zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Tài Liệu Phổ Thông

» Sáng kiến kinh nghiệm

SKKN: Xây dựng và tuyển chọn một số bài TNKQ nhiều lựa chọn về tính chất hóa học mà học sinh dễ nhầm trong chương trình THPT

Chia sẻ: Nhi Nhi | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:93

Báo xấu

93
lượt xem 13
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Sử dụng phương pháp TNKQ để kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo và thành quảhọc tập của người học sẽ góp phần thực hiện tốt cuộc vận động “Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục”. Mời các bạn tham khảo bài SKKN về việc tuyển chọn một số bài trắc nghiệm trong chương trình học THPT.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: SKKN: Xây dựng và tuyển chọn một số bài TNKQ nhiều lựa chọn về tính chất hóa học mà học sinh dễ nhầm trong chương trình THPT

Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ Xây dựng và tuyển chọn một số bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn về tính chất hóa học mà học sinh dễ nhầm trong chương trình trung học phổ thông 1
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước, đổi mới nền giáo dục và đào tạo là một trong những trọng tâm của sự nghiệp phát triển. Nhiệm vụ này đã được nêu rõ trong nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X đó là: “ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy năng lực sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên,... Triển khai thực hiện hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lượng giáo dục, đào tạo.. Cùng với sự đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học thì phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng cần có sự đổi mới để đánh giá một cách hiệu quả nhanh chóng chính sác, khách quan,.. Heghen một trong những chuyên gia trong lĩnh vực kiểm tra đánh giá đã chỉ ra rằng: khi kiểm tra đánh giá đã được cải tiến và chuẩn hóa nó là đầu tàu kéo cả qui trình đào tạo đi lên tạo ra đổi mới về chất lượng. Việc kiểm tra đánh giá không chỉ đơn thuần chú trọng vào kết quả học tập của người học mà còn có vai trò to lớn trong việc thúc đẩy động cơ, thái độ tích cực của người học, hoàn thiện quá trình kiểm định chất lượng hiệu quả dạy học và trịnh độ nghề nghiệp của người dạy. Các hình thức kiểm tra truyền thống như kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết tuy có nhiều ưu điểm nhưng nặng về khả năng ghi nhớ và trình bày lại những kiến thức mà người thầy đã truyền thụ, đã bộc lộ nhiều hạn chế về nâng cao tính tích cực học tập và khả năng vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng của người học trong tình huống đa 2
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ dạng. Để khắc phục những hạn chế trên nhiều nước trên thế giới đã nghiên cứu và vận dụng các phương pháp đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan(TNKQ). Sử dụng phương pháp TNKQ để kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo và thành quả học tập của người học sẽ góp phần thực hiện tốt cuộc vận động “Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục”. Nhằm thực hiện tốt chỉ thị số 33/2006/CT-TT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.Trong quá trình học tập . Học sinh học tập rất nhiều kiến thức dễ nhầm lẫn. Vì vậy, để tránh những sai lầm khi làm bài của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học thì việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn là yêu cầu cấp thiết.Vì những lí do trên tôi chọn đề tài :“ Xây dựng và tuyển chọn một số bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn về tính chất hóa học mà học sinh dễ nhầm trong chương trình trung học phổ thông”.. II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1. Mục đích đề tài - Xây dựng hệ thống các câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn về tính chất hóa học trong chương trình hóa học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy-học môn hóa học ở trường phổ thông. - Sử dụng phương pháp TNKQ tạo điều kiện tốt nhất cho việc điều chỉnh hợp lý công tác giảng dạy của giáo viên. - Dùng hệ thống các câu hỏi TNKQ mà học sinh dễ nhầm cho học sinh tự nghiên cứu biết xác định kiến thức chuẩn của môn học,có thể tổ chức học nhóm, trao đổi thảo 3
