SKKN: Rèn phương pháp giải bài tập Hoá học 8 THCS

Chia sẻ: Lê Thị Diễm Hương | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:38

Thêm vào BST

Báo xấu

835
lượt xem 294
download

SKKN: Rèn phương pháp giải bài tập Hoá học 8 THCS

Mô tả tài liệu

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bộ môn Hoá học 8 là môn khoa học thực nghiệm, mọi khái niệm, kiến thức, tính chất của các chất đều được thể hiện trong các bài tập. Chính vì vậy, việc rèn phương pháp giải bài tập Hoá học 8 là một vấn đề không thể thiếu được vì nó là nền tảng cho quá trình học tập của bộ môn Hoá học trong trước mắt lẫn sau này. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Rèn phương pháp giải bài tập Hoá học 8 THCS”.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: SKKN: Rèn phương pháp giải bài tập Hoá học 8 THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP HOÁ HỌC 8 THCS
I- Phần mở đầu I.1. Lý do chọn đề tài: I.1.1. Cơ sở lý luận: Cùng với sự phát triển của xã hội, các nhu cầu của con người ngày mé tăng về vật chất lẫn tinh thần. Hơn nữa, con người ngày càng muốn hiểu rộng hơn về thế giới. Không bao giờ bằng lòng với những kiến thức mà mình đã có mà luôn có xu hướng tìm hiểu, khám phá thế giới. Xuất phát từ đặc trưng của bộ môn Hoá học 8 là bộ môn mới mẻ, cung cấp cho học sinh những kiến thức mở đầu về chất và quy luật biến đổi chất này thành chất khác. Mọi khái niệm, định luật, tính chất của các chất đều bắt đầu được xây dựng từ cơ sở thực nghiệm khoa học. Mặt khác, ngôn ngữ hoá học lại khá khó so với các ngôn ngữ thông thường. Việc tiếp thu các khái niệm, kiến thức, định luật về lý thuyết và bài tập về đơn chất, hợp chất, chất tinh khiết, nguyên tố hoá học, nguyên tử, phân tử...; dung dịch và độ tan của các chất... do đặc thù riêng của bộ môn Hoá học. *Xuất phát từ mục tiêu chương trình Hoá học 8, cụ thể là: - Về mặt kiến thức: Giúp học sinh tiếp thu được hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tiên về Hoá học bao gồm hệ thống các khái niệm cơ bản, định luật và một số chất hoá học quan trọng. Những kiến thức này giúp học sinh tiếp tục học lên cấp cao hơn hoặc bước đầu vận dụng những hiểu biết của mình vào cuộc sống sản xuất. - Về kỹ năng: Bước đầu rÌn cho học sinh một số kỹ năng cơ bản và phổ thông như: Quan sát, phân loại các dạng bài tập; kỹ năng phân tích tổng hợp, phán đoán, dự đoán các hiện tượng của các phản ứng hoá học xảy ra; rèn cho học sinh nhận dạng bài tập nhanh. Ví dụ: Khi đọc đề bài, các em dã định hình về phương pháp giải bài tập này như thế nào.
