zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Khoa Học Xã Hội

» Giáo dục học

Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hòa nhập

Chia sẻ: Y Y | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:9

Báo xấu

132
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Trong bài viết này, các tác giả trình bày kết quả khảo sát trên 78 giáo viên dạy hòa nhập học sinh KTTT ở Bắc Giang, Đà Nẵng và Yên Bái để tìm hiểu về thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT. Kết quả khảo sát cũng đưa ra cơ sở để xây dựng hệ thống các biện pháp rèn luyện và phát triển kĩ năng này cho HS KTTT, giúp các em có thể học tập và hòa nhập tốt hơn vào cộng đồng.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hòa nhập

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0117 Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 6BC, pp. 110-118 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC TIỂU HỌC HÒA NHẬP Đinh Nguyễn Trang Thu Khoa Giáo dục đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Giao tiếp có vai trò quan trọng trong đời sống của mọi người, trong đó có học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) cấp tiểu học. Kĩ năng giao tiếp tốt sẽ giúp các em thiết lập được các mối quan hệ xã hội, tham gia vào các hoạt động nhóm, hỗ trợ quá trình lĩnh hội kiến thức trong học tập cũng như thúc đẩy tiến trình hòa nhập với cộng đồng. Tuy nhiên, do đặc điểm khuyết tật mang lại mà HS KTTT còn gặp nhiều hạn chế trong giao tiếp như khả năng tập trung kém, ngôn ngữ hạn chế, khó thiết lập và duy trì hội thoại,... Do vậy, trong môi trường giáo dục nhà trường, bên cạnh việc cung cấp, trang bị kiến thức cho học sinh, việc giáo dục kĩ năng giao tiếp cũng cần được coi là một nhiệm vụ quan trọng. Trong bài viết này, chúng tôi trình bày kết quả khảo sát trên 78 giáo viên dạy hòa nhập học sinh KTTT ở Bắc Giang, Đà Nẵng và Yên Bái để tìm hiểu về thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT. Kết quả khảo sát cũng đưa ra cơ sở để xây dựng hệ thống các biện pháp rèn luyện và phát triển kĩ năng này cho HS KTTT, giúp các em có thể học tập và hòa nhập tốt hơn vào cộng đồng. Từ khóa: Học sinh khuyết tật trí tuệ, tiểu học, kĩ năng giao tiếp, giáo dục hòa nhập, giáo viên dạy hòa nhập. 1. Mở đầu Giao tiếp là nhu cầu trong đời sống tinh thần của con người. “Khi giao tiếp con người đã tham gia vào nhiều hình thức xã hội phức tạp và ở đó tạo nên các mối quan hệ xã hội” (V. Lênin). Giao tiếp là phương thức tồn tại và phát triển của cá nhân và xã hội, tạo nên các mối quan hệ xã hội và bản chất con người. Thông qua giao tiếp, con người sẽ hình thành được năng lực tự ý thức. Với trẻ em, giao tiếp là tiền đề để phát triển tâm lí và hình thành nhân cách. Trong môi trường giáo dục hòa nhập, học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) thường ở mức độ nhẹ đến trung bình, ít kèm theo vấn đề về hành vi. Mặc dù vậy, HS KTTT vẫn còn gặp khá nhiều khó khăn về mặt nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, đặc biệt là khó khăn trong giao tiếp cũng như trong việc thiết lập các mối quan hệ xã hội với bạn bè, thầy cô. Chính những khó khăn này đã gây ra các rào cản trong quá trình hòa nhập của các em như: hạn chế lĩnh hội kiến thức, khó khăn trong thiết lập mối quan hệ tương tác giữa thầy – trò, giữa các bạn cùng trang lứa...ảnh hưởng không nhỏ tới các mối quan hệ trong trường học và khả năng học tập của các em. Với HS KTTT, ngoài việc quan tâm đến khả năng nhận thức trong học tập, việc xem xét đến các kĩ năng khác như kĩ năng giao tiếp cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp các em lĩnh hội kiến thức và hòa nhập cộng đồng. Ngày nhận bài: 25/5/2015. Ngày nhận đăng: 15/8/2015. Liên hệ: Đinh Nguyễn Trang Thu, e-mail: trangthudn@yahoo.com 110
Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hòa nhập Nghiên cứu về vấn đề giao tiếp của trẻ KTTT đã được nhiều nghiên cứu đưa ra với các hướng chính như: các nghiên cứu về đặc điểm về giao tiếp và ngôn ngữ của trẻ KTTT của tác giả Trần Thị Lệ Thu (2003) [5], Nguyễn Thị Hoàng Yến, Đỗ Thị Thảo (2010) [7]; các nghiên cứu về biện pháp rèn các kĩ năng giao tiếp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ của Vũ Thị Bích Hạnh và Đặng Thái Thu Hương (2004); các biện pháp để tăng cường và hỗ trợ giao tiếp cho trẻ có khó khăn về giao tiếp, trong đó bao gồm cả trẻ KTTT của tác giả Kirtin Bostelmann và Vivien Heller, trường Đại học Huế (2007) [3]; các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp của trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập trong trường tiểu học của tác giả Nguyễn Thị Hiền (2010);...Các hướng nghiên cứu này đã đề cập đến đối tượng trẻ KTTT cụ thể, tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào nghiên cứu về thực trạng việc giáo dục kĩ năng giao tiếp trên đối tượng học sinh KTTT học tiểu học hòa nhập và giáo viên dạy học trong môi trường hòa nhập – người có tác động và ảnh hưởng trực tiếp đến đối tượng học sinh này. Do vậy, tiến hành điều tra để tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT của giáo viên dạy hòa nhập là việc làm cần thiết và có ý nghĩa. Kết quả điều tra này sẽ đưa ra các cơ sở để điều chỉnh cũng như đề xuất các biện pháp rèn luyện phù hợp và phát triển kĩ năng này cho HS KTTT, giúp các em có nền tảng tốt để học tập, lĩnh hội kiến thức và hòa nhập cộng đồng sau này. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Kĩ năng giao tiếp của HS KTTT và giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT 2.1.1. Khuyết tật trí tuệ Sổ tay chẩn đoán và thống kê những rối nhiễu tâm thần V (DSM-V, 2013) của Hiệp hội rối nhiễu tâm thần Mỹ (APA) đã đưa ra định nghĩa và các tiêu chí chẩn đoán về KTTT như sau [2]: Khuyết tật trí tuệ (rối loạn phát triển trí tuệ) là một rối loạn diễn ra trong suốt quá trình phát triển, bao gồm sự thiếu hụt cả về trí tuệ và chức năng thích ứng về khái niệm, xã hội và các lĩnh vực thực hành, bắt buộc phải có ba tiêu chuẩn sau: A. Bị thiếu hụt các chức năng trí tuệ như lí luận, giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, tư duy trừu tượng, phán xét, kĩ năng học tập, học hỏi từ trải nghiệm. Các thiếu hụt này được kiểm chứng thông qua các đánh giá lâm sàng và cá nhân, kiểm tra trí thông minh đã được tiêu chuẩn hóa. B. Bị thiếu hụt trong chức năng thích ứng dẫn đến thất bại trong việc đáp ứng các tiêu chuẩn phát triển văn hóa xã hội, độc lập cá nhân và trách nhiệm xã hội. Không có sự hỗ trợ, những thiếu hụt trong chức năng thích ứng này sẽ dẫn đến những hạn chế một hoặc nhiều hoạt động trong cuộc sống hàng ngày như thông tin liên lạc, tham gia xã hội, sống độc lập; và trong nhiều môi trường như gia đình, trường học, nơi làm việc và cộng đồng. C. Những thiếu hụt về trí tuệ và chức năng diễn ra trong suốt quá trình phát triển. HS KTTT là những học sinh có độ tuổi thực từ 6 đến 12 tuổi, có ba tiêu chuẩn A, B, C kể trên. 2.1.2. Kĩ năng giao tiếp Có nhiều khái niệm khác nhau về giao tiếp như: Giao tiếp được hiểu là sự trao đổi thông tin, cảm xúc giữa con người, là sự tác động qua lại lẫn nhau, là sự tri giác của con người [6]; Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, nhu cầu, tình cảm giữa ít nhất hai đối tượng, nhờ các hình thức khác nhau của giao tiếp [4]; Giao tiếp là một kĩ năng được cho là dĩ nhiên và đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh [3]. Kĩ năng giao tiếp là khả năng nhận thức những biểu hiện bên ngoài và tâm lí bên trong của đối tượng và bản thân chủ thể giao tiếp, là khả năng sử dụng hợp lí các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục tiêu đề ra [1]. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, dựa trên cách phân chia các kĩ năng trong lĩnh vực giao tiếp của thang đo hành vi thích ứng Vineland II (2005), các kĩ năng giao tiếp bao gồm: nhóm kĩ năng tiếp nhận (chú ý, nghe hiểu và làm theo chỉ dẫn); nhóm kĩ năng biểu đạt (biểu đạt tiền lời 111
Đinh Nguyễn Trang Thu nói, bắt đầu nói, biểu đạt những ý phức tạp và lời nói tương tác) và nhóm kĩ năng văn bản (đọc, viết). 2.1.3. Đặc điểm kĩ năng giao tiếp của HS KTTT [5, 7] Đặc điểm về kĩ năng tiếp nhận: khả năng chú ý của HS KTTT bị hạn chế, các em khó duy trì sự chú ý trong một thời gian lâu, do vậy, HS KTTT khó duy trì chủ đề một cuộc hội thoại. Ngoài ra, do khả năng ngôn ngữ bị hạn chế nên HS KTTT cũng gặp khó khăn trong việc hiểu các mệnh lệnh, yêu cầu mà được diễn đạt bằng các ý phức tạp hoặc các từ trừu tượng. Đặc điểm về kĩ năng biểu đạt: ngôn ngữ của HS KTTT chậm hơn so với HS không KTTT cùng độ tuổi, các em thường chậm biết nói, vốn từ ít và nghèo nàn, từ tích cực ít, từ thụ động nhiều. Nhiều em thường phát âm sai, phân biệt âm kém, nói sai ngữ pháp, ít sử dụng tính từ, động từ. . . và không nắm được quy tắc ngữ pháp. Do vậy, các em luôn gặp khó khăn trong việc diễn đạt suy nghĩ của bản thân cũng như khó diễn đạt, biểu đạt lại suy nghĩ, mong muốn của người khác. Đặc điểm về kĩ năng văn bản: mặc dù HS KTTT vẫn có khả năng học đọc, học viết, nhưng do hạn chế về khả năng nhận thức, tư duy, trí nhớ mà các em luôn gặp khó khăn trong việc nhận diện, giải mã (đọc, viết) văn bản. Thông thường, đây cũng là kĩ năng mà hầu như mọi HS KTTT đều gặp khó khăn nhiều nhất. 2.1.4. Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT Quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT là quá trình tác động có mục đích, có định hướng của giáo viên tới học sinh, thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành, rèn luyện các kĩ năng giao tiếp cần thiết. Trong quá trình này, người giáo viên đóng vai trò là nhà giáo dục, là chủ thể tác động, có vai trò chủ đạo: tổ chức, điều khiển quá trình hình thành những kĩ năng giao tiếp phù hợp với chuẩn mực đã được quy định. Học sinh được coi là đối tượng giáo dục, tiếp nhận sự tác động có định hướng, có kế hoạch, có phương pháp, có tổ chức, có hệ thống của giáo viên. Ngoài ra, HS còn là một thực thể chủ động, tiếp thu có chọn lọc, có khả năng tự vận động, biến những tác động bên ngoài thành những tác động bên trong của bản thân, do vậy chính HS còn tồn tại với tư cách là một chủ thể tự giáo dục. 2.2. Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT 2.2.1. Khái quát về quá trình điều tra Mục đích điều tra: Khảo sát thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT học tiểu học hòa nhập. Địa bàn điều tra: Ở 11 trường, ba tỉnh thành: Hà Giang, Đà Nẵng và Yên Bái. Đối tượng điều tra: 78 giáo viên dạy tiểu học hòa nhập. Trong đó: Hà Giang có 36 giáo viên, Đà Nẵng có 25 giáo viên và Yên Bái có 17 giáo viên. Nội dung điều tra: Nhận thức của giáo viên về kĩ năng giao tiếp và giáo dục kĩ năng giao tiếp, mức độ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS, nội dung, hình thức tổ chức và biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp, những thuận lợi và khó khăn trong quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT. 2.2.2. Kết quả điều tra Thông tin chung về giáo viên Số lượng giáo viên nữ ở cả ba địa bàn điều tra là 70, giáo viên nam là 8, như vậy trung bình tỉ lệ giữa giáo viên nữ và giáo viên nam là 8/1. Về phân bố độ tuổi, số lượng giáo viên ở độ tuổi 31-40 chiếm nhiều nhất (32/78, chiếm 41%), tiếp đó là số lượng giáo viên ở độ tuổi 41-50 (28/78, chiếm 35,8%), ít nhất là số lượng giáo viên ở độ tuổi trên 50 (8/78, chiếm 1%). Về thâm niên dạy tiểu học, đa số giáo viên đều đã có thâm niên dạy học trên 10 năm (58/78, chiếm 74,3%), tiếp đó là 112
Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hòa nhập giáo viên có thâm niên dạy học từ 5-10 năm (12/78, chiếm 15,3%) và cuối cùng ít nhất là số lượng giáo viên có thâm niên dưới 5 năm (8/78, chiếm 10,4%). Như vậy, có thể thấy, lực lượng giáo viên đều đang ở độ tuổi có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy này sẽ là điều kiện thuận lợi về nguồn nhân lực ở các trường tiểu học hòa nhập trong việc giáo dục HS nói chung và HS KTTT nói riêng. Bảng 1. Thời gian dạy HS KTTT của giáo viên Hà Giang Đà Nẵng Yên Bái Tổng Thời gian SL % SL % SL % SL % Dưới 5 năm 27 75,0 21 84,0 12 70,6 60 76,9 5-10 năm 1 2,8 3 12,0 2 11,8 6 7,7 Trên 10 năm 8 22,2 1 4,0 3 17,6 12 15,4 Tuy nhiên, kinh nghiệm dạy HS KTTT của đa số giáo viên còn hạn chế. Hầu như các giáo viên mới chỉ có kinh nghiệm dạy dưới 5 năm (60/78, chiếm 76,9%). Kết quả tìm hiểu về việc học tập, bồi dưỡng chuyên môn về giáo dục trẻ khuyết tật của giáo viên cũng cho thấy, mới chỉ có số ít giáo viên được tham gia tập huấn, đào tạo (23/78, chiếm 29,4%), còn số đông giáo viên (55/78, chiếm 70,6%) chưa được tập huấn, đào tạo. Đánh giá của giáo viên về kĩ năng giao tiếp của HS KTTT Bảng 2. Mức độ kĩ năng giao tiếp của HS KTTT Mức độ Nội dung Tốt Khá TB Kém Yếu 1. Lắng nghe để thu thập thông tin từ người khác 1 10 27 30 10 2. Phản hồi lại các mệnh lệnh, yêu cầu của người khác 0 5 27 42 4 3.Thể hiện sự chia sẻ, đồng cảm với người khác 0 3 20 51 4 4. Sử dung ngôn ngữ phù hợp trong các hoàn cảnh 0 3 16 41 18 giao tiếp 5. Sử dụng phù hợp các yếu tố phi ngôn ngữ trong các 0 11 21 36 10 hoàn cảnh giao tiếp 6. Thể hiện thái độ, cảm xúc phù hợp khi giao tiếp 0 5 31 34 8 7. Mở đầu, kết thúc khi giao tiếp 0 6 17 42 13 8. Hưởng ứng tham gia và duy trì cuộc hội thoại 0 6 20 37 15 9. Đọc, viết trong quá trình giao tiếp 0 0 2 11 65 Hầu như các ý kiến giáo viên đều đánh giá kĩ năng giao tiếp của HS KTTT ở mức độ Kém và Trung bình. Cụ thể, HS KTTT kém về Thể hiện sự chia sẻ, đồng cảm với người khác; Mở đầu và kết thúc khi giao tiếp; Sử dụng ngôn ngữ phù hợp trong các hoàn cảnh giao tiếp; Phản hồi lại các mệnh lệnh, yêu cầu của người khác. Đặc biệt, HS KTTT bị đánh giá Yếu về kĩ năng Sử dụng ngôn ngữ phù hợp trong các hoàn cảnh giao tiếp; Mở đầu, kết thúc khi giao tiếp cũng như kém về kĩ năng Hưởng ứng tham gia và duy trì cuộc hội thoại. Dựa trên đánh giá về kĩ năng giao tiếp của HS KTTT, các giáo viên cũng đồng ý những điểm mạnh của HS KTTT trong giao tiếp như sau: ngoan ngoãn và dễ nghe lời (56/78), hòa đồng với các bạn, thầy cô (54/78), có thể theo được những chủ đề hội thoại nếu có hệ thống câu hỏi rõ ràng (44/78), có thể chú ý trong thời gian ngắn (38/78), có thể tương tác, làm việc trong nhóm (36/78), thực hiện được các cuộc hội thoại đơn giản (35/78). Các giáo viên cũng thống nhất những hạn chế trong giao tiếp của HS KTTT là: khó hiểu và 113
