Hóa học với giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

Chia sẻ: ViTokyo2711 ViTokyo2711 | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:6

Thêm vào BST

Báo xấu

57
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Giáo dục kĩ năng sống cho mỗi con người có nhiều con đường khác nhau. Trong nhà trường việc giáo dục kĩ năng sống cần phải được chứa đựng trong tất cả các môn khoa học, thông qua nhấn mạnh mối quan hệ giữa học tập và các hoạt động sống hàng ngày... Hóa học trung học phổ thông gắn kết nhiều hiện tượng thực tế cuộc sống.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Hóa học với giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0010 Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 1, pp. 82-87 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn HÓA HỌC VỚI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trần Thị Hồng Dung, Nguyễn Thị Thu Hương Trường Trung học cơ sở & Trung học phổ thông Hai Bà Trưng, Vĩnh Phúc Tóm tắt. Giáo dục kĩ năng sống cho mỗi con người có nhiều con đường khác nhau. Trong nhà trường việc giáo dục kĩ năng sống cần phải được chứa đựng trong tất cả các môn khoa học, thông qua nhấn mạnh mối quan hệ giữa học tập và các hoạt động sống hàng ngày... Hóa học trung học phổ thông gắn kết nhiều hiện tượng thực tế cuộc sống. Do đó, giáo viên cần tiếp cận dạy cho học sinh như thế nào để giải quyết các vấn đề về: Ứng dụng hóa học để phát triển kinh tế, chăm sóc sức khỏe con người và xử lí ô nhiễm môi trường, đó chính là những kĩ năng sống cần thiết trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Từ khóa: Kĩ năng sống, Hoá học trong cuộc sống. 1. Mở đầu Đất nước ta sau hơn 25 năm đổi mới, mục tiêu của Đảng ta trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc giai đoạn hiện nay là: “. . . phát huy dân chủ và sức mạnh đoàn kết của toàn dân tộc; phát triển kinh tế nhanh, bền vững. . . ; tạo nền tảng đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại” [7;320]. Đặc điểm quan trọng nhất của thời kì này là chúng ta phải thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Để có thế hệ Thanh niên đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi mỗi nhà trường trung học phổ thông phải giáo dục học sinh phát triển toàn diện, học sinh ứng dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, đáp ứng theo 4 trụ cột học trong thế kỉ XXI: “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để khẳng định mình”. Đó chính là kĩ năng sống. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có nhiều hình thức: Thông qua các tổ chức đoàn thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục qua các môn học. . . Môn hóa học trong chương trình phổ thông có ứng dụng rất lớn để phát triển kinh tế, bảo vệ sức khỏe và đặc biệt là xử lí môi trường trong thời kì phát triển nền kinh tế công nghiệp. Là một cán bộ quản lí, cùng với giáo viên trực tiếp giảng dạy môn hóa học, chúng tôi nhận thức rõ tiềm năng đặc biệt của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở môn hóa học. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Kĩ năng sống cho học sinh trong thời kì công nghiệp hóa Kĩ năng sống: Có nhiều quan niệm về kĩ năng sống và mỗi quan niệm lại được diễn đạt theo những cách khác nhau. Ngày nhận bài: 10/12/2014. Ngày nhận đăng: 20/01/2015. Liên hệ: Trần Thị Hồng Dung, e-mail: dungtthhbt@gmail.com. 82
Hóa học với giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông Theo từ điển tiếng Việt: “Kĩ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” [6;843], “Sống còn là tồn tại và phát triển” [6;756]. Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ năng sống gắn với bốn trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo; Học để làm (Learning to do) gồm các kĩ năng thực hiện công việc như: Kĩ năng tự đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm các kĩ năng xã hội như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thương lượng, tự khẳng định; Học để tồn tại (Learning to be) gồm các kĩ năng cá nhân như: Ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,. . . [2;7-8]. Trong tài liệu hướng dẫn giáo viên về giáo dục kĩ năng sống: “Kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống” [2;8]. Giáo dục kĩ năng sống: “Giáo dục kĩ năng sống là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kĩ năng thích hợp” [1;32]. Giáo dục kĩ năng sống cho mỗi người có nhiều con đường khác nhau, theo PGS. TS Nguyễn Thanh Bình: “ Giáo dục kĩ năng sống được thực hiện trước hết trong quá trình giáo dục ở nhà trường... Dạy kĩ năng sống còn cần phải chứa đựng trong tất cả các môn khoa học thông qua nhấn mạnh mối quan hệ giữa học tập và các hoạt động sống hàng ngày” [1;38-39]. Tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Từ quan niệm về kĩ năng sống ta thấy kĩ năng sống có vai trò đặc biệt quan trọng, người có kĩ năng sống là người có thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, đối với các vấn đề của cuộc sống. Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, thực tế cho thấy, có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con người, có nhận thức đúng chưa chắc đã có hành vi đúng, kĩ năng sống chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ, vì các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới. Nếu không có kĩ năng sống, các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và đất nước. Đặc biệt với yêu cầu của đất nước trong giai đoạn phát triển mới, thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đòi hỏi những thế hệ học sinh trung học phổ thông phải được chăm lo, bồi dưỡng, giáo dục phát triển nhân cách toàn diện. Làm tốt vấn đề này, cũng chính là thực hiện tốt chủ trương của Đảng đối với công tác thanh niên: “Hình thành lớp thanh niên ưu tú trên mọi lĩnh vực, kế tục trung thành và xuất sắc sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân tộc, góp phần quan trọng vào sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa. . . ” [7;243]. 2.2. Hóa học với giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông Mỗi ngành học đặc trưng với mỗi một lĩnh vực nghiên cứu khác nhau. Môn hoá học là một ngành khoa học mà lĩnh vực nghiên cứu của nó khá rộng từ tầm vi mô cho đến vĩ mô. Hoá học nghiên cứu các quá trình phản ứng giữa các chất trong tự nhiên, trong cơ thể con người... Một môn học gắn kết với rất nhiều hiện tượng thực tế trong cuộc sống. Tuy nhiên trong quá trình học hoá học ở phổ thông, học sinh không được chú trọng những vận dụng, giải thích các kĩ năng trong cuộc sống. Do đó trong bài viết này, chúng tôi muốn đưa vấn đề giáo dục kĩ năng sống trong mỗi một bài học, để học sinh áp dụng trong thực tiễn cuộc sống nhằm phát triển kinh tế, bảo vệ sức khoẻ và xử lí môi trường. Sau đây chúng ta sẽ xét những bài học cụ thể trong chương trình phổ thông về các vấn đề này. 83