- Về tình cảm, thái độ: Bồi dưỡng cho học sinh lòng ham thích học bộ môn, say mê làm bài tập, có niềm tin vào sự tồn tại và biến đổi của vật chất hoá học. Học sinh có ý thức tuyên truyền và vận dôn»onhngx hiểu biết của mình vào đời sống sản xuất ở gia đình và địa phương. Ngoài ra còn rèn luyện cho học sinh những phẩm chất cần thiết như: Cẩn thận, tỉ mỉ, trung thực, chính xác, yêu chân lý khoa học. Từ đó có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng, xã hội. *Xuất phát từ điểm đổi mới của chương trình Hoá học THCS so với chương trình cũ: - Coi trọng việc tư duy, đảm bảo tính cơ bản, khoa học, hiện đại. - Coi trọng hình thành và phát triển trí tuệ của học sinh. - Chú ý mối quan hệ giữa đại trà với nâng cao giữa phân dạng và lan man. *Xuất phát từ nội dung, chương trình sách giáo khoa mới là: Coi trọng việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập hoá học cho học sinh như kỹ năng tÝnhho¸ trị, kỹ năng viết phương trình và cân bằng phương trình, công thức hoá học vì môn Hoá học 8 là môn khó và mới mẻ đối với học sinh THCS mà bài tập hoá học thì đa dạng và phong phú. *Xuất phát từ vai trò và tầm quan trọng của hệ thống hoá các dạn bài tập hoá học: Bài tập hoá học là phương tiện đắc lực để rèn luyện và phát triển tư duy cho học sinh, là công cụ hiệu nghiệm để kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh và kỹ năng vận dụng lý thuyết vào các dạng bài tập cơ bản. I.1.2. Cơ sở thực tiễn: - Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, tôi thấy phương pháp giải bài tập của học sinh còn non yếu. Nhiều học sinh hiểu lý thuyết song khi vận dụng
các em không thể tìm ra cách giải bài tập này như thế nào, không biết nên bắt đầu từ đâu, không thể lập luận lời giải sao cho phù hợp với yêu cầu của bài ra. Ví dụ: Khi các em hiểu hoá trị mà khi viết các công thức hoá học của các hợp chất là vẫn sai vì các em không nắm vững bản chất cách viết như thế nào. Nhất là các bài tập chương III "Mol và tính toán hoá học". Đây là chương quan trọng, nội dung kiến thức chương này có liên quan đến học ở các lớp trên. - Từ năm học 2004- 2005, sách giáo khoa mới có sự thay đổi đưa thêm chương VI "Dung dịch". Trước đây ở lớp 9 mới học các khái niệm về dung dịch, độ tan, nồng độ dung dịch cùng với nội dung bài tập rất đa dạng và phong phú, làm cho học sinh gặp rất nhiều khó khăn nếu các em không định dạng nổi các bài tập. => Từ những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, chúng ta đã nhận thấy việc "Rèn phương pháp giải các loại bài tập hoá học THCS" là một việc làm cấp bách và cần thiết. Nó như một chìa khoá mở ra nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn Hoá học, giúp học sinh chủ động giải được các dạng bài tập cơ bản. I.2. Mục đích nghiên cứu: - Thông qua việc giảng dạy nhiều năm và trong quá trình kiểm tra, đánh giá thấy được những ưu, nhược điểm của học sinh khi vận dụng kỹ năng vào giải các bài tập. - Xuất phát từ yêu cầu nội dung của chương trình cải cách. - Phân loại các dạng bài tập hoá học, vì mỗi loại bài có một kỹ năng giải cụ thể.
- Khi nghiªn cứu về phương pháp giải xong hoạt động của học sinh là trọng tâm, song giáo viên vẫn phải là người đạo diễn để giúp các em giải các bài tập cụ thể. I.3. Thời gian và địa điểm nghiên cứu: - Do thời gian có hạn, đề tài chỉ tập trung phương pháp giải các dạng bài tập hoá học THCS. - Địa điểm: Trường THCS Đức Chính, huyện Đông Triều. I.4. Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn: Xuất phát từ đặc trưng của bộ môn Hoá học là một môn khoa học thực nghiệm; mọi khái niệm, kiến thức, tính chất các chất đều được xây dựng từ cơ sở của thí nghiệm chứng minh. Song trên thực tế ở trường THCS Đức Chính còn nhiều hạn chế về mặt ý thức, nhận thức của học sinh còn chưa say mê trong học tập. Mặt khác, kiến thức hoá học lại khá trừu tượng, khó nhớ, khó hiểu; dẫn đến viÖc nhận biết, suy đoán để giải các bài tập gặt rất nhiều khó khăn, không định hình được cách giải bài tập ra sao, không suy đoán được phương pháp giải bài tập như thế nào, nhất là dạng bài tập hiệu suất, hỗn hợp, chất dư... Nhiều học sinh khi giải bài tập xong không hình thành nổi phương pháp giải ra sao, giải không có hệ thống, không tìm ra được mối quan hệ giữa đầu bài cho và yêu cầu bài cần giải quyết. - Bên cạnh đó, có một số học sinh tìm ra được kết quả song lý luận không chặt chẽ, chưa đem lại được tính thuyết phục. Do đó "Phương pháp giải các dạng bài toán hoá học" là một vấn đề quan trọng cần được quan tâm và giải quyết.
