Biện pháp quản lý đổi mới kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Nguyễn Văn Nhẫn

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI<br /> KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH<br /> CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH<br /> NGUYỄN VĂN NHẪN<br /> Trường THPT Số 5 Bố Trạch, Quảng Bình<br /> Tóm tắt: Kiểm tra - đánh giá là hoạt động tất yếu nhằm xác định hiệu quả<br /> thực hiện mục tiêu dạy học, từ đó định hướng và thúc đẩy giáo viên đổi mới<br /> phương pháp dạy học, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực [2, tr.5].<br /> Hoạt động kiểm tra – đánh giá ở các trường trung học phổ thông huyện Bố<br /> Trạch những năm qua đã có những chuyển biến tích cực; tuy nhiên vẫn còn<br /> tồn tại những hạn chế nhất định. Việc nghiên cứu để tìm ra những giải pháp<br /> nâng cao chất lượng kiểm tra – đánh giá nói riêng và chất lượng dạy học nói<br /> chung là yêu cầu cần thiết.<br /> <br /> 1. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> Kiểm tra – đánh giá (KT – ĐG) là khâu cuối cùng của quá trình dạy học (QTDH), nó<br /> vừa là một nhân tố tạo nên QTDH, vừa tồn tại với tư cách là một phương pháp dạy học<br /> (PPDH). Vì vậy, trong quá trình DH, đổi mới PPDH đồng thời phải đổi mới KT - ĐG;<br /> hay nói cách khác, đổi mới KT - ĐG chính là đổi mới bộ phận quan trọng của PPDH [3,<br /> tr. 100].<br /> Ở nhà trường phổ thông, KT - ĐG đảm bảo tính chính xác và khách quan sẽ là động lực<br /> thúc đẩy cả thầy và trò trong đổi mới PPDH, rèn luyện kỹ năng tự kiểm tra và tự đánh<br /> giá cho học sinh..; tạo điều kiện để thầy và trò điều chỉnh lại hoạt động dạy học cho phù<br /> hợp. Đây cũng là cơ sở giúp các nhà cán bộ quản lý (CBQL) tìm kiếm và lựa chọn các<br /> giải pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng dạy học.<br /> 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ Ở CÁC TRƯỜNG<br /> THPT HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH<br /> Để đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý KT - ĐG trong những năm qua ở các<br /> Trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình, chúng tôi đã khảo sát và trao đổi<br /> phỏng vấn với 100 giáo viên, cán bộ QLGD và 118 học sinh thuộc 6 trường THPT trên<br /> địa bàn. Kết quả khảo sát cho thấy, những năm qua, chất lượng giáo dục THPT tỉnh<br /> Quảng Bình nói chung, huyện Bố Trạch nói riêng đã đi vào thực chất và có chuyển biến<br /> tích cực. Các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục ngày càng được cải thiện, trong đó<br /> quan trọng nhất là đội ngũ giáo viên đã từng bước được nâng cao trình độ, nắm vững<br /> chương trình – sách giáo khoa, sử dụng thành thạo thiết bị dạy học, ứng dụng hiệu quả<br /> công nghệ thông tin vào dạy học. Công tác chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT - ĐG<br /> của các nhà trường diễn ra thường xuyên, tích cực hơn [4, tr. 8-9].<br /> Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế<br /> ISSN 1859-1612, Số 03(23)/2012, tr. 118-123<br /> <br /> BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP...<br /> <br /> 119<br /> <br /> Tuy nhiên, việc đánh giá chất lượng giáo dục nói chung, kết quả học tập của học sinh<br /> nói riêng còn thiên về kinh nghiệm, thói quen. Ở các trường còn có tình trạng không ít<br /> giáo viên chưa nắm vững và chưa thực sự bám chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương<br /> trình nên chuẩn bị đề kiểm tra chưa đạt yêu cầu (ra đề quá khó hoặc quá dễ), lựa chọn<br /> nội dung và hình thức kiểm tra chưa hợp lý, chưa dành thời gian thích đáng để trả bài<br /> kiểm tra, sửa chữa sai sót “khai thác lỗi” để rèn luyện kỹ năng tư duy, hướng dẫn PPHT<br /> cho học sinh. Tình trạng chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng trong<br /> KT - ĐG, tiêu cực trong kiểm tra, thi cử còn khá phổ biến. Biểu hiện như: ít chấn chỉnh<br /> tình trạng học sinh thiếu trung thực khi làm bài, chấm bài chưa chính xác, bỏ sót lỗi,<br /> thiên vị khi cho điểm, nhận xét chung chung..., thiếu thân thiện, động viên, khích lệ học<br /> sinh...<br /> Ngoài ra, vẫn còn bộ phận giáo viên chưa kết hợp một cách hợp lí hình thức tự luận với<br /> trắc nghiệm khách quan, hoặc chỉ áp dụng hình thức tự luận hoặc lạm dụng hình thức<br /> trắc nghiệm khách quan. Nhìn chung trong kiểm tra, nhất là các môn khoa học xã hội –<br /> nhân văn (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, GDCD), cấu trúc đề còn nặng về ghi nhớ, tái hiện<br /> kiến thức, coi nhẹ kiểm tra kiến thức ở mức độ thông hiểu bản chất vấn đề và kỹ năng<br /> vận dụng kiến thức.<br /> Kết quả điều tra cũng cho thấy, các trường đã có những cải tiến nhất định về phương<br /> pháp và hình thức kiểm tra. Hình thức kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan được sử<br /> dụng tương đối phù hợp. Cấu trúc đề kiểm tra thường gồm 2 phần: phần trắc nghiệm<br /> khách quan và phần tự luận; phần trắc nghiệm chiếm từ 2 đến 4 điểm, phần tự luận từ 6<br /> đến 8 điểm. Riêng đối với khối 12, ở các môn Tiếng Anh, Vật lý, Hóa học, Sinh học, đề<br /> kiểm tra bám sát theo dạng đề thi tốt nghiệp và đề thi tuyển sinh đại học, tức là bằng<br /> phương pháp trắc nghiệm. Yêu cầu của câu hỏi kiểm tra không chỉ dừng ở mức ghi nhớ,<br /> thuộc lòng mà còn yêu cầu học sinh phải hiểu và biết vận dụng tri thức một cách sáng<br /> tạo. Kết quả khảo sát tại bảng 1 cho thấy: 100 học sinh (84,6%) cho rằng đề kiểm tra có<br /> mục đích hiểu, nhớ lý thuyết, biết cách sử dụng sáng tạo để làm bài; trong khi đó chỉ có<br /> 12/118 học sinh (10,2%) cho rằng đề chỉ kiểm tra sự ghi nhớ và có đòi hỏi suy nghĩ vừa<br /> phải.<br /> Bảng 1. Đánh giá của học sinh về yêu cầu của đề thi, kiểm tra<br /> <br /> Stt<br /> a<br /> b<br /> c<br /> d<br /> <br /> Nội dung khảo sát<br /> Kiểm tra sự ghi nhớ, học thuộc lòng<br /> Kiểm tra sự ghi nhớ và có đòi hỏi suy nghĩ vừa phải<br /> Hoàn toàn là sự vận dụng<br /> Hiểu, nhớ lý thuyết; biết cách sử dụng sáng tạo để làm bài<br /> <br /> SL<br /> 2<br /> 12<br /> 4<br /> 100<br /> <br /> Tỷ lệ<br /> 1,7<br /> 10,2<br /> 3,4<br /> 84,6<br /> <br /> Để đánh giá hiệu quả của việc ra đề thi và kiểm tra bằng cách phối hợp giữa phương<br /> pháp trắc nghiệm khách quan và tự luận, chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi,<br /> trao đổi, trò chuyện với 100 giáo viên, CBQL. Kết quả cho thấy có 36 ý kiến (36%) cho<br /> rằng sự kết hợp này có tác dụng tốt, 51 ý kiến (51%): có tác dụng khá, có 13 ý kiến<br /> (13%) cho rằng có tác dụng. Như vậy, về hình thức kiểm tra, hầu hết giáo viên và<br /> <br /> 120<br /> <br /> NGUYỄN VĂN NHẪN<br /> <br /> CBQL cho rằng đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng trắc nghiệm khách quan kết<br /> hợp với tự luận có tác dụng khá tốt trong việc đổi mới PPDH. Thực tế cho thấy do<br /> những nhược điểm của trắc nghiệm khách quan việc tiến hành KT – ĐG kết hợp 2 hình<br /> thức là cần thiết.