Bồi dưỡng năng lực sư phạm giáo viên trung học cơ sở dân tộc Khmer tỉnh An Giang

TAÏP CHÍ KHOA HOÏC ÑAÏI HOÏC SAØI GOØN Soá 30 (55) - Thaùng 7/2017<br /> <br /> <br /> Bồi dưỡng năng lực sư phạm giáo viên trung học cơ sở<br /> dân tộc Khmer tỉnh An Giang<br /> <br /> Developing pedagogical competencies for Khmer secondary school teachers<br /> in An Giang Province<br /> <br /> ThS.NCS. Lê Ngọc Xuân,<br /> Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tịnh Biên, An Giang<br /> <br /> Le Ngoc Xuan, M.A. Ph.D. student,<br /> Department of Education and Training of Tinh Bien District, An Giang Province<br /> <br /> Tóm tắt<br /> Việc bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp nói chung năng lực sư phạm nói riêng của giáo viên trung học<br /> cơ sở (THCS) đã được quan tâm thực hiện từ lâu. Có thể nói năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên<br /> THCS đã được nâng lên đáng kể, tuy nhiên so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS thì vẫn<br /> chưa đáp ứng đầy đủ, nhất là giáo viên THCS dạy vùng sâu, vùng dân tộc Khmer và giáo viên dân tộc<br /> Khmer. Trên cơ sở phân tích đặc điểm tâm lý và năng lực sư phạm, chúng tôi đề xuất một số biện pháp<br /> bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS dân tộc Khmer tỉnh An Giang.<br /> Từ khóa: bồi dưỡng, năng lực sư phạm, giáo viên THCS dân tộc Khmer, tỉnh An Giang.<br /> Abstract<br /> Training professional competencies, especially pedagogical ones of secondary teachers has been<br /> concerned and proceeded for a long time. It could be said that pedagogical competencies of the staff of<br /> secondary school teachers have been improved significantly; however, those competencies, especially<br /> of the ones who are teaching in distant areas and in minor ethnic Khmer regions, have not caught the<br /> current demands in comparison with the professional standards. Basing on analyzing their spychological<br /> characteristics and pedagogical abilities, we propose some methods of developing pedagogical<br /> competencies for minor ethnic Khmer teachers of secondary schools in An Giang province.<br /> Keywords: developing, pedagogical competencies, minor ethnic Khmer teachers of secondary school,<br /> An Giang Province.<br /> <br /> <br /> 1. Đặt vấn đề tác bồi dưỡng phải được tiến hành thường<br /> Quá trình đổi mới căn bản và toàn diện xuyên và có bài bản. Để các nhà giáo có<br /> nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện thể đảm nhiệm tốt vai trò của mình trong<br /> đại hóa và hội nhập quốc tế đòi hỏi sự nỗ quá trình đổi mới căn bản, toàn diện nền<br /> lực của toàn xã hội. Trong đó, đội ngũ nhà giáo dục, cần phải có những đột phá trong<br /> giáo có vai trò hết sức quan trọng bởi họ công tác đào tạo, bồi dưỡng. Bản thân mỗi<br /> chính là lực lượng trực tiếp đóng góp vào nhà giáo phải coi công tác bồi dưỡng<br /> sự đổi mới này. Để nâng cao năng lực sư NLSP là nhiệm vụ cấp bách. Trong những<br /> phạm (NLSP) cho đội ngũ nhà giáo, công năm vừa qua, việc xây dựng quy hoạch đào<br /> <br /> 105<br /> BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN T C KHMER TỈNH AN GIANG<br /> <br /> <br /> tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV THCS dân tộc GV THCS dân tộc Khmer, giúp họ đáp ứng<br /> Khmer tỉnh An Giang đã có những chuyển yêu cầu, nhiệm vụ mới, góp phần thực hiện<br /> biến và đạt được những kết quả nhất định. thắng lợi sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn<br /> Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới căn bản, diện giáo dục và đào tạo là việc làm cấp<br /> toàn diện giáo dục và đào tạo, đặt ra thiết hiện nay.