Khảo sát nhận thức và thái độ sinh viên đối với phương pháp giảng dạy: Hướng dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ

Y Học TP. Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ bản của Số 4 * 2011<br /> <br /> Nghiên cứu Y học<br /> <br /> KHẢO SÁT NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ SINH VIÊN ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP<br /> GIẢNG DẠY: HƯỚNG DẪN LÝ THUYẾT THEO NHÓM NHỎ<br /> Đoàn Thị Anh Lê*, Nguyễn Thị Phương Lan*, Trần Thị Hồng Thắm*,<br /> Phạm Thị Ánh Hương*, Trần Mỹ Bình*<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Đặt vấn đề: Giảng dạy lý thuyết theo phương pháp thuyết trình là một phương pháp giảng dạy truyền<br /> thống vẫn đang áp dụng từ trước đến nay cho sinh viên (SV) điều dưỡng. Phương pháp giảng dạy này có nhiều<br /> ưu điểm, tuy nhiên cũng có những khuyết điểm nhất định ví dụ như khó đánh giá được khả năng nhận thức của<br /> sinh viên trong suốt quá trình học, làm sinh viên trở nên bị động và phụ thuộc nhiều vào giáo viên hướng<br /> dẫn(11,6).... Với những lý do trên, chúng tôi đã áp dụng phương pháp dạy nhóm nhỏ trên đối tượng sinh viên cử<br /> nhân Điều dưỡng và đã tiến hành một cuộc khảo sát để khảo sát sự nhận thức và thái độ của sinh viên đối với<br /> phương pháp giảng dạy này.<br /> Mục tiêu nghiên cứu: Khảo sát nhận thức và thái độ của sinh viên đối với phương pháp giảng dạy hướng<br /> dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ cho đối tượng sinh viên cử nhân Điều dưỡng.<br /> Kết quả: Kết quả thu được đã chỉ ra rằng: phương pháp giảng dạy lý thuyết theo nhóm nhỏ giúp sinh viên<br /> chủ động tiếp thu kiến thức mới, nâng cao kỹ năng giải quyết tình huống, tư duy sáng tạo, kỹ năng làm việc<br /> nhóm và tự tin hơn khi phát biểu suy nghĩ của mình trước lớp mà trước đây chưa từng có. Tuy nhiên, do phương<br /> pháp này còn mới lạ, và mất nhiều thời gian tự học trong khi chương trình học quá dày đặc do vậy một số sinh<br /> viên chưa thật sự thích ứng.<br /> Kết luận:Việc áp dụng phương pháp dạy mới này có những ưu điểm tích cực đồng thời phản ánh được kết<br /> quả học tập của sinh viên, đặc biệt giúp sinh viên nhận thức được việc học là trách nhiệm của bản thân và bước<br /> đầu xây dựng cho sinh viên những kỹ năng cần thiết cho quá trình học tập lâu dài để đạt được những năng lực<br /> cần thiết của người điều dưỡng chuyên nghiệp,nên cần được áp dụng rộng rãi trong việc giảng dạy đặc biệt là cho<br /> sinh viên Điều dưỡng.<br /> Từ khóa phương pháp giảng dạy, thuyết trình, hướng dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ.<br /> <br /> ABSTRACT<br /> A SURVEY EXPLORING THE COGNITIVE AND ATTITUDE OF STUDENTS ABOUT A NEW<br /> TEACHING METHOD: TEACHING THEORY<br /> IN SMALL GROUP<br /> Đoan Thi Anh Le, Nguyen Thi Phuong Lan, Tran Thi Hong Tham Pham Thi Anh Huong,<br /> Tran My Binh* Y Hoc TP. Ho Chi Minh * Vol. 15 - Supplement of No 4 - 2011: 172 - 176<br /> Introduction: Lecture, a traditional theoretical teaching method is still applicable for nursing student up to<br /> now.<br /> Although the lecture method can be an effective and efficient teaching method, it has a number of<br /> disadvantages, for example: difficult to estimate student’s cognitive domain during the learning progress, tends to<br /> <br /> * Đại học Y Dược TP.HCM<br /> Tác giả liên lạc: Ths ĐD Đoàn Thị Anh Lê<br /> <br /> ĐT: 0989035428<br /> <br /> Chuyên Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học<br /> <br /> Email: doanthianhle@yahoo.com<br /> <br /> 173<br /> <br /> Nghiên cứu Y học<br /> <br /> Y Học TP. Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ bản của Số 4 * 2011<br /> <br /> foster passiveness and dependence on the instructors, etc. With many reasons above, we applied the teaching<br /> theory in small group on Bachelor of Nursing’s students and conducted a survey to explore the cognitive and<br /> attitude of students about this new teaching method.<br /> Objective: To survey the cognitive and attitude of Bachelor of Nursing’s students about teaching theory in<br /> small group<br /> Results: The theoretical teaching method in small groups help students actively acquire new knowledge and<br /> improve problem solving skills, critical thinking, teamwork skills and confidence to speak his or her mind before<br /> the class that they had not have before. However, because this method is novel, and time-consuming study of the<br /> curriculum is too dense, so some students have not really adapted.<br /> Conclusion: The application of new teaching methods have advantages and positively reflect the learning<br /> outcomes of students, particularly students aware of the responsibility of their old learning and initially built up<br /> necessary skills for lifelong learning process to achieve the necessary competence of professional nurses. This<br /> method should be widely applied in teaching especially for nursing students.<br /> Key words: teaching method, lecture, teaching theory in small group.<br /> ngồi trên giảng đường đại học để họ có đủ năng<br /> ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> lực của một người điều dưỡng thực hành<br /> Trong những năm qua, hệ thống chăm sóc<br /> chuyên nghiệp đạt được những tiêu chuẩn mà<br /> sức khỏe đã có những thay đổi nhanh chóng để<br /> Hội điều dưỡng Việt Nam đã đề ra. Do vậy,<br /> đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe ngày càng<br /> ngày nay các nhà giáo dục điều dưỡng cần phải<br /> cao của người bệnh, điều này vừa là cơ hội mở ra<br /> xem xét lại khi áp dụng những chiến lược giảng<br /> cho ngành điều dưỡng song cũng là thách thức<br /> dạy để tìm ra phương pháp giảng dạy vừa tích<br /> lớn cho những nhà giáo dục điều dưỡng làm sao<br /> cực và mang lại hiệu quả nhất để đáp ứng<br /> để đào tạo một đội ngũ điều dưỡng đáp ứng<br /> những nhu cầu trên.<br /> được đầy đủ các tiêu chuẩn năng lực phù hợp<br /> Việc thay đổi phương pháp giảng dạy tích<br /> với nhu cầu của xã hội và có thể hội nhập với các<br /> cực thay cho cách giảng dạy thuyết trình<br /> nước trong khu vực cũng như trên thế giới.(1,13).<br /> truyền thống sẽ giúp sinh viên hình thành<br /> Trước vấn đề đó, việc cung cấp, truyền tải các<br /> những năng lực cần thiết cho thực hành điều<br /> kiến thức, kỹ năng và thái độ về chuyên môn<br /> dưỡng chuyên nghiệp như khả năng tư duy<br /> cho sinh viên điều dưỡng để có thể đạt được các<br /> tích cực, ra quyết định và giải quyết vấn đề(10).