Tạo cảm hứng học tập trong giảng dạy từ vựng và ngữ pháp tiếng Thái Lan cơ sở thông qua trò chơi

v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TẠO CẢM HỨNG HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY<br /> TỪ VỰNG VÀ NGỮ PHÁP TIẾNG THÁI LAN<br /> CƠ SỞ THÔNG QUA TRÒ CHƠI<br /> PHÙNG THỊ HƯƠNG GIANG *<br /> *<br /> Đại học Hà Nội,  giangpth@hanu.edu.vn<br /> Ngày nhận bài: 21/5/2018; ngày sửa chữa: 18/6/2018; ngày duyệt đăng: 20/6/2018<br /> <br /> <br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Tiếng Thái Lan là một trong các ngôn ngữ Đông Nam Á được đưa vào giảng dạy chính thức tại<br /> một số trường đại học của Việt Nam từ nhiều năm qua. Tuy nhiên, những tài liệu nghiên cứu về<br /> tình hình giảng dạy, các chương trình đào tạo tiếng Thái Lan, đặc biệt là các tài liệu liên quan đến<br /> phương pháp giảng dạy tiếng Thái Lan tại Việt Nam vẫn còn rất hạn chế.<br /> Bài viết trình bày về vai trò của việc tạo cảm hứng trong các tiết học ngữ pháp và từ vựng, đặc<br /> điểm của các trò chơi được áp dụng trong tiết dạy từ vựng và ngữ pháp tiếng Thái Lan cơ sở nhằm<br /> tạo cảm hứng học tập cho sinh viên, đồng thời giới thiệu một số trò chơi có thể áp dụng trong các<br /> tiết học ngữ pháp và từ vựng tiếng Thái. Bằng phương pháp áp dụng trò chơi trong các tiết dạy<br /> từ vựng và ngữ pháp tiếng Thái Lan sẽ khiến sinh viên cảm thấy thoải mái, có hứng thú tiếp nhận<br /> kiến thức mới và có thể vận dụng các kiến thức được học vào thực tế thông qua các hoạt động vui<br /> chơi. Ngoài ra, đây cũng là phương pháp giúp giáo viên có thể phát triển kỹ năng dạy, đồng thời<br /> có thể kiểm tra đánh giá khả năng của sinh viên một cách hiệu quả.<br /> Từ khóa: phương pháp dạy qua trò chơi, từ vựng, ngữ pháp, tiếng Thái Lan<br /> <br /> <br /> 1. ĐẶT VẤN ĐỀ kể đến tiếng Thái Lan, ngôn ngữ chính thức của đất<br /> nước có nền kinh tế phát triển mạnh trong khu vực,<br /> Trong thời đại hiện nay, việc đẩy mạnh, khuyến<br /> có mối quan hệ khăng khít cả về văn hóa, thể thao,<br /> khích mở rộng và phát triển các chương trình dạy<br /> kinh tế và du lịch với Việt Nam. Trong những năm<br /> và học các ngôn ngữ trong khu vực Đông Nam<br /> Á là nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết đối với qua, tiếng Thái Lan đã được đưa vào đào tạo và<br /> nước ta, nhất là khi Cộng đồng kinh tế ASEAN giảng dạy ở một số trường đại học của nước ta như<br /> vừa chính thức thành lập ngày 31/12/2015, bởi lẽ Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn TPHCM<br /> ngôn ngữ chính là phương tiện giao tiếp tốt nhất và (1998), Đại học Khoa học Xã Hội & Nhân văn<br /> là tiền đề cho việc phát triển mối quan hệ giao lưu Hà Nội (2000), Đại học Ngoại ngữ - Đại học quốc<br /> trong tất cả các lĩnh vực như kinh tế, văn hóa, xã gia Hà Nội (2001), Đại học Hà Nẵng (2005) và<br /> hội giữa các quốc gia Đông Nam Á. Trong số các Trường Đại học Hà Nội (2009). Tại Trường Đại<br /> ngôn ngữ của các nước ASEAN, không thể không học Hà Nội, tiếng Thái Lan được giảng dạy với<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 54 Số 14 - 7/2018<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> tư cách là ngoại ngữ hai tự chọn, đối tượng học học tốt tiếng Thái Lan và tâm lý thoải mái khi học<br /> là các sinh viên năm thứ ba chuyên ngành ngôn chính là chiếc cầu nối ngắn nhất để đưa tiếng Thái<br /> ngữ. Mặc dù đã được đưa vào giảng dạy được 9 Lan đến gần hơn với nhiều đối tượng sinh viên<br /> năm với số lượng đăng ký học là 487 sinh viên cũng như thu hút được sự quan tâm của sinh viên<br /> và có xu hướng tăng dần theo các năm, tuy nhiên, nhiều hơn nữa.