<br /> cho GV THCS dân tộc Khmer những cơ 2. Thực trạng đặc điểm năng lực<br /> hội và thách thức mới. Trong điều kiện hội nghề nghiệp của giáo viên THCS dân tộc<br /> nhập, giao lưu mở cửa, đổi mới tư duy, Khmer tỉnh An Giang<br /> phương thức và cơ chế quản lý, phải đảm 2.1. Đặc điểm năng lực nghề nghiệp<br /> bảo phát huy được nội lực, giữ gìn được của giáo viên THCS dân tộc Khmer<br /> môi trường văn hoá dân tộc và những giá - Đối với giáo viên dân tộc Kinh dạy<br /> trị truyền thống tốt đẹp, điều này đang đặt vùng có đông học sinh dân tộc Khmer:<br /> ra những thách thức cho đội ngũ GV. Vì Giáo viên đa số trẻ, chưa có kinh nghiệm<br /> vậy, bồi dưỡng NLSP cho GV dân tộc dạy học vùng dân tộc, chưa biết tiếng dân<br /> Khmer không chỉ chú trọng đến kiến thức tộc, hiểu biết tâm sinh lý học sinh dân tộc<br /> chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu khoa còn quá ít ảnh hưởng việc đổi mới phương<br /> học mà cả kiến thức chính trị, kiến thức pháp dạy học, chưa am hiểu đặc điểm văn<br /> kinh tế, ngoại ngữ, tin học... Phải bồi hóa, phong tục, tập quán, đời sống người<br /> dưỡng toàn diện, coi trọng tính hiệu quả. Khmer; tay nghề và chất lượng giáo viên<br /> Các trường THCS tỉnh An Giang cần làm chưa đồng đều, nhất là vùng sâu, xa, vùng<br /> cho đội ngũ GV dân tộc Khmer ý thức đầy đồng bào dân tộc Khmer.<br /> đủ rằng không bồi dưỡng để nâng cao trình Đây cũng là nguyên nhân dẫn đến chất<br /> độ, năng lực thì không thể hoàn thành được lượng học lực học sinh THCS dân tộc<br /> nhiệm vụ của người GV trước những yêu Khmer thấp hơn học sinh THCS dân tộc<br /> cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và kinh và so với bình quân chung của học<br /> đào tạo. Vì vậy, việc bồi dưỡng NLSP cho sinh bậc THCS.<br /> <br /> Bảng 1: Thống kê tỷ lệ CBQL và giáo viên Khmer các bậc học<br /> so với tổng số CBGV năm 2017<br /> <br /> Tổng số CBGV Khmer Ghi chú<br /> Tổng số<br /> Số TT Bậc học CBQL Khmer GV Khmer<br /> CBGV<br /> Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ<br /> 1 Mầm non 473 8 1.69 40 8.46<br /> 2 Tiểu học 1586 15 0.95 320 20.18<br /> 3 THCS 1059 3 0.28 114 10.76<br /> 4 THPT 492 2 0.41 80 16.26<br /> Tổng 3610 28 0.78 554 15.35<br /> Nguồn: Sở Giáo dục và Đào tạo An Giang.<br /> <br /> <br /> 106<br />  LÊ NGỌC XUÂN<br /> <br /> <br /> Giáo viên dân tộc Khmer dạy được các chương trình bồi dưỡng vừa qua chưa<br /> tiếng dân tộc rất ít: có 31 giáo viên dạy chú trọng nội dung này, do đó số giáo viên<br /> tiếng dân tộc Khmer cả bậc tiểu học và này gặp khó khăn khi đổi mới phương<br /> THCS, còn lại là hợp đồng sư sãi và cán bộ pháp, cũng như học tập bồi dưỡng.