<br /> tiêu chuẩn năng lực do hội điều dưỡng Việt<br /> Để giảng dạy có hiệu quả, đòi hỏi các nhà giáo<br /> Nam sau khi tốt nghiệp là một vấn đề cần phải<br /> dục điều dưỡng phải chuyển mục tiêu dạy học<br /> đặt ra. Không thể phủ nhận những ưu điểm của<br /> của mình từ việc lấy giáo viên làm trung tâm<br /> việc giảng dạy lý thuyết theo phương pháp<br /> thành sinh viên làm trung tâm để tăng tính<br /> thuyết trình vốn tồn tại từ rất lâu, tuy nhiên,<br /> độc lập, chủ động của sinh viên trong việc học<br /> dường như nó không còn phù hợp cho lối giảng<br /> và để sinh viên có trách nhiệm với việc học tập<br /> dạy tích cực ngày nay bởi những khuyết điểm<br /> của bản thân, và xác định được rằng việc học<br /> mà nó mang lại: khó đánh giá được khả năng<br /> tập là việc làm suốt đời(7); điều mà đối với<br /> nhận thức của sinh viên trong suốt quá trình học,<br /> phương pháp dạy lý thuyết theo phương pháp<br /> làm sinh viên trở nên bị động và phụ thuộc<br /> thuyết trình khó có thể đáp ứng được.<br /> nhiều vào giáo viên hướng dẫn(2,5,6,11). Với<br /> Nắm bắt được vấn đề trên, chúng tôi đã áp<br /> phương pháp đó, khó có thể giúp sinh viên có<br /> dụng<br /> phương pháp giảng dạy lý thuyết theo<br /> được những kỹ năng cần thiết, những kỹ năng<br /> phương pháp mới là hướng dẫn lý thuyết<br /> mà các nhà giáo dục điều dưỡng cần phải giúp<br /> nhóm nhỏ môn học điều dưỡng cơ bản cho đối<br /> họ có thể hình thành và hoàn thiện ngay khi còn<br /> <br /> 174<br /> <br /> Chuyên Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học<br /> <br /> Y Học TP. Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ bản của Số 4 * 2011<br /> tượng sinh viên điều dưỡng cử nhân liên<br /> thông. Với phương pháp mới này thay vì tập<br /> trung số lượng lớn sinh viên trong một giảng<br /> đường để thuyết trình, chúng tôi phân bố bài<br /> giảng theo chương trình dạy thành những<br /> chương liên quan. Với mỗi chương như vậy<br /> chúng tôi dành 2 - 4 tiết để khái quát hóa các<br /> bài học trong chương (vẫn sử dụng phương<br /> pháp thuyết trình, vì đây là phương pháp phù<br /> hợp nhất để truyền tải khối lượng lớn thông<br /> tin cho một số lượng lớn sinh viên), sau đó<br /> chia lớp học thành những nhóm nhỏ (5-8 sinh<br /> viên/ nhóm) để hướng dẫn lý thuyết với<br /> những chủ đề liên quan từ đơn giản đến phức<br /> tạp, từ đơn lẻ đến hệ thống, giúp sinh viên<br /> hiểu, phân tích, tổng hợp những kiến thức đã<br /> học để giải quyết tình huống lâm sàng thực tế.<br /> Phương pháp này giảm tải được số tiết giảng<br /> lý thuyết cho từng bài, tăng thời gian cho sinh<br /> viên tự học và làm việc nhóm, tuy nhiên liệu<br /> rằng phương pháp này có phù hợp và được sự<br /> hưởng ứng của sinh viên hay không. Chúng tôi<br /> <br /> Nghiên cứu Y học<br /> <br /> cũng đã làm một cuộc khảo sát để đánh giá về<br /> nhận thức và thái độ của sinh viên ngay khi kết<br /> thúc môn học.<br /> <br /> Mục tiêu nghiên cứu<br /> Khảo sát sự nhận thức và thái độ của sinh<br /> viên đối với phương pháp giảng dạy hướng dẫn<br /> lý thuyết theo nhóm nhỏ<br /> <br /> ĐỐI TƯỢNG-PHƯƠNGPHÁP NGHIÊNCỨU<br /> Chúng tôi tiến hành một cuộc khảo sát, sử<br /> dụng bộ câu hỏi cho 175 sinh viên cử nhân điều<br /> dưỡng liên thông khóa 2009 sau khi áp dụng<br /> phương pháp giảng dạy mới: hướng dẫn lý<br /> thuyết theo nhóm nhỏ cho môn học điều dưỡng<br /> cơ bản để đánh giá hành vi và thái độ, của sinh<br /> viên khi tham gia học phương pháp giảng dạy<br /> mới này.