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ luận các quan điểm,.. để nhận thức được vấn đề một cách sâu sắc, đồng thời làm tăng hứng thú và nhu cầu học tập cho học sinh. - Tổ chức kiểm tra trên giấy góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá. 2. Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu khái quát về loại câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn. - Xây dựng một số câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn về tính chất hóa học mà học sinh dễ nhầm trong chương trình THPT và bám sát mục tiêu môn học. - Thử nghiệm câu hỏi bằng kiểm tra trên giấy để đánh giá độ khó, độ phân biệt, độ giá trị của hệ thống câu hỏi, phân tích hệ thống câu hỏi đã xây dựng tạo dựng một bộ cậu hỏi có chât lượng. III. KHÁI QUÁT VỀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN 1. Khái quát chung TNKQ nhiều lựa chọn là phương pháp kiểm tra đánh giá về kiến thức hoặc để thu thập thông tin. TNKQ là phương pháp kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi TNKQ, gọi là khách quan vì cách cho điểm không phụ thuộc vao người chấm. TNKQ chia thành 4 loại chính: + Câu trắc nghiệm đúng sai. 4
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ + Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời( gọi tắt là câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn MCQ). + Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi. + Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết hay câu hỏi bỏ ngỏ. Trong đó loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để lựa chọn được gọi tắt là câu hỏi nhiều lựa chọn MCQ. Đây là loại câu hỏi thông dụng nhất, loại nạy có một câu phát biểu căn bản gọi là câu dẫn và có nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn.Trong đó có một câu trả lợi đúng nhất hay hợp lý nhất, còn lại đều sai. Các câu trả lời sai được gọi là câu mồi hay câu nhiễu. Ưu điểm: - Giáo viên có thể dùng loại câu hỏi này để kiểm tra - đánh giá những mục tiêu dạy, học khác nhau. - Độ tin cậy cao hơn khả năng đoán mò hay may rủi ít hơn so với các loại câu hỏi TNKQ khác khi số phương án lựa chọn tăng lên, học sinh buộc phải xét đoán, phân biệt kỹ trước khi trả lời câu hỏi. Tính giá trị cao hơn các loại câu hỏi TNKQ khác. Với loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để lựa chọn có thể đo được khả năng nhớ, áp dụng các nguyên lý, định luật,.. tổng quát hóa,.. rất hiệu quả. - Thật sự khách quan khi chấm bài, điểm của bài không phụ thuộc chữ viết, khả năng diễn đạt của học sinh hay chủ quan của người chấm. 5
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ - Các câu hỏi có thể phủ kín chương trình. Nhược điểm: - Loại câu hỏi này khó soạn vì phải tìm được câu trả lời đúng nhất, những câu còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng phải có vẻ như hợp lý. - Không thỏa mãn với những học sinh có óc sáng tạo. - Các câu hỏi nhiều lựa chọn không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo. - Tốn kém giấy mực để soạn và mất nhiều thời gian để học sinh đọc câu hỏi. + Những lưu ý khi soạn câu hỏi nhiều lựa chọn - Trong lúc soạn các phương án trả lời sao cho chỉ có một câu đúng, câu nhiễu đều phải có vẻ hợp lý. - Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu các học sinh có năng lực tốt và có tác động thu hút đối với những học sinh có năng lực kém hơn. - Câu dẫn phải rõ ràng, dễ hiểu. - Câu chọn cũng phải rõ ràng, dễ hiểu và phải có quan hệ với câu dẫn, phù hợp về mặt ngữ pháp với câu dẫn. - Về hình thức, câu dẫn không nên có dấu hiệu gì khác biệt so với câu nhiễu, ví dụ dài hơn cả hoặc ngắn hơn cả. - Nên có 4 hoặc 5 phương án trả lời. - Không đươc đưa 2 câu chọn cùng ý, mỗi câu kiểm tra chỉ nên chọn một nội dung kiến thức nào đó. 6