<br /> công chức ngành, xã. Vì đa số giáo viên Bên cạnh đó, một số tập tục và tâm lý<br /> người dân tộc Khmer chỉ biết nói tiếng dân tộc người Khmer còn lạc hậu tác động trực<br /> tộc (mẹ đẻ) không biết chữ mẹ đẻ. tiếp hoặc gián tiếp đến sự phát triển thể<br /> Một số giáo viên THCS dân tộc chất và tinh thần nguồn giáo viên THCS<br /> Khmer bị hạn chế về ngôn ngữ tiếng Việt, dân tộc Khmer.<br /> <br /> Bảng 2: Thống kê về số lượng, cơ cấu, giới tính, độ tuổi, trình độ chuyên môn của<br /> CBQL và giáo viên Khmer các bậc học năm 2017<br /> Trong đó Trình độ chuyên môn Độ tuổi<br /> Tổng<br /> Bậc số Đảng Thạc Dưới Trên<br /> Số TT TC CĐ ĐH 31-40 41-50 51-55<br /> học CBGV Nữ viên sĩ 31 tuổi 55<br /> Khmer<br /> 9+3 12+2<br /> 1 MN 48 48 14 7 24 9 8 0 19 21 8 0 0<br /> 2 TH 335 141 111 53 17 153 112 0 120 121 65 18 11<br /> 3 THCS 117 58 33 0 0 82 35 0 50 55 9 0 3<br /> 4 THPT 82 53 29 0 0 1 78 3 46 32 2 2 0<br /> Cộng 582 300 187 60 41 245 233 3 235 229 84 20 14<br /> <br /> Nguồn: Sở Giáo dục và Đào tạo An Giang.<br /> <br /> <br /> 2.2. Những ưu điểm và hạn chế về và hạn chế về tiếng Việt dẫn đến bị hạn chế<br /> năng lực sư phạm của giáo viên THCS trong việc đổi mới phương pháp dạy học,<br /> dân tộc Khmer giáo dục học sinh nói chung và dạy “song<br /> 2.2.1. Về ưu điểm ngữ” đối với học sinh dân tộc Khmer<br /> - Những giáo viên biết tiếng mẹ đẻ có nói riêng.<br /> thuận lợi cho việc dạy học cho học sinh THCS - Đa số giáo viên dân tộc Khmer dạy ở<br /> dân tộc Khmer, nhất là môn tiếng Khmer. vùng sâu, vùng xa kinh tế khó khăn nên<br /> - Năng lực chẩn đoán, nắm bắt tâm lý điều kiện tiếp cận khoa học kỹ thuật hạn<br /> học sinh dân tộc Khmer cũng dễ dàng hơn. chế, tự học, tự nghiên cứu còn gặng khó<br /> - Phát huy hiểu biết truyền thống văn khăn, hạn chế sức sáng tạo.<br /> hóa, tập quán dân tộc, việc giáo dục cho - Sự bất đồng về ngôn ngữ gây trở ngại<br /> học sinh dân tộc sẽ hiệu quả hơn. trong việc tiếp thu tri thức văn hoá, khoa<br /> 2.2.2. Về hạn chế học, công nghệ, giao lưu trao đổi chuyên<br /> - Những giáo viên dân tộc Khmer chưa môn, nghiệp vụ,… của giáo viên dân tộc<br /> đạt chuẩn về trình độ đào tạo dạy song ngữ Khmer.<br /> <br /> 107<br /> BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN T C KHMER TỈNH AN GIANG<br /> <br /> <br /> 3. Một số biện pháp bồi dưỡng - Nội dung thực hiện: căn cứ trên cơ sở<br /> năng lực sư phạm giáo viên THCS các loại hình bồi dưỡng, qua kết quả đánh<br /> dân tộc Khmer tỉnh An Giang giá thực trạng năng lực sư phạm, Hiệu<br /> 3.1. Xây dựng quy trình, phương pháp trưởng tiến hành phân loại giáo viên để từ<br /> đánh giá thực trạng năng lực nghề nghiệp đó xác định mục tiêu bồi dưỡng phù hợp<br /> của giáo viên THCS dân tộc Khmer đối tượng và nhu cầu bồi dưỡng.<br /> - Mục đích: xây dựng nội dung về quy - Cách thức thực hiện: công tác bồi<br /> trình, phương pháp đánh giá thực trạng dưỡng cần làm cho đội ngũ giáo viên tham<br /> năng lực nghề nghiệp của giáo viên ở một gia bồi dưỡng có những hiểu biết đầy đủ<br /> trường THCS cho các lớp tập huấn đánh những yêu cầu mới về mục tiêu. Nội dung<br /> giá năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS và phương pháp đào tạo; có kỹ năng dạy<br /> theo chuẩn nghề nghiệp, nhằm làm cơ sở học đảm bảo nguyên tắc phát huy tính tích<br /> xác định yêu cầu, nội dung, phương