<br /> tiếng Thái Lan vẫn là ngôn ngữ có số lượng sinh<br /> viên học còn rất hạn chế so với các ngôn ngữ khác 2. NỘI DUNG<br /> trong trường. 2.1. Tại sao cần tạo cảm hứng học tập trong<br /> Qua thực tế tìm hiểu về cảm nhận của sinh dạy từ vựng và ngữ pháp tiếng Thái Lan cơ sở<br /> viên khi lựa chọn việc học ngoại ngữ 2 tiếng Thái<br /> Trong giảng dạy và đào tạo ngoại ngữ nói<br /> Lan tại Đại học Hà Nội thông qua hình thức phỏng<br /> chung và giảng dạy tiếng Thái Lan nói riêng, kiến<br /> vấn trực tiếp và qua quá trình giảng dạy thực tế từ<br /> thức về từ vựng và ngữ pháp là hai khối kiến thức<br /> năm học 2014-2015 đến nay, tác giả nhận thấy,<br /> cơ bản và vô cùng quan trọng mà người giảng viên<br /> ngoài việc sinh viên chưa nhận thức được ý nghĩa<br /> cần truyền đạt cho sinh viên, như Stewich (1972)<br /> quan trọng của việc học một trong các ngôn ngữ<br /> nhận định rằng, “đối với việc học một ngôn ngữ<br /> ASEAN như tiếng Thái Lan thì còn có nhiều lý<br /> do khiến tiếng Thái Lan chưa phải là ngôn ngữ mới thì việc học từ vựng đóng một vai trò rất quan<br /> thu hút được nhiều sinh viên lựa chọn như: tâm lý trọng, vốn từ vựng, khả năng phát âm và khả năng<br /> cho rằng tiếng Thái Lan có cách phát âm đặc biệt, xây dựng cấu trúc câu đúng ngữ pháp của ngôn<br /> có nhiều điểm tương đồng với tiếng dân tộc của ngữ đó là ba yếu tố quan trọng quyết định sự thành<br /> người Việt Nam, vì vậy, khi nói chuyện hay giao công của một người học ngoại ngữ, chỉ khi người<br /> tiếp bằng tiếng Thái Lan, sinh viên sẽ gặp phải tâm học ngoại ngữ có thể vận dụng và kết hợp đúng cả<br /> lý dè dặt, lo lắng, khiến bản thân mất tự tin. Một số ba yếu tố này với nhau thì mới có thể hiểu được<br /> khác cho rằng, chữ viết tiếng Thái Lan rất ngoằn những gì người khác muốn nói và giúp người khác<br /> ngoèo, nhìn rối mắt và không tạo ra cảm hứng khi hiểu được ý đồ giao tiếp của bản thân khi nói”. Tuy<br /> học tập. Hơn nữa, trong chương trình đào tạo của nhiên, đây cũng là hai khối kiến thức đòi hỏi người<br /> Trường Đại học Hà Nội, tiếng Thái Lan chỉ là một học phải trải qua một quá trình tích lũy và trau dồi<br /> môn ngoại ngữ 2, nhiều sinh viên có suy nghĩ rằng, kiến thức một cách bền bỉ. Ở giai đoạn đầu, khi<br /> môn ngoại ngữ 2 chỉ là một môn phụ, vì vậy, nếu mới tiếp xúc với một ngôn ngữ mới, người học<br /> dành quá nhiều thời gian để tìm hiểu một ngôn thường có cảm hứng học tập vì tò mò muốn khám<br /> ngữ ngoằn ngoèo và phức tạp thì sẽ rất mất thời phá tìm hiểu, tuy nhiên sau đó vì những lý do hay<br /> gian và nếu kết quả đạt được không cao thì sẽ ảnh tác động khác nhau khiến người học bị mất cảm<br /> hưởng nhiều đến kết quả học tập chuyên ngành hứng hoặc cảm thấy chán nản