Trần Thị Hồng Dung, Nguyễn Thị Thu Hương 2.2.1. Hoá học với quá trình sản xuất để phát triển kinh tế Bài toán 1. Cần bón bao nhiêu kg phân đạm amoni nitrat chứa 97,5% NH4 NO3 cho 10,0 hecta khoai tây, biết rằng 1,00 hecta khoai tây cần 60,0 kg nitơ [4;62]. Chứng minh. Cứ 1,00 hecta khoai tây cần 60,0 kg nitơ, suy ra 10,0 hecta khoai tây cần 600,0 kg 1 × 80 nitơ. Cứ 1,00 kg nitơ cần = 2, 86 kg NH4 NO3 , suy ra 600,0 kg nitơ cần 1716 kg NH4 NO3 28 Suy ra, khối lượng phân đạm cần bón cho 10 hecta khoai tây là: 1716 × 100 = 1760 (kg) 97, 5 Qua bài toán trên ta thấy chỉ cần 1760 kg phân đạm bón tương ứng 10 hecta là đủ. Cây trồng hấp thụ nitơ dưới hai dạng là NH+ 4 và NO3 . − Câu hỏi giúp học sinh vận dụng vào sản xuất: - Nếu bón nhiều hơn 1760 (kg) phân đạm cho 10 hecta khoai tây thì ảnh hưởng như thế nào đến năng suất, chất lượng của khoai tây? Nếu bón ít hơn thì sao? - Bón nhiều phân đạm có ảnh hưởng gì đến chất lượng đất? Tại sao bón nhiều phân đạm lại không tốt cho đất? - Cách xử lí môi trường đất đã bón nhiều phân đạm? Tại sao sau một thời gian bón phân đất luôn có xu hướng bị chua hoá? - Nếu em là các bộ kĩ thuật trong một hợp tác xã nông nghiệp em chỉ đạo người trồng cây chăm sóc bón đạm cho cây trồng như thế nào cho phù hợp? Bài toán 2. Đốt một mẫu than đá (chứa tạp chất không cháy) có khối lượng 0,6 kg trong oxi thu được 1,06 m3 (đktc) khí CO2 . Tính thành phần phần trăm khối lượng của cacbon trong mẫu than đá trên [4;70]. Chứng minh. C + O2 → CO2 12 kg 22,4 m3 0,568 kg ← 1,06 m3 mC trong mẫu than đá bằng 0,568 kg suy ra % mC trong mẫu than đá: 0, 568 .100% = 94, 64% 0, 600 Học sinh trả lời các tình huống sau: - Biết 1 mol cacbon khi đốt cháy tỏa ra một lượng nhiệt là 393,296 KJ. Khi đốt cháy lượng than đá trên thì lượng nhiệt tỏa ra là bao nhiêu? - Trong cuộc sống có nhiều người dân dùng than để đun nấu, em hãy so sánh với việc sử dụng các loại nguyên liệu khác trong đun nấu của gia đình? - Thực tế cuộc sống nhiều xí nghiệp gạch, vôi, gang thép. . . vẫn sử dụng than đá để sản xuất, khí thải tại các xí nghiệp này ảnh hưởng như thế nào đến môi trường? - Nếu là chủ của xí nghiệp đó em sẽ sử dụng nguyên liệu như thế nào để giảm chi phí sản xuất và làm giảm ảnh hưởng tối đa đến môi trường ? Quá trình nghiên cứu như trên: Học sinh vận dụng trong sản xuất nông nghiệp và công nghiệp... (học để biết, học để làm - vận dụng để phát triển kinh tế) 84
Hóa học với giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 2.2.2. Học Hoá học để biết bảo vệ sức khoẻ con người Bài toán 3. Một dung dịch nước có pH = 9,0. Tính [OH− ] và [H+ ] trong dung dịch. Hãy cho biết màu của phenolphtalein trong dung dịch này? [4;22]. 1.10−14 Chứng minh. pH = 9,0 suy ra [H+ ] = 1.10−9 (M) suy ra [OH− ] = = 1.10−5 (M) 1.10−9 [OH− ] >> [H+ ] suy ra môi trường nước trên có pH = 9,0 là môi trường bazơ. Phenolphtalein chuyển màu khi pH ≥ 8 suy ra phenolphtalein trong dung dịch chuyển từ không màu sang màu hồng. Phenolphtalein là một trong các chất chỉ thị để xác định pH của môi trường. Có rất nhiều yếu tố để xác định nước sạch như quan sát về màu sắc, độ trong của nước và đo pH của nước. Biết pH của nước sạch để sinh hoạt từ 6,0 - 8,5 và của nước uống là 6,5 - 8,5. Vận dụng bài toán trên em hãy cho biết: - Nước uống, nước sinh hoạt ảnh hưởng như thế nào tới sức khoẻ con người? - Bài toán trên em đánh giá môi trường nước phân tích có sạch không? Môi trường đó có thể bị nhiễm những chất hóa học nào? - Trong thực tế chúng ta thường gặp môi trường pH < 7 hay nước có nhiều váng... Giải thích vì sao? Chúng ta uống nước tinh khiết có pH=7 có tốt không? - Giải thích tại sao phèn chua lại có khả năng làm sạch nước? Bài toán 4. Theo tính toán của các nhà khoa học, mỗi ngày cơ thể cần được cung cấp 1,5.10−4 g nguyên tố iot. Nếu nguồn cung cấp chỉ là KI cần dùng cho một người trong một ngày là bao nhiêu? [3;145] Chứng minh. Cứ 127 g I thì cần dùng 166 g KI, nên 1,5.10−4 g I thì cần dùng a g KI. Suy ra 166.1, 5.10 −4 a= = 1, 96.10−4 (g). 