pháp, cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khi<br /> hình thức bồi dưỡng, đây là biện pháp tiên dạy học theo chương trình và sách giáo<br /> quyết cho quá trình bồi dưỡng năng lực sư khoa mới; mặt khác chuẩn bị cho giáo viên<br /> phạm giáo viên THCS. có năng lực đáp ứng nhưng yêu cầu đổi<br /> - Nội dung thực hiện: chuẩn bị cho mới phương pháp sẽ đặt ra một cách<br /> công tác đánh giá, người Hiệu trưởng phải thường xuyên nhằm cập nhật với việc sử<br /> được tập huấn trước. Trong việc đánh giá dụng các phương pháp dạy học mới, các<br /> năng lực nghề nghiệp giáo viên theo chuẩn thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình<br /> nghề nghiệp, người Hiệu trưởng có vai trò dạy học.<br /> và nhiệm vụ rất quan trọng, vừa tổ chức - Đối với giáo viên dân tộc Khmer<br /> đánh giá và trực tiếp tham gia đánh giá. Họ THCS mục tiêu bồi dưỡng còn phải đạt<br /> cần phải nắm chuẩn quy trình, phương thêm các mục tiêu cụ thể phù hợp với đặc<br /> pháp, kỹ năng đánh giá, hiểu rõ vai trò, điểm riêng của giáo dục vùng dân tộc<br /> nhiệm vụ của mình và của các thành phần Khmer, giáo viên, học sinh dân tộc Khmer<br /> khác tham gia đánh giá. THCS.<br /> - Cách thức thực hiện: đánh giá năng 3.3. Xây dựng nội dung bồi dưỡng<br /> lực nghề nghiệp giáo viên ở một trường năng lực sư phạm cho giáo viên THCS<br /> THCS được tiến hành theo 3 bước chủ yếu: dân tộc Khmer<br /> 1. Trước khi người đánh giá chính thức đến - Mục đích: xây dựng nội dung chương<br /> trường; 2. Người đánh giá đến trường tiến trình bồi dưỡng sát với nhu cầu của giáo<br /> hành đánh giá năng lực nghề nghiệp của viên thì càng được giáo viên hưởng ứng, tự<br /> giáo viên; 3. Kết thúc việc đánh giá. nguyện tích cực thực hiện. Những chương<br /> 3.2. Xác định mục tiêu bồi dưỡng trình bồi dưỡng “áp đặt” từ trên xuống, dù<br /> năng lực sư phạm giáo viên THCS là do những chuyên gia có trình độ soạn<br /> dân tộc Khmer thảo mà không phù hợp với nhu cầu của<br /> - Mục đích: xác định các mục tiêu cho đông đảo giáo viên sẽ không mấy hiệu quả.<br /> từng loại hình bồi dưỡng giáo viên THCS Bởi vậy, phải coi trọng việc xây dựng<br /> như: bồi dưỡng thường xuyên; bồi dưỡng chương trình bồi dưỡng “từ dưới lên”.<br /> chương trình sách giáo khoa mới; bồi - Nội dung thực hiện: xác định các nội<br /> dưỡng chuẩn hóa. dung bồi dưỡng; trình độ đào tạo ban đầu<br /> <br /> 108<br />  LÊ NGỌC XUÂN<br /> <br /> <br /> và đã chuẩn hoá; đánh giá giáo viên theo bồi dưỡng, cần đảm bảo tính đồng bộ trong<br /> chuẩn nghề nghiệp hàng năm; tổng hợp đổi mới quy trình bồi dưỡng. Mỗi phương<br /> phân tích kết quả khảo sát, đánh giá thực thức, loại hình bồi dưỡng sẽ có một quy<br /> trạng về năng lực sư phạm giáo viên trình tổ chức bồi dưỡng khác nhau, thể hiện<br /> THCS, cùng với kết quả nghiên cứu tổng phương pháp bồi dưỡng phù hợp.