với việc phải tiếp<br /> chính của mình... Chính vì những lý do liên quan nhận lượng từ vựng và kiến thức ngữ pháp ngày<br /> đến suy nghĩ và tâm lý dè dặt của sinh viên khi càng nhiều thì sẽ gây ảnh hưởng tiêu cực đến kết<br /> lựa chọn đăng ký học tiếng Thái Lan đó mà vai quả của việc học ngoại ngữ sau này. Điều này rất<br /> trò và nhiệm vụ cấp thiết của giảng viên là phải dễ gặp phải với sinh viên khi học tiếng Thái Lan<br /> tìm tòi, vận dụng, sáng tạo và đổi mới các phương do tiếng Thái Lan có những đặc điểm riêng dễ gây<br /> pháp giảng dạy tích cực nhất để tạo ra không khí ra mất cảm hứng trong quá trình học như:<br /> thoải mái trong học tập cho sinh viên, để việc học<br /> nặng nề thành một niềm vui, biến tâm lý dè dặt, - Tiếng Thái Lan là ngôn ngữ có sự khác biệt<br /> lo lắng của sinh viên thành tâm lý thoải mái, giúp rất lớn về chữ viết so với các thứ tiếng Latin nói<br /> sinh viên có hứng thú và say mê trong học tập. Sự chung và tiếng Việt nói riêng. Chữ viết tiếng Thái<br /> say mê và hứng thú của sinh viên trong quá trình Lan thường tạo ra cảm giác khó khăn, dễ sinh ra<br /> học là chính là yếu tố then chốt để sinh viên có thể tâm lý nản chí cho người học.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 14 - 7/2018 55<br /> v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> - Cách xây dựng cấu trúc câu và cách sử dụng chơi giúp trẻ phát triển về thể chất, một số khác<br /> từ trong tiếng Thái Lan và tiếng Việt tưởng như lại giúp trẻ phát triển về tư duy, còn đối với người<br /> gần giống nhau nhưng về cơ bản vẫn có điểm khác lớn trò chơi là một phương pháp giảm căng thẳng<br /> nhau, nếu không chú ý và không dành thời gian hiệu quả”.<br /> luyện tập thì rất dễ sử dụng nhầm lẫn và thậm chí<br /> là sử dụng sai cấu trúc câu. Từ những định nghĩa trên có thể thấy rằng, bản<br /> chất của phương pháp dạy học thông qua trò chơi<br /> - Tuy phần lớn các thanh điệu trong ngữ âm chính là thông qua việc tổ chức hoạt động cho sinh<br /> tiếng Thái Lan và tiếng Việt đều có những điểm viên, dưới sự hướng dẫn của giảng viên, sinh viên<br /> tương đồng nhất định do cùng là ngôn ngữ đơn được hoạt động và tiếp thu kiến thức bằng cách<br /> lập, tuy nhiên, về bản chất thanh điệu trong tiếng tự chơi trò chơi, trong đó, mục đích của trò chơi<br /> Thái Lan có những đặc điểm riêng biệt, đòi hỏi có chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi hay<br /> người học phải luyện tập phát âm thường xuyên cách chơi chính là bước thể hiện nội dung kiến<br /> một cách nghiêm túc, nếu không sẽ nói sai dẫn đến thức và phương pháp học mà giảng viên muốn<br /> hiểu lầm trong giao tiếp. truyền đạt cho sinh viên.<br /> Vì thế, trong quá trình giảng dạy từ vựng và Đặc điểm của từng loại trò chơi cần phải được<br /> ngữ pháp tiếng Thái Lan người dạy luôn luôn phải xây dựng và sáng tạo sao cho phù hợp với nội<br /> đề cao yếu tố tạo cảm hứng và duy trì cảm hứng dung của bài học và khả năng của từng đối tượng<br /> cho người học, đồng thời giảm bớt áp lực về số người học. Điểm mấu chốt quan trọng của trò chơi<br /> lượng từ vựng hay mức độ phức tạp trong ngữ chính là phải tạo ra hiệu quả nhiều nhất đối với<br /> pháp