II- Phần nội dung II.1. Chương I: Tổng quan Cùng với sự phát triển và yêu cầu ngày càng cao của xã hội, các nhu cầu của con người ngày càng đòi hỏi cao cả về vật chất lẫn tinh thần. Hơn nữa, con người ngày càng muốn hiểu rộng hơn về thế giới xung quanh, không bao giờ bằng lòng với nhwngx kiến thức mà mình đã có mà luôn có xu hướng tìm hiểu, khám phá thế giới. Muốn chinh phục được tri thức thì con người cần phải nắm vững các lĩnh vực, trong đó có lĩnh vực hoá học. - Xuất phát từ đặc trưng của bộ môn Hoá học 8, đây là môn khoa học thực nghiệm, mọi khái niệm, kiến thức, tính chất của các chất đều được thể hiện trong các bài tập. Chính vì vậy, việc rèn phương pháp giải bài tập Hoá học 8 là một vấn đề không thể thiếu được vì nó là nền tảng cho quá trình học tập của bộ môn Hoá học trong trước mắt lẫn sau này. Chính vì vậy tôi đã chọn nghiên cứu "Rèn phương pháp giải bài tập Hoá học 8 THCS". Nội dung tổng quát của đề tài : Phần I: Phân loại các dạngbài tập hoá học 8 THCS. 1. Xác định công thức hoá học của một chất. 2. Bài tập về nhận biết chất. 3. Tách chất ra khỏi hỗn hợp. 4. Hiệu suất của phản ứng. 5. Điều chế - Chuỗi phản ứng. 6. Dung dịch - Nồng độ dung dịch. 7. Toán hỗn hợp. 8. Bài tập tổng hợp. Phần II: Phương pháp giải các dạng bài tập cơ bản. Trong phần này đưa ra 9 dạng cơ bản, mỗi dạng có một phương pháp giải riêng. 1. Phương pháp giải.
2. Ví dụ minh họa cho dạng toán. II.2. Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1. Các dạng bài tập trong chương trình Hoá học 8 THCS: II.2.1.1. Xác định công thức hoá học của một chất. a) Xác định CTHH của chất có 2 nguyên tố dựa vào hoá trị của chúng: *Những kiến thức cần nhớ: - Ghi ký hiệu hoá học chỉ 2 nguyên tố kèm theo hoá trị đặt bên trái 2 nguyên tố. - Hoá trị của nguyên tố này là chỉ số của nguyên tố kia. - Các chỉ số phải tối giản nên phải đơn giản chóng nếu cần. - Nếu hoá trị 2 nguyên tố như nhau, ác chỉ số đều là 1. Ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Lập CTHH của hợp chất chứa 2 nguyên tố sau: a1: P (V) và O (II) a2: Al (III) và O (II) a3: Mg (II) và O (II) Giải: a1: PVO II  công thức hoá học  P2O5 a2: AlIIIOII  công thức hoá học  Al2O3 a3: MgIIO II  công thức hoá học  MgO b) Xác định CTHH của chất gồm 1 nguyên tố kết hợp nhóm nguyên tố: - Một số nhóm nguyên tố cũng có hoá trị VD: SO 4 (hoá trị II) ; nhóm NO3 (I) ; PO4 (III) ; CO 3 (II)
- Hoá trị của nguyên tố (hay nhóm nguyên tố) này là chỉ số của nhóm nguyên tố (hay nguyên tố) kia. Ví dụ 2: Lập CTHH của hợp chất tạo bởi a1: Zn (II) và NO3 (I) a2: Fe (III) và SO4 (II) a3: Na (I) và PO4 (III) Giải: a1: ZnIINO3I  công thức hoá học  Zn(NO3)2 a2: FeIIISO4II công thức hoá học  Fe2(SO4)3 a3: NaIPO4III  công thức hoá học  Na3PO4 c) Xác định CTHH của một chất dựa kết quả phân tích định lượng. Một hợp chất Xx' ; Yy' ; Zz' có chứa % về khối lượng X là a%, Y là b% và Z là c%. Về khối lượng do tỉ lệ về khối lượng nguyên tố bằng tỉ lệ % khối lượng nguyên tố nên x.Mx : y.My : Z.Mz a b c x:y:z= : : Mx My Mz Ví dụ 3: Phân tích một hợp chất vô cơ A cho thấy % về khối lượng của Nit¬ là 82,35%, % về khối lượng của H là 17,65%. Hãy xác định CTHH của A. Giải: Gọi CTHH của A là NXHY. Ta có: 82,35 17,65 X:Y = : 14 1 = 5,88 : 17,65 =1 : 3
