Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Hoa Lư, Ninh Bình

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì 1 - 12/2018), tr 22-25<br /> <br /> THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC<br /> CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ, NINH BÌNH<br /> Đinh Thị Hoa - Đàm Thu Vân - Đào Thị Thu Phương<br /> Trường Đại học Hoa Lư<br /> Ngày nhận bài: 06/07/2018; ngày sửa chữa: 10/09/2018; ngày duyệt đăng: 17/09/2018.<br /> Abstract: Self-study plays a very important role in the learning process of students. Self-studies<br /> to promote self-awareness, positive in learners, is the decisive factor in the quality of education.<br /> Thus, the study of theoretical and practical self-learning activities of students is important to<br /> improve the quality of the universities and colleges. This paper presents the situation of selflearning activities of students in Hoa Lu University, Ninh Binh province.<br /> Keywords: Self- studies, student, training, module.<br /> 1. Mở đầu<br /> Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng lên khi<br /> quá trình giáo dục trở thành quá trình tự giáo dục. Trong<br /> bối cảnh hiện nay, tự học là một đòi hỏi tất yếu khách<br /> quan không thể thiếu được trong quá trình học tập. Người<br /> học buộc phải có thói quen tự học, để phát huy năng lực<br /> của bản thân và đáp ứng những đòi hỏi của công việc<br /> trong tương lai.<br /> Hoạt động tự học của sinh viên (SV) giữ vai trò quan<br /> trọng, là nhân tố trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo ở<br /> các trường đại học. Đối với giáo dục đại học, tự học được<br /> coi là cách học ở bậc đại học, được thể chế hóa trong<br /> Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục đại học phải<br /> được coi trọng, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên<br /> cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng<br /> tạo, rèn luyện kĩ năng thực hành, tham gia nghiên cứu,<br /> thực nghiệm, ứng dụng” [1; tr 33]. Bài viết đề cập thực<br /> trạng tự học của SV Trường Đại học Hoa Lư, Ninh Bình.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Khái niệm “tự học”<br /> - Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự<br /> mình động não suy nghĩ, sử dụng năng lực trí tuệ (quan<br /> sát, so sánh, phân tích, tổng hợp...) và có khi cả cơ bắp<br /> (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình<br /> rồi cả động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, thế giới<br /> quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của<br /> nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”<br /> [2; tr 59-60].<br /> - Tác giả Nguyễn Hiến Lê quan niệm: Tự học là<br /> không ai bắt buộc mình mà tự mình tìm tòi, học hỏi để<br /> hiểu biết thêm. Tự học là quá trình học tập một cách tự<br /> giác, tự nguyện, tự vạch ra kế hoạch để học tập, tự lựa<br /> chọn nội dung, phương pháp, sắp xếp thời gian hợp lí với<br /> đặc điểm, phương tiện thích hợp để lĩnh hội tri thức, kĩ<br /> năng học tập, giá trị làm người [3].<br /> <br /> 22<br /> <br /> Từ các quan điểm trên, theo chúng tôi: Tự học là quá<br /> trình tự giác, tích cực, tự thân vận động của người học<br /> để chiếm lĩnh tri thức kinh nghiệm xã hội lịch sử trong<br /> thực tiễn, biến tri thức của loài người thành vốn tri thức,<br /> kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo của bản thân.