Biểu hiện khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Lâm nghệp

Lưu Thị Thảo<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 191(15): 155 - 160<br /> <br /> BIỂU HIỆN KHÓ KHĂN TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP<br /> CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHỆP<br /> Lưu Thị Thảo*<br /> Trường Đại học Lâm nghiệp<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu biểu hiện khó khăn tâm lý của sinh viên năm thứ nhất trường Đại<br /> học Lâm nghiệp. Trong nghiên cứu này, tác giả phỏng vấn 283 sinh viên năm thứ nhất trường Đại<br /> học Lâm nghiệp qua bảng hỏi. Kết quả đã chỉ ra, sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Lâm<br /> nghiệp gặp những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập trên ba khía cạnh: nhận thức, thái độ<br /> và kỹ năng. Tiêu biểu là các khó khăn tâm lý như: tâm lý e ngại sợ mắc sai lầm trong học tập, chán<br /> nản khi gặp những môn học khó và lo lắng quá mức về việc học. Từ thực trạng trên, tác giả đề<br /> xuất giải pháp về phía nhà trường, Khoa, về phía giảng viên và về phía sinh viên nhằm giảm bớt<br /> khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Lâm nghiệp.<br /> Từ khóa: Hoạt động học tập; Khó khăn tâm lý; kiểm định T-test; sinh viên năm thứ nhất; Trường<br /> Đại học Lâm nghiệp<br /> <br /> MỞ ĐẦU *<br /> Học tập là một hoạt động chủ đạo của sinh<br /> viên, thông qua hoạt động học tập sinh viên<br /> tiếp thu được hệ thống tri thức khoa học và<br /> hình thành các kĩ năng, kĩ xảo tương ứng.<br /> Nhưng không phải lúc nào hoạt động học tập<br /> cũng diễn ra suôn sẻ mà có khi gặp khó khăn,<br /> trì trệ làm ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập.<br /> Có hiện tượng này là do sự tác động của khó<br /> khăn tâm lý nảy sinh trong chính hoạt động<br /> học tập. Thực tế cho thấy, phần lớn sinh viên<br /> năm thứ nhất tại các trường cao đẳng, đại học<br /> nói chung và của trường Đại học Lâm nghiệp<br /> nói riêng gặp phải khó khăn tâm lý này do các<br /> em đang thực hiện bước chuyển tiếp từ môi<br /> trường học tập bậc phổ thông sang môi<br /> trường học tập bậc đại học với nhiều khác<br /> biệt về khối lượng, nội dung tri thức, phương<br /> pháp giảng dạy, hình thức học tập,…vv.<br /> Trong nghiên cứu này, tác giả tìm hiểu những<br /> biểu hiện khó khăn tâm lý trên ba khía cạnh<br /> (nhận thức, thái độ, kỹ năng), từ đó đề xuất<br /> một số giải pháp góp phần giảm bớt khó khăn<br /> tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên<br /> năm thứ nhất trường Đại học Lâm nghiệp.