Xây dựng môi trường chơi nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:7

Thêm vào BST

Báo xấu

56
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết đề cập đến các phương pháp xây dựng môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ở trường mầm non nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi. Trên cơ sở nghiên cứu những khó khăn giáo viên thường gặp phải trong quá trình xây dựng môi trường chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Xây dựng môi trường chơi nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi

194 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Kim Thị Hải Yến, Nguyễn Thị Kim Ngân Trường Đại học Hùng Vương Tóm tắt: Bài viết đề cập đến các phương pháp xây dựng môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ở trường mầm non nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi. Trên cơ sở nghiên cứu những khó khăn giáo viên thường gặp phải trong quá trình xây dựng môi trường chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi, bài báo xác định những thành phần cơ bản của môi trường chơi và tìm hiểu thực trạng mức độ biểu hiện tính sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi để đề xuất một số biện pháp xây dựng môi trường chơi nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi. Từ khóa: xây dựng; môi trường chơi; hoạt động vui chơi; tính sáng tạo trẻ 5 - 6 tuổi. Nhận bài ngày 20.4.2020; gửi phản biện và duyệt đăng ngày 15.5.2020 Liên hệ tác giả: Kim Thị Hải Yến; Email: haiyenkim0211@gmail.com 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Việc phát triển tính sáng tạo cho người học là một trong những mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng giúp con người có khả năng học tập, lao động, khả năng thích ứng với mọi biến động trong đời sống kinh tế - xã hội. Sự phát triển tính sáng tạo nói riêng và phát triển toàn diện nhân cách nói chung của trẻ được diễn ra trong quá trình trẻ sống và hoạt động trong môi trường xã hội mà trong đó hoạt động chủ đạo giữ vai trò quyết định. Với trẻ 5 - 6 tuổi, hoạt động vui chơi (HĐVC) là hoạt động chủ đạo và trong khi chơi những điều kiện vật chất, hoàn cảnh xung quanh, những mối quan hệ, tình huống chơi, môi trường chơi,… nảy sinh tính sáng tạo của trẻ [4]. Vì vậy, để phát triển tính sáng tạo của trẻ qua trò chơi, người giáo viên khi hướng dẫn trẻ chơi phải xây dựng được môi trường chơi hấp dẫn, thu hút trẻ tham gia vào trò chơi và tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ [6]. Trong giáo dục mầm non hiện nay đề cao vai trò của môi trường giáo dục đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, trong đó có tính sáng tạo. Trong thực tế, quá trình xây dựng môi trường chơi cho trẻ đã được giáo viên quan tâm nhưng chưa đúng mức và còn bộc lộ nhiều hạn chế, do vậy chưa phát huy được vai trò của môi trường chơi trong việc phát triển tính sáng tạo cho trẻ. Kết quả của bài báo sẽ góp phần làm giảm bớt những áp lực của giáo viên, đồng thời giúp trẻ có thể phát triển tính sáng tạo của bản thân, từ đó góp phần thực hiện