<br /> 2.2. Nguyên tắc đảm bảo việc tự học<br /> Một vấn đề có tính khoa học bao giờ cũng được xây<br /> dựng trên những cơ sở, nguyên tắc nhất định, việc tự học<br /> muốn bảo đảm tốt cần tuân thủ các nguyên tắc sau [4]:<br /> - Bảo đảm tính tự giáo dục: Trong công tác tự học<br /> của SV, ngoài việc tự củng cố những tri thức cũ, lĩnh hội<br /> tri thức mới, mở rộng hiểu biết, SV còn từng bước tự<br /> hoàn thiện nhân cách của mình.<br /> - Bảo đảm tính khoa học trong quá trình tự học: Bản<br /> thân quá trình tự học của SV cũng là một quá trình “lao<br /> động khoa học” hết sức khó khăn, do vậy, phải đòi hỏi<br /> có tính khoa học. Việc bảo đảm tính khoa học trong tự<br /> học sẽ đảm bảo được tính tự giáo dục, kích thích hứng<br /> thú học tập dẫn đến.<br /> - Bảo đảm “học đi đôi với hành”: Tự học không chỉ<br /> là củng cố, mở rộng kiến thức thông thường mà quan<br /> trọng hơn là đưa những kiến thức ấy vào cuộc sống, “cọ<br /> xát” với thực tế để thu lượm được những kinh nghiệm<br /> thực tiễn sống động, bổ ích, từ đó giúp SV trong những<br /> điều kiện quen thuộc cũng như mới mẻ đều có thể vận<br /> dụng đúng linh hoạt, sáng tạo những điều họ đã tự tiếp<br /> thu, lĩnh hội được.<br /> - Bảo đảm củng cố và nâng cao kĩ năng, kĩ xảo: Quá<br /> trình tự học không chỉ đơn thuần là quá trình tự hình<br /> thành tri thức mà nó còn là quá trình hoạt động thực tiễn,<br /> củng cố, nâng cao kĩ năng, kĩ xảo.<br /> - Đảm bảo tính tự giác: Nguyên tắc này sẽ quyết định<br /> đến kết quả học tập của SV bởi kế hoạch tự học có được<br /> thực hiện thường xuyên hay không là do yếu tố tự giác<br /> tích cực quyết định.<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì 1 - 12/2018), tr 22-25<br /> <br /> Như vậy, các nguyên tắc này có quan hệ gắn bó với<br /> nhau, nguyên tắc này hỗ trợ cho nguyên tắc kia và đều<br /> nhằm mục đích bảo đảm tính tự giáo dục, tự đào tạo theo<br /> mục tiêu giáo dục của trường đại học. Trong thực tiễn tự<br /> học của bản thân, mỗi SV cần thiết kế hợp lí, khéo léo,<br /> khoa học những nguyên tắc trên, hạn chế đến mức thấp<br /> nhất yếu tố ngoại cảnh không có lợi cho việc tự học.<br /> 2.3. Khách thể và phương pháp nghiên cứu<br /> Để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học của SV<br /> Trường Đại học Hoa Lư, Ninh Bình, chúng tôi đã<br /> tiến hành khảo sát 332 SV sư phạm đang học năm thứ<br /> nhất, năm thứ hai và năm cuối từ tháng 1-4/2018<br /> bằng nhiều phương pháp nghiên cứu như: trắc nghiệm,<br /> chuyên gia, phỏng vấn sâu, quan sát, thống kê toán học<br /> để xử lí số liệu.<br /> 2.4. Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Trường<br /> Đại học Hoa Lư, Ninh Bình<br /> 2.4.1. Nhận thức, thái độ của sinh viên về tự học<br /> Bảng 1. Nhận thức về “tự học” của SV<br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> <br /> Nhận thức về tự học của SV<br /> Là tự mình giải quyết vấn đề<br /> hàng ngày trong học tập<br /> Là tự mình đọc sách và tài liệu<br /> Là lập kế hoạch học tập chi tiết<br /> cho bản thân và thực hiện đầy<br /> đủ kế hoạch đó<br /> Việc học không có thầy hướng<br /> dẫn trực tiếp<br /> Là việc hoàn thiện mọi yêu cầu,<br /> nhiệm vụ học tập theo yêu cầu<br /> và hướng dẫn của giảng viên<br /> Là tự đề ra mục đích, nội dung,<br /> phương pháp học tập<br /> Là tự mình học tập theo ý mình<br /> Việc học ngoài giờ lên lớp<br /> chính khóa<br /> <br /> Số<br /> lượng<br /> (SL)<br /> <br /> Tỉ<br /> lệ<br /> (%)<br /> <br /> 273<br /> <br /> 82,2<br /> <br /> 251<br /> <br /> 75,6<br /> <br /> 189<br /> <br /> 56,9<br /> <br /> 286<br /> <br /> 86,1<br /> <br /> 202<br /> <br /> 60,8<br /> <br /> 241<br /> <br /> 72,6<br /> <br /> 278<br /> <br /> 83,7<br /> <br /> 214<br /> <br /> 64,5<br /> <br /> 2.4.2. Nhận thức của sinh viên Trường Đại học Hoa Lư<br /> về tầm quan trọng của việc tự học (xem bảng 2)<br /> Bảng 2. Nhận thức về tầm quan trọng<br /> của việc tự học của SV<br /> Số<br /> Tỉ<br /> Nhận thức về tầm quan trọng<br /> lượng<br /> lệ<br /> TT<br /> của việc tự học của SV<br /> (SL) (%)<br /> Giúp SV chủ động học tập suốt<br /> 1 đời, học tập để khẳng định năng 221 66,6<br /> lực, phẩm chất<br /> Giúp SV nâng cao năng lực<br /> 2<br /> 272 81,9<br /> tư duy<br /> 3 Là cơ sở cho tự giáo dục<br /> 168 50,6<br /> Tạo sự tự giác, ý chí tích cực,<br /> chủ động, sáng tạo, khơi dậy<br /> 4<br /> 229 69,0<br /> năng lực tiềm tàng, tạo động lực<br /> cho chính bản thân người học<br /> Kết quả ở bảng 2 cho thấy: hầu hết SV đã nhận thức<br /> rõ được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc tự học. Có<br /> 66,6% SV cho rằng việc tự học giúp cho mọi người có<br /> thể chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định<br /> năng lực, phẩm chất; có 81,9% cho rằng việc tự học giúp<br /> SV nâng cao năng lực tư duy; có 50,6% SV cho rằng việc<br /> tự học là cơ sở cho tự giáo dục và có 69% SV cho rằng<br /> việc tự học là tạo sự tự giác, ý chí tích cực, chủ động sáng<br /> tạo sẽ khơi dậy năng lực tiềm tàng, tạo ra động lực to lớn<br /> trong chính bản thân người học.<br /> Như vậy, phần lớn SV đã nhận thức được thế nào là<br /> tự học, vai trò của tự học đối với bản thân, đã xác định<br /> bản thân cần tự học để đạt kết quả tốt nhất. Tuy vậy, việc<br /> học tập của các em chưa đạt kết quả cao do chính các em<br /> chưa biết xác định, lựa chọn được phương pháp học tập<br /> - tự học phù hợp.<br /> Chúng tôi cũng tiến hành nghiên cứu về thái độ của<br /> SV trong quá trình tự học. Biểu hiện về thái độ của SV<br /> cũng rất phong phú, đa dạng, cụ thể (xem bảng 3):<br /> Bảng 3. Thái độ tự học của SV<br /> TT<br /> 1<br /> <br /> Bảng 1 cho thấy: về cơ bản, SV đã nhận thức rõ về<br /> vấn đề tự học, hiểu rõ việc tự học là tự mình giải quyết<br /> các vấn đề trong học tập một cách thường xuyên khi<br /> không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. Tuy vậy,<br /> vẫn có không ít SV chưa thực sự hiểu việc tự học là các<br /> em phải biết lập kế hoạch học tập cho bản thân và thực<br /> hiện đầy đủ kế hoạch đó; hoặc có SV còn chưa biết đề ra<br /> mục đích, nội dung và lựa chọn phương pháp tự học phù<br /> hợp với bản thân... khiến việc học tập của các em chưa<br /> thực sự đạt kết quả cao.<br /> <br /> 23<br /> <br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> <br /> Thái độ tự học của SV<br /> Yêu thích say mê tự học<br /> Tập trung chú ý nghe giảng, tự<br /> ghi chép bài trên lớp<br /> Tự chủ trong việc lập kế hoạch<br /> và thực hiện kế hoạch tự học<br /> Khao khát tìm kiếm tài liệu bổ<br /> sung và nghiên cứu tài liệu đó<br /> Nghiêm túc trong quá trình<br /> học tập<br /> Kiên trì, vượt khó để học tập<br /> <br /> SL<br /> 117<br /> <br /> %<br /> 35,2<br /> <br /> 201<br /> <br /> 60,5<br /> <br /> 125<br /> <br /> 37,7<br /> <br /> 31<br /> <br /> 9,3<br /> <br /> 223<br /> <br /> 67,2<br /> <br /> 134<br /> <br /> 40,4<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì 1 - 12/2018), tr 22-25<br /> <br /> 7<br /> 8<br /> <br /> Không cần ai nhắc nhở việc học<br /> 67<br /> 20,2<br /> Hứng khởi vui vẻ học tập<br /> 71<br /> 21,4<br /> Học đối phó để hoàn thành<br /> 9<br /> 165 49,7<br /> yêu cầu<br /> Chỉ tự học khi có người đôn<br /> 10<br /> 273 82,2<br /> đốc, nhắc nhở<br /> 11 Không hứng thú với việc tự học 148 44,6<br /> Thường bị lôi cuốn bởi các yếu<br /> 12 tố khác khi học: Facebook, 238 71,7<br /> internet, mua sắm...