<br /> kết kinh nghiệm, hiện trạng hiện nay về 3.5. Bồi dưỡng kỹ năng dạy học<br /> năng lực nghề nghiệp giáo viên. hợp tác cho giáo viên THCS dân tộc Khmer<br /> - Cách thức thực hiện: Từ những cơ sở - Mục đích: xây dựng nội dung bồi<br /> lý luận và kết quả khảo sát, đánh giá thực dưỡng cho các lớp tập huấn về năng lực sư<br /> trạng có thể xác định những năng lực sư phạm, nhằm phát triển kỹ năng dạy học<br /> phạm cần bồi dưỡng cho giáo viên THCS hợp tác (DHHT) cho giáo viên THCS dân<br /> Khmer tỉnh An Giang như sau: phương tộc Khmer, đáp ứng yêu cầu đổi mới<br /> pháp dạy tiếng Khmer cho học sinh PPDH hiện nay; giúp cho giáo viên nắm<br /> Khmer; chính sách dân tộc đối với dân tộc vững cách thức, quy trình thực hiện các kỹ<br /> Khmer; đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc năng DHHT; cũng cố khắc sâu kiến thức<br /> Khmer; những đặc điểm văn hóa, kinh tế, kỹ năng đã được học tập; tạo cho giáo viên<br /> xã hội, tâm lý, phong tục tập quán của thường xuyên, luyện tập, nâng cao ý thức<br /> đồng bào dân tộc Khmer Nam Bộ. tự học, tự rèn luyện kỹ năng DHHT.<br /> 3.4. Xác định hình thức, phương pháp - Nội dung thực hiện: xây dựng nội<br /> bồi dưỡng năng lực sư phạm giáo viên dung bồi dưỡng kỹ năng DHHT; bồi dưỡng<br /> dân tộc Khmer cho giáo viên nhận thức những vấn đề<br /> - Mục đích: nhằm đổi mới phương chung của DHHT; xây dựng nội dung thiết<br /> thức bồi dưỡng, tăng cường vai trò tích cực kế bài học theo mô hình DHHT.<br /> sáng tạo của giáo viên trong quá trình bồi - Cách thức thực hiện: xây dựng các<br /> dưỡng thông qua việc tạo điều kiện cho kỹ năng tiến hành dạy học theo mô hình<br /> học viên tự học cá nhân, thảo luận trong tổ DHHT như: kỹ năng hình thành nhóm học<br /> nhóm chuyên môn. tập hợp tác, kỹ năng giải thích mục tiêu và<br /> - Nội dung thực hiện: việc bồi dưỡng nhiệm của bài học trong học tập hợp tác,<br /> giáo viên thường được tổ chức theo các kỹ năng đánh giá, nhận xét tương tác của<br /> phương thức như: bồi dưỡng tập trung theo nhóm…<br /> khóa dài ngày hoặc theo từng đợt ngắn 3.6. Bồi dưỡng một số năng lực sư phạm<br /> ngày tại một cơ sở đào; bồi dưỡng tại chỗ; cho giáo viên THCS dân tộc Khmer<br /> bồi dưỡng từ xa và đa dạng hoá các hình - Bồi dưỡng kỹ năng kiểm tra đánh giá<br /> thức bồi dưỡng như: gửi tài liệu bản in, bản kết quả học tập, giáo dục của học sinh THCS.<br /> điện tử, video clip, đĩa VCD, cẩm nang hỏi + Mục đích: giúp cho giáo viên nắm<br /> đáp, phát sóng truyền thanh truyền hình, vững mục tiêu, nguyên tắc, nội dung,<br /> trực tuyến... trong đó chú trọng việc “số phương pháp đánh giá kết quả học tập của<br /> hóa”, đưa lên mạng internet tất cả các học sinh, vận dụng được các nguyên tắc<br /> thông tin để tạo điều kiện cho GV có thể tự đánh giá, sử dụng có hiệu quả các phương<br /> học tập ở mọi nơi, mọi lúc... pháp đánh giá, có một số kỹ năng cơ bản<br /> - Cách thức thực hiện: nội dung bồi phục vụ cho việc đánh giá, coi trọng việc<br /> dưỡng quy định phương pháp và hình thức đánh giá và có thái độ tích cực, công bằng<br /> <br /> 109<br /> BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN T C KHMER TỈNH AN GIANG<br /> <br /> <br /> khách quan trong đánh giá. học sinh Khmer là “tư duy ngầm”…<br /> + Nội dung và cách thức thực hiện: kỹ - Bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp<br /> năng thiết kế một cuộc đánh giá; xác định ở trường THCS.