có thể gây ra cho người học. Để làm được việc tiếp thu kiến thức của người học, điều này đòi<br /> điều này người dạy cần lồng ghép những kiến thức hỏi người dạy phải tìm tòi, sáng tạo để tự tạo ra<br /> mà mình muốn truyền đạt thông qua các hoạt động các trò chơi khác nhau hay cải biên trò chơi mới từ<br /> trò chơi có tính chất giải trí vui vẻ, để người học những trò chơi đã có sẵn sao cho phù hợp với mục<br /> luôn có tâm lý thoải mái và chủ động muốn tiếp tiêu đề ra. Trò chơi trong giáo dục học tập được<br /> nhận lượng kiến thức mới. phân loại dựa theo nhiều tiêu chí khác nhau như<br /> phân loại trò chơi theo sự năng động có hai loại<br /> 2.2. Đặc điểm của trò chơi được áp dụng<br /> là trò chơi động (active games) và trò chơi tĩnh<br /> trong dạy từ vựng và ngữ pháp tiếng Thái Lan<br /> (passive games), phân loại trò chơi theo đối tượng<br /> cơ sở nhằm tạo cảm hứng học.<br /> chơi lại chia ra thành các loại như trò chơi cá nhân<br /> Có nhiều nghiên cứu cũng như các nhà nghiên và trò chơi tập thể (trò chơi nhóm)...<br /> cứu đã đưa ra những định nghĩa khác nhau về trò<br /> Thông thường, trong việc thiết kế, tổ chức các<br /> chơi trong học tập. Steven J. Brams (1998) đã đưa<br /> trò chơi lồng ghép vào giảng dạy từ vựng và ngữ<br /> ra định nghĩa: “Trò chơi là một hoạt động có tính<br /> pháp thì việc áp dụng các trò chơi theo nhóm sẽ<br /> giải trí giúp người chơi có thể vận dụng các kiến<br /> có hiệu quả hơn việc tổ chức trò chơi theo từng cá<br /> thức được học vào hoạt động chơi, trò chơi có thể<br /> nhân, vì hoạt động theo nhóm sẽ giúp cho người<br /> được tổ chức dưới dạng thi đấu hoặc không, nhưng<br /> học có tính đoàn kết, biết tổ chức sắp xếp, phân<br /> việc tổ chức trò chơi nhất định phải có quy luật<br /> công công việc khi làm việc theo nhóm. Người dạy<br /> và nguyên tắc rõ ràng và phải có sự đánh giá kết<br /> có thể tổ chức trò chơi theo nhóm lớn hay nhóm<br /> quả của người chơi dựa theo các quy luật đã đề ra<br /> nhỏ tuỳ theo từng loại trò chơi và từng nội dung<br /> trước đó”, hay như Rawiwan Srikhramkhran (ระวิ<br /> của bài học, tuy nhiên, cần chú ý đến một số điểm:<br /> วรรณ ศรีคร้ามครัน, 1998) đã định nghĩa về trò chơi<br /> như sau: “Trò chơi là một công cụ giúp ích cho Trò chơi phải tạo được cảm giác hứng thú,<br /> trẻ trong việc học tập, nó giúp thúc đẩy việc phát thoải mái khi chơi, đồng thời giúp ôn tập và vận<br /> triển theo cách tự nhiên của trẻ, một số loại trò dụng nội dung bài học vào thực hành.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 56 Số 14 - 7/2018<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> Nên tổ chức trò chơi trong một thời gian ngắn nhóm nguyên âm dài và nguyên âm ngắn trong tiếng<br /> nhất định, không nên để thời gian tổ chức trò chơi Thái Lan thông qua kỹ năng đọc từ và quan sát.<br /> chiếm toàn bộ thời gian học trên lớp của sinh viên.<br /> Chuẩn bị: Giảng viên chuẩn bị một số mảnh<br /> Trò chơi phải có yêu cầu, luật chơi rõ ràng giấy cắt hình hoa, bên trong ghi từ vựng có sử<br /> tránh hiện tượng hiểu lơ mơ, không nắm rõ luật dụng các nguyên âm khác nhau. Nên chọn các từ<br /> chơi, khiến mục đích muốn lồng ghép nội dung ngắn, dễ đọc.