Vậy A có công thức: NH 3 d) Xác định CTHH của một chất dựa theo PTHH: - Đặt công thức đã cho. - Viết phương trình phản ứng  tính số mol của chất liên quan. - Dựa số mol đã cho  tìm số mol cần tìm  tìm nguyên tư khối của nguyên tố chưa biết  suy ra tên nguyên tố và tên chất. m V m n=  ( mol) ; M= ( g) M 22,4 n Ví dụ 4: Hoà tan hoàn toàn 3,6g kim loại hoá trị II bằng dung dịch HCl thu được 3,36(l) H 2 (®ktc). Hãy xác định tên kim loại đã dùng. Giải: 3,36 n H2   0,15(mol ) 22,4 Gọi A là số kim loại, ta có phương trình: A + 2HCl  ACl2 + H 2 m A 3,6 Theo phương trình nA = n H2 = 0,15(mol) => MA =  = 24 n A 0,15 => MA = 24. Vậy kim loại A là Mg Ví dụ 5: Hoà tan 6,5(g) một kim loại hoá trị (II) bằng dung dịch H 2SO4 (loãng). Sau phản ứng thấy thoát ra 2,24(l) H 2 (®ktc). Hãy xác định tên kim loại. Giải: 2,24 n H2 = = 0,1(mol) 22,4 Gọi kim loại là A, ta có phương trình: A + H2SO4 (loãng)  ASO4 + H2
m A 6,5 Theo phương trình: nA = n H2 = 0,1 (mol) => MA =  = 65(g) n A 0,1 MA = 65(g) => A là Kẽm, công thức: Zn e) Xác định CTHH của một chất dựa vào các tính chất vật lý và tính chất hoá học của chất đó. Đây là dạng bài tập khó, đòi hỏi học sinh phải nắm vững tính chất của các chất. - Các hoá chất của Na khi đốt nóng cho ngọn lửa màu vàng, Kali cho ngọn lửa màu tím. - Khí không màu, không mùi, không cháy là N2 hoặc CO 2 - Dựa tính chất vừa nêu  thành phân nguyên tố của chất cần tìm và công tác hoá học thích hợp. Ví dụ 6: A là hợp chất vô cơ có nhiều ứng dụng trong ngành xây dựng. Nung nóng A được chất rắn B và khí C không màu, không mùi, cho C lội qua dung dịch nước vôi trong dư lại thấy xuất hiện chất rắn A. Xác định công thức của A và viết các PTP¦. Giải: Khí C không màu, không mùi tác dụng được với nước vôi trong và là sản phẩm của phản ứng nhiệt phân nên phải là CO2. Khí CO2 tác dụng với nước vôi trong tạo ra muối A. Kết tủa cho thấy A là CaCO 3 và có phản ứng: CaCO3 t 0  CaO + CO2 CO 2 + Ca(OH)2  CaCO 3 + H2O Ví dụ 7: A là hợp chất vô cơ, khi đốt nóng cho ngọn lửa màu vàng. Nung nóng A ở nhiệt độ cao được chất rắn B, hơi nước và khí C không màu,
