SKKN: Vài kinh nghiệm thu hút sự chú ý trong giờ học Tiếng Anh đối với các em học sinh lớp 4 người Êđê

Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br /> Lý do lý luận: Tiếng Anh là một môn học mới và lạ, dễ  thu hút sự  chú ý  <br /> của học sinh Tiểu học đặc biệt là các em  ở  khu vực vùng sâu, vùng xa, các em  <br /> học sinh người Êđê. Mặc dù các loại sách ngoại ngữ  có chứa nhiều hình  ảnh <br /> minh họa sinh động và vốn từ  ngữ  gần gũi với từng lứa tuổi học sinh, nhưng <br /> Tiếng Anh vẫn là một môn học khá bỡ  ngỡ. Bước đầu học làm quen từ  lớp 3 <br /> nhưng khi lên lớp 4, việc tiếp tục học Tiếng Anh đối với các em học sinh người  <br /> Êđê vẫn còn là một vấn đề  nan giải, không tránh khỏi sự   nhàm chán, mất tập <br /> trung khi phải cố  gắng nắm bắt kiến thức mới. Bên cạnh đó, các em còn phải <br /> học cùng một lúc ba thứ  tiếng(Tiếng Việt, Tiếng Êđê, Tiếng Anh) cho nên đã  <br /> gây không ít khó khăn trong quá trình dung nạp kiến thức, khó có được sự  tập <br /> trung chú ý trong tiết học.<br /> Lý do thực tiễn: Điều tôi sắp nói  ở  đây không phải là một vấn đề  mang <br /> tầm tư duy thời đại, theo cách mà có thể làm thay đổi thế giới hoặc thay đổi một <br /> nền giáo dục, nhưng không thể phủ nhận rằng, nó đang tác động đến tất cả các  <br /> giáo viên, một cách đơn giản, mỗi buổi sáng khi chúng ta bắt đầu một ngày với <br /> công việc giảng dạy, điều khiến chúng ta cảm thấy mệt mỏi nhất đó là, học  <br /> sinh không tập trung chú ý khi giáo viên dạy.<br /> Làm cho các em học lớp 4B, 4C chú ý tập trung nghe giảng trong tiết học  <br /> không phải là điều dễ dàng. Những năm đầu tiên khi tôi bắt đầu công việc giảng <br /> dạy, tôi luôn tưởng tượng ra một viễn cảnh học sinh sẽ ngồi yên nắm bắt từng <br /> lời giảng của giáo viên, nhưng ngay từ  buổi học đầu tiên tôi đã cảm thấy vô  <br /> cùng căng thẳng khi mà một số  học sinh đang cố  gắng nghe giảng, ngược lại  <br /> một số  em thì lại rất  ồn ào, vì vậy tôi đã phải tìm đến nhiều biện pháp khác  <br /> nhau để truyền tải kiến thức đến các em.<br /> Cần phải chú ý rằng, nhiều “chiến thuật” thực sự chỉ được thực hiện dựa <br /> trên sự  phù hợp với tính cách của giáo viên. Hãy hình dung bạn bước vào một <br /> lớp học đông tới 30 học sinh ( hoặc đông hơn ) việc mà bạn cố gắng dành chút <br /> sức  lực  cuối   cùng  của  một   ngày  để   quát  lên  “KEEP   SILENT,  PLEASE  !!!   ” <br /> dường như  không phải là điều lí tưởng, để  giúp cải thiện tình trạng này, bản  <br /> thân tôi đã tiến hành thực nghiệm đề  tài  “Vài kinh nghiệm thu hút sự  chú ý  <br /> trong giờ học Tiếng Anh đối với các em học sinh lớp 4 người Êđê”.<br /> Đối tượng nghiên cứu: các em học sinh lớp 4B, 4C người Êđê.<br /> Phạm vi nghiên cứu: PH1 Trường TH Ea Bông.<br /> II. Mục đích nghiên cứu:<br /> <br /> ­ 1 ­<br />  Nhằm tạo sự  tập trung học, thu hút sự  chú ý của các em học sinh lớp 4  <br /> người Êđê cũng như  nâng cao chất lượng giảng dạy, cải thiện khả  năng tiếp <br /> nhận kiến thức, mang lại hiệu quả  thiết thực trong công tác dạy và học môn  <br /> Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 người Êđê tại địa bàn trường Tiểu học Ea Bông là  <br /> mục đích chính của đề tài nghiên cứu này. <br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề<br /> Làm thế  nào để  các em chú ý hơn trong giờ  học? Đây không phải là việc <br /> thực hiện được một cách dễ dàng. Những năm đầu tiên khi tôi bắt đầu công việc <br /> giảng dạy, tôi luôn nghĩ rằng học sinh sẽ ngồi yên để tiếp thu, ghi nhận từng lời <br /> giảng của giáo viên, nhưng ngay từ buổi học đầu tiên tôi đã cảm thấy nhận định <br /> của mình không hề  đúng, để  có được một tiết dạy đúng như  mong đợi, tôi đã <br /> phải sử dụng rất nhiều các biện pháp khác nhau.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 1­ Lí luận dạy học<br /> <br /> Nhận thức về vai trò của ngoại ngữ và sự  cần thiết của việc đổi mới dạy <br /> và học ngoại ngữ chưa đầy đủ, chưa tạo động lực, mục tiêu phấn đấu cho học  <br /> sinh tiểu học. Các em thiếu động lực học, thụ  động tương tác trong giờ  học,  <br /> chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh mà chỉ  học cho đủ <br /> môn trong chương trình. <br /> Là một giáo viên trước khi bạn bắt đầu bất cứ  một bài học nào thì bạn <br /> cũng phải chắc chắn rằng các học sinh trong lớp đang chú ý nghe bạn giảng  <br /> dạy. Đừng cố  gắng dạy trong khi các học sinh đang ồn ào và không chú ý, điều <br /> đó chỉ làm phí sức bạn mà thôi.