<br /> kiến thức vào trò chơi bị sai lệch.<br /> Cách chơi: Chia sinh viên thành hai đội đứng<br /> Nếu trò chơi mang tính chất thi đấu thì nên đưa thành hai hàng dọc, giảng viên dán các mảnh giấy<br /> ra luật chơi một cách dễ hiểu, để tiện cho việc đánh hình hoa có ghi nguyên âm lên bảng sau đó ra<br /> giá và đưa ra quyết định thắng thua. hiệu lệnh “hãy hái những bông hoa có loại nguyên<br /> Phải tạo cơ hội cho tất cả các sinh viên ở các âm...”. Sau đó 2 sinh viên đầu hàng của hai đội<br /> trình độ khác nhau được tham gia trò chơi. phải di chuyển thật nhanh lên bảng tìm từ chứa<br /> loại nguyên âm mà giảng viên cần và đem về vị trí<br /> Giảng viên nên quản lý việc tham gia trò chơi của đội mình và lần lượt các thành viên tiếp theo<br /> của sinh viên sao cho không ảnh hưởng đến các di chuyển lên tìm từ tiếp theo. Giảng viên quy định<br /> lớp khác. Nếu giảng viên thấy trò chơi không phù trong một khoảng thời gian nhất định đội nào hái<br /> hợp khi chơi trong không gian lớp học thì nên tìm được nhiều hoa có chứa loại nguyên âm đúng theo<br /> địa điểm khác phù hợp để chơi. yêu cầu sẽ là đội giành chiến thắng.<br /> Trong trường hợp cần tổ chức trò chơi tại một Lưu ý: Trò chơi này áp dụng đối với sinh viên<br /> địa điểm ngoài lớp học thì giảng viên nên chuẩn bị mới bắt đầu học phụ âm và nguyên âm tiếng Thái<br /> trước địa điểm để tổ chức trò chơi đó. Lan, do sinh viên vẫn đang trong giai đoạn làm<br /> Việc tổ chức trò chơi cần phải giúp sinh viên quen và khả năng nhớ bảng chữ cái chưa tốt, vì<br /> có thể vận động cơ thể vừa phải và thiên về phát vậy, giảng viên cần chuẩn bị các từ dễ, ngắn, các<br /> triển kỹ năng phản xạ trong học ngoại ngữ. từ có một âm tiết, từ không có phụ âm cuối và chưa<br /> có dấu để sinh viên dễ dàng nhận biết, nhớ và phân<br /> Giảng viên nên xây dựng hình thức khen biệt được đặc điểm của các dạng nguyên âm theo<br /> thưởng phù hợp sau mỗi trò chơi để kích thích sự đúng nội dung kiến thức cần truyền tải.<br /> hứng thú cho sinh viên và tạo động lực để sinh<br /> viên tiếp tục học tập. Đứng – ngồi theo nguyên âm<br /> <br /> Trong thực tế dạy học, giảng viên thường tổ Mục đích: Giúp sinh viên có thể phân biệt hai<br /> chức trò chơi học tập để khởi động, củng cố kiến nhóm nguyên âm dài và nguyên âm ngắn trong<br /> thức. Tuy nhiên, cũng có thể tổ chức cho sinh viên tiếng Thái Lan thông qua kỹ năng nghe.<br /> chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng<br /> Chuẩn bị: Giảng viên chuẩn bị một số câu hoặc<br /> mới, tạo hứng thú học tập cho sinh viên ngay từ<br /> khi bắt đầu bài học mới. một đoạn văn ngắn có nội dung đơn giản, dễ hiểu, và<br /> chứa các từ có nguyên âm ngắn và nguyên âm dài.<br /> 2.3. Một số trò chơi có thể áp dụng nhằm tạo<br /> cảm hứng học trong dạy từ vựng và ngữ pháp Cách chơi: Chia sinh viên thành hai đội đứng<br /> tiếng Thái Lan cơ sở thành hai hàng dọc, giảng viên đọc to câu hoặc<br /> đoạn văn đã chuẩn bị sẵn, yêu cầu sinh viên nghe<br /> 2.3.1. Trò chơi ngữ pháp kỹ các từ có chứa nguyên âm ngắn và nguyên âm<br /> dài có trong câu hoặc đoạn văn đó. Khi nghe được<br /> Hái hoa theo nguyên âm<br /> các từ có nguyên âm ngắn, các thành