<br /> mục tiêu phương pháp hình thức đánh giá, + Mục đích: giúp giáo viên nắm vững<br /> công cụ đánh giá; kỹ năng thu nhận xử lý khái niệm, phương pháp và hình thức dạy<br /> thông tin từ nhiều người để đánh giá khách học tích hợp. Hình thành cho giáo viên<br /> quan chính xác kết quả học tập tu dưỡng và những kỹ năng cần thiết để dạy học theo<br /> tìm nguyên nhân của các kết quả dạy học, hướng tích hợp ở trường THCS.<br /> giáo dục; kỹ năng đánh giá định tính định + Nội dung và cách thức thực hiện:<br /> lượng kết quả học tập, giáo dục, sử dụng giới thiệu tổng quan về dạy học theo hướng<br /> kết quả đánh giá đó vào quá trình dạy học tích hợp; phân tích bản chất dạy học tích<br /> giáo dục. hợp, vai trò ý nghĩa sư phạm của dạy học<br /> - Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài giảng tích hợp; tri thức tích hợp và dạy học tích<br /> theo phương pháp dạy học tích cực. hợp; tính tích hợp thể hiện trong chương<br /> + Mục đích: giúp cho giáo viên nắm trình, SGK, tài liệu dạy học THCS; thiết kế<br /> vững ý nghĩa, đặc trưng của phương pháp một chủ đề dạy học tích hợp; phương pháp<br /> dạy học tích cực, thiết kế được bài học phát dạy học tích hợp.<br /> huy được tính tích cực nhận thức của học - Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu học<br /> sinh, trên cơ sở lựa chọn các phương pháp sinh THCS và dạy học phân hóa đối tượng.<br /> phù hợp. + Mục đích: giúp giáo viên nắm vững<br /> + Nội dung và cách thức thực hiện: các hình thức, phương pháp dạy học phân hóa;<br /> phương pháp dạy học; quy trình tổ chức các xu hướng phân hóa. Nắm vững các giải<br /> hoạt động học ứng với mỗi phương pháp pháp tổ chức dạy học phân hóa; đảm bảo<br /> nêu trên; các tình huống có vấn đề, cách sự phù hợp với tư duy học sinh, tâm lý tính<br /> tạo tình huống có vấn đề; câu hỏi bài tập cách, phong tục tập quán, hoàn cảnh kinh<br /> công cụ lôgic để thiết kế các hoạt động học tế…<br /> tích cực. + Nội dung và cách thức thực hiện: tìm<br /> - Bồi dưỡng kiến thức về đặc điểm hiểu học sinh; các lý thuyết hiện đại về trí<br /> tâm, sinh lý của học sinh THCS dân tộc tuệ, phát triển trí tuệ; đặc điểm phát triển<br /> Khmer. nhận thức của học sinh THCS, học sinh<br /> + Mục đích: giúp giáo viên nắm vững THCS dân tộc Khmer; các lý thuyết hiện<br /> những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh đại về học tập, các mô hình nhận thức; các<br /> THCS dân tộc Khmer để lựa chọn, sử dụng yếu tố, các điều kiện ảnh hưởng đến sự<br /> các phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát triển tâm lý học sinh; các phương<br /> nâng cao chất lượng học tập của học sinh pháp thu thập xử lý thông tin về học sinh;<br /> THCS dân tộc Khmer. thiết kế công cụ tìm hiểu học sinh; sử dụng<br /> + Nội dung và cách thức thực hiện: kết quả tìm hiểu học sinh để phân loại, lập<br /> những cơ sở hình thành đặc điểm tâm lý hồ sơ cá nhân học sinh, lựa chọn các<br /> học sinh THCS dân tộc Khmer; về mặt phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục<br /> sinh lý, tiến trình cơ sinh học - sinh lý lứa thích hợp. Dạy học phân hoá, bản chất dạy<br /> tuổi; về mặt đặc điểm tâm lý học sinh học phân hoá; nguyên tắc lựa chọn hình<br /> THCS dân tộc Khmer; đặc điểm tư duy của thức, phương pháp dạy học, giáo dục phù<br /> <br /> 110<br />  LÊ NGỌC XUÂN<br /> <br /> <br /> hợp với từng đối tượng học sinh. nhân lực các dân tộc thiểu số giai đoạn 2016<br /> 4. Kết luận - 2020, định hướng đến năm 2030, Hà Nội.