<br /> <br /> KẾT QUẢ<br /> Sau khi khảo sát 175 sinh viên (20 nam; 155<br /> nữ) độ tuổi từ 25 đến 53 của lớp cử nhân điều<br /> dưỡng liên thông 2009<br /> <br /> Không đồng Không ý kiến<br /> ý<br /> n<br /> %<br /> n<br /> %<br /> Nhận thức và thái độ với phương pháp mới<br /> Phương pháp dạy môn học này giúp SV chủ động và dễ dàng liên hệ những<br /> 2<br /> 1.14<br /> 18<br /> 10.29<br /> kiến thức mới và những kiến thức đã có trước đây<br /> Môn học này được sắp xếp thời điểm học phù hợp với tiến trình khóa học<br /> 44 25.14<br /> 26<br /> 14.86<br /> Nội dung của môn học được chuyển tải theo cấp độ từ đơn giản đến phức tạp 5<br /> 2.86<br /> 18<br /> 10.29<br /> SV phải vận dụng các kiến thức đã học để giải thích các vấn đề được đặt ra<br /> 4<br /> 2.29<br /> 11<br /> 6.29<br /> trong quá trình học môn này<br /> Phương pháp học này giúp SV có kỹ năng giải quyết tình huống<br /> 8<br /> 4.57<br /> 19<br /> 10.86<br /> Phương pháp học này giúp SV phân tích vấn đề có hệ thống<br /> 3<br /> 1.71<br /> 30<br /> 17.14<br /> Phương pháp học này giúp SV có cơ hội thảo luận với các bạn trong lớp<br /> 2<br /> 1.14<br /> 9<br /> 5.14<br /> Việc thảo luận nhóm trong lớp giúp SV thu thập nhiều thông tin và mở rộng về<br /> 8<br /> 4.57<br /> 14<br /> 8.00<br /> nội dung bài học<br /> SV phải mất nhiều thời gian hơn để chuẩn bị bài trước khi đến lớp<br /> 4<br /> 2.29<br /> 8<br /> 4.57<br /> SV nhận ra rằng kiến thức không có giới hạn<br /> 1<br /> 0.57<br /> 4<br /> 2.29<br /> Tự định hướng việc học làm cho SV chủ động hơn trong việc học của mình<br /> 5<br /> 2.86<br /> 23<br /> 13.14<br /> SV phải chủ động tìm tài liệu để làm rõ hơn trọng tâm của bài học mà SV tự xác<br /> 2<br /> 1.14<br /> 14<br /> 8.00<br /> định dựa trên kiến thức sẳn có<br /> SV đã nhận thức được rằng việc học là trách nhiệm của bản thân<br /> 0<br /> 0.00<br /> 0<br /> 0.00<br /> SV cảm thấy với phương pháp dạy môn học này đã làm cho SV phải không<br /> 2<br /> 1.14<br /> 14<br /> 8.00<br /> ngừng học hỏi và tra cứu tài liệu<br /> SV cảm thấy thoải mái và chủ động khi trình bày ý kiến hay đặt câu hỏi trong<br /> 32<br /> 18.29<br /> 19 10.86<br /> lớp học<br /> Việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp làm SV cảm thấy tự tin<br /> 9<br /> 5.14<br /> 16<br /> 9.14<br /> SV thích được tự mình suy nghĩ và lý giải vấn đề hơn là ngồi nghe cô giáo giải<br /> 48<br /> 27.43<br /> 50 28.57<br /> thích vấn đề đó<br /> Câu hỏi<br /> <br /> Chuyên Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học<br /> <br /> Đồng ý<br /> n<br /> <br /> %<br /> <br /> 155<br /> <br /> 88.57<br /> <br /> 104<br /> 151<br /> <br /> 59.43<br /> 86.29<br /> <br /> 160<br /> <br /> 91.43<br /> <br /> 148<br /> 141<br /> 163<br /> <br /> 84.57<br /> 80.57<br /> 93.14<br /> <br /> 153<br /> <br /> 87.43<br /> <br /> 162<br /> 170<br /> 147<br /> <br /> 92.57<br /> 97.14<br /> 84.00<br /> <br /> 159<br /> <br /> 90.86<br /> <br /> 175<br /> <br /> 100.00<br /> <br /> 159<br /> <br /> 90.86<br /> <br /> 123<br /> <br /> 70.29<br /> <br /> 150<br /> <br /> 85.71<br /> <br /> 75<br /> <br /> 42.86<br /> <br /> 175<br /> <br /> Nghiên cứu Y học<br /> <br /> Y Học TP. Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ bản của Số 4 * 2011<br /> Câu hỏi<br /> <br /> Không đồng Không ý kiến<br /> ý<br /> <br /> SV thấy tự tin hơn khi phát biểu suy nghĩ của mình trước lớp mà trước đây SV<br /> chưa từng có<br /> SV thích học các môn học khác theo phương pháp dạy môn học này<br /> Cảm nhận đối với giáo viên<br /> Giáo viên hướng dẫn sinh viên cách tra cứu tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau<br /> Giáo viên đã trích dẫn nguồn tài liệu tham khảo tin cậy để giới thiệu với SV<br /> Giáo viên thoải mái trả lời câu hỏi của SV và đưa những phản hồi có ý nghĩa<br /> Giáo viên khuyến khích SV tự lý giải những suy nghĩ của SV<br /> Giáo viên giúp SV biết cách làm việc nhóm có hiệu quả<br /> Giáo viên luôn đưa ra những câu hỏi gợi ý thích hợp, đúng lúc để buổi học luôn<br /> đi đúng hướng<br /> Giáo viên luôn đối xử với sinh viên công bằng và không thiên vị<br /> Giáo viên luôn khuyến khích SV đặt câu hỏi và hoạt động tương tác, trao đổi<br /> trong lớp<br /> Phản ánh kết quả học tập<br /> Kết quả này phản ánh được quá trình học của SV<br /> SV có muốn đề nghị sử dụng phương pháp dạy và học này cho những môn<br /> học khác không?<br /> <br /> BÀN LUẬN<br /> Qua bảng phân tích khảo sát chúng tôi<br /> nhận thấy<br /> Phương pháp dạy môn học này giúp sinh<br /> viên chủ động hơn trong học tập, chuẩn bị bài<br /> trước khi lên lớp làm cho sinh viên tự tin chủ<br /> động khi trình bày ý kiến, đặt câu hỏi hay khi<br /> phát biểu suy nghĩ của mình trước lớp. Sinh viên<br /> có khả năng vận dụng các kiến thức đã học để<br /> giải thích các vấn đề, kỹ năng giải quyết tình<br /> huống, phân tích vấn đề có hệ thống, có cơ hội<br /> thảo luận và thu thập nhiều thông tin, kỹ năng<br /> tìm kiếm thông tin trên mạng, trong thư viện.<br /> Ngoài ra sinh viên còn nhận thức được việc<br /> học là trách nhiệm của bản thân, họ ý thức được<br /> được rằng họ cần chủ động học hỏi và tự định<br /> hướng việc học của mình<br /> Về cảm nhận đối với giáo viên: giáo viên đã<br /> thể hiện tốt vai trò hướng dẫn và định hướng<br /> sinh viên đọc thêm các tài liệu từ nhiều nguồn có<br /> giá trị, là chất xúc tác quan trọng giúp sinh viên<br /> chủ động trong việc học của mình bởi sự thân<br /> thiện khi đưa những phản hồi tích cực, khuyến<br /> khích sinh viên trao đổi, hướng dẫn cho sinh<br /> viên biết cách tự lý giải vấn đề và tự tìm kiếm<br /> thông tin và là người điều phối trong lớp học<br /> <br /> 176<br /> <br /> Đồng ý<br /> <br /> 10<br /> <br /> 5.71<br /> <br /> 33<br /> <br /> 18.86<br /> <br /> 132<br /> <br /> 75.43<br /> <br /> 46<br /> <br /> 26.29<br /> <br /> 59<br /> <br /> 33.71<br /> <br /> 69<br /> <br /> 39.43<br /> <br /> 11<br /> 11<br /> 14<br /> 12<br /> 11<br /> <br /> 6.29<br /> 6.29<br /> 8.00<br /> 6.86<br /> 6.29<br /> <br /> 19<br /> 17<br /> 23<br /> 16<br /> 20<br /> <br /> 10.86<br /> 9.71<br /> 13.14<br /> 9.14<br /> 11.43<br /> <br /> 145<br /> 147<br /> 138<br /> 147<br /> 143<br /> <br /> 82.86<br /> 84.00<br /> 78.86<br /> 84.00<br /> 81.71<br /> <br /> 12<br /> <br /> 6.86<br /> <br /> 27<br /> <br /> 15.43<br /> <br /> 136<br /> <br /> 77.71<br /> <br /> 23<br /> <br /> 13.14<br /> <br /> 26<br /> <br /> 14.86<br /> <br /> 122<br /> <br /> 69.71<br /> <br /> 1<br /> <br /> 0.57<br /> <br /> 17<br /> <br /> 9.71<br /> <br /> 154<br /> <br /> 88.00<br /> <br /> 17<br /> <br /> 9.71<br /> <br /> 33<br /> <br /> 18.86<br /> <br /> 124<br /> <br /> 70.86<br /> <br /> 80<br /> <br /> 45.71<br /> <br /> 88<br /> <br /> 50.29<br /> <br /> giúp sinh viên làm quen dần với cách học nhóm<br /> và chia sẻ học tập trong nhóm.