không mùi và làm đục nước vôi trong. Biết chất rắn B cũng cho ngọn lửa màu vàng khi đốt nóng. Xác định CTHH của A, B và viết PTP¦. Giải: A và B đều cho ngọn lửa màu vàng. Khi đốt nóng chứng tỏ A, B đều là hợp chất của Natri. Khí C không màu, không mùi làm đục nước vôi trong phải là CO2. Khi nung A được CO 2 và H 2O => A phải là Muối của hi®r« cacbonat có chứa nhóm HCO 3 trong phân tử. Vậy A là NaHCO3 và B là Na2CO 3. 2NaHCO3 t 0 Các PTP¦:  Na2CO3 + CO2 + H 2 CO2 + Ca(OH)2  CaCO3 + H 2O II.2.1.2. Nhận biết chất: a) Phân biệt các chất dựa vào tính chất vật lý: - Có thể dựa vào tính chất vật lý khác nhau của các chất để phân biệt chóng (dựa tính tan). Ví dụ: - Muối và cát chỉ có muối tan được trong nước. - Sắt với nhôm và đồng chỉ có sắt mới bị nam châm hút. - Khí O2 và CO2 thì CO2 không duy trì sự cháy. Ví dụ 8: Dựa vào tính chất vật lý hãy phân biệt 2 chất bột AgNO 2 và AgCl. Giải: Hoà tan 2 chất bột trên vào H2O, chất bột nào tan được là AgNO3, chất bột không tan là AgCl. Ví dụ 9: Phân biệt 3 chất khí Cl2, O 2, CO 2 dựa vào tính chất vật lý của chúng. Giải:
Trong 3 khí trên, khí nào có màu xanh là Cl2, hai khí không màu là O2 và CO2. Đưa que đóm đang cháy vào hai lọ O2 và CO2, lọ nào làm que diêm tắt là CO2, lọ làm que diêm bùng cháy là O2. b) Phân biệt các chất dựa vào tính chất hoá học: Ta có thể phân biệt chóng dựa vào tính chất khác nhau của chúng. Ví dụ: AxÝt làm quơ tím ngả màu đỏ, baz¬ làm qï tím ngả màu xanh; muối cacbonat khi phản ứng với axit sẽ sủi bọt khí. Ví dụ 10: Phân biệt 4 ống nghiệm mất nhãn chứa 4 dung dịch Na2CO3; NaOH; NaCl; HCl. Giải: Lấy ra mỗi ống nghiệm một ít rồi cho tác dụng với dung dịch HCl, ống nghiệm nào sủi bọt khí là Na2CO3. Na2CO 3 + HCl  NaCl + H2O + CO2. Đưa giấy quơ vào 3 ống nghiệm còn lại, ống nào làm quơ tím ngả màu xanh là NaOH, màu đỏ là HCl và không màu là NaCl. c) Phân biệt các chất với điều kiện chỉ dùng một chất khác: - Trường hợp này không dùng nhiều chất thư mà chỉ được dùng một chất thư duy nhất. - Ta dùng chất thư duy nhất ấy để tìm ra một lọ trong số các lọ đã cho. Lọ tìm thÊy chính là chất thư cho lọ còn lại. Ví dụ 11: Chỉ được dùng quơ tím, hãy nhận biết 3 ống nghiệm mất nhãn chứa 3 dung dịch: H 2SO4 ; Na2SO4 ; BaCl2. Giải:
Đưa giấy quơ vào 3 ống, ống nào làm quơ tím hoá đỏ là H2SO4, hai ống không làm quơ tím đổi màu là Na2SO4 và BaCl2. Cho H2SO4 tìm được ở trên cho 2 lọ còn lại, lọ nào có kết tủa trắng là BaCl2, lọ không phản ứng là Na2SO4 H2SO 4 + BaCL2  BaSO 4 + 2HCl d) Phân biệt các chất mà không dùng bất cứ chất nào khác: Trường hợp này phải kẻ bảng so sánh. Khi ấy phản ứng với mỗi lọ sẽ có những hiện tượng phản ứng khác nhau, đây chính là cơ sở phân biệt từng lọ. Ví dụ 12: Không dùng chất nào khác, hãy nhận biết 3 ống nghiệm mất nhãn chứa 3 dung dịch: Na2CO3 ; HCl ; BaCl2. Trích ra mỗi lọ làm nhiều mẫu thư rồi lần lượt cho mẫu thư này phản ứng với mẫu thư còn lại, ta được kết quả cho bởi các bảng sau (Dấu - là không phản ứng). Na2CO3 HCl BaCl2 Na2CO 3 -   HCl  - - BaCl2  - - Như vậy mẫu thư nào phản ứng với 2 mẫu còn lại cho kết tủa và sủi bọt  Na2CO3. + Mẫu thư nào phản ứng với 2 mẫu còn lại chỉ cho một phản ứng sủi bọt khí là HCl. + Mẫu thư nào phản ứng 2 mẫu còn lại cho một phản ứng tạo chất kết tủa trắng  BaCl2.