<br /> 13 Luôn cố gắng tự giác học tập<br /> 103 31,0<br /> 14 Lười, ngại học<br /> 135 40,7<br /> Với việc tự đánh giá thái độ của bản thân trong quá<br /> trình học tập của SV, chúng tôi thấy rằng tỉ lệ SV yêu<br /> thích, say mê tự học rất thấp (35,2%); tỉ lệ SV luôn cố<br /> gắng học tập, thi nghiêm túc hạn chế (31%). SV tự học<br /> khi có người đôn đốc chiếm tỉ lệ cao nhất (82,2%), như<br /> vậy việc SV thiếu tự giác trong học tập sẽ ảnh hưởng đến<br /> kết quả học tập. Bên cạnh đó, số SV kiểm soát, sắp xếp<br /> thời gian biểu cá nhân để giành cho học tập cũng gặp<br /> khó khăn, SV dễ bị lôi cuốn bởi các yếu tố khác khi học:<br /> Facebook, internet, mua sắm...(71,7%). Thực tế này có<br /> thể lí giải bởi ngoài học tập gắn với nghề nghiệp SV còn<br /> tham gia rất nhiều các hoạt động xã hội, đặc điểm giao<br /> tiếp đa dạng, phong phú. Tính thụ động ở SV còn rất lớn,<br /> học mang tính hình thức, đối phó với thi, kiểm tra; lười,<br /> ngại đọc sách (40,7%); phụ thuộc vào thầy, chưa chủ<br /> động, tự giác, tích cực.<br /> Khi trao đổi với một số SV năm cuối, chúng tôi nhận<br /> thấy, nhiều lúc SV sử dụng các trang web không phục vụ<br /> việc học, chưa từng lên thư viện, tra cứu tài liệu trên<br /> internet không hiệu quả vì chưa biết cách xử lí thông tin...<br /> 2.4.3. Các phương pháp tự học của sinh viên (xem bảng<br /> 4, bảng 5)<br /> Bảng 4. Các phương pháp tự học của SV<br /> TT<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> <br /> Các phương pháp<br /> tự học<br /> Học nguyên văn<br /> vở ghi<br /> Học nguyên văn<br /> sách giáo khoa<br /> Học ở vở ghi kết<br /> hợp với sách giáo<br /> khoa<br /> Tóm tắt kiến thức<br /> cơ bản để ghi nhớ<br /> <br /> Mức độ sử dụng<br /> Không<br /> Thường Đôi<br /> bao<br /> xuyên<br /> khi<br /> giờ<br /> <br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> <br /> 12,3<br /> <br /> 58,4<br /> <br /> 29,2<br /> <br /> 5,1<br /> <br /> 61,1<br /> <br /> 33,7<br /> <br /> 6,3<br /> <br /> 59,9<br /> <br /> 33,8<br /> <br /> 22,9<br /> <br /> 62,3<br /> <br /> 14,8<br /> <br /> Từ kết quả thu được, chúng tôi nhận thấy, số SV chọn<br /> cách học kết hợp vở ghi, sách giáo khoa chiếm tỉ lệ cao<br /> nhất (74,1%). Tỉ lệ SV lựa chọn lập sơ đồ hóa kiến thức<br /> để học rất thấp (5,1%); số SV thường học liên hệ vận<br /> dụng kiến thức cũng chỉ chiến 6,3%. Khi được hỏi “Tại<br /> sao không thường xuyên sử dụng cách này” hầu hết SV<br /> có câu trả lời “mất thời gian, không cần thiết, học chỉ để<br /> thi...”. Như vậy, SV không xác định đúng mục tiêu học<br /> tập là mở rộng, đào sâu hay hệ thống hóa kiến thức,<br /> điều này đã ảnh hưởng đến việc lựa chọn cách học của<br /> các em.