viên trong<br /> Mục đích: Giúp sinh viên có thể phân biệt hai đội phải cùng nhau ngồi xuống. Khi nghe được các<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 14 - 7/2018 57<br /> v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> từ có nguyên âm dài, các thành viên trong đội phải 2.3.2. Trò chơi từ vựng<br /> cùng nhau đứng nguyên tại chỗ. Đội nào có tất cả<br /> Bingo tìm nghĩa từ<br /> các thành viên làm đúng theo yêu cầu và nhanh<br /> hơn đội còn lại, đội đó sẽ giành được chiến thắng. Mục đích: Giúp kiểm tra đánh giá khả năng<br /> nhớ từ của sinh viên.<br /> Lưu ý: Trò chơi này áp dụng đối với sinh viên<br /> đã bắt đầu học các ghép vần của từ và có thể nhận Chuẩn bị: Giảng viên chuẩn bị file chứa hình<br /> biết nguyên âm ngắn và dài xuất hiện trong các từ ảnh tương ứng với nghĩa của những từ liên quan<br /> đã có đầy đủ các thành phần phụ âm, nguyên âm, đến nội dung bài học mà giảng viên muốn kiểm<br /> phụ âm cuối và thanh điệu. tra. Ngoài ra, chuẩn bị thêm giấy A4 trong đó kẻ<br /> bảng thành nhiều ô vuông nhỏ khác nhau, trong<br /> Câu cá phụ âm kép/phụ âm dẫn mỗi ô vuông có ghi một chữ cái khác nhau và<br /> Mục đích: Giúp kiểm tra đánh giá khả năng sắp xếp các chữ cái sao cho có thể tạo ra các từ<br /> tiếp thu kiến thức về phụ âm kép, phụ âm dẫn có nghĩa theo hàng ngang hoặc hàng dọc bất kỳ<br /> trong tiếng Thái Lan. (khoảng 10 - 15 từ).<br /> <br /> Chuẩn bị: Giảng viên chuẩn bị các tờ giấy cắt Cách chơi: Giảng viên chia sinh viên thành các<br /> đội nhỏ, mỗi đội khoảng 2-3 người. Giảng viên<br /> hình con cá, trong đó ghi sẵn các từ khác nhau bao<br /> phát cho mỗi đội một bảng Bingo đã chuẩn bị sẵn,<br /> gồm các từ sử dụng phụ âm kép hoặc phụ âm dẫn<br /> sau đó cho các đội xem hình ảnh, trong thời gian<br /> và các từ không sử dụng phụ âm kép hoặc phụ âm<br /> khoảng 30 giây, các đội phải tìm ra được ô chữ<br /> dẫn. Trên mỗi tờ giấy có đính nam châm, giảng<br /> có nghĩa tương ứng với hình ảnh đã xem. Sau khi<br /> viên chuẩn bị hai thanh que dài có buộc dây dính<br /> xem hết hình ảnh, đội nào tìm được nhiều từ đúng<br /> nam châm ở đầu dây để làm cần câu.<br /> nhất đội đó sẽ giành chiến thắng.<br /> Cách chơi: Giảng viên chia sinh viên thành hai Từ câm<br /> đội, để cá trong một chiếc hộp lớn. Các thành viên<br /> trong mỗi đội lần lượt cầm cần câu cá theo yêu cầu Mục đích: Giúp kiểm tra đánh giá khả năng<br /> của giảng viên đưa ra, ví dụ: giảng viên yêu cầu nhớ từ và khả năng giải thích nghĩa của từ bằng<br /> “Hãy câu những con cá có chứa phụ âm kép”. Khi tiếng Thái Lan<br /> thành viên nào câu được cá theo đúng yêu cầu rồi<br /> Chuẩn bị: Những mảnh giấy nhỏ có ghi từ vựng<br /> thì phải đọc phát âm đúng được từ ghi trên con cá liên quan đến nội dung kiến thức cần kiểm tra.<br /> đó thì mới được tính điểm và đưa cần cho thành<br /> viên tiếp theo trong đội để tiếp tục câu. Nếu trong Cách chơi: Giảng viên chia sinh viên thành<br /> trường hợp thành viên nào câu được cá đúng theo hai đội, mỗi đội cử ra một đội trường đại diện,<br /> yêu cầu nhưng đọc không đúng từ ghi trong con cá đứng trước lớp và quay lưng về phía đội của mình.