<br /> Tuy nhiên, qua khảo sát, chúng tôi cũng tìm<br /> thấy những mặt hạn chế.<br /> Đối với sinh viên: với phương pháp giảng<br /> dạy mới này, sinh viên phải mất nhiều thời gian<br /> hơn để chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Điều này<br /> đã gây trở ngại cho không ít sinh viên vốn còn<br /> quen với lối học cũ thụ động đã hình rất lâu từ<br /> thời trung học đặc biệt là nhóm đối tượng<br /> nghiên cứu của chúng tôi là sinh viên liên thông<br /> (vừa học vừa làm) nên họ còn bỡ ngỡ, chưa hòa<br /> nhập được với phương pháp mới, không có thời<br /> gian chuẩn bị bài nên cảm thấy không tự tin khi<br /> tham gia lớp học.<br /> Đối với giảng viên: khi dạy phương pháp<br /> này giảng viên phải mất nhiều thời gian tham<br /> khảo tài liệu, tìm hiểu sâu về bài học để có đủ<br /> kiến thức và năng lực để hướng dẫn và giới<br /> thiệu cho sinh viên nhiều nguồn tài liệu tham<br /> khảo. Hơn thế nữa, người giáo viên cũng phải<br /> mất rất nhiều thời gian để phản hồi sửa chữa cho<br /> sinh viên trong các bài tự định hướng, giúp sinh<br /> viên xác định và tự chủ hơn trong công học tập.<br /> Ngoài ra, để giúp sinh viên cảm thấy thích thú<br /> và chủ động hơn trong việc học, người giảng<br /> <br /> Chuyên Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học<br /> <br /> Y Học TP. Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ bản của Số 4 * 2011<br /> <br /> Nghiên cứu Y học<br /> <br /> viên còn phải tự nâng cao năng lực giảng dạy<br /> của mình qua các kỹ năng sư phạm y học.<br /> <br /> - Thư viện cần phải phát triển để sinh viên<br /> dễ dàng tiếp cận với các nguồn thông tin.<br /> <br /> Mặc dù có những hạn chế và khó khăn như<br /> trên, nhưng phần nào nó cũng còn chịu ảnh<br /> hưởng bởi một yếu tố khách quan khác như: do<br /> chương trình đào tạo sắp xếp chưa theo tín chỉ<br /> mà là theo môn học, sắp xếp lịch chưa được khoa<br /> học lắm. Điều này đã dẫn đến hệ lụy một tuần<br /> sinh viên có thể phải học từ 3-4 buổi hướng dẫn<br /> lý thuyết do vậy sinh viên không có thời gian để<br /> chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Ngoài ra, việc<br /> tính giờ giảng cho giáo viên chưa phù hợp cũng<br /> là một bất cập. Với cách dạy mới, việc tính giờ<br /> giảng chỉ dựa vào những giờ lên lớp mà không<br /> tính giờ tự học của sinh viên, là sự thiếu công<br /> bằng vì đối với giờ tự học của sinh viên, giáo<br /> viên đều cũng phải sử dụng quỹ thời gian để<br /> đọc và phản hồi cho sinh viên hoặc tìm kiếm<br /> thông tin để làm rộng và sâu hơn môn học làm<br /> giàu nguồn tài nguyên cho môn học.<br /> <br /> - Phòng đào tạo hợp tác thiết kế thời gian<br /> thực hiện chương trình phù hợp với từng môn<br /> học, và chỉ nên sắp xếp sao cho mỗi tuần sinh<br /> viên học từ 4-6 tiết / môn học.<br /> <br /> KẾT LUẬN<br /> Việc áp dụng phương pháp dạy mới này có<br /> những ưu điểm tích cực, giúp sinh viên<br /> <br /> - Tính giờ giảng sao cho phù hợp với công<br /> sức mà giáo viên đã dùng không chỉ là thời gian<br /> đứng lớp mà còn phải tính cả thời gian sinh viên<br /> tự học.<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1.<br /> 2.<br /> <br /> 3.<br /> <br /> 4.<br /> <br /> 5.<br /> <br /> 6.<br /> <br /> - Chủ động trong học tập<br /> - Chịu trách nhiệm trong việc học<br /> <br /> 7.