<br /> Để tổ chức tốt KT – ĐG bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan đòi hỏi giáo viên<br /> phải có trình độ nhất định, phải nắm chắc phương pháp và kỹ thuật ra đề... Đây cũng là<br /> nguyên nhân dẫn đến việc hạn chế sử dụng các đề kiểm tra bằng trắc nghiệm ở các<br /> trường. Khi được hỏi về mức độ ra đề thi bắng hình thức trắc nghiệm khách quan, kết<br /> quả (bảng 2) cho thấy, có 48 giáo viên (48%) trả lời thực hiện thường xuyên, 30 giáo<br /> viên (30%) thực hiện ở mức trung bình, có đến 22 giáo viên (22%) chưa sử dụng hình thức<br /> kiểm tra này.<br /> Bảng 2. Mức độ ra đề thi bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan của giáo viên<br /> <br /> Stt<br /> a<br /> b<br /> c<br /> d<br /> <br /> Mức độ thực hiện<br /> Thực hiện rất thường xuyên<br /> Thực hiện thường xuyên<br /> Thỉnh thoảng<br /> Chưa thực hiện bao giờ<br /> <br /> SL<br /> 15<br /> 33<br /> 30<br /> 22<br /> <br /> Tỷ lệ<br /> 15<br /> 33<br /> 30<br /> 22<br /> <br /> Kết quả điều tra cho thấy, nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là:<br /> Nhiều giáo viên chưa nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình, chưa thực<br /> sự đánh giá chính xác trình độ học sinh nên yêu cầu khi ra đề chưa vừa sức, chưa sát<br /> chuẩn..., làm ảnh hưởng đến PPHT của học sinh, gây ra tình trạng học sinh chán nản,<br /> lười học bài.<br /> Một số giáo viên chưa có thái độ khách quan, công minh khi nhận xét, đánh giá học sinh<br /> và chưa hướng dẫn học sinh biết cách tự đánh giá kết quả học tập của mình;<br /> Một bộ phận giáo viên chưa thực sự thành thạo về kỹ thuật ra đề trắc nghiệm nên hạn<br /> chế công tác đánh giá.<br /> Cơ sở vật chất của các trường còn thiếu thốn, phương tiện dạy học chưa đảm bảo, thiết<br /> bị CNTT còn lạc hậu... làm hạn chế việc áp dụng các hình thức kiểm tra hiện đại.<br /> Công tác quản lý chỉ đạo chưa sâu sát, các tổ chuyên môn chưa quan tâm đúng mức đến<br /> việc tổng kết thực tiễn, phổ biến kinh nghiệm và hỗ trợ giáo viên về nghiệp vụ kiểm tra,<br /> đánh giá...<br /> 3. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH<br /> GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH<br /> 3.1. Đổi mới công tác KT – ĐG hoạt động dạy học của giáo viên<br /> Đối với các trường THPT: Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu, nắm vững chuẩn<br /> kiến thức, kỹ năng của chương trình môn học; tổ chức diễn đàn về đổi mới KT - ĐG, hỗ<br /> trợ giáo viên về phương pháp ra đề kiểm tra tự luận, kỹ thuật ra đề thi trắc nghiệm, kết<br /> <br /> BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP...<br /> <br /> 121<br /> <br /> hợp tự luận với trắc nghiệm một cách có hiệu quả; chỉ đạo đổi mới hình thức coi và<br /> chấm thi. Bài thi cần được mã hóa, chấm chéo để đảm bảo sự khách quan, công bằng.<br /> Cần xử lý nghiêm các trường hợp gian lận, thiếu trung thực, chạy theo thành tích...