<br /> đó thì đội đó không được tính điểm và phải bỏ con Giảng viên lần lượt cho các thành viên còn lại của<br /> cá đó lại vào thùng. Thời gian chơi khoảng 3 phút, hai đội xem tờ giấy có ghi từ vựng đã chuẩn bị<br /> đội nào câu được nhiều cá và đọc đúng được nhiều sẵn, sau khi giảng viên ra hiệu lệnh bắt đầu chơi<br /> từ hơn sẽ giành chiến thắng. thì 2 đội trưởng mới có quyền quay mặt về phía<br /> của đội mình. Các thành viên còn lại của từng đội<br /> Lưu ý: Trò chơi này có thể được áp dụng để phải dùng các cách giải thích khác nhau bằng tiếng<br /> kiểm tra hoặc cho sinh viên luyện tập với nhiều Thái Lan để đội trưởng của mình có thể đoán đúng<br /> phạm trù kiến thức ngữ pháp khác như ba nhóm từ mà giảng viên vừa đưa ra, nhưng không được<br /> phụ âm trung, cao, thấp; các nhóm phụ âm cuối phép nhắc lại từ đó, đánh vần từ đó hay nói nghĩa<br /> hoặc luyện tập về thanh điệu trong tiếng Thái Lan. của từ đó bằng một ngôn ngữ khác.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 58 Số 14 - 7/2018<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> Thi viết từ 3. KẾT LUẬN<br /> Mục đích: Giúp kiểm tra đánh giá và luyện tập Việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy để tạo<br /> kỹ năng viết từ của sinh viên cảm hứng trong học tập là một phương pháp cần<br /> thiết đối với việc giảng dạy tiếng Thái Lan, nhất<br /> Chuẩn bị: Giảng viên chuẩn bị lượng từ vựng<br /> là dạy từ vựng và ngữ pháp. Phương pháp này<br /> nhất định liên quan đến nội dung cần kiểm tra<br /> giúp người học có thể hiểu và tiếp thu kiến thức<br /> (khoảng 5-6 từ), nên chọn những từ quan trọng<br /> được sâu rộng hơn, góp phần tạo cho buổi học sinh<br /> hay dùng nhưng có cách viết đặc biệt cần lưu ý để<br /> động và tinh thần sinh viên cũng sẽ thấy thoải mái<br /> luyện tập cho sinh viên.<br /> hơn, có hứng thú hơn và muốn chủ động tiếp nhận<br /> Cách chơi: Giảng viên chia sinh viên thành những kiến thức mới, giúp thay đổi suy nghĩ và<br /> từng đội nhỏ. Mỗi đội 5-6 người, yêu cầu sinh tâm lý dè dặt của mình khi phải tiếp xúc với ngôn<br /> viên đứng thành hàng cách bảng viết khoảng 1 ngữ tượng hình. Bên cạnh việc tạo hứng thú cho<br /> mét. Giảng viên đọc từ đã chuẩn bị sẵn, sau khi người học, việc áp dụng trò chơi trong các tiết học<br /> đọc xong, dành thời gian khoảng 30 giây để lần còn giúp sinh viên có cơ hội được thể hiện khả<br /> lượt từng thành viên trong mỗi đội lên bảng để viết năng của bản thân, phát triển khả năng làm việc<br /> từng chữ cái có trong từ được yêu cầu và cứ tiếp nhóm, rèn luyện tính kỷ luật, tuân thủ các nguyên<br /> tục thay phiên nhau cho đến khi viết thành từ hoàn tắc đề ra. Hơn thế nữa, việc áp dụng trò chơi trong<br /> chỉnh (mỗi thành viên trong đội chỉ được viết một giảng dạy còn là phương pháp giúp tăng khả năng<br /> chữ cái). Sau khi đọc hết số lượng từ đã chuẩn bị truyền đạt, kỹ năng dạy cho giảng viên và giúp<br /> sẵn, đội nào viết đúng được nhiều từ nhất sẽ giành giảng viên có thể kiểm tra đánh giá trình độ của<br /> chiến thắng. sinh viên một cách chính xác nhất./.