Đinh Nguyễn Trang Thu thực hiện theo các mệnh lệnh đòi hỏi khả năng ngôn ngữ và tư duy trừu tượng (78/78); thời gian phản hồi các yêu cầu lâu hơn (77/78); khó thể hiện ý kiến, suy nghĩ của bản thân bằng giao tiếp có lời và không lời (77/78); không biết giao tiếp hoặc ứng xử phù hợp trong một số hoàn cảnh giao tiếp (61/78); có những hành vi bất thường làm ảnh hưởng đến hoạt động của bạn bè/lớp học (60/78). Đánh giá của giáo viên về khái niệm, ý nghĩa và vai trò của giáo dục KNGT cho HS KTTT Số lượng giáo viên hiểu đúng, đủ về khái niệm giáo dục KNGT có 51/78 giáo viên, chiếm 65,4%. Còn lại là số lượng giáo viên đã hiểu đúng nhưng chưa đủ. Đánh giá về vai trò của giáo dục KNGT cho HS KTTT, số lượng giáo viên đánh giá việc giáo dục KNGT ở mức độ Rất quan trọng chiếm nhiều nhất (55/78, chiếm 70,6%), tiếp đó là mức độ Quan trọng (21/78, chiếm 26,9%), cuối cùng là mức độ Ít quan trọng (2/78, chiếm 2,5%). Đánh giá về ý nghĩa của giáo dục KNGT cho thấy: Số giáo viên đánh giá việc giáo dục KNGT cho HS KTTT giúp HS tham gia hòa nhập vào các hoạt động trên lớp chiếm số lượng nhiều nhất (70/78), tiếp đó ý nghĩa giúp HS KTTT tự thể hiện bản thân (25/78) và tiếp thu kiến thức trên lớp dễ dàng hơn (20/78), giúp giáo viên và bạn bè hiểu HS KTTT (18/78) và cuối cùng là ý nghĩa giúp cha mẹ và người xung quanh hiểu các em (11/78). Đánh giá về mức độ, nội dung, hình thức tổ chức và biện pháp giáo dục KNGT cho HS KTTT Biểu 1. Mức độ giáo dục kĩ năng giao tiếp Về mức độ giáo dục KNGT cho HS KTTT, tỉ lệ giáo viên tiến hành giáo dục Thường xuyên chiếm cao nhất (37/78, 47,4%), tiếp đó là tỉ lệ giáo viên giáo dục Rất thường xuyên (35/78, 44,8%). Không có giáo viên Không bao giờ thực hiện. Điều này cho thấy các giáo viên đã quan tâm và dành thời gian nhất định cho hoạt động giáo dục này. Đánh giá về nội dung giáo dục KNGT, kết quả cho thấy: Bảng 3. Nội dung giáo dục KNGT Mức độ Nội dung Rất Ít Không QT BT QT QT QT 1. Chú ý và lắng nghe 43 29 6 0 0 2. Hiểu và thực hiện theo yêu cầu, mệnh lệnh 23 46 9 0 0 3. Nhắc lại các mệnh lệnh, yêu cầu 25 44 9 0 0 4. Thể hiện cho người khác hiểu suy nghĩ của bản thân 19 48 8 2 1 114
Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hòa nhập 5. Phản hồi và trả lời lại khi được hỏi 21 45 11 0 1 6. Sử dụng từ ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp 24 43 9 1 1 7. Nói lời yêu cầu đề nghị người khác hợp tác, giúp đỡ 29 35 13 1 0 8. Kể lại được nội dung một sự kiện liên quan đến bản 25 39 12 0 2 thân hoặc một câu chuyện 9. Trò chuyện đúng chủ đề, tham gia và duy trì cuộc 23 37 14 3 1 hội thoại 10. Có thể thay đổi chủ đề hội thoại nếu được yêu cầu 19 31 18 6 4 11. Sử dụng hợp lí ngữ điệu, nhịp điệu và giọng nói 28 29 16 4 1 12. Nói trước đám đông 24 27 12 5 0 13. Đọc và hiểu được đại ý các bài đọc theo trình độ lớp 23 28 17 7 3 đang học 14. Viết chính tả (tập chép) các đoạn văn ở trình độ lớp 17 25 29 3 4 đang học Nội dung giáo dục KNGT được các giáo viên đánh giá