Giáo dục giá trị cho Sinh viên Việt Nam

Trần Minh Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 81(05): 21 - 25<br /> <br /> GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO SINH VIÊN VIỆT NAM<br /> Trần Minh Hằng*<br /> Học viện Quản lý Giáo dục<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Thực chất các truyền thống cần giáo dục cho sinh viên là những giá trị nhân văn, giá trị căn bản ở<br /> một con người cụ thể trong xã hội cần phải có; đây chính là cái cốt cách của con người. Giáo dục<br /> giá trị trong các trường học nói chung, nhất là trong các trường đại hoc cần phải được nhận thức<br /> một cách sâu sắc trên các phương diện: Vị trí vai trò, định hướng các giá trị cần giáo dục trong sự<br /> phát triển nhân cách cho mỗi con người, đặc biệt những thay đổi định hướng giá trị của sinh viên<br /> trong thời kì CNH,HĐH và hội nhập quốc tế. Cần xác định cho sinh viên những giá trị truyền<br /> thống và những giá trị đương đại mà nhân loại đang hướng tới mà Việt Nam cũng không nằm<br /> trong ngoại lệ. Vì vậy các nhà giáo dục, những nhà quản lý cần có biện pháp hữu hiệu để giáo dục<br /> giá trị cho thanh niên, sinh viên, tạo điều kiện để họ có môi trường học tập, rèn luyện và định<br /> hướng tốt để phát triển nhân cách của bản thân.<br /> Từ khóa: Giáo dục giá trị, giá trị truyền thống, giá trị đương đại<br /> <br /> SỰ CẦN THIẾT PHẢI GIÁO DỤC GIÁ TRỊ<br /> CHO SINH VIÊN*<br /> Bối cảnh toàn cầu hoá đã và đang đặt ra cho<br /> các nước phải làm thế nào để thế hệ trẻ phát<br /> triển, song không đánh mất những giá trị văn<br /> hoá truyền thống của dân tộc.<br /> Nền giáo dục Việt Nam từ xa xưa đã nhấn<br /> mạnh đến vấn đề giáo dục giá trị, tuy nhiên<br /> các thế hệ người Việt Nam đã dùng những<br /> khái niệm khác nhau để diễn đạt nó như:<br /> Giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống yêu<br /> nước, Giáo dục lòng hiếu thảo, giáo dục<br /> truyền thống tôn sư trọng đạo…Về thực chất<br /> các truyền thống này là những giá trị nhân<br /> văn, giá trị căn bản ở một con người cụ thể<br /> trong xã hội cần phải có; đây chính là cái cốt<br /> cách của con người. Vậy giá trị là gì? Những<br /> giá trị nào cần phải giáo dục cho thanh niên,<br /> sinh viên hiện nay? Giáo dục giá trị bằng cách<br /> nào?…Những vấn đề đặt ra đòi hỏi các nhà<br /> giáo dục cần phải hiểu thấu đáo thì mới có thể<br /> giáo dục được thế hệ trẻ và đây cũng là thực<br /> hiện mục tiêu giáo dục.<br /> NỘI DUNG CÁC GIÁ TRỊ CẦN GIÁO<br /> DỤC CHO THANH NIÊN SINH VIÊN<br /> Thế nào là giá trị?<br /> Nghiên cứu về giá trị đã được nhiều khoa học<br /> quan tâm như: Triết học; Chính trị học; Tâm lý<br /> học; Xã hội học; Giáo dục học; Văn hoá học…<br /> *<br /> <br /> Tel: 0912346308<br /> <br /> Theo Từ điển Tiếng Việt giá trị nói lên phẩm<br /> chất tốt hay xấu, tác dụng lớn hay nhỏ của<br /> một vật; là cái làm cho vật có ích lợi, đáng<br /> quý, có ý nghĩa tích cực hay tiêu cực của<br /> khách thể đối với một con người, một nhóm<br /> hay một xã hội. Những giá trị mạng lại cho cá<br /> nhân một cuộc sống có ý nghĩa. Về phương<br /> diện cá nhân con người có nhu cầu hay hứng<br /> thú về một hoạt động nào đó, có nghĩa là hoạt<br /> động đó đã mang lại cho họ những giá trị nhất<br /> định. Giá trị của con người thể hiện ở phẩm<br /> chất và tài năng của người đó.