh sự hứng  <br /> thú và ấn tượng tốt đẹp đối với từng tiết học.<br />            Ngoài ra ở các giờ học của tôi, đối với học sinh nào có tác phẩm đẹp thì <br /> tôi sẽ chọn và trưng bày trong lớp học để cho các bạn cùng xem.<br /> Nói tóm lại, việc giảng dạy môn Mĩ thuật trong trường Tiểu học tuy là <br /> kiến thức rất cơ bản, song để chất lượng giáo dục đạt hiệu quả lại là một vấn  <br /> đề khó khăn đòi hỏi người giáo viên làm công tác giảng dạy môn Mĩ thuật (còn <br /> gọi là môn giáo dục thẩm mĩ cho học sinh) phải thực sự  linh hoạt và khéo léo, <br /> phải gần gũi với học sinh, hiểu rõ đặc điểm tâm lý của các em là chóng thích, <br /> chóng chán. Mặt khác khi giáo dục nghệ thuật cần dựa vào cảm hứng mới sáng  <br /> tác được. Nắm được đặc điểm này tôi đã chọn những thời điểm thích hợp để <br /> động viên khích lệ  các em luôn tôn trọng ý nghĩ của các em, không áp đặt, đòi <br /> hỏi cao đối với các em, người giáo viên phải có tính kiên trì, nhẫn lại trong  <br /> giảng dạy.<br /> Bằng những biện pháp như  vậy tôi thấy học sinh trường tôi có rất nhiều <br /> tiến bộ  trong học tập môn Mĩ thuật cả  về  tâm lý và năng lực. Khi các em có <br /> niềm say mê nghệ thuật thì việc truyền thụ kỹ thuật sẽ thuận lợi hơn, giờ học <br /> sổi nổi hơn, điều đó thúc đẩy khả năng sáng tạo của các em, lôi cuốn các em vào  <br /> môn học và học tốt  bộ môn mĩ thuật.<br />      Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ vai  <br /> trò và mục tiêu giáo dục của bộ môn cũng thông qua thực tế giảng dạy áp dụng  <br /> phương pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt bộ môn Mĩ thuật tôi tự khẳng định <br /> và rút ra một số kinh nghiệm sau :<br />  ­ Môn Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu để  học sinh thực hành, do <br /> vậy giáo viên cần thiết kế bài dạy như một kế hoạch tổ chức các hoạt động, để <br /> học sinh chủ động, tích cực tham gia và phát huy hết khả năng và năng lực của <br /> mình ở mỗi bài vẽ.<br />           ­ Trong mỗi tiết học, giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp  <br /> dạy học để  luôn luôn tạo được không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn,  <br /> lôi cuốn học sinh, tránh giờ  học tẻ  nhạt, khô cứng. Đưa đầy đủ, phong phú, đa <br /> dạng về các vùng miền gần gũi với học sinh ở thể loại tranh phong cảnh.<br /> Ví dụ: phong cảnh biển<br /> <br /> <br /> <br /> <br />          <br /> Ví dụ: phong cảnh núi rừng<br /> <br /> <br /> <br /> <br />         <br /> Ví dụ: phong cảnh nông thôn<br /> <br /> <br /> <br /> <br />          <br /> Ví dụ: phong cảnh thành thị<br /> <br /> <br /> <br /> <br />         <br />            ­ Đối với một số  bài vẽ  tranh đề  tài, giáo viên có thể  tổ  chức cho học  <br /> sinhhoạt động vẽ  theo tổ, theo nhóm để  các thành viên trong nhóm có dịp thể <br /> hiện năng lực cá nhân trước bạn bè, thầy cô giáo.<br />           ­ Có thể đưa các trò chơi hổ trợ cho nội dung bài học khi thấy cần thiết,  <br /> phù hợp.<br />            ­ Tạo mọi điều kiện để  tất cả  học sinh chủ  động, tích cực tham gia và <br /> tham gia có hiệu quả các hoạt động, quan tâm nhiều hơn đến các học sinh nhút <br /> nhát, chưa tích cực hoạt động.<br />           ­ Về phân bố  thời gian của tiết học, giáo viên cần lưu ý bố  trí thời gian <br /> hướng dẫn bài và thời gian thực hành của học sinh sao cho hợp lí ( phần hướng <br /> dẫn của giáo viên chỉ nên từ 10 đến 14 phút, phần thực hành từ 16 đến 20 phút,  <br /> phần đánh giá từ 4 đến 5 phút ).