<br /> Mô hình nghiên cứu<br /> Những khó khăn tâm lý trong quá trình học<br /> tập của từng sinh viên Châu Á khi học tại các<br /> trường Đại học của Úc [1]. Hai tác giả đã<br /> khẳng định: sinh viên đến từ các nền văn hóa<br /> *<br /> <br /> Tel: 0977 365 696, Email: Luuthao.vfu@gmail.com<br /> <br /> khác nhau thường đặt ra các mục tiêu khác<br /> nhau trong cách nghĩ và cách học của họ. Các<br /> tác giả kết luận: sinh viên cần phải có một sự<br /> chuyển biến lớn giữa các nền văn hóa, kiến<br /> thức khác nhau để thích ứng với môi trường<br /> học tập mới. Trong một nghiên cứu tại Đại<br /> học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh cho<br /> thấy: Sinh viên năm thứ nhất thường gặp phải<br /> một số khó khăn tâm lý tiêu biểu trong hoạt<br /> động học tập như: tâm lý e ngại, sợ mắc sai<br /> lầm trong học tập, chán nản khi học những<br /> môn khó và lo lắng quá mức về việc học,<br /> chưa kịp thích ứng với môi trường và cuộc<br /> sống mới ở trường đại học. Nguyên nhân do<br /> bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lý,<br /> do khối lượng kiến thức lớn và khó, do môi<br /> trường học tập ở đại học khác biệt quá nhiều<br /> so với bậc học phổ thông, do tính cách cá<br /> nhân, do thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo<br /> [2]. Khó khăn tâm lý trong hoạt động học là<br /> những khó khăn về mặt tinh thần chi phối quá<br /> trình nhận thức, lĩnh hội tri thức của cá nhân.<br /> Đây là một hiện tượng tâm lý phức tạp, nảy<br /> sinh trong quá trình học tập của con người.<br /> Trong nghiên cứu này, tác giả kế thừa khái<br /> niệm: Khó khăn tâm lý trong hoạt động học<br /> tập là những nét tâm lý cá nhân, nảy sinh, tồn<br /> tại trong hoạt động học tập của người học làm<br /> cản trở đến tiến trình và kết quả hoạt động<br /> của họ, biểu hiện qua ba mặt: nhận thức; thái<br /> độ; kỹ năng học tập [3]. Những biểu hiện khó<br /> khăn tâm lý này được cụ thể trên bảng 1.<br /> 155<br /> <br /> Lưu Thị Thảo<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 191(15): 155 - 160<br /> <br /> Bảng 1. Biểu hiện khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập<br /> Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập<br /> Nhận thức<br /> Thái độ<br /> • Hiếu sự hiểu biết về trường Đại • Chưa thích ứng với phương thức tổ chức<br /> học Lâm nghiệp<br /> học tập ở đại học.<br /> • Thiếu sự hiểu biết về chuyên • Tâm lý e ngại, sợ mắc sai lầm trong học<br /> ngành<br /> tập.<br /> • Nhận thức động cơ HT chưa • Chán nản khi gặp những môn học khó.<br /> rõ ràng<br /> • Lo lắng quá mức về việc học<br /> • Mơ hồ, thiếu hiểu biết về vị trí, • Rụt rè, nhút nhát trong việc học<br /> vai trò, tầm quan trọng của các • Chủ quan trong học tập<br /> môn học trong chương trình học.<br /> • Thiếu tự tin vào bản thân nên không cố gắng<br /> • Thiếu sự hiểu biết về nhiệm vụ học tập<br /> học tập và yêu cầu học tập của • Thiếu kiên nhẫn trong học tập.<br /> mình<br /> • Mất bình tĩnh khi gặp những vấn đề khó<br /> trong hoạt động học tập.