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 195 thắng lợi mục tiêu giáo dục mầm non. 2. NỘI DUNG 2.1. Những khó khăn giáo viên khi xây dựng môi trường chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi Có rất nhiều khó khăn khi giáo viên xây dựng môi trường chơi nhằm phát trển tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi. Qua điều tra bằng phiếu anket, qua quan sát và trao đổi trực tiếp với giáo viên, chúng tôi thu được kết quả như sau: Bảng 1. Những khó khăn giáo viên thường gặp khi xây dựng môi trường chơi nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi TT Những khó khăn thường gặp Số lượng Tỉ lệ % Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, vật liệu 1 38/40 95 chơi nghèo nàn, thiếu thốn 2 Số lượng trẻ trong lớp quá đông 40/40 100 Đòi hỏi cao của chương trình giáo dục 3 35/40 87,5 mầm non mới Phương pháp, biện pháp tổ chức trò chơi 4 27/40 67,5 còn nhiều bất cập 5 Không gian chơi còn hạn chế 39/40 97,5 Thiếu tài liệu hướng dẫn xây dựng môi 6 31/40 77,5 trường chơi Qua bảng trên ta thấy, giáo viên mầm non thường gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng môi trường chơi nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ. Trong đó khó khăn mag giáo viên thường gặp nhất là số lượng trẻ trong lớp quá đông, không thể xây dựng được môi trường vật chất và môi trường tâm lí đáp ứng nhu cầu, sở thích và sự sáng tạo của trẻ (100% giáo viên gặp khó khăn về vấn đề này); tiếp đến là không gian chơi cho trẻ còn hạn chế (97,5% giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn không gian chơi phù hợp với chủ đề chơi, nội dung chơi); và cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi nghèo nàn, thiếu thốn không đáp ứng được yêu cầu của việc xây dựng môi trường chơi cho trẻ ở các chủ đề giáo dục khác nhau (95% giáo viên gặp khó khăn về vấn đề này. Số giáo viên gặp khó khăn trong việc sử dụng phương pháp, biện pháp tổ chức trò chơi tuy cũng khá nhiều, nhưng cũng thấp hơn so với các khó khăn khác. Quan sát thực tế cho thấy, các đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi trong các góc chơi rất nghèo nàn, thiếu thốn. Phần lớn các trường mầm non sử dụng những đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi mua sẵn. Giáo viên thiếu chủ động trong làm đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi dẫn đến các đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi của trẻ nghèo nàn về chủng loại, kiểu dáng, màu sắc,…và hạn chế về số lượng. Không gian chơi của trẻ thì chật chội, bên cạnh đó số lượng trẻ thì lại quá đông do vậy gây khó khăn trong việc tổ chức cho trẻ chơi. Chính những điều này cũng gây ra những áp lực lớn đối với giáo viên. Theo chương trình giáo dục mầm non mới, các chủ đề giáo dục được thay đổi theo
196 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI năm học. Ở mỗi chủ đề đòi hỏi giáo viên phải sắp xếp, bố trí và lựa chọn các đồ dùng, đồ chơi, vật liệu ở các góc sao cho cho phù hợp với chủ đề giáo dục. Nhiều giáo viên vì những lí do chủ quan và khách quan chưa chú trọng đến việc xây dựng môi trường chơi phù hợp với chủ đề giáo dục; nếu có cũng chỉ di chuyển vị trí giữa các góc chơi, thay đổi lại một số đồ dùng, đồ chơi trong góc chơi đó,… do vậy chưa gây được hứng thú, sự tích cực, sáng tạo cho trẻ. Thực tế cho thấy, hiện nay giáo viên mầm non chưa có tài liệu hướng dẫn xây dựng môi trường chơi một cách cụ thể. Vấn đề đặt ra là các nhà khoa học cần biên soạn tài liệu hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường chơi cho trẻ; ngành Giáo dục mầm non cần có kế hoạch tập huấn bồi dưỡng kĩ năng xây dựng môi trường chơi nhằm góp phần giáo dục phát triển nhân cách nói chung, tính sáng tạo cho trẻ mầm non. 2.2. Thực trạng mức sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi * Khách thể