<br />            ­ Tuỳ theo nội dung của từng bài, giáo viên điều chỉnh thời gian thực hành <br /> của học sinh cho phù hợp, không thực hiện máy móc cho tất cả các bài.<br />           ­ Trong quá trình thực hiện các tiết dạy, giáo viên cần lưu ý học sinh hiểu <br /> biết cái đẹp, cảm nhận cái đẹp làm trọng tâm, không nên đi sâu rèn luyện kĩ <br /> năng vẽ.<br />           ­ Tất cả các bài thực hành của học sinh đều phải được giáo viên đánh <br /> giá thường xuyên theo quy định đánh giá của Bộ.<br />           ­ Không áp đặt đòi hỏi quá cao đối với học sinh. Nên lấy động viên, khích <br /> lệ là chính, cố gắng tìm những ưu điểm dù nhỏ nhất ở từng học sinh để kịp thời  <br /> động viên, khen ngợi.<br />           ­ Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu được mục <br /> đích, yêu cầu của môn học, từ  đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy  <br /> đúng đắn.<br /> ­ Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ  cảm <br /> nhận của học sinh về thế giới xung quanh thông qua các bài học.<br /> ­ Luôn tôn trọng gần gũi học sinh.<br /> ­ Phải có tính kiên trì trong công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời  <br /> đối với các em.<br /> ­ Việc quan trọng yêu cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy <br /> đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát.<br /> ­ Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học.<br /> ­ Thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp.<br /> ­  Ứng dụng thông tin phần mềm công nghệ  thông tin vào môn Mĩ thuật  <br /> như qua đĩa, băng hình, ... có như vậy chất lượng học tập mới đạt kết quả cao. <br /> III.  KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU<br /> <br /> <br /> Số học sinh không <br /> Số học sinh thích <br /> thích học môn Mĩ <br /> Lớp học Ghi chú<br /> thuật<br /> % TS %<br /> 4A 100 0 0<br /> 4B 100 0 0<br /> 4C 100 0 0<br /> 4D 100 0 0<br /> Kết quả  cuối năm 100% các em học sinh thích học Mĩ thuật, các em học <br /> tập với tinh thần hăng say và cũng thông qua việc giảng dạy rút kinh nghiệm của  <br /> bản thân. Tôi nhận thấy đề tài này có những ưu điểm sau :<br />  ­ Về phía giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, lời nói  <br /> cử  chỉ  có phần mềm dẻo hơn, hoạt động của giáo viên trên lớp ít (chủ  yếu là  <br /> giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu quả cao.<br /> ­ Về  phía học sinh các em biết tự  khám phá những điều mới lạ  trong bài  <br /> học, theo cách nghĩ và cách hiểu của mình một cách độc lập tích cực, biết cảm <br /> nhận được những cái hay, cái đẹp từ những bài học cụ thể mà các em được học, <br /> được làm quen.<br />                                                                   Đông Triều, ngày 14 tháng 11 năm 2013<br />                                                                                                       Người viết<br /> <br /> <br />                                                                                              Nguyễn Khanh Chi<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> * Văn kiện của Đảng – Nhà nước.<br />          Văn kiện nghị quyết đại hội IX trong luật giáo dục (1998).<br /> * Sách giáo khoa.<br /> – Sách giáo viên <br />                          <br />