<br /> Khi bàn về giá trị dưới góc độ triết học thì<br /> giá trị được xem là toàn bộ các giá trị vật thể<br /> và phi vật thể của toàn bộ nền văn minh, văn<br /> hóa loài người( các dân tộc khác nhau trên thế<br /> giới), được tồn tại, đúc kết từ thế hệ này qua<br /> thế hệ khác. Giá trị bao gồm các phạm trù<br /> khác nhau như: Hệ thống giá trị; định hướng<br /> giá trị; thang giá trị; thước đo giá trị.<br /> Trong kinh tế học xem xét giá trị từ góc độ ý<br /> nghĩa sử dụng cho cuộc sống, ý nghĩa trao đổi<br /> của các vật thể, tức là giá trị lợi ích của con<br /> người. Đối tượng của giá trị học là các giá trị<br /> tinh thần chứa đựng thái độ, niềm tin, lý<br /> tưởng đối với các vật thể, sản phẩm lao động.<br /> giá trị sử dụng và giá trị trao đổi chúng.<br /> GS-VS Phạm Minh Hạc và nhóm nghiên cứu<br /> đã định nghĩa: Nhân cách là sự phù hợp của<br /> 21<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Trần Minh Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> thang giá trị, thước đo giá trị, định hướng giá<br /> trị của chủ thể mang nhân cách ấy với thang<br /> giá trị thước đo giá trị, định hướng giá trị của<br /> xã hội. Như vậy vấn đề giáo dục nhân cách<br /> con người được đặt ra với các nội dung như:<br /> Giáo dục giá trị con người với tư cách là một<br /> cá nhân; giáo dục giá trị con người với tư<br /> cách là một thành viên cộng đồng trong quan<br /> hệ với người khác, trong quan hệ với làng<br /> xóm với dân tộc với quốc gia.<br /> Các giá trị chung ở con người<br /> Trong xã hội hiện nay, đặc biệt là xu thế toàn<br /> cầu hoá và hội nhập, những thay đổi của xã hội<br /> đã kéo theo sự thay đổi trong quan niệm và hệ<br /> gá trị của mỗi cá nhân và của cộng đồng.<br /> Theo quan niệm của tổ chức văn hóa<br /> UNESCO thì mỗi con người gồm có khoảng<br /> 20 giá trị được chia làm 4 nhóm<br /> Nhóm giá trị cốt lõi: Hoà bình, tự do, việc<br /> làm, gia đình, sức khoẻ, an ninh, tự trọng,<br /> công lý, tình nghĩa, sống có mục đích, niềm<br /> tin, tự lập, nghề nghiệp, học vấn.<br /> Nhóm các giá trị cơ bản: Sáng tạo, tình<br /> yêu, chân lý.<br /> Nhóm các giá trị có ý nghĩa: Cuộc sống<br /> giàu sang và cái đẹp.<br /> Nhóm các giá trị không đặc trưng: Địa vị<br /> xã hội.<br /> Mỗi con người đều có 20 giá trị, sự khác nhau<br /> giữa người này với người khác là do việc sắp<br /> xếp vị trí thứ bậc các giá trị trên là khác nhau.<br /> Từ việc sắp xếp các thứ bậc giá trị đó tạo nên<br /> động cơ thôi thúc cá nhân hoạt động và làm<br /> cho nhân cách của mỗi người khác nhau là<br /> khác nhau. Đây là những cái cốt lõi cần có ở<br /> mõi con người, hay nói khác đi chính là các<br /> nhu cầu mà mỗi người cần được thoả mãn.<br /> Song mức độ cần thiết và phương thức thoả<br /> mãn để thoả mãn những giá trị trên ở mỗi<br /> người khác nhau là khác nhau, và ở mỗi dân<br /> tộc, mỗi thời đại lịch sử khác nhau nó cũng có<br /> những diễn tiến khác nhau. Trong những giá<br /> trị trên có những giá trị mang tính truyền<br /> thống, lịch sử, cũng có những giá trị mang<br /> tính hiện đại, là sự tiếp nhận của nền văn hoá,<br /> khoa học và kinh tế của thế giới đương đại và<br /> được xã hội chấp nhận .