<br /> <br /> Kỹ năng học tập<br /> Không biết hoặc không<br /> rõ cách thực hiện, Thấy<br /> không cần thiết, Vận<br /> dụng không thành thạo<br /> các kỹ năng:<br /> • Đọc sách<br /> • Nghe giảng và ghi<br /> chép<br /> • Kiểm tra đánh giá<br /> • Thuyết trình, thảo luận<br /> • Ôn tập<br /> • Nghiên cứu khoa học<br /> <br /> Bảng 2. Phương pháp chọn mẫu điều tra<br /> Tiêu chí<br /> Giới<br /> tính<br /> <br /> nam<br /> nữ<br /> Nội trú<br /> Chỗ ở<br /> Ngoài KTX<br /> Tổng<br /> <br /> Cơ điện<br /> công<br /> trình<br /> 12<br /> 11<br /> 13<br /> 10<br /> 23<br /> <br /> Khoa, Viện đào tạo trường Đại học Lâm nghiệp<br /> Kinh tế<br /> Viện<br /> Lâm<br /> Quản<br /> Viện<br /> Viện<br /> và<br /> CN<br /> học<br /> lý TNR<br /> CNSH<br /> KTCQ<br /> QTKD<br /> gỗ<br /> 67<br /> 8<br /> 22<br /> 3<br /> 19<br /> 11<br /> 58<br /> 7<br /> 20<br /> 2<br /> 17<br /> 9<br /> 74<br /> 9<br /> 24<br /> 3<br /> 21<br /> 12<br /> 51<br /> 6<br /> 18<br /> 2<br /> 15<br /> 8<br /> 125<br /> 15<br /> 42<br /> 5<br /> 36<br /> 20<br /> <br /> PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU<br /> Phương pháp chọn mẫu điều tra<br /> Dung lượng mẫu chính thức: Nhóm nghiên<br /> cứu áp dụng công thức xác định số mẫu trong<br /> trường hợp đã biết tổng thể [1] như sau:<br /> <br /> N: Tổng thể nghiên cứu<br /> n: số mẫu được chọn<br /> e: Sai số cho phép, thông thường để đảm<br /> bảo mức độ tin cậy trong nghiên cứu 95%<br /> thì sai số chấp nhận được là 5%<br /> Trong nghiên cứu này số mẫu tối thiểu được<br /> chọn là:<br /> <br /> Để đạt được kết quả này, Tác giả tiến hành<br /> khảo sát sinh viên các lớp K62 thông qua<br /> phiếu khảo sát được thiết kế sẵn. Kết quả thu<br /> được 283 câu trả lời đảm bảo yêu cầu. Tác giả<br /> áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết<br /> hợp với chọn mẫu ngẫu nhiên bao gồm: Khoa<br /> đào tạo, giới tính, chỗ ở để thu thập thông tin<br /> 156<br /> <br /> Viện<br /> QLĐ<br /> <br /> Tổng<br /> <br /> 9<br /> 8<br /> 10<br /> 7<br /> 17<br /> <br /> 151<br /> 132<br /> 166<br /> 117<br /> 283<br /> <br /> của 283 sinh viên chính quy đang học tại<br /> trường Đại học Lâm nghiệp với cỡ mẫu thể<br /> hiện trên Bảng 2:<br /> Phương pháp thu thập số liệu, tài liệu<br /> Phương pháp thu thập số liệu, tài liệu thứ<br /> cấp: Tham khảo các công trình nghiên cứu,<br /> sách, báo, tạp chí chuyên ngành về các vấn đề<br /> liên quan như: khó khăn tâm lý, hoạt động<br /> học tập của sinh viên…Từ đó hệ thống và<br /> khái quát hóa các khái niệm công cụ làm cơ<br /> sở lý luận cho nghiên cứu.<br /> Phương pháp thu thập số liệu sơ cấp: Thông<br /> tin sơ cấp được thu thập thông qua phiếu điều<br /> tra khảo sát thực tế. Nội dung phiếu điều tra<br /> bao gồm: Thông tin về cá nhân sinh viên,<br /> những biểu hiện khó khăn tâm lý trong học<br /> tập của sinh viên trên ba khía cạnh: nhận<br /> thức, thái độ và kỹ năng học tập. Nhóm<br /> nghiên cứu cũng khảo sát để thu thập thông<br /> tin về biểu hiện những khó khăn tâm lý của<br /> sinh viên K62 trường Đại học Lâm nghiệp.<br /> Để khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý của<br /> sinh viên năm thứ nhất trường ĐHLN tác giả<br /> đã tiến hành xây dựng bảng hỏi theo trình tự<br /> <br /> Lưu Thị Thảo<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> sau: tiến hành điều tra mở bằng hình thức<br /> phát phiếu mở thăm dò ý kiến 30 sinh viên<br /> năm thứ nhất với mục đích: nhằm tập hợp ý<br /> kiến của sinh viên về những khó khăn tâm lý<br /> trong hoạt động học tập của sinh viên để<br /> người nghiên cứu tổng hợp lại, xây dựng nên<br /> nội dung bảng điều tra chính thức về thực<br /> trạng những khó khăn tâm lý của sinh viên<br /> năm thứ nhất trường ĐHLN. Sau đó tiến hành<br /> điều tra thực trạng khó khăn tâm lý trong hoạt<br /> động học tập của 283 em sinh viên năm thứ<br /> nhất trường ĐHLN.<br /> Phương pháp quan sát: Tác giả sử dụng<br /> phương pháp này nhằm phát hiện những biểu<br /> hiện khó khăn tâm lý về mặt thái độ của sinh<br /> viên năm thứ nhất như: Chán nản khi gặp<br /> những môn học khó, Rụt rè, nhút nhát trong<br /> việc học, Thiếu tự tin vào bản thân nên không<br /> cố gắng học tập, Mất bình tĩnh khi gặp những<br /> vấn đề khó trong hoạt động học tập…<br /> Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn: Tác<br /> giả tiếp cận, trò truyện với sinh viên năm thứ<br /> nhất thông qua các buổi sinh hoạt lớp được tổ<br /> chức định kỳ hàng tháng. Trong buổi trò<br /> chuyện, tác giả có đề cập đến các khó khăn về<br /> mặt tâm lý mà các em gặp phải trong quá<br /> trình học tập, đồng thời tác giả cũng đưa ra<br /> những lời khuyên giúp các em khắc phục<br /> những khó khăn đó.<br /> Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt<br /> động: Với đối tượng của nghiên cứu là sinh<br /> viên năm thứ nhất trường Đại học Lâm<br /> nghiệp, tác giả nghiên cứu sản phẩm của việc<br /> học bao gồm năng lực tiếp thu kiến thức của<br /> sinh viên, kết quả các bài kiểm tra, kết quả<br /> học tập của sinh viên từ đó tìm hiểu, phân tích<br /> các sản phẩm này nhằm đưa ra những giải<br /> pháp nâng cao chất lượng hoạt động học tập<br /> của sinh viên.<br /> Phương pháp phân tích số liệu:<br /> Phương pháp thống kê mô tả: sử dụng các<br /> công cụ thống kê để làm rõ mức độ và tình<br /> hình biến động của các số liệu, phản ánh các<br /> khía cạnh thực trạng của khó khăn tâm lý<br /> trong hoạt động học tập của sinh viên K62<br /> trường Đại học Lâm nghiệp. Các thông số<br /> được sử dụng để nghiên cứu thực trạng gồm:<br /> trung bình (mean), độ lệch tiêu chuẩn (SD),<br /> các kiểm nghiệm T, F cho giá trị trung bình.<br /> <br /> 191(15): 155 - 160<br /> <br /> Phương pháp thống kê so sánh: sử dụng các<br /> số liệu thống kê để làm rõ mối liên hệ của các<br /> khía cạnh về KKTL trong hoạt động học tập<br /> của sinh viên K62 trường Đại học Lâm<br /> nghiệp. Nghiên cứu sử dụng chương trình<br /> Stata 14.2 để xử lý số liệu.