<br /> nhằm đánh giá đúng chất lượng dạy học; lựa chọn giải pháp phù hợp để nâng cao chất<br /> lượng, trong đó có việc chỉ đạo Dạy - Học - KT- ĐG như một chỉnh thể thống nhất,<br /> đồng bộ.<br /> Đối với Tổ chuyên môn: Các tổ chuyên môn của nhà trường tổ chức đánh giá, phân loại<br /> giáo viên về chuyên môn một cách khách quan, chính xác, công bằng và sử dụng làm<br /> căn cứ để thực hiện công tác thi đua, khen thưởng; phản ánh, đề xuất với cấp trên về<br /> công tác chuyên môn nói chung và công tác bồi dưỡng giáo viên nói riêng; duy trì kỷ<br /> luật tích cực trong môi trường dạy học, tổ chức diễn đàn đổi mới PPHT để thúc đẩy tính<br /> tích cực, chủ động, sáng tạo và lấy ý kiến phản hồi của học sinh để thúc đẩy giáo viên<br /> áp dụng hiệu quả PPDH học tích cực.<br /> Đối với giáo viên: Từ việc giáo viên đổi mới PPDH và học sinh đổi mới PPHT sẽ thúc<br /> đẩy giáo viên đổi mới KT- ĐG để đạt hiệu quả tương ứng, nắm vững chuẩn kiến thức<br /> của Chương trình giáo dục phổ thông và tình hình học tập của học sinh, ra đề kiểm tra<br /> sát mục tiêu dạy học của mỗi bài, mỗi chương, mỗi môn học; coi trọng việc tổ chức<br /> phong trào tự học, tự bồi dưỡng, thực hiện cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm<br /> gương đạo đức, tự học và sáng tạo" với mục tiêu cụ thể, thiết thực; kết hợp một cách<br /> hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong KT - ĐG kết quả<br /> học tập của học sinh; bồi dưỡng và nâng cao kỹ năng ra đề thi cho giáo viên, đề thi đưa<br /> vào ngân hàng phải đảm bảo tính khoa học, đúng trọng tâm kiến thức cần kiểm tra,<br /> tránh tình trạng dàn trải...; kết hợp đánh giá trong và đánh giá ngoài để khách quan hóa<br /> trong việc đánh giá. Đối với các môn KHXH, giáo viên cần hạn chế ghi nhớ máy móc,<br /> từng bước ra đề “mở” đòi hỏi vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng và học sinh có thể<br /> biểu đạt chính kiến khi làm bài...<br /> 3.2. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học của học sinh<br /> Giáo viên cần tuân thủ các yêu cầu, hình thức, phương thức và phương tiện kiểm tra,<br /> đánh giá, nắm chắc nội dung Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT về Quy chế đánh giá,<br /> xếp loại học sinh THPT. Tổ chuyên môn chỉ đạo giáo viên ra đề thi kiểm tra bám chuẩn<br /> kiến thức - kỹ năng của chương trình với cấu trúc hợp lý (yêu cầu nhớ, thông hiểu, vận<br /> dụng kiến thức), vừa bám sát chuẩn kiến thức - kỹ năng vừa động viên, khích lệ học<br /> sinh học lực yếu kém vươn lên; thực hiện đúng quy định, quy chế, tiến hành đủ số lần<br /> kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ cả lý thuyết và thực hành; bố<br /> trí thời gian trả bài kiểm tra để hướng dẫn học sinh khắc phục sai sót. Để đánh giá chính<br /> xác thực chất học lực của học sinh không thể chỉ dựa trên kết quả bài kiểm tra cuối cùng<br /> mà cần chú ý đến cả quá trình học tập; kết hợp hoạt động đánh giá của giáo viên với<br /> hoạt động tự đánh giá chính mình và đánh giá lẫn nhau của học sinh.