<br /> Lưu ý: Khi kiểm tra đánh giá khả năng viết từ Tài liệu tham khảo:<br /> của sinh viên giảng viên cần sửa lỗi sai (nếu có)<br /> Trần Cẩm Tú (2014), “Tình hình dạy tiếng Thái<br /> cho sinh viên và củng cố lại cách viết của các từ<br /> Lan tại các trường đại học Việt Nam” (Situation<br /> đặc biệt giúp sinh viên nhớ chính xác cách viết<br /> of thai language teaching in Vietnamese<br /> của từ.<br /> universities). Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc<br /> Ngôi nhà của tôi tế chiến lược ngoại ngữ trong xu thế hội nhập,<br /> Trường Đại học Hà Nội, tr.267- 276.<br /> Mục đích: Giúp kiểm tra đánh giá khả năng<br /> nhớ từ và phát âm từ đúng Stewick, Earl W. (1972), Language Learning<br /> Teaching and Learning English. London:<br /> Chuẩn bị: Một mô hình ngôi nhà bằng giấy rực Longman Group Limited.<br /> rỡ nhiều màu sắc (tạo cảm giác vui tươi bắt mắt<br /> Steven J. Brams (1998), Game Theory and<br /> cho sinh viên), hoặc mô hình ngôi nhà đồ chơi.<br /> Politics: Encyclopaedia Britannica, Inc<br /> Cách chơi: Giảng viên cho sinh viên ngồi thành อัจฉารา ชวิพันธ์ (2008), พัฒนาทักษะภาษาพัฒนา<br /> vòng tròn hoặc hình chữ U. Sinh viên đầu tiên cầm ค ว า ม คิ ด ด้ ว ย กิ จ ก ร ร ม ก า ร เ ล่ น ป ร ะ ก อ บ ก า ร<br /> mô hình ngôi nhà và nói bằng tiếng Thái Lan câu: สอนภาษาไทย. สำ�นักพิมพิแห่งจุฬาลงกรณ์<br /> “Ngôi nhà của tôi có rất nhiều đồ như là: bàn” sau มหาวิทยาลัย.<br /> đó chuyển ngôi nhà sang cho một sinh viên khác<br /> và yêu cầu sinh viên đó nói lại câu trên cộng thêm ระวิวรรณ ศรีคร้ามครัน (1998), เทคนิคการสอน.<br /> tên một đồ vật khác. Tiếp tục cho đến khi có người มหาวิทยาลัยรามคำ�แหง.<br /> quên mất đi một loại đồ vật hoặc nói nhầm tên อัจฉารา ชวิพันธ์ (2009), ภาษาพาสอนเรื่องน่ารู้<br /> đồ vật đã nói trước đó thì sẽ bị loại. Người chiến สำ�หรับครูภาษาไทย. สำ�นักพิมพิแห่งจุฬาลงกรณ์<br /> thắng là người còn lại cuối cùng. มหาวิทยาลัย.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 14 - 7/2018 59<br /> v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> CREATING LEARNING MOTIVATION IN TEACHING BASIC THAI VOCABULARY<br /> AND GRAMMAR THROUGH GAMES<br /> PHUNG THI HUONG GIANG<br /> Abstract: Thai is one of the Southeast Asian languages, which is taught formally at the Universities<br /> of Vietnam for many years, however the research document on the teaching and training programs<br /> Thai, especially documents related to Thai teaching methods in Vietnam is still limited.<br /> This article presents the importance of creating inspiration and motivation in basic Thai grammar<br /> and lexicology classes and the characteristics of games applied, with the aim of inspiring students as<br /> well as introducing some applicable games in classes. By means of applying games in the lesson on<br /> vocabulary and grammar, students will feel comfortable and interested in receiving new knowledge<br /> and can apply the knowledge gained into the practice through active games. This method not only helps<br /> teachers develop their teaching skill but also helps evaluate effectively the ability of their students.<br /> Keywords: teaching methods through the games, vocabulary, grammar, Thai<br /> Received: 21/5/2018; Revised: 18/6/2018; Accepted for publication: 20/6/2018<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 60 Số 14 - 7/2018<br />