<br /> <br /> 81(05): 21 - 25<br /> <br /> Cũng theo kết quả nghiên cứu của GSVS<br /> Phạm Minh Hạc và các tác giả về định hướng<br /> giá trị của con người Việt Nam thế kỉ XXI thì<br /> xu hướng thay đổi trong định hướng giá trị của<br /> thanh thiếu niên Việt Nam hiện nay như sau:<br /> - Giá trị kinh tế trội hơn các giá trị khác;<br /> - Giá trị trước mắt trội hơn giá trị lâu dài;<br /> - Giá trị hiện đại lấn át những giá trị truyền<br /> thống;<br /> - Lợi ích cá nhân lớn hơn lợi ích tập thể;<br /> - Lợi ích quốc gia lớn hơn lợi ích quốc tế.<br /> Định hướng thay đổi giá trị trên được thể hiện<br /> trong việc xác định các giá trị trong cuộc sống<br /> và trong nghề nghiệp của thanh niên, sinh<br /> viên. Điều đó phản ánh tất yếu của sự thay<br /> đổi trong xã hội hiện đại. Thực tế đặt ra trong<br /> xu hướng chọn nghề của thanh thiếu niên là<br /> thích chọn những nghề có thu nhập cao trong<br /> xã hội; những nghề liên quan trực tiếp tới tài<br /> chính…Chính vì vậy một bộ phận không nhỏ<br /> thanh thiếu niên có xu hướng sống thực dụng;<br /> sống chạy theo lợi ích kinh tế. Vì vậy những<br /> giá trị văn hoá truyền thống ở một góc độ<br /> nhất định bị họ xem nhẹ. Theo quan niệm của<br /> đối tượng này cứ có kinh tế, có tiền là sẽ có<br /> và có thể làm được mọi việc trong xã hội.<br /> Vấn đề đặt ra giáo dục cho thanh niên sinh<br /> viên nhận thức và có thái độ, hành vi phù hợp<br /> với với những chuẩn mực quy định xã hội và<br /> truyền thống văn hóa dân tộc cần dược gìn giữ<br /> và bảo tồn. Đặc biết khi họ đang học tập trong<br /> trường đại học cần giáo dục cho họ những giá<br /> trị cơ bản, cần có ở một con người và những<br /> giá trị văn hoá mang tính truyền thống cần phải<br /> gìn giữ và bảo tồn từ đó phát triển nhân cách<br /> theo mục tiêu giáo dục đã đặt ra.<br /> Trong giai đoạn hiện nay những giá trị cơ bản<br /> cần giáo dục cho con người là những giá trị<br /> liên quan đến vật chất, kinh tế như: Việc làm,<br /> thu nhập cá nhân, giá trị của đồng tiền và<br /> cách quản lý, sử dụng đồng tiền; Giá trị lao<br /> động: Làm việc có hiệu quả, năng xuất và<br /> đem lại nhiều lợi ích cho xã hội và cho cá<br /> nhân. Những giá trị vật chất này làm cho con<br /> người được thoả mãn những nhu cầu cần thiết<br /> đảm bảo cho họ sống và sống tốt trong xã hội.<br /> Như vậy những giá trị vật chất cũng thay đổi<br /> theo sự thay đổi của xã hội.<br /> <br /> 22<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Trần Minh Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Những giá trị liên quan đến đạo đức, đến mối<br /> quan hệ giữa con người với con người trong<br /> cộng đồng, xã hội: Đó là việc thực hiện các<br /> chuần mực hành vi xã hội quy định một cách<br /> tự giác, có ý thức trong tất cả các lĩnh vực của<br /> đời sống xã hội. Đây là những giá trị tinh thần<br /> được hình thành và phát triển trên những giá<br /> trị về vật chất. Vì vậy cần phải xây dựng<br /> những giá trị này trên cơ sở thực hiện chuẩn<br /> mực trong các mối quan hệ xã hội, từ quan hệ<br /> gia đình đến quan hệ trong công việc và mở<br /> rộng ra là quan hệ xã hội mà người đó sống<br /> và hoạt động.<br /> Giáo dục giá trị cho sinh viên hiện nay<br /> Việc giáo dục những giá trị văn hoá cho sinh<br /> viên phải theo nguyên tắc của Tâm lý học<br /> Mácxít: Nhân cách con người chỉ được hình<br /> thành và phát triển thông qua hoạt động và<br /> được bộc lộ trong quá trình con người tham<br /> gia hoạt động. Như vậy muốn giáo dục giá trị<br /> cho thanh niên sinh viên phải bắt đầu từ việc<br /> tổ chức các hoạt động mà đơn vị cơ bản của<br /> hoạt động là hình thành những kĩ năng cơ<br /> bản. Đồng thời việc tổ chức các hoạt động<br /> phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của<br /> thanh niên sinh viên từ đó thu hút họ tham gia<br /> qua đó hình thành cho họ những kĩ năng cơ<br /> bản, cần thiết giúp họ xác định và thoả mãn<br /> những giá trị đúng đắn cho bản thân.<br /> Sinh viên là lứa tuổi đang hình thành và phát<br /> triển nhân cách nghề với việc định hướng lựa<br /> chọn và rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp trong<br /> tương lai. Những giá trị văn hoá cần hình<br /> thành cho họ trên cơ sở xây dựng phát triển<br /> hệ thống những kĩ năng sống cơ bản. Từ thực<br /> trạng kĩ năng sống của con người nói chung<br /> và của thanh niên sinh viên nói riêng được xã<br /> hội phản ánh thông qua hành vi đạo đức của<br /> họ. Ngày 30 tháng 6 năm 2009 Bộ Chính trị<br /> đã đưa ra 7 định hướng về giáo dục đào tạo ở<br /> các cấp học, các bậc học trong đó định hướng<br /> thứ nhất là: “ trước tiên phải giáo dục cho họ<br /> làm người, giáo dục tri thức rồi mới giáo<br /> dục nghề..”. Như vậy nhiệm vụ đặt ra cho<br /> giáo dục các cấp là giáo dục cho thanh niên<br /> sinh viên làm người với những giá trị văn hoá<br /> cơ bản và kĩ năng sống để họ trở thành một<br /> <br /> 81(05): 21 - 25<br /> <br /> con người theo đúng nghĩa của nó, sau đó<br /> giáo dục để phát triển tri thức khoa học và<br /> cuối cũng mới giáo dục để hình thành cho họ<br /> nhân cách nghề . Thực hiện được các mục<br /> tiêu của giáo dục như vậy mới có thể hình<br /> thành cho xã hội những con người trở thành<br /> nguồn nhân lực có ích.<br /> Trước yêu cầu đẩy mạnh CNH,HĐH hội nhập<br /> quốc tế giáo dục và đào tạo nước ta cần phải<br /> góp phần chủ đạo trong việc định hướng giá<br /> trị và giáo dục giá trị cho sinh viên theo<br /> những nội dung sau:<br /> - Giá trị trong lựa chọn nghề nghiệp : Trong<br /> nhận thức về giá trị của lao động, đa số thanh<br /> niên, sinh viên cho rằng lao động là quá trình<br /> thể hiện bản thân, đạt được hiệu quả lao động<br /> nhất định. Song trong xu thế hiện nay, một số<br /> nhận xét cho rằng mọi người đang có xu thế<br /> đề cao giá trị về vật chất. Chính vì vậy những<br /> những ngành nghề liên quan đến việc trực<br /> tiếp tạo ra vật chất đang là vấn đề “hót” trong<br /> giới trẻ. Chính vì vậy một số năm gần đây<br /> những ngành nghề được thanh niên sinh viên<br /> quan tâm như: Tài chính, ngân hàng, kinh<br /> tế…được rất đông sinh viên lựa chọn. Những<br /> sinh viên không được vào trường đó mà phải<br /> học ở những trường khác thì có biểu hiện<br /> không an tâm học tập. Chính vì vậy trong giáo<br /> dục cần giáo dục cho họ xác định giá trị của<br /> từng ngành nghề mà họ đang theo học. Vấn đề<br /> là họ phải xác định ý thức rèn kĩ năng nghề<br /> cho bản thân để có thể vững vàng trong cuộc<br /> sống, và trở thành người có ích cho xã hội.