<br /> <br /> <br /> ­ 2 ­<br />  Nhà nước cũng như Bộ GD­ĐT đã phê duyệt rất nhiều đề án liên quan đến  <br /> dạy và học Tiếng Anh, trong đó có: <br /> ́ ̣<br /> Quyêt đinh 1400/QĐ­TTg Quy ết định số  1400/QĐ­TTg ngày 30/9/2008 của <br /> Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ <br /> thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020".<br /> ̣   2658/QĐ­BGDĐT   Quyết   định   số   2658/QĐ­BGDĐT   ngày <br /> Quyêt́   đinh<br /> 23/7/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành kế hoạch triển khai Đề <br /> án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017­2025.<br /> II. Thực trạng vấn đề: <br /> 1. Thực trạng<br /> Trường Tiểu học Ea Bông nằm tại vùng khó khăn của Huyện Krông Ana,  <br /> hầu hết học sinh là người Êđê cho nên việc giao tiếp bằng Tiếng Việt đối với <br /> các em còn gặp rất nhiều khó khăn. Học sinh ở bậc tiểu học còn nhỏ nên tốc độ <br /> viết – nói bằng Tiếng Việt của các em còn chậm. Đây là một lí do chủ yếu dẫn  <br /> đến việc hạn chế thời gian tổ chức các trò chơi.<br /> Hạn chế về trang thiết bị dạy học, các hình thức tổ chức, các loại hình hoạt <br /> động giao lưu bằng Tiếng Anh vẫn chưa được phổ biến.<br /> Đa số  phụ  huynh và học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của môn  <br /> học này, vẫn cho rằng môn Tiếng Anh  ở bậc tiểu học là môn học tự  chọn, các  <br /> em rất ít chú trọng học và chưa có sự tập trung cao trong việc học, nhất là phần  <br /> từ vựng.   <br /> Việc nhận biết mặt chữ  Tiếng Việt đối với các em học sinh lớp 4 người  <br /> Êđê vẫn còn gặp nhiều khó khăn.<br /> 1.1 Thuận lợi – khó khăn<br /> * Thuận lợi<br /> Ban giám hiệu rất quan tâm đến công tác chuyên môn, coi chuyên môn là  <br /> một trong những ưu tiên hàng đầu trong hoạt động của nhà trường.<br /> Bản thân là một giáo viên Tiếng Anh người Êđê, cho nên tôi hiểu được <br /> những trở ngại khi các em giao tiếp bằng Tiếng Việt lẫn Tiếng Anh.<br /> Khoảng cách giữa các trường Tiểu học trong địa bàn xã Ea Bông gần nên  <br /> việc dự giờ, trao đổi ý kiến chuyên môn với đồng nghiệp, nội dung các trò chơi  <br /> để  vận dụng trong giờ  dạy Tiếng Anh  ở  bậc tiểu học, cũng như  cách thức tổ <br /> chức và tiến hành dạy thực nghiệm có phần dễ  dàng và thuận tiện hơn rất  <br /> nhiều.<br /> <br /> ­ 3 ­<br />  * Khó khăn<br /> Là trường có hơn 70% học sinh là dân tộc Êđê, đa số các em nói Tiếng Việt <br /> chưa chuẩn, giao tiếp bằng Tiếng Việt còn hạn chế (sai thanh dấu).<br />  Thiếu phòng học chuyên dụng  để  đáp  ứng yêu cầu dạy 4 tiết/ tuần theo  <br /> chương trình của Bộ  Giáo Dục, do đó việc thực hiện công tác dạy học Tiếng  <br /> Anh còn hình thức, chưa có điều kiện giảng dạy chuyên sâu.<br /> Cha mẹ  và các em học sinh người Êđê tại địa bàn trường đều chưa nhận <br /> thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, vẫn xem Tiếng Anh như là <br /> một môn phụ trong chương trình học, chưa chú trọng đầu tư , mua sắm sách vở <br /> phục vụ học Tiếng Anh cho con em mình. Đây chính là bước cản lớn nhất trong  <br /> công tác dạy và học Tiếng Anh tại trường Tiểu học Ea Bông.<br /> Trường TH Ea Bông chỉ có duy nhất một giáo viên Tiếng Anh nên việc dự <br /> giờ trao đổi để tìm ra hướng mới trong công tác giảng dạy còn hạn chế.<br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: <br /> Nhiều giáo viên mới vào nghề đôi khi nghĩ rằng cứ bắt đầu bài học thì học <br /> sinh sẽ  trật tự, chú ý nghe giảng thôi. Thế  nhưng, không phải lúc nào cách này <br /> cũng cho kết quả tốt, bởi lẽ nếu bạn không để tâm đến điều đó thì sẽ khiến cho  <br /> các em nghĩ rằng các bạn chấp nhận việc các em làm ồn và cho phép các em nói <br /> chuyện khi các bạn giảng bài. Vậy phải làm sao để  khắp phục tình trạng này?  <br /> Một gợi ý nhỏ  đó chính là: giáo viên cần yêu cầu các em phải chú ý trước khi <br /> bắt đầu bài học nhưng không phải bằng cách quát thật to hay mắng các em, bạn <br /> hãy đứng yên đợi và không bắt đầu cho đến khi mọi người ngồi yên, trật tự. <br /> Biện  pháp   đứng  im  không  nói  gì   cả   được   đánh   giá  là  khá  hiệu  quả.  Thông  <br /> thường, bạn nên đợi sau khi cả lớp im lặng (khoảng 10 giây) rồi nói bằng giọng <br /> điệu vừa đủ nghe.<br /> Trước khi bạn bắt đầu bài học phải chắc chắn rằng tất cả các em học sinh <br /> trong lớp chú ý nghe bạn giảng dạy. Đừng cố giảng dạy khi các em  đang ồn ào <br /> và không chú ý.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 4 ­<br />  Hình minh họa<br /> Đôi khi một số thầy cô ít kinh nghiệm nghĩ rằng cứ bắt đầu bài học thì lớp <br /> sẽ  chú ý thôi. Có thể  cách này sẽ  có kết quả, nhưng làm như  thế  các em nghĩ <br /> rằng các bạn chấp nhận việc các em không tập trung  và cho phép các em nói <br /> chuyện khi các bạn giảng bài.<br /> Dưới đây là một vài biện pháp giúp học sinh chú ý hơn trong giờ học Tiếng  <br /> Anh. Việc chúng ta sử  dụng nó hiệu quả  đến đâu còn phụ  thuộc vào năng lực  <br /> giảng dạy, tính cách, sở thích, phong cách học tập và đối tượng  học sinh.<br /> Giải pháp 1: Sử dụng những trò chơi, câu chuyện kể liên quan đến nội  <br /> dung bài học kèm theo các bài hát, bài “chant” vào tiết học.<br /> Trong chương trình đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay có khá nhiều <br /> hình thức tổ  chức tiết học rất hay chẳng hạn như: tổ chức trò chơi, thi đua tổ, <br /> thi đua cá nhân, thảo luận nhóm… Với các hình thức tổ  chức các tiết học như <br /> vậy sẽ  tạo không khí sôi nổi, hứng thú cho học sinh. Thông qua trò chơi, thảo  <br /> luận nhóm,.. sẽ thỏa mãn được nhu cầu chơi và giao tiếp của học sinh.<br /> Việc sử dụng các trò chơi trong dạy học Ngoại ngữ nhằm thu hút sự chú ý <br /> của học sinh trong giờ học là một nhiệm vụ quan trọng, giáo viên cần phải biết  <br /> vận dụng sao cho phù hợp, linh hoạt cho học sinh theo hình thức ”  học mà chơi,  <br /> chơi mà học”. Tuy nhiên, tùy vào từng bài cụ thể mà giáo viên có thể chọn ra trò  <br /> chơi phù hợp với nội dung bài học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 5 ­<br />  Hình minh họa ­ Trò chơi Slap the board<br /> <br /> Chúng ta có thể    sử  dụng trò chơi  “Slap the board”  để  kiểm tra từ  vựng <br /> hoặc củng cố kiến thức.<br /> Ví dụ: Khi dạy Unit 13: Would you like some milk? <br /> Giáo viên ghi các từ  mới trong bài, dán lên bảng, sau đó gọi từng cặp học  <br /> sinh lên hoặc chia nhóm, giáo viên hô to từ bằng Tiếng Việt, các em học sinh sẽ <br /> đập lên bảng vào từ  bằng Tiếng Anh tương  ứng, nhóm nào vỗ  đúng và nhiều <br /> hơn thì sẽ dành chiến thắng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ngoài ra, giáo viên còn có thể lồng ghép trò chơi Guessing game – hỏi đoán,  <br /> giáo viên cho học sinh mô tả để các em học sinh còn lại trong lớp đoán.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 6 ­<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình  minh họa ­ Slap the board and guessing game<br /> <br /> Đối với lứa tuổi thiếu nhi, thế  giới cổ  tích luôn là điều hấp dẫn nhất,  <br /> những câu huyện thần bí, những chi tiết li kì cùng những nhân vật hài hước,  <br /> những cô bé, cậu bé ngoan được các bà tiên giúp đỡ… các câu chuyện cổ  tích <br /> luôn có sức hút mạnh mẽ đối với tất cả trẻ em trong độ  tuổi này. Các giáo viên  <br /> nên tận dụng điểm này để rèn cho các em thói quen trật tự, chú ý trong thời gian  <br /> dài. Những giờ  rãnh rỗi hay tiết sinh hoạt lớp chính là thời điểm thích hợp để <br /> giáo viên kể  cho học sinh, hay cũng có thể  lồng ghép vào các tiết học nếu như <br /> câu chuyện có liên quan đến môn học đó.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 7 ­<br />       <br /> Hình minh họa ­ The Fairy tales<br /> Mặt  khác, giáo viên cũng có thể  tổ  chức cho các em  đóng vai theo câu  <br /> chuyện để tạo sự  phấn khích. Chắc chắn rằng quá trình này sẽ  giúp các em có  <br /> thói quen tập trung chú ý trong khoảng thời gian lâu hơn. Thông qua đó, học sinh <br /> giữ được trật tự trong suốt tiết học mà không bị gò bó hay gượng ép. Và một khi  <br /> đã khắp phục được tình trạng mất trật tự hay nói chuyện riêng trong giờ học thì <br /> học sinh sẽ  trở  nên ngoan hơn, học tập tốt hơn, bài học được các em tham gia <br /> trong sự  nghiêm túc. Chính vì thế, chất lượng giáo dục sẽ  ngày càng được cải <br /> thiện.<br /> Một phần cũng không thể thiếu trong giảng dạy Tiếng Anh đó là âm nhạc.  <br /> Tiết học có chứa âm điệu cộng hưởng cùng nhạc điệu sẽ làm kích thích sự  chú  <br /> ý, tăng mức độ  hào hứng học cho các em. Điều này không chỉ  làm các em tích  <br /> cực học mà còn tạo ra được hiệu ứng tốt cho cả thầy lẫn trò trong mỗi tiết học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 8 ­<br />  Hình minh họa ­ The Song and Chant<br /> Giải pháp 2: Linh hoạt trong việc sắp xếp chỗ ngồi<br /> Đối với bất cứ một cấp học nào, chọn chỗ ngồi trong lớp luôn được xem là <br /> việc hết sức quan trọng đối với các em học sinh và nếu không sắp xếp một chỗ <br /> ngồi thích hợp và khoa học cho HS thì có thể gây ra những hậu quả không mong  <br /> muốn. Bởi lẽ, điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng tập trung của các em <br /> trong giờ học mà còn kéo theo nhiều yếu tố khác nữa. Tùy theo giới tính, cá tính, <br /> năng lực học tập, thể chất của học sinh, giáo viên có thể  xếp chỗ  ngồi cho HS  <br /> theo các hướng sau: <br /> Xếp những em hiếu động, hay nói chuyện riêng ngồi cũng dãy với những <br /> em trầm tính, ngoan và không nói chuyện, các bàn đều xen kẽ nam và nữ( nhằm  <br /> bình đẳng giới, hạn chế HS làm việc riêng, dung hòa cá tính hiếu động của HS <br /> nam).<br /> Xếp theo nhóm đối tượng: học sinh giỏi ngồi một dãy, khá một dãy, trung <br /> bình một dãy để dễ hoạt động hoặc giao bài vở theo nhóm cá thể hóa ( không để <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 9 ­<br />  HS biết cách chia theo nhóm trình độ  để  tránh gây mặc cảm cho em học  <br /> chưa tốt hoặc sự tự kiêu cho các em học giỏi) <br /> Xếp học sinh khá, giỏi ngồi cùng các em trung bình và yếu: mục đích cho <br /> các em học  khá giỏi giúp đỡ, chia sẻ với bạn các câu hỏi, bài tập khó.<br /> Giải pháp 3: Xây dựng nội dung bài giảng sao cho thật hấp dẫn, lôi <br /> cuốn kết hợp lồng ghép tam ngữ trong giao tiếp(Anh­Việt­Êđê)<br /> Nội dung học tập nhàm chán, thiếu hấp dẫn cũng là điều dễ  khiến các em <br /> chán nản, chỉ  biết nói chuyện cho nhanh hết giờ. Để  học sinh chú ý trong học  <br /> tập, không  ồn ào gây mất trật tự thì trong các tiết học đòi hỏi ngườii giáo viên  <br /> phải thật sự  nỗ  lực và thật sáng tạo trong các bài giảng của mình. Nếu cứ  gõ <br /> thước và nhắc “ Các em im lặng đi, các em không được nói chuyện rồi gọi tên  <br /> liên tục: Duy, Nam, Bảo” thì sẽ  không có hiệu quả  mà ngược lại giáo viên sẽ <br /> mất thời gian, từ đó có thể tạo thêm sự căng thẳng trong giờ học. Nếu giáo viên <br /> biết kết hợp các hình thức, phương pháp dạy học một cách linh hoạt, mềm dẻo,  <br /> phù hợp thì sẽ  thu hút học sinh chú ý hơn vào bài học, khắp phục được tình  <br /> trạng mất trật tự, nói chuyện riêng một cách nhanh chóng. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 2­ Vai trò của giáo viên đối với công tác dạy học<br /> Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn dạy theo kiểu cũ mà họ  cho là an toàn, <br /> không mất nhiều công sức soạn giảng cũng như  hoạt động trong quá trình dạy.  <br /> Điều này dẫn tới những giờ học rập khuôn, máy móc, không có sự thay đổi hình <br /> thức, điều này làm cho học sinh không có hứng thú học, thường là học để  đối <br /> phó, kết quả học tập không cao, học sinh luôn trong tình trạng bị động trong giờ <br /> học. Nếu giáo viên chúng ta chưa chịu thay đổi, việc hướng tới một giờ học thu  <br /> hút theo phong cách ngoại ngữ sẽ vẫn là vấn đề nằm trên lý thuyết.<br /> Giáo viên chúng ta vẫn còn áp dụng các PPDH, cách giải quyết vấn đề  cơ <br /> bản như  là:   Học sinh – Trật tự. Hoặc, giáo viên có xu hướng nói những câu <br /> mệnh lệnh như: Stop! Be quiet!.<br /> <br /> ­ 10 ­<br />  Ở  một khía cạnh nào đó, những cách làm này vẫn nhận được kết quả  là  <br /> học sinh tạm thời giữ  được trật tự, nhưng sự  chú ý không được lâu, theo thói <br /> quen học sinh miệng thì trả lời: Trật tự nhưng sau đó lại nói chuyện riêng ngay <br /> được. Kết quả  là, dần dần học sinh chỉ  trả  lời như  một thói quen mà không ý <br /> thức được mình đang nói gì.<br /> Một khía cạnh nữa, tôi muốn đề cập đến đó là việc sử dụng tam ngữ trong  <br /> quá trình dạy. Bản thân là người Êđê, hiểu được những trở ngại mà các em học  <br /> sinh gặp phải, nếu trường hợp các em không hiểu được nhanh nội dung bài thì <br /> tôi vẫn sử  dụng Tiếng Êđê để  giải nghĩa cho các em hiểu nhưng với mức độ <br /> vừa phải, không lạm dụng để  mất đi tính chất của việc dạy học môn Tiếng <br /> Anh.<br /> Giải pháp   4: Sử  dụng dụng cụ  dạy học trực quan,  ứng dụng công <br /> nghệ thông tin<br /> Theo quan điểm của tôi, tất cả  các đồ  dùng dạy học như  loa, đài, máy <br /> chiếu, máy tính và các phương tiện dạy học trực quan như tranh  ảnh minh họa,  <br /> con rối, đồ  vật thật đều thu hút sự  chú ý cho học sinh trong giờ  học. Việc sử <br /> dụng đồ  dùng trực quan,  ứng dụng công nghệ  thông tin là phương pháp gây sự <br /> chú ý hiệu quả nhất trong việc giảng dạy Ngoại ngữ vì phương tiện trực quan <br /> đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập mối quan hệ  giữa ngôn ngữ  và ý <br /> nghĩa, giúp học sinh liên tưởng được ý nghĩa của ngôn ngữ một cách dễ dàng, dễ <br /> khắc sâu mà không cần phiên dịch.<br /> Giáo cụ trực quan trong giảng dạy ngoại ngữ có thể chia làm ba loại: Giáo  <br /> cụ  trực quan thị  giác (giáo cụ  “nhìn”): hiện vật, tranh  ảnh, mô hình, bảng biểu, <br /> đồ  họa; giáo cụ  trực quan thính giác (giáo cụ  “nghe”): cát sét, máy ghi âm, loa;  <br /> giáo cụ  tổng hợp: máy chiếu, phim  ảnh, tivi, camera, phòng thực nghiệm ngôn <br /> ngữ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 11 ­<br />  Hình minh họa ­ Giáo cụ trực quan<br /> Việc giảng dạy ngoại ngữ  cần lấy thực tiễn làm cơ  sở, sử  dụng giáo cụ <br /> trực quan một cách khoa học mới có thể  đạt được hiệu quả  như  mong muốn. <br /> Để  phát huy vai trò của phương pháp  ứng dụng giáo cụ  trực quan trong giảng  <br /> dạy ngoại ngữ, cần chú ý một số vấn đề sau đây:<br /> Một là, giáo cụ trực quan cần lưu ý lứa tuổi của người học<br /> Hai là, lựa chọn giáo cụ trực quan căn cứ vào tính chất, nội dung bài giảng<br /> Ba là, huy động cùng lúc nhiều giác quan vào việc học<br /> Bốn là, phát huy hết mức vai trò chủ đạo của giáo viên<br /> Năm là, ứng dụng giáo cụ trực quan cần hợp lý, có giới hạn<br /> Với các chủ  đề  gần gũi, xác thực với cuộc sống trong bộ  sách giáo khoa <br /> Tiếng Anh tiểu học của Bộ giáo dục từ khối 3 đến khối 5, giáo viên có thể giới <br /> thiệu từ mới thông qua đồ dùng trực quan như hình ảnh hay đồ vật thật.<br /> Ví dụ: Khi dạy Unit 12: What does your father do? <br /> Giáo viên có thể  sử  dụng những tấm hình chụp thật và giới thiệu:   My <br /> mother  is  a  teacher.;   My father  is  a factory  worker;  My sister  is  a clerk;  My  <br /> brother is a farmer.<br /> Sau đó giáo viên có thể  dùng máy chiếu để chiếu lại các đồ vật bị khuyết  <br /> để  học sinh nhắc lại từ  vựng trong bài đã học. Tuy nhiên không phải lúc nào <br /> cũng có sẵn đồ vật thật ở trên trường cho nên giáo viên phải chuẩn bị tranh ảnh  <br /> minh họa kèm theo. Trong bộ sách giáo khoa Tiếng Anh mới, hình ảnh được đưa <br /> ra giới thiệu rất sẵn, sống động và là hình  ảnh thật trong cuộc sống. Vì vậy,  <br /> giáo viên không những phải biết khai thác và sử  dụng một cách triệt để  mà còn  <br /> <br /> ­ 12 ­<br /> phải sử dụng một cách linh hoạt và sáng tạo các tranh ảnh này. Đây là cách dạy  <br /> nhẹ nhàng và dễ hiểu nhất đối với các em học sinh Tiểu học, nó vừa khêu gợi trí <br /> tò mò, sự chú ý cũng như mang lại hiệu quả tối đa cho mỗi tiết học Tiếng Anh.<br /> Ví dụ: khi dạy Unit 19: What animal do you want to see?<br /> Giáo viên có thể dùng tranh trong sách hoặc phóng to các bức tranh lên giấy <br /> rôki và treo lên bảng nhằm tạo sự chú ý của các em, sau đó đưa ra các câu hỏi  <br /> gợi mở về chủ đề bài học.<br /> GV: Em hãy nhìn vào tranh và cho cô biết về  đặc tính của những con vật  <br /> này.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                             <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                <br /> <br /> HS:           <br /> Giáo viên đưa ra chủ đề: animal do you want to see<br /> Ngoài việc sử  dụng đồ  dùng trực quan để  giới thiệu từ  mới, chủ  đề  hay  <br /> tình huống của bài, giáo viên có thể sử dụng lại chúng để củng cố bài học nhằm <br /> giúp học sinh khắc sâu nội dung của bài và học sôi nổi hơn.<br /> Ví dụ: sau khi dạy xong Unit 12, giáo viên có thể sử dụng tranh để củng cố <br /> lại từ mới cũng như kiến thức mà các em đã học trong bài bằng cách: Giáo viên  <br /> treo các bức tranh nói về gia đình và công việc.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách vở lại, nhìn vào tranh và nói về <br /> nghề nghiệp.<br /> Ví dụ: Picture a: My mother is a nurse. <br />            Picture b: My brother is a worker.<br /> ­ 13 ­<br />  Qua thực tế giảng dạy trên lớp, tôi thấy các giáo cụ trực quan luôn làm cho <br /> tiết học trở nên sôi nổi, học sinh chú ý học hơn, đạt hiệu quả  cao và gây hứng <br /> thú học hơn cho học sinh.<br /> Giải pháp 5: Sử  dụng hình thức dạy học “mở” pha chút “hài hước” <br /> trong tiết học<br /> Có một định lý trong giáo dục học là: Tâm trạng của học sinh khi học  ảnh  <br /> hưởng rất lớn đến khả năng tiếp thu và kết quả học tập.<br /> Trạng thái tâm lý thuận lợi cho việc học là: thoải mái, vui vẻ, phấn khích, <br /> tập trung. Học mà vui sướng, tập trung và hăng say như  là đang được chơi một  <br /> trò thú vị, là học nhanh vào nhất. Ngược lại, nếu rơi vào một trong các trạng thái  <br /> như  hoang mang, sợ  hãi, cáu kỉnh, bực bội, buồn chán, lơ  đãng thì sẽ  khó dung <br /> nạp được kiến thức.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Ảnh minh họa<br /> Theo bài báo nhan đề   “Humour as means to make mathematics enjoyable”   <br /> của Shmakov & Hannula (Univ. of Turku, Finland):<br /> One “fundamental principle of human behavior is that emotions energize and  <br /> organize   perception,   thinking   and   action”   (Ref:   Izard,   The   psychology   of  <br /> emotions,   N.Y.:   Plenum   Press,   1991).   Research   has   confirmed   a   positive  <br /> relationship   between positive affect and  <br /> achievement.   It  seems   that   the   affective  <br /> outcomes are most   important   during   the   first  <br /> school   years,   as  they   are   less   likely   to   be  <br /> altered   later   on.  Two   key   elements   of   a  <br /> desired   affective   disposition   are   self­<br /> confidence   and  motivation   to   learn   (Ref:  <br /> Hannula, Affect in   Mathematical   Thinking  <br /> and learning. In: J. Maaß & W. Schlöglmann eds., New mathematics education  <br /> research and practice, 2006).<br /> Nhiều phương pháp giáo dục cổ  điển chỉ  chú trọng đến phần kiến thức, <br /> nhồi nhét kiến thức, mà không quan tâm đến tâm lý học sinh. <br /> <br /> ­ 14 ­<br />  Các phương pháp giáo dục hiện đại đang chú ý hơn đến việc làm sao cho <br /> học sinh “học mà phấn khởi như  chơi”, nhằm tăng hiệu quả  của quá trình tiếp <br /> thu kiến thức. Một trong các phương pháp đó thậm chí có tên rất ngộ là CheCha  <br /> (viết tắt của hai chữ Cheerful và Challenging gép lại với nhau), được giới thiệu <br /> trong   bài   báo   có   nhắc   tới   phía   trên   của   Shmakov   &   Hannula.   Phương   pháp <br /> CheCha dựa trên các câu truyện tranh ảnh hài hước và các “riddles” (bài toán đố)  <br /> cũng như các trò chơi để  kích thích trí tò mò của học sinh, và tạo không khí vui  <br /> vẻ trong quá trình học.<br /> Những giáo viên luôn tìm kiếm những cách thức vui nhộn, hài hước để tạo <br /> động lực cho học sinh. Chúng ta cũng biết rằng ở các trường Sư phạm giáo viên <br /> thường không được lựa chọn hay được đào tạo để trở thành một “diễn viên hài. <br /> Tuy nhiên, một không khí tích cực học tập và sự  hứng thú học có mối liên hệ <br /> mật thiết với năng lực ghi nhớ  thông tin và khả  năng  ứng dụng kiến thức vào  <br /> mọi tình huống của cuộc sống hàng ngày (bao gồm cả các bài kiểm tra).<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 3 ­ Ý nghĩa của phương pháp dạy học “mở” và pha chút “hài hước”.<br /> Nhưng trên hết, hài hước mang đến cảm giác thoải mái và dễ  chịu, tạo sự <br /> đồng cảm, những trải nghiệm tích cực liên quan đến cảm xúc mà học sinh chia <br /> sẻ với giáo viên và các bạn cùng lớp.<br /> Đôi khi những tiếng cười lại giúp "kéo" mạch lớp học trở lại như cũ. Tuy  <br /> nhiên, nhiều GV nhầm lẫn giữa những câu hỏi hài hước với lời châm chọc.  <br /> Trong khi sự hóm hỉnh có thể nhanh chóng "hóa giải" tình huống sư phạm thì lời  <br /> mỉa mai có thể  làm tổn thường mối quan hệ  của giáo viên với học sinh. Hãy <br /> dùng việc đánh giá tối  ưu nhất nhưng giáo viên phải có sự  tinh tế  bởi lẽ, điều  <br /> học trò này nghĩ là vui thì có thể học trò kia lại nhận thấy bị xúc phạm. Do đó, <br /> giáo viên phải thực sự khéo léo khi sử dụng biện pháp này.<br /> Việc đưa ra phương pháp học  “mở”  sẽ  giúp học sinh tự  tin hơn khi thể <br /> <br /> ­ 15 ­<br /> hiện bản thân, vừa phát huy được cá tính của học sinh, vừa giúp cho giáo viên <br /> nhận diện đối tượng học sinh, thông qua đó có sự  linh hoạt hơn trong phương <br /> pháp dạy để đạt hiệu quả tốt nhất trong môn học.<br /> IV. Tính mới của giải pháp: <br /> Tính cho đến thời điểm hiện tại( đã gần hết học kì) thì tình hình học tập <br /> của các em đã có nhiều tiến triển, hầu hết các em đã chú ý trong giờ  học hơn,  <br /> khắc sâu kiến thức hơn cũng như lĩnh hội kiến thức một cách linh hoạt hơn, phát <br /> huy được tính tích cực trong giờ học Tiếng Anh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 4 ­ Các hình thức dạy học<br /> Có một bộ  phận không nhỏ  giáo viên vẫn lựa chọn các hình thức truyền  <br /> thống để duy trì sự chú ý của học sinh với tâm lý e ngại sự thay đổi, sợ mất thời  <br /> gian khi thực hiện. Giáo viên có thể  đạt được một phần nào đó mục đích của <br /> mình nhưng lại không thỏa mãn được yêu cầu đổi mới cho chính môn học mà <br /> mình đang dạy, không kích thích được sự  năng động, sáng tạo của học sinh và  <br /> trên hết chưa tạo ra được không khí một giờ  học ngoại ngữ  đặc trưng. Đây là <br /> một trong những hạn chế được đưa ra từ thực tế dạy học.<br /> Bản thân tôi nhận thấy rằng, phần lớn các giờ  học Tiếng Anh  ở  trường  <br /> Tiểu học vẫn tồn tại kiểu duy trì sự tập trung, chú ý của học sinh bằng các biện <br /> pháp truyền thống như: giáo viên gõ thước lên bảng hoặc lên bàn, quát to. <br /> Đối với giáo viên, cứ  nhắc nhở  học sinh mãi như  vậy mà học sinh không <br /> thay đổi nhiều, dẫn tới nhiều lúc mất kiểm soát mà quát mắng học sinh, bản  <br /> thân mình cũng ức chế mà học sinh thì căng thẳng. Quan trọng hơn cả là không <br /> khí lớp học chưa thể hiện được phong cách của một giờ  ngoại ngữ  đặc trưng, <br /> do vậy chưa thu hút được sự chú ý học tập của học sinh hiệu quả. Giáo viên vẫn <br /> chưa có thói quen sử  dụng một câu chuyện hay một trò chơi làm chủ  đề  xuyên <br /> suốt một giờ học. Các hoạt động trong bài sẽ  được thiết kế theo mạch của câu <br /> chuyện để tạo ra sự lôi cuốn.<br /> V. Hiệu quả SKKN:<br /> ­ 16 ­<br />  Qua quá trình giảng dạy thực tế   ở  hai lớp 4B, 4C và sau khi áp dụng các <br /> biện pháp thu hút sự chú ý của các em học sinh lớp 4 người Êđê vào các tiết học <br /> Tiếng Anh, tôi thấy có hiệu quả rõ rệt:<br /> Thứ nhất, tâm sinh lý của các em về môn học đã có sự  thay đổi rõ rệt, các <br /> em học sinh  ở hai lớp này đã chú ý hơn trong giờ học, đa số các em đã thể hiện <br /> tinh thần học tập một cách chủ động hơn. Những giáo viên kiên trì áp dụng các <br /> biện pháp này đều thu được các kết quả  khả  quan.   Bản thân người giáo viên <br /> như  tôi cũng linh hoạt hơn trong việc sử dụng các phương pháp giảng dạy, do  <br /> đó, chất lượng giảng dạy cũng được nâng cao hơn rất nhiều.<br /> Lớp Chưa áp dụng các phương   Đã áp dụng các phương pháp  <br /> pháp thu hút sự chú ý thu hút sự chú ý<br /> ( cuối kì I 2018­2019) (giữa kì II 2018­2019)<br /> 4B: 20 HS  T H C T H C<br /> MĐHT SL % SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 3 15 16 80 1 5 6 30 14 70 0 0<br /> 4C: 18 HS T H C T H C<br /> MĐHT SL % SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 1 5.6 16 89 1 5.4 3 16.7 15 83.3 0 0<br /> Hình 5 ­ Kết quả thực nghiệm thu được<br /> Thứ hai, điều quan trọng hơn cả là kết quả học tập của các em tiến bộ theo  <br /> từng tuần. Các biện pháp này có sức hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, gây hứng thú <br /> cũng như  thu hút sự  chú ý của các em trong mỗi tiết học, giúp cho giáo viên  <br /> truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả.<br /> Phần thứ ba: PHẦN KẾT LUẬN<br /> I. Kết luận<br /> Thông qua sáng kiến này, các giáo viên ngoại ngữ  đã tạo được không khí  <br /> thoải mái, giờ học nhẹ nhàng kích thích sự sáng tạo và phát triển tư duy cho học <br /> sinh, nhưng thực tế giảng dạy cho thấy vô hình họ bị chi phối bởi cách đứng lớp  <br /> của giáo viên cơ  bản về  tác phong, thái độ. Bên cạnh đó, ngay bản thân nhiều  <br /> giáo viên ngoại ngữ cũng không tự  thay đổi mình, không ít người cho rằng thân  <br /> thiện quá sẽ khiến học sinh “nhờn mặt”, dẫn đến tiếng nói của giáo viên không <br /> còn có uy nữa. Quan sát thái độ  của thầy cô giáo người nước ngoài trong khi <br /> giảng dạy, chúng ta có thể thấy rằng họ luôn khen ngợi, động viên học sinh ngay <br /> cả khi học sinh nói hoặc làm chưa đúng, luôn sử dụng óc hài hước để giải quyết <br /> vấn đề trong giờ học để tạo cảm giác thân thiện, cởi mở với học sinh khiến học <br /> sinh không sợ  học. Điều này không phải giáo viên người Việt nào dạy Tiếng  <br /> Anh cũng làm được.<br /> ­ 17 ­<br />  Bài học kinh nghiệm: Khi sử  dụng các biện pháp thu hút sự  chú ý trong  <br /> giờ học Tiếng Anh, giáo viên cần lưu ý một số điểm sau: <br /> Sử dụng các biện pháp phải lưu ý tới thời gian.<br /> Sử dụng các hình thức, trò chơi phải đúng mục đích, tình huống, lôgic của <br /> từng bài dạy cụ thể, phải phù hợp với khả  năng của giáo viên, môi trường học <br /> tập, sinh hoạt thực tế của học sinh.<br /> Tránh lạm dụng Tiếng Êđê khi sử dụng tam ngữ trong giảng dạy bộ môn  <br /> Tiếng Anh.<br /> II. Kiến nghị<br /> Sau khi thực hiện đề  tài vài kinh nghiệm thu hút sự  chú ý trong giờ  học <br /> Tiếng Anh đối với các em học sinh lớp 4 người Êđê, tôi xin kính đề xuất một vài <br /> ý kiến như sau:<br /> Về  phía Nhà trường: Cần đầu tư  hơn nữa các trang thiết bị  dạy học môn <br /> Tiếng Anh như  phòng học chuyên dụng, tạo điều kiện áp dụng và phát triển các <br /> biện pháp trên vào công tác dạy học để  các em học sinh có đam mê học loại  <br /> ngôn ngữ thứ ba này hơn. <br /> Về phía giáo viên: cần áp dụng linh hoạt các phương pháp để nâng cao hơn  <br /> nữa chất lượng đại trà môn Tiếng Anh.<br /> Về   phía   thôn   buôn   và   chính   quyền   địa   phương:   Phối   hợp   tốt   cùng   nhà <br /> trường, địa phương và cha mẹ học sinh trong  giáo dục ý thức về tầm quan trọng  <br /> của việc theo học TA Tiểu học, duy trì sĩ số cũng như động viên, khuyến khích <br /> các em theo học cho đúng, đủ chương trình đề ra.<br /> Về phía Cha mẹ học sinh: Thay đổi nhận thức về môn Tiếng Anh, quan tâm <br /> hơn đến việc mua sắm sách vở, duy trì hoạt động đến trường của con em mình.<br /> Trên đây là một số kinh nghiệm cũng như  quan điểm của cá nhân tôi trong <br /> quá trình giảng dạy, đặc biệt là một số phương pháp thu hút sự  chú ý trong giờ <br /> học Tiếng Anh. Vì sáng kiến có phạm vi rộng nhưng thời gian nghiên cứu còn <br /> hạn chế nên chưa minh họa hết được nội dung cũng như  các khía cạnh của đề <br /> tài. Rất mong đồng nghiệp cùng hội đồng nghiệm thu sáng kiến góp ý thêm để <br /> sáng kiến của tôi được hoàn thiện và áp dụng rộng rãi hơn.<br /> Tôi xin chân thành cảm ơn!<br /> Ea Bông, ngày 25 tháng 03 năm 2019<br /> <br />               NGƯỜI THỰC HIỆN<br /> <br /> <br /> <br /> ­ 18 ­<br />                     H’ Bé Ya Hđơk<br /> <br /> NHẬN XÉT HĐKH TRƯỜNG TIỂU HỌC EA BÔNG<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br />                                P. CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                       Trần Năng Hiếu<br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HĐKH HUYỆN KRÔNG ANA<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 19 ­<br />  TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Giáo trình Super Mind của Cambridge.<br /> 2. Giáo trình, Phần mềm  SmartStart level 4.<br /> 3. Sách   giáo   khoa,   bài   tập   Tiếng   Anh   4   ­   Nhà   xuất   bản   Giáo   Dục   Việt  <br /> Nam( Macmillan Education).<br /> 4. Sách   giáo   viên   Tiếng   Anh   4   ­   Nhà   xuất   bản   Giáo   Dục   Việt  <br /> Nam( Macmillan Education).<br /> 5. Trang chủ Đề án ngoại ngữ Quốc gia.<br /> 6. Trang web học Tiếng Anh cho trẻ em Little Fox.<br /> 7. Kênh ChuChu TV, Super Simple Song, PinkFong TV.<br /> 8. Trang Web isl.worksheet.com.<br /> 9. Từ điển Êđê ­ Việt của Ban tuyên giáo Tỉnh Đăk lăk.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 20 ­<br />