127 Vậy lượng KI cần cung cấp cho cơ thể: 1,96.10−4 g. Với kết quả bài toán trên chúng ta biết được muối là một trong những gia vị không thể thiếu trong thức ăn hàng ngày. Khi thiếu muối thì trong cơ thể chúng ta sẽ mất đi chất điện giải làm mất đi cân bằng trong sự vận chuyển chất trong cơ thể. Vận dụng bài toán trên em hãy cho biết: - Thiếu iot ảnh hưởng gì đến cơ thể? - Tại sao trong thực tế phải dùng muối iot? - Cách sử dụng muối iốt ra sao? Qua ví dụ trên, học sinh biết được tác hại, lợi ích của các chất hoá học, sẽ biết sử dụng một cách hợp lí, tối đa lợi ích mà chúng đem lại đồng thời cũng biết tránh các tác hại của các chất hóa học khi sử dụng không hợp lí. Ta thấy học sinh nắm được kiến thức hoá học sẽ có khả năng bảo vệ sức khoẻ cho chính bản thân, cho mọi người trong gia đình và cộng đồng xã hội (học để biết bảo vệ sức khỏe). 2.2.3. Học hoá học để biết bảo vệ môi trường Bài toán 5. Khí SO2 do các nhà máy sinh ra là nguyên nhân quan trọng nhất gây ô nhiễm môi trường, quan trọng nhất là gây mưa axit. Tiêu chuẩn quốc tế quy định nếu lượng SO2 vượt quá 30.10−6 mol/m3 không khí thì coi là không khí bị ô nhiễm. Nếu người ta lấy 50 lít không khí ở một thành phố và phân tích có 0,0012 mg SO2 thì không khí ở đó có bị ô nhiễm không? [5;205] 85
Trần Thị Hồng Dung, Nguyễn Thị Thu Hương Chứng minh. 0,012 mg = 0,0012.10−3 (g) 0, 0012.10 −3 nSO2 = = 1, 875.10 −8 (mol); Vkhông khí = 50 lít = 50 dm3 = 0, 05 m3 64 Suy ra, hàm lượng SO2 trong không khí là: nSO2 (mol) 1, 875.10 −8 = = 3, 75.10−7 mol/m3 Vkhngkh (m3 ) 0, 05 Ta thấy hàm lượng SO2 trong không khí: 3,75.10−7 mol/m3 < 30.10-6 mol/m3 . Do đó không khí thành phố đó không bị ô nhiễm. Vận dụng bài toán trên em hãy cho biết: - Ô nhiễm không khí được xác định bởi yếu tố nào? - Tại sao SO2 lại gây nên mưa axit? - Cách phòng chống ô nhiễm của SO2 bằng cách nào? - Ở các khu công nghiệp có rất nhiều nhà máy thải ra khí SO2 vào môi trường, hệ thống xử lí khí thải như thế nào là hợp lí? Vấn đề bảo vệ môi trường đang là vấn đề cấp thiết hiện nay. Các nhà trường cần giáo dục cho học sinh vận dụng kiến thức như thế nào vào cuộc sống, điều đó chính là góp phần chung tay bảo vệ môi trường (học để biết bảo vệ môi trường). 2.3. Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Hai Bà Trưng, tỉnh Vĩnh Phúc. Hình thức thực nghiệm: Giáo viên dạy thực nghiệm trên hai lớp 11A1, 11A3 với 70 học sinh; lớp đối chứng 11A2, 11A4 với 68 học sinh; sau khi giảng dạy tiến hành hội thảo. Các tiêu chí về trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của giáo viên và kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm và đối chứng là tương đương. Tiết dạy thực nghiệm là Tiết 24- Hợp chất của cacbon Thời gian tiến hành từ ngày 27/10/2014 đến ngày 7/11/2014 phương pháp giảng dạy theo hướng tăng cường ứng dụng thực tế để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong sản xuất, bảo vệ sức khỏe và xử lí môi trường. Thành phần