<br /> - Giá trị liên quan đến tập thể : Thanh niên<br /> sinh viên hiện nay rất ham thích cái mới,<br /> thích cuộc sống tập thể, thích cống hiến cho<br /> xã hội, thích tự thể hiện bản thân, hướng đến<br /> những hoạt động được thể nghiệm khả năng<br /> và năng lực của mình. Như vậy đối với thanh<br /> niên sinh viên họ hướng đến những gái trị<br /> được cống hiến được thể hiện chứ không<br /> thuần tuý là được hưởng thụ. Mối quan hệ<br /> giữa cá nhân với tập thể hay nói khác đi là<br /> giữa cá nhân với xã hội là một phạm trù quan<br /> trọng thể hiện ý thức của con người đối với<br /> những giá trị xã hội. Cùng với sự biến đổi của<br /> xã hội, những quan niệm, chuẩn mực xã hội<br /> 23<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Trần Minh Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> cũng bị thay đổi đi ít nhiều. Một số kết quả<br /> điều tra cho thấy sinh viên hiện nay quan tâm<br /> nhiều hơn đến lợi ích cá nhân. Song trong<br /> thực tế mỗi sinh viên đã xác định được vị trí<br /> họ trong tập thể, lợi ích cá nhân liên quan và<br /> gắn chặt với lợi ích của tập thể. Chính vì vậy<br /> khi giáo dục sinh viên cần định hướng cho họ<br /> những giá trị nhằm thoả mãn nhu cầu của cá<br /> nhân nhưng những nhu cầu đó phù hợp với lợi<br /> ích của tập thể. Họ không được vì lợi ích cá<br /> nhân mà làm tổn hại hoặc không quan tâm đến<br /> lợi ích của tập thể. Điều này phản ánh tính liên<br /> kết cộng đồng của sinh viên Việt Nam.<br /> Kết quả nghiên cứu 1700 thanh niên Việt<br /> Nam do Viện nghiên cứu Thanh niên thực<br /> hiện năm 2007 đã minh chứng vấn đề này. Qua<br /> câu hỏi : “ Để hoạt động tập thể đạt hiệu quả<br /> theo bạn cần phải làm gì?” có 87,22% ý kiến<br /> cho rằng: “ Mọi thành viên trong tập thể phải<br /> tích cực tham gia hoạt động” ; chỉ có 5.05% ý<br /> kiến cho rằng: “ Tôi thấy ý kiến của cá nhân<br /> tôi cũng không làm được gì cho tập thể”.<br /> - Giá trị đối với cuộc sống : Mục đích cuộc<br /> sống của thanh niên sinh viên là sự hướng về<br /> tương lai, hướng về mức độ thoả mãn những<br /> ước mong trong cuộc sống. Nhìn chung giá trị<br /> cuộc sống của họ là vị trí, vai trò, ý nghĩa của<br /> họ trong xã hội. Thành đạt trong sự nghiệp<br /> được thanh niên, sinh viên cho là mục đích cơ<br /> bản trong cuộc sống( chiếm 44,2% ý kiến).<br /> Điều này nói lên nhu cầu và xu thế khảng<br /> định cũng nhu uy tín và vị thế của họ trong xã<br /> hội. Thanh niên, sinh viên rất mong muốn được<br /> sống độc lập, không thích phụ thuộc vào người<br /> khác và đặc biệt là họ thích làm giàu. Làm giàu<br /> đã trở thành mục tiêu quan trọng trong cuộc<br /> sống của thanh niên, sinh viên(chiếm vị trí thứ<br /> 3) trong các mục đích sống của họ.<br /> Trong nghiên cứu có tới 2/3 thanh niên sinh<br /> viên đã đánh giá được mục đích sống, ý nghĩa<br /> của cuộc sống đó là khả năng của chính bản<br /> thân và sống có ích có ích cho mọi người<br /> xung quanh.<br /> - Giá trị liên quan đến sử dụng thời gian: Đa<br /> số thanh niên, sinh viên đã biết sắp xếp thời<br /> gian và có kĩ năng sử dụng thời gian có hiệu<br /> quả. Song thời gian nhàn rỗi không phải học<br /> tập hay lao động thì thanh niên, sinh viên<br /> <br /> 81(05): 21 - 25<br /> <br /> hướng đến thoả mãn những gái trị gì. Việc sử<br /> dụng thời gian nhàn rỗi của thanh niên sinh<br /> viên tập trung vào một số hoạt động nhất định<br /> theo một phạm vi thống nhất, tuy nhiên ở họ<br /> cũng có cách thức thoả mãn khác nhau thể<br /> hiện vào sự quan tâm của họ đối với giá trị<br /> mà thời gian đó mang lại. Đối với lứa tuổi<br /> này đa số thanh niên sinh viên có nhu cầu sử<br /> dụng thời gian nhàn rỗi vào các hoạt động văn<br /> hoá văn nghệ, thể thao, giao lưu với bạn bè.