<br /> <br /> 122<br /> <br /> NGUYỄN VĂN NHẪN<br /> <br /> 4. KHẢO NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ TÍNH CẤP THIẾT, KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP<br /> Để khẳng định tính khả thi các biện pháp quản lý đổi mới công tác KT- ĐG hoạt động<br /> dạy của giáo viên và học của học sinh ở các Trường THPT huyện Bố Trạch, chúng tôi<br /> đã tiến hành điều tra, lấy ý kiến của 107 chuyên viên Phòng GD trung học Sở GD - ĐT<br /> Quảng Bình, CBQL, giáo viên có nhiều kinh nghiệm các Trường THPT trên địa bàn<br /> huyện Bố Trạch. Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 3.<br /> Bảng 3. Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý<br /> đổi mới công tác kiểm tra - đánh giá<br /> Tính cấp thiết<br /> Stt<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2<br /> <br /> Nội dung<br /> Đổi mới công<br /> tác KT – ĐG<br /> hoạt động dạy<br /> học của giáo<br /> viên<br /> Đổi mới công<br /> tác kiểm tra,<br /> đánh giá hoạt<br /> động học của<br /> học sinh<br /> <br /> Rất<br /> cấp thiết<br /> <br /> Cấp<br /> thiết<br /> <br /> Tính khả thi<br /> <br /> Ít<br /> cấp<br /> thiết<br /> <br /> Không<br /> cấp thiết<br /> <br /> Rất khả<br /> thi<br /> <br /> Khả thi<br /> <br /> Ít<br /> khả<br /> thi<br /> <br /> Không<br /> khả thi<br /> <br /> 66<br /> <br /> 39<br /> <br /> 0<br /> <br /> 2<br /> <br /> 58<br /> <br /> 49<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 61,7%<br /> <br /> 36,4%<br /> <br /> 0%<br /> <br /> 1,9%<br /> <br /> 54,2%<br /> <br /> 45,8%<br /> <br /> 0%<br /> <br /> 0%<br /> <br /> 67<br /> <br /> 32<br /> <br /> 0<br /> <br /> 8<br /> <br /> 61<br /> <br /> 46<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 62,6%<br /> <br /> 29,9%<br /> <br /> 0%<br /> <br /> 7,5%<br /> <br /> 57,0%<br /> <br /> 43,0%<br /> <br /> 0%<br /> <br /> 0%<br /> <br /> Từ kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp đề xuất được đa số chuyên viên Phòng<br /> GDTrH Sở, CBQL, giáo viên huyện Bố Trạch đánh giá là rất cấp thiết và cấp thiết (từ<br /> 92,5% - 98,1%), rất khả thi và khả thi 100%. Kết quả trên đã cho thấy sự đồng tình,<br /> hưởng ứng của chuyên viên, CBQL, giáo viên đối với công tác đổi mới công tác KTĐG. Mỗi trường đều có điều kiện thuận lợi, khó khăn khác nhau nhưng người QL cần<br /> biết kết hợp các yếu tố tạo nên sức mạnh nhằm nâng cao chất lượng GD.<br /> 5. KẾT LUẬN<br /> Việc đổi mới phương pháp KT - ĐG là một giải pháp quan trọng để nâng cao chất<br /> lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Đây là yêu cầu cấp bách vừa<br /> lâu dài đòi hỏi phải chỉ đạo chặt chẽ, liên tục và phải động viên mọi nỗ lực sáng tạo của<br /> đội ngũ giáo viên, sự hưởng ứng đông đảo của học sinh. Công tác quản lý của hiệu<br /> trưởng các Trường THPT huyện Bố Trạch phải thực sự quan tâm tới việc KT - ĐG chất<br /> lượng giảng dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh trong nhà trường mình phụ<br /> trách. Đồng thời hiệu trưởng cần quan tâm tới việc quản lý chuyên môn, vận dụng tốt<br /> các biện pháp quản lý chỉ đạo hoạt động dạy và học chung của nhà trường; tổ chức tốt<br /> công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên một cách nghiêm túc, KT ĐG khen thưởng kịp thời; lên kế hoạch phân tích thực trạng tình hình hoạt động dạy và<br /> học chung của nhà trường theo định kỳ; tổng kết, rút kinh nghiệm trong công tác quản<br /> lý đánh giá chất lượng của nhà trường và kịp thời điều chỉnh những sai sót, yếu kém<br /> trong công tác quản lý.<br /> <br />