<br /> KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN<br /> Kết quả phân tích kiểm định T, P<br /> Thực trạng khó khăn tâm lý biểu hiện ở mặt<br /> nhận thức và thái độ trong hoạt động học<br /> tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại<br /> học Lâm nghiệp.<br /> Tác giả tiến hành khảo sát và thu về kết quả<br /> 283 câu trả lời đáp ứng yêu cầu của nghiên<br /> cứu. Kết quả thực trạng khó khăn tâm lý biểu<br /> hiện ở mặt nhận thức và thái độ trong hoạt<br /> động học tập của sinh viên năm thứ nhất<br /> (K62) trường Đại học Lâm nghiệp được thể<br /> hiện qua bảng 3. Căn cứ vào điểm trung bình<br /> mức độ xảy ra của các khó khăn tâm lý thì có<br /> 5 khó khăn tâm lý mà sinh viên năm thứ nhất<br /> trường ĐHLN gặp phải ở mức độ tương đối<br /> thường xuyên là: Chán nản khi gặp những<br /> môn học khó (mean = 2,95); Lo lắng quá mức<br /> về việc học (mean = 2,83); Thiếu kiên nhẫn<br /> trong học tập (mean = 2,78); Rụt rè, nhút nhát<br /> trong việc học (mean = 2,65); Mất bình tĩnh<br /> khi gặp những vấn đề khó trong hoạt động<br /> học tập (mean = 2,42). Như vậy, xét về các<br /> khó khăn tâm lý mà sinh viên gặp phải ở mức<br /> độ tương đối thường xuyên với điểm trung<br /> bình khá cao, các khó khăn này đều thuộc<br /> nhóm khó khăn tâm lý biểu hiện ở mặt thái<br /> độ, xúc cảm. Điều này cũng phù hợp với kết<br /> quả khi khảo sát mức độ xảy ra của các khó<br /> khăn tâm lý theo từng nhóm. Khó khăn tâm lý<br /> biểu hiện ở mặt nhận thức: mean = 2,10; Khó<br /> khăn tâm lý biểu hiện ở mặt thái độ: mean =<br /> 2,59; Kết quả kiểm định T-test cho giá trị<br /> trung bình (mean) của 2 mặt nhận thức, thái<br /> độ cho thấy khó khăn tâm lý về mặt thái độ<br /> của sinh viên năm nhất trường Đại học Lâm<br /> nghiệp thực sự nhiều hơn khó khăn tâm lý về<br /> mặt nhận thức, với mức ý nghĩa thống kê là<br /> 95%. Việc sinh viên năm thứ nhất trường Đại<br /> học Lâm nghiệp có khó khăn tâm lý về mặt<br /> thái độ nhiều hơn, thường xuyên hơn hoàn<br /> toàn có thể lý giải. Bởi sinh viên năm thứ nhất<br /> hầu hết là học sinh vừa rời ghế nhà trường<br /> phổ thông để bước vào giảng đường đại học.<br /> Họ phải đối mặt với rất nhiều sự khác biệt cần<br /> phải thích ứng, và những điều kiện không<br /> 157<br /> <br /> Lưu Thị Thảo<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> thuận lợi đối với hoạt động học tập cần phải<br /> nỗ lực khắc phục.<br /> Qua kết quả trên, có thể kết luận, những sinh<br /> viên năm thứ nhất trường Đại học Lâm<br /> nghiệp thuộc mẫu nghiên cứu có tồn tại<br /> những khó khăn tâm lý trong hoạt động học<br /> tập. Các khó khăn tâm lý này được biểu hiện<br /> ở cả hai mặt: nhận thức và thái độ, trong đó<br /> cần quan tâm đến các khó khăn tâm lý biểu<br /> hiện ở mặt thái độ vì chúng xảy ra với mức độ<br /> tương đối thường xuyên hơn.<br /> Kết quả so sánh điểm trung bình mức độ của<br /> các nhóm khó khăn tâm lý trong hoạt động<br /> học tập của sinh viên năm thứ nhất trường<br /> Đại học Lâm nghiệp theo các tiêu chí Nơi<br /> sống và giới tính được thể hiện qua bảng 4.<br /> Kết quả cho thấy: yếu tố giới tính và Nơi sống<br /> có ảnh hưởng đáng kể đến Khó khăn tâm lý<br /> biểu hiện ở mặt nhận thức, nhưng lại không có<br /> ảnh hưởng đáng kể đến Khó khăn tâm lý biểu<br /> hiện ở mặt thái độ của sinh viên năm thứ nhất<br /> trường Đại học Lâm nghiệp.<br /> Yếu tố giới tính và Nơi sống có ảnh hưởng<br /> đáng kể đến KKTL biểu hiện ở mặt nhận<br /> thức, nhưng lại không có ảnh hưởng đáng kể<br /> đến Khó khăn tâm lý biểu hiện ở mặt thái độ<br /> của sinh viên năm thứ nhất trường ĐHLN.<br /> Thực trạng KKTL biểu hiện ở kỹ năng học<br /> tập của SV năm thứ nhất trường ĐHLN<br /> Kết quả khảo sát các khó khăn tâm lý trong hệ<br /> thống kỹ năng học tập nền được thể hiện qua<br /> <br /> 191(15): 155 - 160<br /> <br /> bảng 5. KKTL “không biết hoặc không rõ<br /> cách thực hiện kỹ năng”: tỉ lệ sinh viên lựa<br /> chọn ở mức độ trên 60%. Kết quả này phản<br /> ánh thực trạng sinh viên năm thứ nhất có sự<br /> hiểu biết rất hạn chế về những kỹ năng học<br /> tập nền tảng phục vụ cho việc học tập hiệu<br /> quả ở giảng đường đại học. Việc không có<br /> những kiến thức bài bản, sự hiểu biết có hệ<br /> thống về các kỹ năng học tập sẽ khiến sinh<br /> viên tổ chức học tập một cách mày mò theo<br /> phương thức kinh nghiệm vừa làm mất nhiều<br /> thời gian mà hiệu quả học tập lại không cao.<br /> Đặc biệt ở ba nhóm kỹ năng có tỉ lệ lựa chọn<br /> khó khăn tâm lý này rất cao là: thuyết trìnhthảo luận (87,2%), đọc sách (81,7%), nghe<br /> giảng và ghi chép (81,2%). Việc sinh viên<br /> năm thứ nhất trường ĐHLN gặp khó khăn<br /> tâm lý “không biết hoặc không rõ cách thực<br /> hiện kỹ năng” ở ba nhóm kỹ năng này cũng<br /> có thể được lý giải do có sự khác biệt quá lớn<br /> về môi trường học tập ở bậc phổ thông và bậc<br /> đại học. Khi còn là học sinh phổ thông, họ<br /> làm việc theo cách thức đa phần là thầy đọc,<br /> trò chép, cơ hội để làm việc nhóm hầu như<br /> không có. Do đó, khi trở thành sinh viên, đa<br /> số họ không biết hoặc biết không rõ cách thực<br /> hiện các kỹ năng học tập này cũng là điều tất<br /> yếu. Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn sinh<br /> viên đều có thái độ, sự đánh giá tương đối<br /> tích cực về vai trò của các nhóm kỹ năng đối<br /> với việc học tập, thể hiện qua tỉ lệ sinh viên<br /> lựa chọn KKTL này tương đối thấp.<br /> <br /> Bảng 3. Thực trạng mức độ KKTL biểu hiện ở mặt nhận thức và thái độ trong hoạt động học tập của<br /> sinh viên năm thứ nhất (K62) trường Đại học Lâm nghiệp<br /> STT<br /> I<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> II<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> 9<br /> <br /> 158<br /> <br /> CÁC KHÓ KHĂN TÂM LÝ<br /> Khó khăn tâm lý biểu hiện ở mặt nhận thức<br /> Thiếu sự hiểu biết về trường Đại học Lâm nghiệp<br /> Thiếu sự hiểu biết về chuyên ngành<br /> Nhận thức động cơ học tập chưa rõ ràng<br /> Mơ hồ, thiếu hiểu biết về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của các môn học<br /> trong chương trình học.