điều tra: - Chúng tôi tiến hành khảo sát 140 trẻ tại 04 lớp 5-6 tuổi tại trường mầm non Gia Cẩm và trường mầm non Tiên Cát thành phố Việt Trì – Tỉnh Vĩnh Phúc. Xác định thực trạng mức độ biểu hiện tính sáng tạo của trẻ ở góc chơi phân vai dựa trên các tiêu chí: * Tiêu chí đánh giá: Tiêu chí 1: Trẻ nảy sinh ý tưởng chơi mới lạ, phong phú, đa dạng phù hợp với nội dung, nhiệm vụ chơi và với chủ đề giáo dục; Tiêu chí 2: Trẻ có kĩ năng đóng vai, có ý thức lựa chọn, tìm kiếm bạn chơi, các phương tiện, cách thức thực hiện ý tưởng chơi, giải quyết nhiệm vụ chơi; Tiêu chí 3: Biết sử dụng phối hợp đồ dùng, đồ chơi, vật thay thế để thực hiện ý tưởng chơi nhằm tạo nên sự mới lạ của trò chơi cho nhóm chơi; Tiêu chí 4: Trẻ cùng nhau tổ chức trò chơi, cùng nhau thiết lập luật chơi, mở rộng, làm phong phú nội dung chơi, phát triển chủ đề chơi, tạo mối liên kết bền vững giữa các nhóm chơi, đưa ra thêm trò chơi đóng vai mới. * Thang đánh giá: Mỗi tiêu chí chúng tôi đánh giá theo 4 mức độ biểu hiện: - Mức độ cao: 4 điểm; Mức độ khá cao: 3 điểm; Mức độ trung bình: 2 điểm; Mức độ thấp: 1 điểm * Kết quả điều tra Bảng 2. Thực trạng mức sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi ở góc chơi phân vai. Mức độ Cao Khá cao Trung bình Thấp X SL % SL % SL % SL % 7 7,5 18 20,4 51 56,6 14 15,5 6,38
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 197 Nhìn vào bảng 2.7a ta thấy, mức độ sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi ở góc chơi phân vai tập trung chủ yếu ở mức trung bình (56,6%) và mức độ thấp chiếm tỉ lệ tương đối cao (15,5%). Trong khi đó, số trẻ có khả năng sáng tạo ở mức độ cao và khá cao đạt 27,9%. Quan sát trẻ chơi trong góc phân vai chúng tôi thấy, phần lớn trẻ đã đưa ra được ý tưởng chơi nhưng ý tưởng chơi chưa thực sự mới mẻ, độc đáo và trẻ còn lúng túng khi thực hiện ý tưởng chơi đó. Trẻ cũng đã biết sử dụng các đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi để thực hiện ý tưởng chơi, nhưng thường sử dụng các đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi không linh hoạt, sáng tạo và thường lặp đi lặp lại trong quá trình chơi; khả năng sử dụng vật thay thế để giải quyết nhiệm vụ chơi còn nhiều hạn chế. Điều này có thể giải thích là do những đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi ở các góc chơi thường là những đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi quen thuộc đối với trẻ, do đó trong các hứng thú chơi, tính tích cực, sáng tạo của trẻ không được phát triển. Ví dụ bé Trà Mi, bé Hà Vi chơi nấu ăn cứ lặp đi lặp lại món thịt kho với các thao tác đơn giản: cho thịt nên bếp khuấy đều sau đó cho nồi xuống. Chỉ có một số ít (7,5%) trẻ đưa ra được ý tưởng chơi mới và tìm cách thực hiện ý tưởng chơi mới đó. Ví dụ nhóm của bé Tùng Chi chơi ở khu vực bán hàng, bé được nhóm phân vai là người bán hàng, bé nhanh chóng vào khu vực bán hàng và đã biết chào mời, lựa chọn những mặt hàng khách cần mua, cân, trả lại tiền cho khách. Khi cô giáo đưa ra tình huống: “Con bác đang bị sốt ở nhà” thì bé nhanh chóng đóng cửa hàng, tìm biển báo cửa hàng tạm nghỉ, rồi nhanh chóng đưa con đến bệnh viện khám. Hay bé Hoàng Yến và Lan Minh khi chế biến món ăn còn biết cho thêm dầu ăn, mắm muối và trang trí đĩa thức ăn sao cho đẹp mắt hơn. Bên cạnh đó còn một số trẻ (15,5%) không có tính sáng tạo khi tham gia vào trò chơi. Những trẻ này thường rất thụ động, chơi theo ý tưởng chơi cô hoặc bạn bè và thường lặp đi