Các phương trình: Na2CO 3 + 2HCl  2NaCl + H 2O + CO2 Na2CO 3 + BaCl2  BaCO3 + 2NaCl II.2.1.3. Tách chất ra khỏi hỗn hợp: Đây là dạng bài tập tách chất, trong đó chất tách ra thường là chất không cho được phản ứng hoặc chất duy nhất được phản ứng so với các chất có trong hỗn hợp. Ví dụ 13: Tách riêng khí CO2 ra khỏi hỗn hợp gồm: CO 2, N2, O2, H 2. Giải: Cho hỗn hợp khí đi qua bình nước vôi trong chỉ có CO2 phản ứng. CO2 + Ca(OH)2  CaCO 3 + H2O Lọc lấy CaCO 3 rồi nung CaCO3 ở nhiệt độ cao thu được CO2: CaCO3 t 0  CaO + CO2 Ví dụ 4: Tách riêng Đồng ra khỏi hỗn hợp gồm vôn đồng, vôn sắt và vôn kẽm. Giải: Cho hỗn hợp trên tác dụng với dung dịch HCl, Sắt và Kẽm sẽ tan ra, chất rắn không phản ứng là Đồng. Zn + 2HCl  ZnCl2 + H 2 Fe + 2HCl  FeCl2 + H 2 Lọc dung dịch ta thu được Đồng. II.2.1.4. Toán hiệu suất của phản ứng: Thực tế do một số nguyên nhân chất tham gia phản ứng không tác dụng hết, nghĩa là hiệu suất < 100% người ta có thể tính hiệu suất như sau: + Dựa vào một trong các chất tham gia phản ứng:
L îng thùc tÕ §· ph ¶ n øng Công thức tính: H% = .100% L îng tæng sè §· lÊy + Dựa vào một trong các chất tạo thành: L îng thùc tÕ thu § îc x 100% H% = L îng thu § îc theo lý thuyÕt (theo P ¦) Ví dụ 15: Nung 150g CaCO3 ở nhiệt độ cao (10000C), tính khối lượng của vôi sống thu được. Biết hiệu suất của phản ứng chỉ đạt 85%. Giải: 150 + nCaCO3   1,5( mol) 100 t 0  + PTP¦: CaCO 3 CaO + CO2 1000 0 C Theo PT: nCaO = nCaCO3 = 1,5 (mol) => Lượng CaO thu được theo phản ứng là = 1,5 . 56 = 84(g) Nhưng hiệu suất của phản ứng chỉ đạt 85% nên: 84.85 mCaO thực tế thu được là = = 71,4(g) 100 Ví dụ 16: Cho một luồng khí H2 đi qua 18g CuO nung nóng thu được 9,9g một chất rắn màu đỏ. Hãy tính hiệu suất của phản ứng khô CuO  Cu. Giải: 18 - Tìm nCuO  80 = 0,225 t 0  - PTP¦: CuO + H2 Cu + H2O CaO Theo PT: nCu = nCuO = 0,225 (mol) => mCu phản ứng = 0,225 . 64 = 14,4(g)
Theo đề bài thu được 9,9(g) chất rắn màu đỏ, chất rắn màu đỏ chính là 9,9 Cu: => H = .100% = 68,75% 14,4 Vậy hiệu suất của phản ứng đạt 68,75%. Ví dụ 17: Tính hiệu suất của phản ứng điều chế Oxi: 2KClO3 t 0  2KCl + 3O2 Biết rằng từ 24,5g KClO3 thu được 5,376(l) O2 ở ®ktc. Giải: 24,5 nKClO3  122,5 = 0,2(mol) PT: 2KClO3 t 0  2KCl + 3O 2 3 0,2.3 Theo PT: nO2  2 nKClO3  2 = 0,3 (mol) => VO2 = 0,3 . 22,4 = 6,72(l) Theo bài ra thu được 5,376(l) O2 ở ®ktc. 5,376 => H = .100% = 80%. 6,72 Vậy hiệu suất của phản ứng đạt 80%. II.2.1.5. Toán điều chế - Chuỗi phản ứng: a) Toán điều chế: Đây là loại toán tổng hợp. Muốn làm loại toán này phải dựa vào tính chất của các đơn chất, hợp chất, hiểu bản chất các loại phản ứng và nguyên liệu điều chế chóng.
Ví dụ 18: Chọn những chất nào sau đây: H2SO4 (loãng), KMnO4, Cu, P, C, NaCl, Zn, S, H2O, CaCO 3, Fe2O 3, Ca(OH)2, H 2SO4, Al2O3 để điều chế các chất: H 2, O2, CuSO4, H3PO 4, CaO, Fe. Viết các PTHH của phản ứng. Giải: + Điều chế H2: Zn + H 2SO4(loãng)  ZnSO4 + H2 2KMnO4 t 0 + Điều chế O2:  K2MnO4 + MnO2 + O2 2Cu + O 2 t 0 + Điều chế CuSO4:  2CuO CuO + H2SO4  CuSO4 + H2O + Điều chế H3PO4: 4P + 5O2 t 0  2P2O 5 P2O5 + H2O  H 3PO4 t 0  + Điều chế CaO: CaCO3 CaO + CO2 1000 0 C t 0  + Điều chế Fe: Fe2O 3 + 3C 2Fe + 3CO CaO Ví dụ 19: Từ Fe viết 3 phản ứng khác nhau điều chế muốn FeSO4 Giải: Fe + H2SO4(loãng)  FeSO4 + H 2 Fe + CuSO4  FeSO 4 + Cu Fe + Fe2(SO4)3  3FeSO4 b) Chuỗi phản ứng: - Cần nắm vững tính chất hoá học các chất trong chuỗi để viết đúng phương trình phản ứng. - Biết cho hoá chất cho phù hợp để phản ứng có thể xảy ra.