<br /> Xu hướng thưởng thức nghệ thuật của thanh<br /> niên sinh viên là hướng vào loại hình nghệ<br /> thuật hiện đại, và làm phong phú vốn hiểu<br /> hiết và kinh nghiệm sống của họ thong qua<br /> các mối quan hệ bạn bè. Điều này chứng tỏ<br /> thanh niên, sinh viên hiện nay có giá trị sống<br /> bên cạnh việc làm giàu về kinh tế họ còn quan<br /> tâm làm giàu vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm<br /> sống cho mình cũng như mong muốn tiếp thu<br /> nền văn hoá hiện đại để hội nhập quốc tế.<br /> Tóm lại: Giáo dục giá trị trong các trường<br /> học nói chung, nhất là trong các trường đại<br /> hoc cần phải được nhận thức một cách sâu sắc<br /> trên các phương diện: Vị trí vai trò, định<br /> hướng các giá trị cần giáo dục trong sự phát<br /> triển nhân cách cho mỗi con người, đặc biệt<br /> những thay đổi định hướng giá trị của sinh<br /> viên trong thời kì CNH,HĐH và hội nhập<br /> quốc tế. Cần xác định cho sinh viên những giá<br /> trị truyền thống và những giá trị đương đại<br /> mà nhân loại đang hướng tới mà Việt Nam<br /> cũng không nằm trong ngoại lệ. Vì vậy các<br /> nhà giáo dục, những nhà quản lý cần có biện<br /> pháp hữu hiệu để giáo dục giá trị cho thanh<br /> niên, sinh viên, tạo điều kiện để họ có môi<br /> trường học tập, rèn luyện và định hướng tốt<br /> để phát triển nhân cách của bản thân.<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> [1]. Nguyễn Thanh Bình (2006) Giáo dục kĩ năng<br /> sống ở Việt Nam; Nhà in Thống nhất .<br /> [2]. Dạy kĩ năng tư duy, Lý luận và thực tiễn Dự<br /> án Việt Bỉ.<br /> [3]. Hội thảo Giáo dục kĩ năng sống của các nước<br /> trong khu vực; Họp tại Băng Cốc- Thái Lan 2003<br /> [4]. Phạm Minh Hạc (chủ biên) Vấn đề con người<br /> trong sự nghiệp CNH HĐH – 2000 Nxb CTQG.<br /> [5]. Bộ Chính trị đưa ra định hướng phát triển<br /> giáo dục- Ngày 30 tháng 6 năm 2009- Báo<br /> vietnam.net<br /> <br /> 24<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Tạ Quang Thảo<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 81(05): 27 - 32<br /> <br /> SUMMARY<br /> EDUCATING VALUES FOR VIETNAMESE STUDENTS<br /> Tran Minh Hang*<br /> National Institute of Education Management<br /> <br /> Actually, traditions to be educated for students are human values, fundamental vaules which a specific<br /> person in society must possess; this is personality; Education of values in schools in general, especially in<br /> universities must be profoundly recognized from many perspectives: Position, role, orientation of values<br /> need to be educated along with the development of personality, especially changes in value orientation in<br /> the time of Industrialization and Modernization and international integration. It’s necessary for students to<br /> identify traditional and temporary values at which mankind is aiming and Vietnam is not the exception.<br /> Therefore, educationalists, managers should have effective solutions for educating values for students,<br /> youths in order to facilitate a good learning and training environment for personality development.<br /> Keywords: Educational values, traditional values, modern values<br /> <br /> *<br /> <br /> Tel: 0912346308<br /> <br /> 25<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br />