tham dự gồm Ban Giám hiệu, giáo viên dạy Hóa - Sinh - Công nghệ, Tổ trưởng các tổ bộ môn (30 giáo viên). Sau giảng dạy kết hợp hội thảo, chúng tôi đưa ra các bài toán tình huống thực tế, quan sát học sinh thực hành, thực hiện bảng hỏi với giáo viên về những kĩ năng sống học sinh nhận thức qua bài học; cần tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn hóa học để học sinh có khả năng ứng dụng vào thực tế cuộc sống. Kết quả thu được Bảng 1. Những kĩ năng học sinh nhận thức được sau bài học Nhận thức của học sinh Stt Các kĩ năng Các lớp thực nghiệm Các lớp đối chứng Số lượng % Số lượng % 1 Kĩ năng tính toán 63 90,0 59 86,8 2 Kĩ năng giải quyết vấn đề 65 92,9 32 47,1 3 Xử lí môi trường 70 100 33 48,5 4 Bảo vệ sức khỏe 70 100 36 52,9 5 Kĩ năng ra quyết định 62 88,6 30 44,1 86
Hóa học với giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông Bảng 2. Mức độ cần thiết của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn hóa học Rất cần Cần Không cần Số lượng % Số lượng % Số lượng % 27 90 03 10 0 0 Từ kết quả trên ta thấy ở lớp thực nghiệm với phương pháp giáo dục học sinh là tăng cường ứng dụng hóa học vào thực tiễn cuộc sống hiện nay là rất cần thiết. Ở các lớp thực nghiệm những kĩ năng học sinh có thể bảo vệ sức khỏe cao hơn 47,1%, kĩ năng xử lí môi trường cao hơn 51,5%... so với lớp đối chứng. Hơn nữa 100% giáo viên đều đánh giá rất cần và cần tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong môn hóa học. 3. Kết luận Với đặc điểm môn hóa học là môn học gắn kết rất nhiều vấn đề trong thực tế cuộc sống, từ cách phân tích các bài toán cụ thể, cùng với quá trình thực nghiệm ta thấy cần giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong môn hóa học để học sinh có kĩ năng ứng dụng phát triển kinh tế, bảo vệ sức khỏe và xử lí môi trường trong điều kiện nền kinh tế công nghiệp hóa phát triển mạnh ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình, 2011. Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ năng sống. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội. [2] Lê Minh Châu và cộng sự, 2010. Giáo dục kĩ năng sống trong môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông. Nxb Giáo dục Việt Nam. [3] Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Lê Mậu Quyền , Từ Ngọc Ánh, Pham Quang Thái, 2007. Hóa học 10, Ban trình nâng cao. Nxb Giáo dục Việt Nam. [4] Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên, 2007. Hóa học 11, Ban cơ bản. Nxb Giáo dục Việt Nam. [5] Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn, 2007. Hóa học 12, Ban cơ bản. Nxb Giáo dục Việt Nam. [6] Từ điển Tiếng Việt, 2005. Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội. [7] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, 2011. Nxb chính trị quốc gia. ABSTRACT Chemistry and social skill education for students in high schools There are many ways to teach social skills. In every high school, social skill education should be a part of every lesson and every subject with a focus on the relationship between learning and daily activities. High school chemistry is closely related to reality but chemistry teachers need to provide students with vital soft skills that will enable them to apply chemistry in economic development, improving health care services and reducing environmental pollution. These skills are essential in the age of industrialization and modernization. Keywords: Life skills, Chemistry for life. 87