lặp lại chủ đề chơi, nội dung chơi đó,… Khi giáo viên phân chia trẻ vào các góc chơi, trẻ thường hờ hững với các bạn mà tự chơi một mình. Ví dụ bé Khánh My trong nhóm chơi bán hàng, cứ lúi húi xếp hàng ra bán, bên cạnh là Thu Hiền cũng cũng lấy bánh ra bày bán. Như vậy, hai bạn chơi trong cùng một nhóm nhưng không có sự hợp tác, thỏa thuận và phân công nhiệm vụ cho nhau mà mỗi bạn làm một việc, không chịu chủ động để tìm bạn chơi cùng. 2.3. Nguyên nhân của thực trạng Thông qua quá trình điều tra thực trạng chúng tôi nhận thấy đa phần giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển tính sáng tạo cho trẻ. Họ cho rằng môi trường chơi chính là phương tiện cần thiết để giúp trẻ phát triển tính sáng tạo. Mặc dù nhiều giáo viên đã sử dụng thường xuyên khá nhiều biện pháp xây dựng môi trường chơi cho trẻ, nhưng các biện pháp này chưa đạt hiệu quả cao đối với sự phát triển tính sáng tạo của trẻ. Thực trạng này có thể là do những nguyên nhân sau: Nguyên nhân khách quan: Mặc dù các trường mầm non được chúng tôi khảo sát nằm trên địa bàn thị trấn của huyện song cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi của các trường mầm non vẫn còn nghèo nàn, đơn điệu, không đáp ứng được yêu cầu tổ chức các hoạt động giáo
198 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dục theo hướng đổi mới. Tất cả các chủ đề giáo dục đều sử dụng những đồ dùng, đồ chơi có sẵn, quen thuộc. Phòng học của các trường mầm non quá chật so với sĩ số lớp học: 50- 60 trẻ/ lớp (vượt quá nhiều so với quy định của ngành). Trong không gian chật hẹp như vậy, giáo viên khó có thể bố trí các góc cho trẻ hoạt động, khám phá. Ngoài ra, tài liệu hướng dẫn tổ chức HĐVC nói chung, hướng dẫn xây dựng môi trường chơi cho trẻ nghèo nàn, vì thế GV gặp không ít những khó khăn khi tổ chức các hoạt động nói chung, hoạt động vui chơi nói riêng cho trẻ. Nguyên nhân chủ quan: Mặc dù đa số giáo viên đã sử dụng khá nhiều biện pháp xây dựng môi trường chơi nhằm phát triển tính sáng tạo của trẻ, song chưa thường xuyên và thiếu hợp lí, cụ thể là: - GV quan tâm đến việc xây dựng các góc chơi chủ yếu là ở trong lớp học chứ chưa tận dụng không gian ngoài lớp để tổ chức HĐVC cho trẻ. - Chỉ sử dụng đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi sẵn có, chưa tận dụng vật liệu thiên nhiên (sỏi đá, hột hạt, lá cây,…) và phế liệu (vỏ họp, chai lọ, vụn vải,…) để làm đồ chơi, vật liệu chơi cho trẻ. - Cách bố trí, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi ở góc chơi thường cố định, không có sự bổ sung khi thay đổi chủ đề chơi. - Thời gian GV đầu tư cho việc tổ chức HĐVC ở góc chưa nhiều, đặc biệt việc tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở, đóng vai chơi cùng trẻ chưa được quan tâm. Mặt khác, nhiều giáo viên chưa thực sự chú trọng làm mới trò chơi (thay đổi nội dung chơi, yêu cầu chơi…). Trẻ cứ lặp đi lặp lại với những trò chơi, đồ chơi, vật liệu chơi quen thuộc ở các góc chơi. Điều đó làm cho hứng thú chơi của trẻ bị mai một dần, dẫn đến tính tích cực, sáng tạo của trẻ không được phát triển. 