Rất quan trọng là các nội dung: chú ý và lắng nghe; nói lời yêu cầu đề nghị người khác hợp tác, giúp đỡ; sử dụng hợp lí ngữ điệu, nhịp điệu và giọng nói; đúng ngữ điệu; sử dụng từ ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; Trò chuyện đúng chủ đề, tham gia và duy trì cuộc hội thoại. Các nội dung giáo dục KNGT được đánh giá Quan trọng là: Hiểu và thực hiện theo yêu cầu, mệnh lệnh; thể hiện cho người khác hiểu suy nghĩ của bản thân; nhắc lại các mệnh lệnh, yêu cầu. Một số nội dung Ít quan trọng là: có thể thay đổi chủ đề hội thoại nếu được yêu cầu; viết chính tả (tập chép) các đoạn văn ở trình độ lớp đang học. Đánh giá về hình thức tổ chức giáo dục KNGT, kết quả cho thấy: Biểu 2. Hình thức tổ chức giáo dục KNGT Về hình thức tổ chức giáo dục KNGT, các giáo viên thường xuyên Tích hợp nội dung giáo dục KNGT vào các môn học (trong đó tích hợp vào môn Đạo đức nhiều nhất, sau đó là tích hợp vào môn Tiếng Việt, môn Tự nhiên xã hội, môn Âm nhạc và Mĩ thuật); tiếp đó là Tổ chức các 115
Đinh Nguyễn Trang Thu hoạt động ngoài giờ (nhiều nhất trong giờ sinh hoạt tập thể, giờ chào cờ, giờ chơi); Hỗ trợ cá nhân (nhiều nhất trong tiết học, giờ chơi, giờ phụ đạo); cuối cùng là Tổ chức các hoạt động xã hội (nhiều nhất là tổ chức các buổi nói chuyện theo chủ đề, các hoạt động giao lưu, hoạt động tham quan). Về biện pháp giáo dục KNGT, kết quả cho thấy: Mức độ Nội dung Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng khi bao giờ 1. Dạy học các nội dung về kĩ năng giao tiếp 70 4 3 1 2. Thiết kế các tài liệu (tờ rơi, phiếu ghi nhớ. . . ) 42 21 11 4 viết về nội dung các kĩ năng giao tiếp 3. Sưu tầm các bài thơ, bài hát dễ nhớ, dễ thuộc có 32 39 5 2 nội dung về kĩ năng giao tiếp 4. Thiết kế các bài tập rèn từng kĩ năng giao tiếp và 42 29 7 0 xử lí các tình huống giao tiếp 5. Tổ chức trò chơi có nội dung về kĩ năng giao tiếp 31 43 4 0 6. Tổ chức các cuộc thi có nội dung liên quan đến 30 40 8 0 kĩ năng giao tiếp 7. Trao đổi thường xuyên với gia đình về các kĩ 72 4 2 0 năng giao tiếp được dạy cho học sinh 8. Tổ chức các buổi phổ biến kiến thức về cách thức 23 37 4 14 rèn luyện các kĩ năng giao tiếp cho gia đình 9. Tổ chức diễn đàn cho các cha mẹ học sinh trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình rèn kĩ 29 11 21 17 năng giao tiếp cho học sinh 10. Tạo môi trường lớp học và trường học thân 58 17 3 0 thiện, tích cực giao lưu với học sinh KTTT 11. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa (như hội chợ, triển lãm, hội trại. . . ) có sự tham gia của các lực 35 17 11 15 lượng xã hội (hội cha mẹ, tổ chức Đội thiếu niên tiền phong. . . ) 12. Tổ chức hoạt động giao lưu giữa các lớp trong 22 32 10 14 trường và giữa các trường với nhau 13. Cung cấp kiến thức, rèn kĩ năng giao tiếp cho 73 4 1 0 từng cá nhân học sinh trong tiết học cá nhân 14. Thường xuyên xây dựng và điều chỉnh chương 72 5 1 0 trình kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh 15. Xây dựng nhóm bạn bè hỗ trợ thường xuyên 75 3 0 0 Như vậy, một số biện pháp giáo viên thường xuyên sử dụng để giáo dục KNGT cho HS KTTT bao gồm: dạy học các nội dung về KNGT; trao đổi thường xuyên với gia đình về các KNGT được dạy cho HS; cung cấp kiến thức, rèn KNGT cho từng cá nhân HS trong tiết học cá nhân; thường xuyên xây dựng và điều chỉnh chương trình kế hoạch giáo dục cá nhân cho HS; Xây dựng nhóm bạn bè hỗ trợ thường xuyên. Một số biện pháp giáo viên ít sử dụng hơn như: tổ chức hoạt 116
Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hòa nhập động giao lưu giữa các lớp trong trường và giữa các trường với nhau; tổ chức các buổi phổ biến kiến thức về cách thức rèn luyện các KNGT cho gia đình; tổ chức các cuộc thi có nội dung liên quan đến KNGT; tổ chức diễn đàn cho các cha mẹ HS trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình rèn KNGT cho HS. 2.2.3. Đánh giá thực trạng và bài học kinh nghiệm Từ kết quả điều tra thực trạng trên cho thấy: điểm mạnh của các giáo viên dạy hòa nhập là hầu hết các giáo viên đã có sự nhận thức đúng đắn và đầy đủ về ý nghĩa và vai trò của việc giáo dục KNGT cho HS KTTT. Do vậy, các giáo viên đã dành sự quan tâm ở mức độ thường xuyên và rất thường xuyên để tổ chức thực hiện giáo dục KNGT cho các em. Về nội dung giáo dục, các giáo viên đã quan tâm giáo dục các kĩ năng cần thiết trong giao tiếp cho HS KTTT, từ các kĩ năng nền tảng như nghe, chú ý, đến các kĩ năng cần thiết trong việc duy trì và tiến hành hội thoại, chú trọng các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ lời nói và kĩ năng sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ của HS KTTT. Về hình thức giáo dục, các giáo viên chủ yếu giáo dục KNGT cho HS KTTT dưới hình thức tích hợp qua các môn học ở trên lớp, phù hợp với đặc trưng hoạt động học tập của cấp tiểu học và hình thức hỗ trợ cá nhân, phù hợp với đối tượng HS KTTT học hòa nhập. Tuy nhiên, hình thức giáo dục tổ chức thông qua các hoạt động xã hội còn chưa được các giáo viên quan tâm đúng mức. Về các biện pháp giáo dục, các giáo viên mới chỉ tập trung sử dụng các biện pháp cung cấp kiến thức, dạy các nội dung về KNGT cho HS KTTT mà chưa có sự đa dạng, chưa khai thác các phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS KTTT như đóng vai, tổ chức trò chơi...; các biện pháp cũng mới chỉ tập trung vào đối tượng HS KTTT và gia đình mà chưa tác động đến môi trường hòa nhập của HS KTTT như biện pháp tổ chức hoạt động giao lưu giữa các HS KTTT và HS không KTTT, tổ chức các cuộc thi để HS KTTT có cơ hội thể hiện các kĩ năng đã được học; các biện pháp hướng tới gia đình HS KTTT cũng chưa thực sự tạo cơ hội để các gia đình HS được nâng cao kiến thức và phối kết hợp giáo dục cùng nhà trường, cũng như chưa có diễn đàn để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm giữa các cha mẹ HS KTTT. Trên cơ sở kết quả điều tra thực trạng, đề tài rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau: Thứ nhất, các giáo viên cần được đào tạo, tập huấn đầy đủ kiến thức và kĩ năng về giáo dục trẻ khuyết tật nói chung cũng như các nội dung về giáo dục KNGT cho HS KTTT nói riêng. Việc nắm rõ khái niệm, đặc điểm và các phương pháp, kĩ thuật nhằm phát triển ngôn ngữ, kĩ năng giao tiếp sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng các biện pháp giáo dục với đối tượng HS KTTT trong lớp hòa nhập. Thứ hai, mức độ rèn các KNGT không chỉ được thực hiện thường xuyên ở môi trường nhà trường mà cần được rèn thêm ở các môi trường khác như ở gia đình, ở ngoài xã hội. Có như vậy, các kĩ năng mà HS KTTT được cung cấp tại trường mới có cơ hội được thực hành và củng cố. Thứ ba, để phù hợp với đặc điểm và khả năng nhận thức của HS KTTT, cần lựa chọn theo thứ tự ưu tiên các nội dung KNGT để giáo dục HS KTTT, trong đó lấy kĩ năng nghe hiểu làm nền tảng để phát triển kĩ năng biểu đạt và kĩ năng đọc viết văn bản cho các em. Thứ tư, cần phối kết hợp các hình thức tổ chức giáo dục KNGT, không chỉ nặng về việc dạy kiến thức mà phải tăng cơ hội cho HS KTTT được thực hành, rèn luyện, vận dụng các kĩ năng được học vào trong thực tiễn (cả ở nhà trường và ở gia đình), giúp các em dễ hình dung và dễ thực hiện. Thứ năm, việc chăm sóc, giáo dục KNGT nói riêng và giáo dục các mặt nói chung cho HS KTTT không chỉ là trách nhiệm của giáo viên, của nhà trường mà phải là trách nhiệm của cả gia đình và cộng đồng xã hội. Do vậy, cần có sự phối hợp và phát huy vai trò của từng lực lượng này trong quá trình giáo dục KNGT nói riêng và quá trình giáo dục trẻ KTTT nói chung. Ngoài ra, để nâng cao chất lượng giáo dục KNGT cho HS KTTT, các cha mẹ của HS KTTT cũng cần được bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn về lĩnh vực này cũng như có cơ hội được chia sẻ, trao đổi với nhau về việc rèn các KNGT cho HS KTTT khi ở gia đình. 117
Đinh Nguyễn Trang Thu 3. Kết luận Kết quả điều tra thực trạng giáo dục KNGT cho HS KTTT ở 11 trường thuộc ba địa bàn điều tra đã giúp đề tài rút ra được một số bài học kinh nghiệm trong việc xây dựng các biện pháp nhằm giúp giáo viên rèn luyện KNGT cho HS KTTT ở cấp tiểu học. Kết quả nghiên cứu từ thực trạng này góp phần định hướng cho đề tài tiếp tục nghiên cứu trên những trường hợp HS KTTT điển hình, thông qua thực nghiệm sư phạm các biện pháp cụ thể để có những minh chứng thực tiễn thuyết phục về sự tác động của việc giáo dục KNGT đến quá trình học tập và hòa nhập cộng đồng ở các em. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Anh (chủ biên), 2007. Hoạt động giao tiếp nhân cách. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội. [2] American Psychiatric Association (APA), 2013. Desk Reference to the Diagnostic Criteria from DSM – 5. American Psychiatric Publishing (bản tiếng Anh). [3] Kirstin Bostelmann và Vivien Heller, 2007. Tăng cường và hỗ trợ giao tiếp. NXB Đại học Huế, trang 13. [4] Hoàng Thị Phương, 2000. Về việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non hiện nay. Tạp chí giáo dục, số 13, trang 38-40. [5] Trần Thị Lệ Thu, 2003. Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. [6] Nguyễn Khắc Viện, 1995. Từ điển tâm lí học. NXB Thế giới, Hà Nội. [7] Nguyễn Thị Hoàng Yến, Đỗ Thị Thảo, 2010. Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội. ABSTRACT Teaching communication skills to elementary students with intellectual disabilities with the subject of Ethics Communication is a necessary skill that helps people live and be a member of society. Equipping elementary students with communication skills is an important duty because it so heavily influences the formation and development of a child’s personality. While the teaching of ethics will influence students’ personality, it is for the most part taught to expand students’ knowledge and it is generally impractical to teach Ethics to children with intellectual disabilities in inclusive classes. However, content can be chosen in the subject of Ethics that will teach communication skills, converting rigid knowledge into specific and interesting activities in an appropriate manner for students with intellectual disabilities. In this way students with intellectual disabilities can absorb information easier and more quickly form and develop necessary communication skills. Keywords: Intellectual disabilities, Primary schools, Inclusive education, Communication skills, The subject of Ethics. 118

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.