<br /> Để có cái nhìn tổng thể về tự học của SV, chúng tôi<br /> khảo sát mức độ thực hiện các kĩ năng tự học của SV và<br /> thu được kết quả như sau:<br /> Bảng 5. Mức độ thực hiện các kĩ năng tự học của SV<br /> TT<br /> <br /> Các kĩ năng<br /> <br /> 1<br /> <br /> Lập kế hoạch tự học<br /> Chú ý nghe giảng,<br /> tự ghi chép bài trên<br /> lớp<br /> Đọc sách và tài liệu<br /> tham khảo bổ sung<br /> Ghi chép tóm tắt<br /> các tài liệu đã học<br /> Làm dàn bài đề<br /> cương<br /> Học theo ý trọng<br /> tâm, học theo ý hiểu<br /> của bản thân<br /> Khái quát hóa, hệ<br /> thống hóa các kiến<br /> thức đã học<br /> Thảo luận theo<br /> nhóm lớp, thực hiện<br /> việc truy bài<br /> Tự kiểm tra kết quả<br /> tự học của bản thân<br /> <br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> <br /> 14,2<br /> <br /> 71,4<br /> <br /> 14,4<br /> <br /> 7,5<br /> <br /> 63,0<br /> <br /> 29,5<br /> <br /> 74,1<br /> <br /> 25,3<br /> <br /> 0,6<br /> <br /> 8<br /> <br /> 10,8<br /> <br /> 52,1<br /> <br /> 40,4<br /> <br /> 9<br /> <br /> 7<br /> <br /> 24<br /> <br /> Làm dàn bài đề<br /> cương<br /> Lập sơ đồ hóa<br /> kiến thức để học<br /> Học liên hệ vận<br /> dụng kiến thức<br /> Phối hợp nhiều PP<br /> tự học<br /> <br /> Mức độ sử dụng<br /> Thường Đôi<br /> Không<br /> xuyên<br /> khi<br /> 3,3<br /> 20,5 76,2<br /> 61,1<br /> <br /> 9,3<br /> <br /> 29,5<br /> <br /> 9,6<br /> <br /> 56,3<br /> <br /> 34,0<br /> <br /> 15,4<br /> <br /> 33,7<br /> <br /> 50,9<br /> <br /> 12,3<br /> <br /> 57,2<br /> <br /> 30,5<br /> <br /> 65,4<br /> <br /> 20,5<br /> <br /> 14,2<br /> <br /> 5,4<br /> <br /> 61,4<br /> <br /> 33,1<br /> <br /> 4,5<br /> <br /> 9,9<br /> <br /> 85,5<br /> <br /> 30,4<br /> <br /> 28,9<br /> <br /> 40,7<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì 1 - 12/2018), tr 22-25<br /> <br /> Trong các kĩ năng tự học của SV, việc chú ý nghe<br /> giảng, tự ghi chép bài; học theo ý trọng tâm, theo ý hiểu<br /> của bản thân được sử dụng nhiều nhất (61,1% và<br /> 65,4%). Kĩ năng lập kế hoạch tự học, thảo luận nhóm,<br /> truy bài, ghi chép tóm tắt các tài liệu đã đọc ít sử dụng.<br /> Lí do có thể giải thích là một số SV vẫn giữ thói quen,<br /> cách học cũ ở trường phổ thông: Học với sự chỉ dẫn sát<br /> sao, chi tiết, cụ thể của giáo viên, tính độc lập chưa thực<br /> sự được bộc lộ.<br /> 2.4.4. Về không gian và thời gian tự học<br /> - Không gian tự học của SV thường diễn ra ở nhà (xếp<br /> thứ bậc 1), sau đó đến kí túc xá, nhà trọ, nhà bạn học<br /> cùng; một số SV lên thư viện, tuy nhiên có SV năm cuối<br /> chia sẻ: “Em chưa bao giờ lên thư viện học, vì em nghĩ<br /> học ở thư viện không khác học ở nhà”.<br /> - Thời gian, thời điểm tự học của SV rất đa dạng:<br /> Chiếm tỉ lệ cao nhất là số SV tập trung vào lúc kiểm tra,<br /> thi; số khác tranh thủ học vào lúc rảnh rỗi hoặc học<br /> thường xuyên, hàng ngày. Kết quả tự đánh giá của SV<br /> cho thấy rằng SV dành thời gian cho tự học rất ít (83,4%<br /> học 3 - 4 giờ/ngày, 33,4% học dưới 1 giờ/ngày; chỉ có<br /> 5,1% học nhiều hơn 6 giờ/ngày). Như vậy, hầu hết SV<br /> dành thời gian cho việc học tập quá ít, không đáp ứng<br /> yêu cầu, đây cũng là lí do khiến cho kết quả học tập của<br /> các em không cao.<br /> 2.4.5. Về các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của sinh viên<br /> Trong các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của SV, thì<br /> yếu tố tương lai nghề được đánh giá là ảnh hưởng nhiều<br /> nhất (97,6%); các yếu tố khác cũng chi phối đến tự học<br /> của SV: hứng thú môn học (89,5%); môi trường học tập<br /> (86,7%); phương pháp giảng dạy của giáo viên (68,1%),<br /> yêu cầu nhiệm vụ do giáo viên đề ra (70,8%). Yếu tố sức<br /> khỏe cá nhân được đánh giá là ảnh hưởng ít nhất (24,7%).