<br /> <br /> - Khả năng tự lý giải và giải quyết vấn đề<br /> - Khả năng tìm kiếm thông tin<br /> <br /> 8.<br /> <br /> - Khả năng làm việc nhóm<br /> - Xác định việc học tập là việc làm suốt đời<br /> Hơn thế nữa, phương pháp này cũng đã<br /> phản ánh được được kết quả học tập của sinh<br /> viên, bước đầu xây dựng cho sinh viên những kỹ<br /> năng cần thiết cho quá trình học tập lâu dài để<br /> đạt được những năng lực cần thiết của người<br /> điều dưỡng chuyên nghiệp phù hợp với tiêu<br /> chuẩn năng lực do hội điều dưỡng Việt Nam đề<br /> ra, nên được sử dụng rộng rãi cho sinh viên điều<br /> dưỡng.<br /> <br /> 9.<br /> <br /> 10.<br /> <br /> 11.<br /> <br /> 12.<br /> <br /> ĐỀ NGHỊ<br /> - Áp dụng phương pháp giảng dạy này cho<br /> sinh viên.<br /> <br /> Chuyên Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học<br /> <br /> 13.<br /> <br /> Akinsanya C, Williams M (2004). "Concept mapping for<br /> meaningful learning". Nurse Educator Today. 24(1). 41-46.<br /> McDaniel AJ, Baldwin GM, Money B. (2002). "Promoting.<br /> applying and evaluating problem-based learning in the<br /> undergraduate nursing curriculum". Nursing Education<br /> perspectives. 23 (5). 248-253<br /> Andrews M. (1996). "Problem –based learning in an<br /> undergraduate nursing program. A case study". Journal of<br /> Advanced Nursing. 23(3). 357-365.<br /> Bergman K, Gaitskill T (1990). "Faculty and Student<br /> perception of effective clinical teachers. An extension study".<br /> Journal of Professional Nursing. (6). 33-44.<br /> Biley F, Smith K (1998). "Exploring the potential of problembased learning in nurse education". Nursing Education Today.<br /> (18). 353-361.<br /> Ebert-May, Brewer DC, Allerd S. (1997). "Innovation in Large<br /> Lectures. Teaching for active learning". Bioscience. (47). 601607.<br /> Jeffries PR (2001). "Computer versus lecture. A comparison of<br /> two methods of teaching oral medication administration in a<br /> nursing skills laboratory". Journal of Nursing Education. 40<br /> (7). 323-329<br /> Johnson J, Mighten A. (2005). "A Comparison of teaching<br /> strategies. Lecture notes combined with structured group<br /> discussion versus lecture only". Journal of Nursing Education.<br /> 44 (7). 319-322.<br /> Miller SK (2003). "A comparison of student outcomes<br /> following problem-based learning instruction versus<br /> traditional lecture learning in a graduate pharmacology<br /> course". Journal of the American of Nurse Practioners. 15(12).<br /> 550-556.<br /> Salsali M. (2005). "Evaluating teaching effectiveness in nursing<br /> education. An Iranian perspective". BMC Medical Education.<br /> Http.// www. Biomedicalcentral.com/1472-6920/5/29.<br /> Thompson C, Sheckley BG (1997). Differences in classroom<br /> teaching preferences between traditional and adult BSN<br /> students. Journal of Nursing Education. 36.163-169<br /> Ya-Lie K et al. (2002). "The effectiveness of teaching strategies<br /> for creativity in a nursing concepts teaching protocol on the<br /> creative thinking of two- year RN-BSN students". Journal of<br /> Nursing Education. 10(2). 105-112.<br /> Williams B (2004). Self direction in a problem based learning<br /> program. Nurse Educator Today. 24(4). 277-285.<br /> <br /> 177<br /> <br />