2.4. Một số biện pháp xây dựng môi trường chơi nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi Biện pháp 1: Lựa chọn, bố trí không gian chơi hợp lí cho trẻ Một trong những yếu tố quan trọng để có phát triển tính sáng tạo cho trẻ trong HĐVC đó là việc lựa chọn và bố trí không gian chơi hợp lí. Việc bố trí không gian chơi hợp lí sẽ tạo cho trẻ hứng thú chơi và thuận lợi khi trẻ triển khai các ý tưởng chơi của mình. Đồng thời cũng tạo thuận lợi cho trẻ liên kết, phối hợp với nhau trong nhóm chơi và giữa các nhóm chơi với nhau, làm cho nội dung chơi được phong phú, mở rộng hơn. Giáo viên sắp xếp không gian chơi sao cho trẻ có thể tự điều khiển được hoạt động chơi của mình một cách thuận tiện. Mỗi góc chơi đòi hỏi không gian phù hợp, đủ điều kiện để trẻ thực hiện chủ đề chơi của minh. Nên tận dụng mọi không gian có thể ở trường mầm non như: không gian trong lớp, ngoài hiên, ngoài trời,… để tổ chức HĐVC cho trẻ. Với mỗi không gian chơi, cô nên bố trí, sắp xếp các khu vực chơi sao cho hợp lí, đảm bảo sự hài hòa, ngăn nắp và thuận tiện giữa các khu vực chơi (các góc chơi). Biện pháp 2: Tận dụng các vật liệu thiên nhiên, các phế liệu sẵn có ở địa phương để
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 199 làm đồ chơi, vật liệu chơi cho trẻ Để xây dựng được môi trường chơi hấp dẫn đối với trẻ cần phải có đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi đa dạng, phong phú và hấp dẫn trẻ. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, đồ dùng đồ chơi cần phải phong phú về chủng loại và vật liệu chơi phải đa dang, phong phú theo từng chủ đề giáo dục. - Dựa vào chủ đề giáo dục, vào kế hoạch tổ chức HĐVC, vào thực tế đồ dùng, đồ chơi hiện có trong lớp, GV xác định những đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi cần thiết và phù hợp với chủ đề đó. Chuyển sang một chủ đề giáo dục mới đồng nghĩa với việc xây dựng môi trường chơi mới. Song không có nghĩa là chúng ta làm mới hoàn toàn môi trường chơi, mà cần giữ lại những đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi chung phù hợp với nhiều chủ đề, chỉ bổ sung những đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi mang tính đặc thù của chủ đề giáo dục mới. Biện pháp 3: Sắp xếp, trang trí, làm mới khu vực chơi (góc chơi) của trẻ Môi trường chơi mới lạ với cách sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi và trang trí không gian hấp dẫn, phù hợp với nhu cầu và hứng thú của trẻ là trong những điều kiện quan trọng để nảy sinh và phát triển tính sáng tạo của trẻ. Vì vậy, ngoài việc việc cung cấp đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi phong phú, đa dạng phù hợp với chủ đề giáo dục vào các khu vực chơi (góc chơi), cô cần phải đặc biệt chú ý đến cách bố trí và sắp xếp các đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi sao cho sinh động, hấp dẫn, thuận tiện và tạo ra sự mới mẻ trong mắt trẻ. Điều này có ý nghĩa quan trọng, bởi trẻ mầm non có nhu cầu khám phá những điều mới lạ xung quanh, trẻ biết quan sát các sự vật hiện tượng xung quanh một cách tinh tế, trẻ có khả năng tri giác cái đẹp và thể hiện những xúc cảm tích cực với sự thay đổi của môi trường. Giáo viên sắp xếp các đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi và trang trí không gian ở các khu vực góc chơi (góc chơi) của trẻ sao cho sinh động, hấp dẫn phù hợp với chủ đề giáo dục. Trong quá trình thực hiện chủ đề giáo dục, cô làm mới môi trường chơi bằng cách thay đổi cách bố trí, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi và thay đổi cách trang trí không gian chơi (tức là làm mới môi trường chơi) để thu hút sự tò mò của trẻ và gợi cho trẻ nảy sinh ý tưởng chơi mới mẻ, độc đáo; tránh được sự nhàm chán của trẻ khi phải lặp đi lặp lại nội dung chơi, cách chơi. Biện pháp 4. Tạo môi trường tâm lí thân thiện, hòa đồng, ấm