<br /> Đối với SV, học tập thường gắn liền với nghề nghiệp, với<br /> mục đích đảm bảo cuộc sống, mục đích khẳng định<br /> mình... Do đó, nghề có tương lai rộng mở sẽ là động lực<br /> để SV học tập và ngược lại. Môi trường học tập hay hứng<br /> thú môn học là yếu tố tác động tạo niềm vui, nỗ lực tự<br /> học của bản thân. Mặt khác, tự học của SV luôn gắn<br /> với hướng dẫn của giảng viên, việc thực hiện yêu cầu,<br /> nhiệm vụ giảng viên đề ra. Nhiều SV cho rằng: đối với<br /> một số môn học lí luận khô khan, nên SV chưa thực sự<br /> hứng thú với việc học; thậm chí các em cũng chưa đánh<br /> giá đúng tầm quan trọng của các môn học trong chương<br /> trình đào tạo.<br /> Thực tế hầu hết SV chưa thực sự yên tâm với ngành<br /> đào tạo vì khó xin việc làm sau khi tốt nghiệp, vẫn còn<br /> tình trạng SV muốn thi chuyển sang một ngành khác,<br /> trường khác mà các em thấy có cơ hội tìm kiếm việc làm<br /> tốt hơn. Một số SV chưa xác định được mục đích, động<br /> <br /> 25<br /> <br /> cơ học tập đúng đắn (học trong lúc chờ cơ hội khác...).<br /> Ngoài ra còn do SV chưa có kĩ năng tự học; chưa biết<br /> cách xây dựng kế hoạch; chưa biết cách quản lí thời gian<br /> của bản thân; đối với SV năm thứ nhất cho rằng chưa tiếp<br /> cận được phương pháp học tập ở đại học, hầu như các<br /> em chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu.<br /> 3. Kết luận<br /> Kết quả khảo sát thực trạng tự học của SV Trường<br /> Đại học Hoa Lư cho thấy: tự học có vai trò quan trọng<br /> trong quá trình học đại học của SV. Tự học nhằm phát<br /> huy tính tự giác học và nghiên cứu, giúp SV rèn luyện<br /> khả năng tư duy và sáng tạo. Khi tự học, SV có thể chủ<br /> động được quỹ thời gian mà không bị ràng buộc, có thể<br /> học bất cứ lúc nào; nắm kiến thức vững chắc và có thể<br /> hiểu sâu và nhớ kĩ hơn các vấn đề, nâng cao tinh thần<br /> trách nhiệm trong làm việc theo nhóm; thể hiện tính sáng<br /> tạo trong tư duy và linh hoạt nhạy bén trong suy nghĩ.<br /> Điều quan trọng hơn là SV có thể đi sâu vào thực tế nhằm<br /> rèn luyện kĩ năng phân tích tình hình và đưa ra quyết<br /> định, đây là một yếu tố cần và đủ để sau này khi rời khỏi<br /> ghế nhà trường, SV sẽ không bỡ ngỡ khi làm việc ở môi<br /> trường thực tế.<br /> Thực trạng trên là cơ sở quan trọng để đề xuất một số<br /> giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động tự học<br /> cho SV Trường Đại học Hoa Lư đáp ứng hình thức đào<br /> tạo theo học chế tín chỉ.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Luật Giáo dục (2007). NXB Lao động - Xã hội.<br /> [2] Nguyễn Cảnh Toàn (2002). Một số kinh nghiệm tự<br /> học. NXB Giáo dục.<br /> [3] Nguyễn Hiến Lê (2007). Tự học là nhu cầu của thời<br /> đại. NXB Văn hóa - Thông tin.<br /> [4] Phan Bích Ngọc (2009). Tổ chức tốt việc tự học cho<br /> sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của các<br /> trường đại học theo hình thức tín chỉ hiện nay. Tạp<br /> chí Khoa học, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội, số<br /> 25, tr 160-164.<br /> [5] Phạm Trung Thanh (1999). Phương pháp học tập<br /> nghiên cứu của sinh viên cao đẳng đại học. NXB<br /> Giáo dục.<br /> [6] Nguyễn Cảnh Toàn (2004). Học và dạy cách học.<br /> NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.<br /> [7] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên, 2002) - Nguyễn Kỳ Vũ Văn Tảo - Bùi Tường. Quá trình dạy - tự học.<br /> NXB Giáo dục.<br /> [8] Bộ GD-ĐT (2013). Hỏi - đáp về một số nội dung đổi<br /> mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. NXB<br /> Giáo dục Việt Nam.<br /> <br />