<br /> Giáo viên THCS dân tộc Khmer có 3. Chính phủ (2016), Quyết định số 402/ QĐ-<br /> TTg ngày 14/3/2016 phê duyệt Đề án phát<br /> những đặc điểm về tâm lý, tính cách riêng;<br /> triển đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức<br /> ngôn ngữ; văn hóa đời sống, đặc điểm giáo người DTTS trong thời kỳ mới, Hà Nội.<br /> dục vùng dân tộc Khmer và trình độ đào 4. Bùi Hiếu (2012), “Đào tạo nguồn nhân lực<br /> tạo của họ có tác động chi phối đến quá người dân tộc thiểu số tại đồng bằng sông<br /> trình bồi dưỡng phát triển và năng lực nghề Cửu Long: Thiếu và yếu”, Báo Biên phòng.<br /> nghiệp. Do đó đòi hỏi chúng ta phải có các 5. Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb<br /> Đà Nẵng, Đà Nẵng.<br /> biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm<br /> 6. Trần Thanh Pôn (1991), Một số vấn đề về khoa<br /> mang tính đặc thù mới phát huy được năng<br /> học quản lý xã hội về khoa học quản lý giáo<br /> lực thực sự của họ. dục phổ thông vùng dân tộc, TP. Hồ Chí Minh.<br /> Năng lực sư phạm là năng lực nghề 7. 7.Trần Thanh Pôn (1992), Khoa học Tâm lý -<br /> nghiệp phản ánh phẩm chất, trình độ kiến Giáo dục học trong công tác đào tạo đội ngũ<br /> thức và kỹ năng của người thầy giáo. Bồi cán bộ giáo dục vùng dân tộc, Thông tin<br /> dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Nghiên cứu Giáo dục, Viện Nghiên cứu<br /> GD&ĐT phía Nam.<br /> THCS nói chung và giáo viên THCS dân<br /> 8. Trần Thanh Pôn (1994), Sự phát triển giáo<br /> tộc Khmer tỉnh An Giang nói riêng là chìa<br /> dục phổ thông vùng dân tộc Khmer ĐBSCL,<br /> khóa để nâng cao chất lượng dạy học ở Đề tài NCKH cấp Bộ.<br /> THCS, nhất là ở các vùng dân tộc còn 9. Nguyễn Văn Tấn (2012), Bồi dưỡng năng lực<br /> nhiều khó khăn, nhằm tạo sự công bằng sư phạm cho giáo viên tiểu học dân tộc<br /> trong giáo dục cho trẻ em dân tộc Khmer, Khmer tỉnh Bạc Liêu, Luận án tiến sĩ quản lý<br /> góp phần giữ gìn bản sắc văn hóa cộng giáo dục.<br /> đồng dân tộc Khmer, đồng thời chống 10. Viện Khoa học Xã hội vùng Nam Bộ (2015),<br /> 40 năm khoa học xã hội Nam Bộ (1975-2015),<br /> những âm mưu, hành động chia rẽ, phá<br /> TP. Hồ Chí Minh.<br /> hoại khối đại đoàn kết dân tộc.<br /> Tiếng Anh<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 11. A.G. Cô-Va-Li ốp (1971), Tâm lý học cá<br /> Tiếng Việt nhân, tập 2, Nxb GD.<br /> 1. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Chuẩn nghề 12. Leonard Nadler (1970), Developing Human<br /> nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên Resource.<br /> trung học phổ thông, Ban hành theo Thông tư 13. UNESCO (2006), Teachers and educational<br /> số 30/2009 /TT-BGDĐT ngày 22 /10/2009 của quality: Monitoring global needs for 2015.<br /> Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội. 14. World Bank (2000), Teacher Motivation<br /> 2. Chính phủ (2016), Nghị quyết số 52/NQ-CP Incentives and Working Conditions, Febuary<br /> ngày 15/6/2016 về đẩy mạnh phát triển nguồn 2000.<br /> <br /> <br /> Ngày nhận bài: 18/5/2017 Biên tập xong: 15/7/2017 Duyệt đăng: 20/7/2017<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 111<br />