<br /> Thiếu sự hiểu biết về nhiệm vụ HT và yêu cầu học tập của mình<br /> Khó khăn tâm lý biểu hiện ở mặt thái độ<br /> Chưa thích ứng với phương thức tổ chức học tập ở đại học.<br /> Tâm lý e ngại, sợ mắc sai lầm trong học tập.<br /> Chán nản khi gặp những môn học khó.<br /> Lo lắng quá mức về việc học<br /> Rụt rè, nhút nhát trong việc học<br /> Chủ quan trong học tập<br /> Thiếu tự tin vào bản thân nên không cố gắng học tập<br /> Thiếu kiên nhẫn trong học tập.<br /> Mất bình tĩnh khi gặp những vấn đề khó trong hoạt động học tập.<br /> <br /> MEAN<br /> <br /> SD<br /> <br /> THỨ<br /> HẠNG<br /> <br /> 2,34<br /> 1,90<br /> 2,07<br /> <br /> 0,89<br /> 0,85<br /> 0,86<br /> <br /> 6<br /> 14<br /> 11<br /> <br /> 2,06<br /> <br /> 0,90<br /> <br /> 12<br /> <br /> 2,16<br /> <br /> 0,91<br /> <br /> 9<br /> <br /> 2,20<br /> 2,33<br /> 2,95<br /> 2,83<br /> 2,65<br /> 2,16<br /> 1,99<br /> 2,78<br /> 2,42<br /> <br /> 0,92<br /> 1,02<br /> 0,85<br /> 0,97<br /> 0,95<br /> 1,09<br /> 1,03<br /> 0,89<br /> 0,98<br /> <br /> 8<br /> 7<br /> 1<br /> 2<br /> 4<br /> 10<br /> 13<br /> 3<br /> 5<br /> <br /> Lưu Thị Thảo<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 191(15): 155 - 160<br /> <br /> Bảng 4. So sánh thực trạng mức độ các nhóm khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên<br /> năm thứ nhất trường ĐHLN theo các tiêu chí<br /> Nhóm khó khăn<br /> tâm lý<br /> <br /> Tiêu chí so sánh<br /> <br /> MEAN<br /> <br /> SD<br /> <br /> Kiểm nghiệm<br /> T<br /> P<br /> <br /> Nam<br /> 1,98<br /> 0,92<br /> 5,1631<br /> 0,000<br /> Nữ<br /> 2,23<br /> 0,86<br /> Nội trú KTX<br /> 2,03<br /> 0,91<br /> Nơi sống<br /> 3,1463<br /> 0,0017<br /> Ngoại trú<br /> 2,18<br /> 0,88<br /> Nam<br /> 2,48<br /> 1<br /> Giới tính<br /> -0,4769<br /> 0,6335<br /> Khó khăn tâm lý biểu<br /> Nữ<br /> 2,46<br /> 1,03<br /> hiện ở mặt thái độ<br /> Nội trú KTX<br /> 2,44<br /> 1,07<br /> Nơi sống<br /> 1,843<br /> 0,0654<br /> Ngoại trú<br /> 2,51<br /> 0,95<br /> Kiểm nghiệm T để so sánh trung bình mức độ KKTL của biến số giới tính, nơi sống. P: xác suất ý nghĩa<br /> của kiểm nghiệm. Với mức xác suất sai lầm = 0,05, nếu P < 0,05 => có sự khác biệt ý nghĩa<br /> Bảng 5. Thực trạng khó khăn tâm lý trong kỹ năng học tập của sinh viên<br /> năm thứ nhất trường Đại học Lâm nghiệp<br /> Khó khăn tâm lý biểu<br /> hiện ở mặt nhận thức<br /> <br /> Giới tính<br /> <br /> Các kỹ năng học tập<br /> Đọc sách<br /> Nghe giảng và ghi chép<br /> Kiểm tra đánh giá<br /> Thuyết trình, thảo luận<br /> Ôn tập<br /> Nghiên cứu khoa học<br /> <br /> Khó khăn tâm lý trong kỹ năng học tập<br /> Không biết hoặc không rõ<br /> Thấy không cần<br /> Vận dụng không<br /> cách thực hiện kỹ năng<br /> thiết có kỹ năng. thành thạo kỹ năng<br /> f<br /> (%)<br /> f<br /> (%)<br /> f<br /> (%)<br /> 231<br /> 81,7<br /> 81<br /> 28,6<br /> 262<br /> 92,6<br /> 230<br /> 81,2<br /> 114<br /> 40,3<br /> 267<br /> 94,3<br /> 206<br /> 72,8<br /> 102<br /> 36,2<br /> 254<br /> 89,9<br /> 247<br /> 87,2<br /> 80<br /> 28,1<br /> 240<br /> 84,7<br /> 187<br /> 66,2<br /> 72<br /> 25,3<br /> 203<br /> 71,9<br /> 224<br /> 79<br /> 90<br /> 31,9<br /> 200<br /> 70,8<br /> <br /> Khó khăn tâm lý “vận dụng kỹ năng không<br /> thành thạo”: Ở khó khăn tâm lý này, kết quả<br /> khi khảo sát cũng có sự chọn lựa rất cao ở<br /> sinh viên. Kết quả này cũng phù hợp khi mà<br /> khó khăn tâm lý “không biết hoặc không rõ<br /> cách thực hiện kỹ năng” đã có tỉ lệ lựa chọn ở<br /> mức độ khá cao. Ba kỹ năng sinh viên năm<br /> thứ nhất gặp khó khăn tâm lý này rất cao là<br /> kỹ năng đọc sách (92,6%), kỹ năng nghe<br /> giảng và ghi chép (94,3%) và kỹ năng kiểm<br /> tra đánh giá (89,9%). Đây cũng là những kỹ<br /> năng mà sinh viên năm thứ nhất đánh giá là<br /> không cần thiết phải có chiếm một tỉ lệ khá<br /> cao so với những kỹ năng học tập khác.<br /> Một số giải pháp<br /> Về phía nhà trường, Khoa<br /> Tăng cường cung cấp thông tin về trường, về<br /> các ngành học, về yêu cầu của nghề giáo viên<br /> cũng như tạo điều kiện cơ sở vật chất tốt<br /> nhằm giúp sinh viên năm thứ nhất giảm bớt<br /> sự lo lắng, bỡ ngỡ khi bước chân vào giảng<br /> đường ĐHLN, cụ thể: Tổ chức thêm các buổi<br /> nói chuyện giới thiệu về trường, về khoa, về<br /> ngành nghề để tăng cường sự hiểu biết của<br /> <br /> SV năm thứ nhất về trường, về ngành nghề<br /> mà mình đã chọn. Cấp kinh phí và hỗ trợ tổ<br /> chức những buổi giao lưu giữa sinh viên năm<br /> thứ nhất với sinh viên các khoá trước, đặc biệt<br /> giới thiệu các sinh viên tiêu biểu trong học tập<br /> và hoạt động phong trào nhằm chia sẻ kinh<br /> nghiệm về học tập và đời sống sinh viên cho<br /> SV năm thứ nhất.<br /> Về phía giảng viên<br /> Cần chú trọng công tác cố vấn học tập, công<br /> tác cố vấn học tập phải thật sự là chiếc cầu<br /> nối giữa sinh viên năm thứ nhất với giảng<br /> viên. Các giảng viên cần nhiệt tình hơn trong<br /> công tác giảng dạy. Cụ thể là bên cạnh<br /> nhiệm vụ cung cấp tri thức các giảng viên<br /> cần chú ý hướng dẫn về phương pháp học<br /> tập, đặc biệt là phương pháp học tập môn<br /> học nhằm tạo cho SV năm thứ nhất có khả<br /> năng tự học hiệu quả.<br /> Về phía sinh viên.<br /> Nâng cao ý thức về ngành học lựa chọn, ý<br /> nghĩa của việc học ngành lựa chọn đối với<br /> bản thân, gia đình và xã hội. Xác định động<br /> cơ, mục tiêu học tập cụ thể, phù hợp với bản<br /> 159<br /> <br />