cúng trong mối quan hệ giữa cô và trẻ, trẻ và trẻ, trẻ và môi trường Xây dựng môi trường tình cảm, bầu không khí thân thiện cởi mở là một vấn đề quan trọng, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà sư phạm. Đối với trẻ MN, đặc biệt là trẻ 5 – 6 tuổi, hứng thú, tình cảm, xúc cảm đóng vai trò rất quan trọng trong các HĐ giáo dục nói chung và HĐVC nói riêng, bởi nó quyết định nhiều đến khả năng tham gia tích cực và sáng tạo của trẻ trong các trò chơi. Trong HĐVC, nếu GV tạo ra được bầu không khí vui vẻ, thoải mái cho trẻ trong việc lựa chọn trò chơi, chủ đề chơi, lựa chọn bạn chơi,… thì trẻ sẽ tích cực, sáng tạo hơn trong suốt quá trình chơi. Ngược lại, nếu trẻ phải chơi theo sự áp đặt của cô thì hứng thú chơi của trẻ giảm sút, kéo theo nó là sự chủ động, tích cực, sáng tạo của trẻ cũng bị hạn chế. Do vậy,
200 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI để phát triển tính sáng tạo cho trẻ trong HĐVC, GV cần quan tâm xây dựng bầu không khí tâm lí thoải mái, thân thiện để trẻ tích cực, chủ động, sáng tạo khi tham gia chơi. 3. KẾT LUẬN Sáng tạo là một phẩm chất quan trọng và có ý nghĩa rất lớn trong hoạt động lao động và tổ chức cuộc sống của mỗi cá nhân. Việc phát triển tính sáng tạo ở trẻ mầm non là việc làm hết sức cần thiết, tạo điều kiện tốt nhất để trẻ bước vào học lớp 1 cũng như giải quyết các tình huống ctrong cuộc sống sau này. HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ 5 - 6 tuổi, là hoạt động mà ở đó luôn tiềm ẩn dồi dào khả năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ. Bởi vậy việc thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ, tạo điều kiện để trẻ thực hiện HĐVC một cách tốt nhất sẽ góp phần tích cực vào việc phát triển tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi. Môi trường hoạt động, môi trường vui chơi là động cơ, là yếu tố thu hút sự tập trung chú ý và hứng thú của trẻ. Môi trường chơi được sắp xếp hợp lí, hấp dẫn; GV đóng vai trò là người hướng dẫn, là bạn chơi của trẻ,… là một trong những điều kiện cần và đủ để trẻ phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Vũ Hoa, Hà Sơn (2006), Phương pháp giáo dục mới giúp trẻ thông minh, sáng tạo, Nxb. Hà Nội, Hà Nội. 2. Nguyễn Thị Hoà (2009), Giáo dục học mầm non, Nxb. ĐHSP. 3. Duy Lập (2008), Phát triển trí tưởng tượng và sáng tạo của trẻ em, Nxb. Thanh niên. 4. Tsunesabuno Makiguchi (1994), Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo, Nxb. Trẻ. 5. Hoàng Thị Phương (2009), Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ mầm non, Đề tài NCKH. 6. Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1996), Tổ chức hướng dẫn cho trẻ mẫu giáo chơi, Nxb. ĐHQG Hà Nội. DESIGNING A PLAY ENVIRONMENT TO DEVELOP CREATIVITY FOR 5-TO-6-YEAR-OLD CHILDREN Abstract: This article introduces a methodology for creating an environment encouraging students to be engaged in active activities at preschools. Its purpose is developing the creativity of children who are aged from 5 to 6 years old. With regard to the difficulties that teachers may often deal with while applying this method, the article clarifies its elements as well as looks for the signal of creativity of 5-to-6-year-old children when taking part in these activities, thereby recommends several solutions to create a play environment that enables the development of their creativity. Keywords: Play environment, activities, creativity of 5-6 year-old children.