Ví dụ 20: Hoàn thành các chuỗi biến hoá sau: a) Fe3O4 ( Fe ( H2 ( Cu ( CuO  1) 2) 3) ) 4 b) Fe3O4 ( Fe ( H2 ( H2O ( H2SO4 ( ZnSO4  1) 2) 3) ) 4 ) 4 Giải: t 0  a) (1): Fe3O 4 + 4H 2 3Fe + 4H 2O CaO (2): Fe + 2HCl  FeCl2 + H2 t 0  (3): H2 + CuO Cu + H2O CaO (4): 2Cu + O 2  2CuO (1): Fe2O 3 + 3H 2 t 0 b)  2Fe + 3H 2O (2): Fe + H2SO4(loãng)  FÐO4 + H 2 (3): 2H 2 + O2 t 0  2H 2O (4): H2O + SO3  H 2SO4 (5): H2SO 4 + Zn  ZnSO4 + H2 Ví dụ 21: Hoàn thành các phản ứng (Mỗi chữ cái là một chất): Fe + A  FeCl2 + H2 B+C A FeCl2 + C D D + NaOH  Fe(OH)3 + E Giải:
*Phân tích: Fe tác dụng với A cho ra FeCl2, như vậy A là muối Clorua của loại kém hoạt động hơn Fe hoặc là HCl. Sản phẩm có kèm theo khí B cho thấy A là HCl. Vậy B là H 2; C là Cl2; D là FeCl3; E là NaCl. *Các PTP¦: Fe + 2HCl  FeCl2 + H2 H2 + Cl2  2HCl 2FeCl2 + Cl2  2FeCl3 FeCl3 + 3NaOH  Fe(OH)3 + 3NaCl II.2.1.6. Toán dung dịch và nồng độ dung dịch: a) Toán nồng độ phần trăm: áp dụng các biểu thức: m ct C%.m dd m ct + C% = .100% ; mct = ; mdd = 100% m dd 100% C% Nếu chỉ biết C% và khối lượng dung môi thì phải gọi X là khối lượng chất tan. Suy ra mdd = X + mdm«i rồi giải phương trình bậc nhất tìm X theo công thức ở trên. Ví dụ 22: Tính số gam muối ăn có trong 200g dung dịch NaCl 14%. Giải: mdd = 200g C% = 14% mNaCl = ? m ct áp dụng biểu thức: C% = .100% m dd C%.m dd 200.14% => mct =  = 28(g) 100% 100
Ví dụ 23: Hoà tan thêm 10g muối ăn vào 190g dung dịch muối ăn 8%. Hãy tính nồng độ trong dung dịch mới. Giải: - Tím số gam muối ăn trong 190g dung dịch muối ăn 8%. C%.m dd 8.190 áp dụng: mct =  = 15,2(g) 100% 100 - Khối lượng muối ăn trong dung dịch mới = 10 + 15,2 = 25,2(g) - Khối lượng của dung dịch sau thu được: 10 + 190 = 200(g) dung dịch 25,2 => C% dung dịch mới = .100% = 12,75% 200 b) Toán về pha trộn dung dịch có nồng độ % khác nhau (Chất tan giống nhau) Loại oán này nên giải bằng phương pháp đường chéo. Gọi m1, C1 lần lượt là khối lượng và nồng độ % của dung dịch I. Gọi m2, C2 lần lượt là khối lượng và nồng độ % của dung dịch II. Khi trộn dung dịch I với dung dịch II để có được dung dịch mới có nồng độ % là C ta lập đường chéo như sau: C1 C2  C m1 C 2  C C =>  m 2 C1  C C2 C1  C Ví dụ 24: Cần phải pha thêm bao nhiêu gam dung dịch muối ăn có nồng độ 20% vào 400(g) dung dịch muối ăn nồng độ 15% được dung dịch muối ăn có nồng độ 16%. Giải: áp dụng phương pháp đường chéo: