zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Kỹ Thuật - Công Nghệ

» Tự động hoá

Nâng cao chất lượng xây dựng, rà soát, điều chỉnh chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo tại trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:8

Báo xấu

1
lượt xem 0
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết trình bày sự cần thiết xây dựng, rà soát, điều chỉnh, công bố CĐR; Thực trạng công tác xây dựng, rà soát, điều chỉnh CĐR tại trường ĐH Công nghiệp Quảng Ninh; Một số giải pháp nâng cao chất lượng xây dựng, rà soát, điều chỉnh CĐR của CTĐT tại trường ĐH Công nghiệp Quảng Ninh.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Nâng cao chất lượng xây dựng, rà soát, điều chỉnh chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo tại trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI, TẬP 02, SỐ 03, 2024 QUẢN LÝ GIÁO DỤC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG XÂY DỰNG, RÀ SOÁT, ĐIỀU CHỈNH CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH Hoàng Thị Trang1,*, Bùi Duy Khuông1 1Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh *Email: hoangthitrang@qui.edu.vn TÓM TẮT Xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo là một trong những khâu trọng yếu, giữ vai trò, sứ mệnh làm cơ sở định hướng cho việc thiết kế, phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu lao động của xã hội, cam kết và công bố cho người học và xã hội mà các cơ sở giáo dục đại học tiến hành và mong muốn đạt được. Là một trong những giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, là tiêu chí để đánh giá chất lượng trường đại học và đánh giá kiểm định chương trình đào tạo. Từ năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn yêu cầu các cơ sở giáo dục đại học triển khai xây dựng và công bố Chuẩn đầu ra cho các ngành đào tạo. Trên cơ sở các văn bản hướng dẫn về công tác xây dựng chuẩn đầu ra của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nhà trường đã triển khai xây dựng và công bố chuẩn đầu ra các ngành đào tạo theo đúng tinh thần chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo; việc xây dựng chuẩn đầu ra cho các chương trình đào tạo được xác định là công việc hết sức cần thiết, thể hiện trách nhiệm của Nhà trường trong công tác đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo trong tình hình mới. Từ khóa: Chuẩn đầu ra, Chương trình đào tạo, Khung trình độ quốc gia, Ngành đào tạo, Phương pháp kiểm tra đánh giá. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ dạy; lựa chọn phương pháp giảng dạy và phương pháp đánh giá phù hợp. Xác định rõ Chuẩn đầu ra (CĐR) có ý nghĩa rất quan các mối liên kết giữa các môn học. Là cơ sở trọng trong việc đổi mới giáo dục, nâng cao chất thúc đẩy cán bộ quản lý giáo dục đổi mới lượng đào tạo. CĐR mang tính định hướng việc phương pháp quản lý, giảng viên đổi mới dạy và học. Đối với GV: biết mình dạy vấn đề gì, phương pháp giảng dạy: lấy sinh viên làm trung dạy như thế nào để sinh viên đạt CĐR. Đối với tâm. sinh viên: biết mình cần học gì để đạt CĐR và sau khi học xong mình sẽ làm được gì. Đối với người học: người học có cơ sở thể lựa chọn ngành yêu thích. Giúp người học hiểu Đối với nhà trường: CĐR làm cơ sở để xem rõ họ được mong đợi gì. Từ đó không ngừng nổ xét điều chỉnh chương trình đào tạo (CTĐT) phù lực để đáp ứng CĐR. Là cơ sở thúc đẩy cán bộ hợp, nâng cao chất lượng đào tạo. Khắc phục quản lý giáo dục đổi mới phương pháp quản lý, những tồn tại: coi trọng đầu vào, giảng viên giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy: lấy giảng dạy những gì mình có, nhà trường cung người học làm trung tâm. cấp dịch vụ giáo dục có đến đâu thì làm đến đó. Thông qua CĐR để tiếp thị nhà trường, ngành, Đối với doanh nghiệp: Xác định khả năng chuyên ngành mới; Tăng cường khả năng hợp của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Là cơ sở để tổ tác giữa các trường ĐH, giữa nhà trường với xã chức, doanh nghiệp đánh giá khả năng cung hội, doanh nghiệp, thường xuyên đổi mới CTĐT ứng nguồn nhân lực của nhà trường, biết được đáp ứng nhu cầu xã hội; Nâng cao chất lượng nguồn tuyển dụng theo nhu cầu. Xây dựng đối đào tạo, kiểm định CTĐT. tác với các cơ sở đào tạo, phát triển nguồn nhân lực. Đối với giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục: CĐR làm cơ sở để thiết kế lại nội dung giảng 56 JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY QUI, VOL.02, № 03, 2024
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI, TẬP 02, SỐ 03, 2024 QUẢN LÝ GIÁO DỤC Do đó Nhà trường, các Khoa phụ trách Theo Điều 50, luật GDĐH số 34/2018: ngành đào tạo cần quan tâm, chú trọng hơn nữa Trách nhiệm của cơ sở giáo dục đại học trong trong công tác xây dựng, rà soát, điều chỉnh việc bảo đảm chất lượng giáo dục đại học. công bố chuẩn đầu ra để phát triển CTĐT theo Khoản 3 quy định: “Tự đánh giá, cải tiến, nâng hướng người học đạt được chuẩn đầu ra đáp cao chất lượng đào tạo; định kỳ đăng ký kiểm ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. định chương trình đào tạo và kiểm định cơ sở giáo dục đại học. Cơ sở giáo dục đại học không 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN thực hiện kiểm định chương trình theo chu kỳ 2.1. Chuẩn đầu ra kiểm định hoặc kết quả kiểm định chương trình Phần lớn các nhà nghiên cứu đều có cách không đạt yêu cầu phải cải tiến, nâng cao chất nhìn nhận chung về CĐR như sau: “CĐR là các lượng đào tạo, bảo đảm cho người học đáp ứng tuyên bố về những gì người học được mong đợi chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo”. sẽ đạt được khi kết thúc trải nghiệm học tập”. Theo Thông tư 17/2021/TT-BGDĐT ngày Như vậy, CĐR CTĐT có thể được xem như là 22/6/2021 ngày 22/6/2021 của Bộ Giáo dục và những cam kết, khẳng định của cơ sở giáo dục Đào tạo Quy định về chuẩn CTĐT; xây dựng, (CSGD) về những kiến thức, kỹ năng và thái độ thẩm định và ban hành CTĐT các trình độ của mà người học đạt được tại thời điểm tốt nghiệp. giáo dục đại học thì cấu trúc, nội dung CTĐT; Trong Quyết định phê duyệt Khung trình độ phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học quốc gia Việt Nam năm 2016, CĐR các CTĐT tập; đội ngũ giảng viên và nhân lực hỗ trợ; cơ được quy định bao gồm các yêu cầu tối thiểu về sở vật chất, Công nghệ và học liệu dựa trên kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ và trách nhiệm CĐR và nhằm giúp người học đạt được CĐR. mà người học phải có khi hoàn thành CTĐT Tổ chức xây dựng CTĐT; thẩm định và ban tương ứng với bậc trình độ theo quy định. hành CTĐT; đánh giá, cải tiến chất lượng CTĐT Tại Thông tư số 12/2017/TT-BGDĐT ngày dựa trên CĐR và mức độ đáp ứng so với CĐR 19/5/2017 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành đã xác định. Quy định về kiểm định chất lượng cơ sở giáo Trước khi bắt đầu việc xây dựng, rà soát dục đại học, khái niệm CĐR như sau: “CĐR là CTĐT, việc xây dựng, rà soát, công bố CĐR yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, mức độ đóng vai trò vô cùng quan trọng, vì nó là kim chỉ tự chủ và trách nhiệm cá nhân mà người học nam cho việc định hướng khung CTĐT, phương đạt được sau khi hoàn thành chương trình đào pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra, đánh tạo, được cơ sở giáo dục cam kết với người giá để đạt CĐR. Bởi vì: học, xã hội và công bố công khai cùng với các điều kiện đảm bảo thực hiện”. Thứ nhất, chuẩn đầu ra của CTĐT là cơ sở định hướng cho việc thiết kế, phát triển CTĐT. Ngoài ra, theo Điều 2, Thông tư số CĐR của CTĐT là một thành phần rất quan 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 của Bộ trọng không thể thiếu của một chương trình trưởng Bộ GD&ĐT quy định về chuẩn CTĐT; (ngành đào tạo), là yêu cầu cần đạt được về xây dựng, thẩm định và ban hành CTĐT các phẩm chất và năng lực của người học sau khi trình độ của giáo dục đại học, CĐR của CTĐT hoàn thành một CTĐT. được giải thích như sau: “CĐR là yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học CĐR bao gồm yêu cầu tối thiểu về kiến sau khi hoàn thành một CTĐT, gồm cả yêu cầu thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ của người học sau khi tốt nghiệp. Xây dựng và trách nhiệm của người học khi tốt nghiệp”. CĐR là công việc cụ thể hóa mục tiêu của 2.2. Sự cần thiết xây dựng, rà soát, điều CTĐT, nếu xem mục tiêu của CTĐT là đích chỉnh, công bố CĐR hướng đến thì CĐR là kết quả thực tế cần đạt được của mục tiêu đó. Vì thế CĐR được xây dựng phải nhất quán với mục tiêu của CTĐT, JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY QUI, VOL.02, № 03, 2024 57
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI, TẬP 02, SỐ 03, 2024 QUẢN LÝ GIÁO DỤC thể hiện được sự đóng góp rõ nét, đồng thời viên, cán bộ quản lý và học viên đổi mới phản ánh được những yêu cầu mang tính đại phương pháp dạy - học, phương pháp quản lý, diện cao của giới tuyển dụng và các bên liên hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đào quan. tạo. CĐR, nếu không xác định rõ ràng, thiết thực Thứ ba, xây dựng chuẩn đầu ra thể sẽ làm cho quá trình đào tạo lệch hướng, mất hiện sự cam kết, trách nhiệm của cơ sở giáo cân đối, xa rời mục tiêu CTĐT, không đáp ứng dục đối với người học, các nhà tuyển dụng, với yêu cầu thực tiễn của xã hội và các nhà tuyển xã hội; phản ánh mối quan hệ giữa “thế giới học dụng. tập” với “thế giới nghề nghiệp”. Xây dựng CĐR là cơ sở quan trọng để triển CĐR của CTĐT được xây dựng, và công bố khai các bước thiếp theo như việc xác định khối công khai với xã hội, thể hiện sự cam kết về lượng học tập tối thiểu của CTĐT; cấu trúc và chất lượng, năng lực và các điều kiện bảo đảm nội dung CTĐT; phương pháp giảng dạy, đánh chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục. Đây giá kết quả học tập để đạt được CĐR; xác định cũng là cơ sở để người học, các cơ quan, đơn đội ngũ giảng viên, nhân lực hỗ trợ; cơ sở vật vị cử người đi học biết và giám sát hoạt động chất, công nghệ và học liệu nhằm đạt được đào tạo, bồi dưỡng của cơ sở giáo dục. Nhờ đó, CĐR như dự kiến. Như vậy, CTĐT chỉ được xây người dạy, người học sẽ nỗ lực đổi mới phương dựng và phát triển khi đã có CĐR được xác định pháp giảng dạy và học tập; người quản lý đổi rõ ràng và thiết thực. mới công tác quản lý đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập người học. Thứ hai, CĐR là căn cứ để đổi mới, nâng cao chất lượng CTĐT. Việc đổi mới hoạt động Xây dựng CĐR xác định rõ trách nhiệm và giáo dục và đào tạo theo hướng tiếp cận CĐR nghĩa vụ của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên đòi hỏi tất cả các khâu của quá trình đào tạo trong các hoạt động giảng dạy, phục vụ và quản phải phối hợp nhịp nhàng và hướng đến đáp lý nhằm giúp người học tích cực chủ động trong ứng CĐR. Do vậy, khi Nhà trường công bố CĐR học tập và tự học, biến quá trình đào tạo thành cho một CTĐT tạo thì toàn bộ nội dung của quá trình tự đào tạo để đạt CĐR của CTĐT. CTĐT phải phù hợp và đạt được CĐR đã được Việc công bố CĐR sẽ giúp người học biết công bố. Vì vậy, việc xây dựng CĐR, sẽ là căn mình đạt được các kiến thức gì, kỹ năng, năng cứ để đổi mới, nâng cao chất lượng CTĐT. lực nghề nghiệp gì, mức độ tự chủ và trách CĐR là căn cứ để xây dựng CTĐT hay rà nhiệm sau khi hoàn thành CTĐT. Đây cũng là soát, điều chỉnh CTĐT đang thực hiện của cơ cơ sở để tăng cường hợp tác, gắn kết giữa cơ sở giáo dục. Đồng thời, đây cũng là căn cứ để sở giáo dục với các cơ quan, đơn vị, nhà tuyển tiến hành đổi mới công tác tổ chức, quản lý hoạt dụng cử cán bộ đi đào tạo và sử dụng cán bộ đã động dạy học. Khi đã có CĐR và một CTĐT qua đào tạo tại cơ sở giáo dục. tương ứng với CĐR thì toàn bộ các hoạt động 3. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÂY DỰNG, RÀ khác cũng phải tương thích và hướng đến CĐR SOÁT, ĐIỀU CHỈNH CĐR TẠI TRƯỜNG ĐH của CTĐT. CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH CĐR còn là cơ sở để xem xét, điều chỉnh Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh mục tiêu đào tạo sát với nhu cầu xã hội và nhà là cơ sở giáo dục đại học nằm trong hệ thống tuyển dụng; khắc phục những hạn chế trong giáo dục quốc dân với sứ mạng là trung tâm đào hoạt động dạy - học, cũng như trong quản lý tạo đại học, sau đại học cung cấp nguồn nhân đào tạo. Thông qua đó, góp phần nâng cao chất lực chất lượng cao nhằm đáp ứng nhu cầu xã lượng đào tạo, khẳng định uy tín của cơ sở giáo hội, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện dục. CĐR cũng là cơ sở để đổi mới phương đại hóa đất và hội nhập quốc tế. Là trung tâm pháp dạy học; lựa chọn phương pháp đánh giá nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ về kết quả cho người học; là cơ sở để các giảng các lĩnh vực công nghiệp và dịch vụ. Trải qua 58 JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY QUI, VOL.02, № 03, 2024
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI, TẬP 02, SỐ 03, 2024 QUẢN LÝ GIÁO DỤC hơn 65 năm xây dựng và phát triển với số khiển và tự động hóa; Công nghệ kỹ thuật điện, lượng, cơ cấu, trình độ, năng lực, kinh nghiệm điện tử; Kỹ thuật mỏ; Công nghệ kỹ thuật công của đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý có trình xây dựng; Kỹ thuật tuyển khoáng; Công chất lượng cao, Trường Đại học công nghiệp nghệ kỹ thuật cơ khí; Công nghệ thông tin; Kỹ Quảng ninh đã và đang thực hiện tốt sứ mạng thuật trắc địa -Bản đồ và 2 CTĐT trình độ thạc của mình. sĩ. Sau 17 năm đào tạo trình độ đại học và 7 Hiện nay, Nhà trường đang xây dựng CĐR năm đào tạo trình độ thạc sĩ, những năm đầu và hoàn thành thủ tục mở ngành đào tạo Công nhà trường tổ chức đào tạo theo mô hình niên nghệ kỹ thuật ô tô. Đồng thời tiến hành đổi mới chế. Từ năm 2011 Trường Đại học Công nghiệp mạnh mẽ phương pháp dạy học, trong đó có Quảng Ninh thực hiện chuyển đổi từ mô hình việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực; đào tạo niên chế sang mô hình đào tạo theo học hình thức thi, kiểm tra đánh giá. Do vậy, xây chế tín chỉ và đến nay Nhà trường đã chuyển dựng được CĐR cho các CTĐT sẽ là bước khởi đổi hoàn toàn đào tạo sang tín chỉ theo quy chế đầu cho việc đổi mới hoạt động đào tạo của đào tạo. Việc xây dựng và công bố CĐR của Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh các CTĐT (ngành đào tạo) được triển khai có kế Cùng với quá trình xây dựng CTĐT, toàn bộ hoạch. Năm 2018, Nhà trường đã xây dựng và đề cương chi tiết, bài giảng của các học phần và công bố chuẩn đầu ra của 28 chương trình đào đề thi cũng được biên soạn lại. Cấu trúc chương tạo các chuyên ngành đại học bao gồm CĐR của các chuyên ngành: Tài chính doanh nghiệp; trình đào tạo bao gồm hai mảng: khối kiến thức Kế toán tổng hợp; Quản trị kinh doanh tổng hợp; đại cương và khối kiến thức giáo dục nghề Công nghệ kỹ thuật tự động hóa; Công nghệ đo nghiệp. Khối kiến thức đại cương trung bình 58 lường và điều khiển; Công nghệ kỹ thuật điện tín chỉ, bao gồm các phần: Kiến thức lý luận tử; Công nghệ kỹ thuật điện; Công nghệ cơ chính trị 10 tín chỉ; Kiến thức ngoại ngữ 12 tín điện; Công nghệ điện lạnh; Công nghệ cơ điện chỉ; Kiến thức toán, tin học, khoa học tự nhiên mỏ; Công nghệ cơ điện tuyển khoáng; Công 16 tín chỉ; Kiến thức cơ sở của nhóm ngành 8 nghệ thiết bị điện- điện tử; Công nghệ kỹ thuật tín chỉ. Khối lượng kiến thức giáo dục nghề điện tử - Tin học công nghiệp; Kỹ thuật mỏ hầm nghiệp có 82 tín chỉ, bao gồm các phần: Kiến lò; Kỹ thuật mỏ lộ thiên; Xây dựng mỏ và công thức giáo dục chuyên nghiệp 96 tín chỉ; Khoá trình ngầm; Công nghệ kỹ thuật công trình xây luận tốt nghiệp 7 tín chỉ; Giáo dục thể chất 3 tín dựng hầm và cầu; Kỹ thuật tuyển khoáng; Tự chỉ; Giáo dục quốc phòng và an ninh 165 tiết động hóa thiết kế Công nghệ cơ khí; Công nghệ Kỹ thuật cơ khí mỏ; Công nghệ kỹ thuật cơ khí ô (tương đương 8 tín chỉ). tô; Hệ thống thông tin; Mạng máy tính; Công Tuy nhiên, quá trình xây dựng và công bố nghệ phần mềm; Trắc địa mỏ; Trắc địa công CĐR của CTĐT ở Trường Đại học Công nghiệp trình; Địa chất công trình – Địa chất thủy văn; Quảng Ninh còn một số hạn chế cần khắc phục: Địa chất mỏ và 2 CTĐT thạc sĩ gồm: Khai thác Thứ nhất, việc khảo sát lấy ý kiến các bên mỏ và Kỹ thuật điện. Năm 2019, Nhà trường liên quan chưa thực sự mang lại các thông tin tiếp tục rà soát và ban hành CĐR của 28 hữu ích và hiệu quả cho công tác xây dựng chương trình đào tạo chuyên ngành đại học và CĐR của các ngành đào tạo. Có ít sự tham vấn 2 CTĐT thạc sĩ, xây dựng và công bố CĐR của của chuyên gia và nhà sử dụng lao động trong CTĐT chuyên ngành Quản trị kinh doanh Du lịch việc xây dựng CĐR. – khách sạn. Đến năm 2022, nhà trường đã thực hiện rà soát, ban hành CĐR của 11 CTĐT Thứ hai, CĐR có nội dung chưa thể hiện trình độ đại học theo ngành, bao gồm CĐR của một cách đầy đủ và sâu sắc những triết lý giáo các ngành: Tài chính -Ngân hàng; Kế toán; dục trong quá trình phát triển CTĐT theo định Quản trị kinh doanh; Công nghệ kỹ thuật điều hướng mới phù hợp với xu hướng vận động của JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY QUI, VOL.02, № 03, 2024 59
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI, TẬP 02, SỐ 03, 2024 QUẢN LÝ GIÁO DỤC xã hội và thực tiễn hiện đại để phát triển năng điện. Chuẩn đầu ra thể hiện sự cam kết của lực người học. CĐR chưa thể hiện rõ vai trò, sứ Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh đối mệnh của mình là làm cơ sở định hướng cho với người học và đơn vị sử dụng lao động sau việc thiết kế CTĐT, có nội dung chưa đáp ứng khi hoàn thành chương trình đào tạo tại Nhà nhu cầu của xã hội (thực tiễn nhà trường, đơn trường. vị), chưa tạo thành hệ chuẩn giá trị cho việc định Để xây dựng CĐR cho các CTĐT ở Trường hướng các hoạt động dạy – học, đổi mới nội Đại học Công nghiệp Quảng Ninh góp phần xây dung, phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh dựng chuẩn CTĐT theo Thông tư số giá cũng như đổi mới phương pháp học tập, rèn 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 của Bộ luyện của người học. Giáo dục và Đào tạo quy định về chuẩn CTĐT; Thứ ba, việc xây dựng CĐR và CTĐT chưa xây dựng, thẩm định và ban hành CTĐT các thật sự gắn bó chặt chẽ với nhau làm cơ sở cho trình độ của giáo dục đại học, Nhà trường cần nhau trong quá trình xây dựng CTĐT; cơ bản thực hiện nhiều giải pháp, trong đó tập trung quan tâm đến việc xây dựng và phát triển CTĐT thực hiện tốt các giải pháp trọng tâm sau: hơn là xây dựng CĐR vì thế đôi khi dẫn đến quy Một là, nâng cao nhận thức về xây dựng, rà trình ngược, có CTĐT mới xây dựng CĐR. Xây soát, điều chỉnh CĐR cho các CTĐT của dựng CĐR chủ yếu dựa trên việc bám vào Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh. Đây CTĐT trên mặt lý thuyết mà ít bám vào thực tiễn là bước khởi đầu có ý nghĩa tiên quyết cho việc nhu cầu thị trường lao động xã hội (nhu cầu đổi mới hoạt động giáo dục, đào tạo. Cần đổi thực tiễn của nhà trường, đơn vị), chưa dựa mới mạnh mẽ tư duy về mối quan hệ giữa CĐR trên sự tham vấn của các đơn vị sử dụng lao và CTĐT, hai yếu tố này có mối quan hệ chặt động do Nhà trường đào tạo. chẽ, tác động qua lại lẫn nhau, làm tiền đề, cơ Thứ tư, chất lượng CĐR chưa cao, nội sở của nhau, trong đó CĐR phải được xác định dung CĐR còn chung chung, chưa thể hiện rõ là khâu trước tiên và trọng yếu, phải chú trọng tính đặc thù nghề nghiệp và sự khác nhau giữa thực hiện bảo đảm rõ ràng, thiết thực. Trên cơ các trình độ, các ngành đào tạo, CĐR các sở xác định rõ CĐR của một CTĐT (ngành đào ngành cơ bản dựa trên kinh nghiệm và tham tạo) làm cơ sở cho việc thiết kế và phát triển khảo kết quả từ các CTĐT đã có. CTĐT, vì thế Đảng ủy, Ban Giám hiệu cần quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo đầu tư nguồn nhân lực, 4. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHÁT thời gian và kinh phí phù hợp cho việc xây LƯỢNG XÂY DỰNG, RÀ SOÁT, ĐIỀU CHỈNH dựng, rà soát, điều chỉnh CĐR của CTĐT. CĐR CỦA CTĐT TẠI TRƯỜNG ĐH CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH Hai là, tăng cường tập huấn cho cán bộ, giảng viên liên quan đến việc xây dựng, rà soát, Hiện nay, Trường Đại học Công nghiệp điều chỉnh CĐR và CTĐT, để có thể xây dựng Quảng Ninh thực hiện nhiệm vụ đào tạo 11 hệ thống văn bản hướng dẫn chi tiết, cụ thể và ngành trình độ đại học và 2 ngành đào tạo trình giảng viên hiểu rõ, thực hiện đúng, đầy đủ theo độ thạc sĩ, theo đó các chương trình đào tạo các văn bản quy định, hướng dẫn. Nhà trường cần nghiên cứu, rà soát, xây dựng CĐR gồm: Chương trình đào tạo 11 ngành trình Ba là, trong quá trình xây dựng CĐR và độ đại học: Kế toán, Quản trị kinh doanh, Tài phát triển CTĐT phải thể hiện được triết lý giáo chính ngân hàng, Công nghệ kỹ thuật công trình dục về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào xây dựng, Công nghệ thông tin, Công nghệ kỹ tạo và gắn với thực hiện phương châm “Liêm thuật điều khiển và Tự động hóa, Công nghệ kỹ chính – Đoàn kết – Trách nhiệm – Sáng tạo”. thuật điện, điện tử, Công nghệ kỹ thuật cơ khí, Triết lý giáo dục trước hết phải được quán triệt Kỹ thuật mỏ, Kỹ thuật tuyển khoáng, kỹ thuật trong quá trình xây dựng CĐR từ đó thấm sâu Trắc địa – Bản đồ; Chương trình đào tạo 2 vào quá trình phát triển CTĐT. Điều đó có nghĩa ngành trình độ thạc sĩ: Khai thác mỏ và Kỹ thuật là, nếu muốn xây dựng các CTĐT theo hướng 60 JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY QUI, VOL.02, № 03, 2024
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI, TẬP 02, SỐ 03, 2024 QUẢN LÝ GIÁO DỤC phát triển năng lực và tăng tính ứng dụng nghề hội, căn cứ vào sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi nghiệp cho người học, đáp ứng yêu cầu thực của Nhà trường để xây dựng CĐR và phát triển tiễn xã hội trước hết, định hướng đó phải được CTĐT, từ đó vừa phát huy được nội lực của thể hiện rõ trong CĐR của mỗi chương trình Nhà trường, vừa đáp ứng được yêu cầu cấp (ngành đào tạo). thiết của xã hội. CĐR thể hiện được nét riêng, Bốn là, xây dựng CĐR của CTĐT phải bắt phát huy được thế mạnh của Trường Đại học đầu từ việc nghiên cứu thị trường lao động để Công nghiệp Quảng Ninh. Xây dựng CĐR phải phát hiện những yêu cầu, tín hiệu từ thị trường dựa trên cơ sở của những lý thuyết giáo dục lao động (từ thực tiễn), phải thật sự thấu đáo tiên tiến nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng nhằm tìm hiểu kỹ nhu cầu mong muốn từ thị CĐR và tính ứng dụng phục vụ quá trình phát trường (từ nhà trường, đơn vị), hướng tới xây triển CTĐT và kiểm định đánh giá chất lượng dựng CĐR mà nhà trường, đơn vị sử dụng lao CTĐT. động và xã hội mong đợi về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm của những ngành 5. KẾT LUẬN cụ thể. Trên cơ sở đó, khắc phục tính chung Chuẩn đầu ra là một trong những khâu quan chung của CĐR, phân biệt được sự khác nhau trọng trong quá trình phát triển CTĐT, xây dựng, giữa CĐR của các CTĐT, giữa các trình độ đào điều chỉnh CĐR cho một chương trình đào tạo tạo. có vai trò quan trọng để đánh giá chất lượng chương trình đào tạo của Nhà trường. Mặt Năm là, Tập trung rà soát, điều chỉnh các khác, xác định được CĐR của một chương trình Quy chế, quy định, văn bản hướng dẫn của Nhà đào tạo hay của một học phần còn làm cơ sở trường về việc xây dựng, điều chỉnh CĐR. cho việc xây dựng, điều chỉnh phương pháp Trong đó chú trọng đến các bước cụ thể hoá giảng dạy và thực hành cho người học, bổ sung cho các đơn vị triển khai thực hiện theo đúng giáo trình, tài liệu học tập. Việc xây dựng CĐR các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chú cho chương trình đào tạo không chỉ là yêu cầu trọng bám sát các văn bản của Bộ Giáo dục và tất yếu hiện nay mà còn thể hiện năng lực giảng Đào tạo và phải được quán triệt đầy đủ, nghiêm dạy và bám sát nhu cầu thực tiễn xã hội về chất túc kịp thời trong quá trình xây dựng CĐR để từ lượng nguồn nhân lực. Do vậy, xây dựng, điều đó thấm sâu trong quá trình phát triển CTĐT và chỉnh CĐR cho các CTĐT không chỉ để khẳng được thể hiện trong nội dung CĐR của mỗi định vị trí, vai trò và năng lực đào tạo nguồn ngành nghề đào tạo. Coi trọng công tác lập kế nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Quảng Ninh, khu vực vùng Đông Bắc mà còn là động lực hoạch sớm để các đơn vị chủ động thực hiện thúc đẩy cán bộ, viên chức của Trường Đại học nhiệm vụ. Trong đó, phải giao nhiệm vụ và gắn Công nghiệp Quảng Ninh không ngừng nỗ lực với thời gian hoàn thành cụ thể cho các Khoa, nâng cao chất lượng đào tạo. Bộ môn và các giảng viên thực hiện. Sáu là, trên sơ sở phân tích nhu cầu của xã TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010). Hướng dẫn xây dựng và công bố chuẩn đầu ra (Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH, ngày 22 tháng 4 năm 2010) 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016). Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo các trình độ của giáo dục đại học (Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14 tháng 3 năm 2016) 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017). Quy định về kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học (Thông tư số 12/2017/TT-BGDĐT ngày 19 tháng 5 năm 2017) JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY QUI, VOL.02, № 03, 2024 61
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI, TẬP 02, SỐ 03, 2024 QUẢN LÝ GIÁO DỤC 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2021). Thông tư Ban hành Quy chế đào tạo trình độ Đại học của Bộ Giáo dục và đào tạo (Số 08/2021/TT-BGDĐT, ngày 18 tháng 3 năm 2021) 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021). Quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định và ban hành chương trình đào tạo các trình độ của giáo dục đại học (Thông tư số 17/2021/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 06 năm 2021) 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2022). Quy định điều kiện, trình tự, thủ tục mở ngành đào tạo, đình chỉ hoạt động của ngành đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ (Thông tư số 02/2022/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 01 năm 2022) 7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2022). Quy định Danh mục thống kê ngành đào tạo của giáo dục đại học (Thông tư số 09/2022/TT-BGDĐT ngày 06 tháng 6 năm 2022) 8. Luật Giáo dục đại học ngày 18 tháng 6 năm 2012 và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học ngày 19 tháng 11 năm 2018; 9. Nghị định số 99/2019/CĐ-CP ngày 30 tháng 12 năm 2019 của Chính phủ Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học; 10. Thủ tướng Chính phủ (2016). Khung trình độ quốc gia Việt Nam (Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18 tháng 10 năm 2016) 11. Thủ tướng Chính phủ (2017). Danh mục giáo dục, đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân (Quyết định số 01/2017/QĐ-TTg ngày 17 tháng 01 năm 2017). Thông tin của tác giả: ThS. Hoàng Thị Trang Phó trưởng Phòng Đào tạo, Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh Điện thoại: +(84).904.752.197 - Email: hoangthitrang@qui.edu.vn ThS. Bùi Duy Khuông Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh Điện thoại: +(84).902.265.472 - Email: buiduykhuong@qui.edu.vn IMPROVING THE QUALITY OF CONSTRUCTION, REVIEWING AND ADJUSTING THE OUTPUT STANDARDS OF TRAINING PROGRAMS AT QUANG NINH UNIVERSITY OF INDUSTRY Information about authors: Hoang Thi Trang, MSc., Deputy Head of Training Department, Quang Ninh University of Industry, Email: hoangthitrang@qui.edu.vn Bui Duy Khuong, MSc., Training department, Quang Ninh University of Industry. ABSTRACT: Building output standards of training programs is one of the key stages, playing the role and mission as the basis for orientation in designing and developing training programs to meet the labor needs of society, committing and announcing to learners and society that higher education institutions carry out and wish to achieve. It is one of the important solutions to improve training quality, is the criterion for assessing the quality of universities and assessing and accrediting training programs. Since 2010, the Ministry of Education and Training has issued an official dispatch requesting higher education institutions to develop and announce output standards for training 62 JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY QUI, VOL.02, № 03, 2024
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI, TẬP 02, SỐ 03, 2024 QUẢN LÝ GIÁO DỤC majors. Based on the guiding documents on the work of building output standards of the Ministry of Education and Training, the School has developed and announced output standards for training majors in accordance with the direction of the Ministry of Education and Training; Building output standards for training programs is identified as an extremely necessary task, demonstrating the responsibility of the School in training and fostering to meet the requirements of education and training in the new situation. Keywords: Output standards, Training programs, National qualifications framework, Training sectors, assessment and evaluation methods. REFERENCES 1. Ministry of Education and Training (2010). Guidance on developing and promulgating output standards (Official Dispatch No. 2196/BGDĐT-GDĐH, dated April 22, 2010) 2. Ministry of Education and Training (2016). Regulations on standards for assessing the quality of training programs at all levels of higher education (Circular No. 04/2016/TT-BGDĐT dated March 14, 2016) 3. Ministry of Education and Training (2017). Regulations on quality assessment of higher education institutions (Circular No. 12/2017/TT-BGDĐT dated May 19, 2017) 4. Ministry of Education and Training. (2021). Circular Promulgating the Regulations on University- level Training of the Ministry of Education and Training (No. 08/2021/TT-BGDDT, dated March 18, 2021) 5. Ministry of Education and Training (2021). Regulations on training program standards; development, appraisal and promulgation of training programs for all levels of higher education (Circular No. 17/2021/TT-BGDDT dated June 22, 2021) 6. Ministry of Education and Training (2022). Regulations on conditions, order and procedures for opening training majors, suspending the operation of training majors at university, master's and doctoral levels (Circular No. 02/2022/TT-BGDDT dated January 18, 2022) 7. Ministry of Education and Training (2022). Regulations on the List of Statistics on Training Sectors of Higher Education (Circular No. 09/2022/TT-BGDDT dated June 6, 2022) 8. Law on Higher Education dated June 18, 2012 and Law amending and supplementing a number of articles of the Law on Higher Education dated November 19, 2018; 9. Decree No. 99/2019/CD-CP dated December 30, 2019 of the Government detailing and guiding the implementation of a number of articles of the Law amending and supplementing a number of articles of the Law on Higher Education; 10. Prime Minister (2016). Vietnam National Qualifications Framework (Decision No. 1982/QD-TTg dated October 18, 2016) 11. Prime Minister (2017). List of education and training of the national education system (Decision No. 01/2017/QD-TTg dated January 17, 2017) Ngày nhận bài: 04/09/2024; Ngày gửi phản biện: 05/09/2024; Ngày nhận phản biện: 05/09/2024; Ngày chấp nhận đăng: 24/09/2024. JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY QUI, VOL.02, № 03, 2024 63

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

LV.15: Bộ Đồ Án Tốt Nghiệp Chuyên Ngành Cơ Khí

65 tài liệu

2428 lượt tải

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.