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ 2. Các tiêu chuẩn đánh giá một bài TNKQ *Độ khó: Người ta có thể đo độ khó bằng tỉ số phần trăm thí sinh làm đúng câu hỏi trắc nghiệm đó trên tổng số thí sinh dự thi. Khi câu trắc nghiệm theo độ khó người ta không chọn những câu quá khó(không ai làm đúng) cũng không chọn những câu quá dễ(ai cũng làm đúng). Một bài trắc nghiệm tốt khi có nhiều câu có độ khó trung bình. Có nhiều quan điểm và cách tính độ khó. Giả sử câu hỏi có 4 phương án chọn thì xác suất làm đúng câu hỏi do sự lựa chọn mò của một học sinh là 25%. Vậy độ khó nằm trong khoảng từ 25% đến 100%, tức là 62,5%. Nói chung độ khó trung bình của một câu trắc nghiệm có n phương án là (100%- 1/n)/2. Chia mẫu thí sinh thành 3 nhóm: +Nhóm điểm cao(NH) từ 25-27% số thí sinh đạt điểm cao nhất. + Nhóm điểm thấp(NL): từ 25-27% số thí sinh đạt điểm thấp nhất. + Nhóm trung bình: số thí sinh còn lại. Chỉ số khó của mỗi câu hỏi trắc nghiệm được tính bằng tỉ số học sinh trả lời đúng câu hỏi đó trên tổng số học sinh tham gia. NH  NM  N L K N N: số học sinh tham gia. NH: Số HS nhóm điểm cao trả lời đúng NM: Số HS nhóm điểm TB trả lời đúng .NL: Số HS nhóm điêm thấp trả lời đúng 7
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ k= 0 – 0.2: câu hỏi rất khó. k= 0.2 - 0.4: câu hỏi khó. k= 0.4 - 0.6: câu hỏi trung bình. k= 0.6 - 0.8: câu hỏi dễ. k= 0.8 – 1: câu hỏi rất dễ. * Độ phân biệt: Trong một mẫu thí sinh thử nghiệm có những người có năng lực giỏi, khá, trung bình, yếu,… của câu trắc nghiệm thục hiện được sự phân biệt ấy gọi là độ phân biệt. Chỉ số phân biệt D được xác định bằng công thức: D = ( NH- NL) / n Trong đó: NH: số học sinh có câu trả lời đúng của nhóm điểm cao. NL số học sinh có câu trả lời đúng của nhóm điểm thấp. n là tổng số học sinh trong mỗi nhóm. + Câu hỏi không có độ phân biệt: D = 0. + Câu hỏi có độ phân biệt rất thấp: D = 0 - 0,2. + Câu hỏi có độ phân biệt thấp: D= 0,21 - 0,4. + Câu hỏi có độ phân biệt trung bình: D = 0,41 - 0,6. + Câu hỏi có độ phân biệt cao: D= 0,61 - 0,8. + Câu hỏi có độ phân biệt rất cao: D= 0,81 - 1. Câu hỏi trắc nghiệm tốt có D = 0,5 - 0,7. * Độ tin cậy: 8
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ Độ tin cậy của bài trắc nghiệm là số đo sự sai khác giữa điểm số của bài TNKQ và điển sô thực của học sinh. Như vậy độ tin cậy của bài chính là đại lượng biểu thị mức độ chính xác của phép đo nhờ bài trắc nghiệm. * Độ giá trị: Độ giá trị của bài trắc nghiêm là đại lượng biểu thị mức độ đạt được mục tiêu đề ra cho phép đo nhờ bài trắc nghiệm. Khi bài trắc nghiệm có độ tin cậy thấp, tức là phép đo nhờ bài trắc nghiệm rất kém chính xác thì nó cũng không thể có giá trị cần thiết. 9
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ PHẦN II. NỘI DUNG I. MỘT SỐ BÀI TẬP VỀ TÍNH CHẤT HÓA HỌC PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ HỌC SINH DỄ SAI LẦM Sau đây là một số bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn về tính chất hóa học – phần hóa học vô cơ mà trong quá trình giảng dạy tôi thấy học sinh dễ mắc sai lầm Bài 1.Dung dịch HCl và dung dịch CH3COOH có cùng nồng độ mol/lit, pH của 2 dung dịch tương ứng là x và y. Quan hệ giữa x và y là (giả thiết cứ 100 phân tử CH3COOH thì có 1 phân tử điện li). A: y = 100 x. C: y = x - 2. B: y = 2 x. D: y = x + 2. Giải: Đặt HCl (a M) và CH3COOH ( a M) HCl → H+ + Cl- a a pH = x = -lg[ H+] = -lg a. cứ 100 phân tử CH3COOH có 1 phân tử điện li nghĩa là α = 1 % = 0,01. CH3COOH => CH3COO- + H+ a 0,01 x a pH = y = -lg [H+ ] = -lg (0,01 a) = 2-lga = 2 + x. 10
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ  Đáp án đúng là D. Phân tích: Học sinh có thể cho kết quả sai trong quá trình tính toán. - Khả năng (1): pH= y = -lg [H+] = -lg (0,01a) = -lg0,01 –lga = -2 + x = x -2. => đáp án nhiễu C. - Khả năng (2): pH = y = -lg [H+] = -lg (0,01a)=-(lg0,01) x (-lga) = 100x. => đáp án nhiễu A. - Khả năng (3): pH= y = -lg [H+] = -lg (0,01a)= -(lg0,01 x lga )= 2x. => đáp án nhiễu B. Bài 2: Nhỏ từ từ từng giọt 300 ml dung dịch HCl 1M vào dung dịch có chứa 0,2 mol Na2CO3 thì thể tích khí thoát ra ( ở đktc) là: A.2,24 lít B. 3,36 lít C. 3,6 lít D. 4,48 lít Giải Khi nhỏ từ từ dung dịch HCl vào dung dịch Na2CO3 thì thứ tự phản ứng là: Na2CO3 + HCl → NaHCO3 + NaCl Ban đầu 0,2 mol 0,3 mol 0,2 mol Phản ứng 0,2 mol 0,2 mol 0,2 mol Sau pư 0 0,1 mol 0,2 mol NaHCO3 + HCl → NaCl + H2O + CO2 0,2 mol 0,1 mol 0,1 mol 11
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ → Thể tích CO2 (đktc)= 0,1 . 22,4 =2,24 lít→ Đáp án A Phân tích - Học sinh có thể nhầm lẫn và làm như sau: Na2CO3 + 2HCl → NaCl + H2O + CO2 0,2 mol 0,3 mol 0,15 mol → Thể tích CO2 (đktc)= 0,15 . 22,4 =3,36 lít→ Đáp án B Bài 3. Cho rất từ từ từng giọt dung dịch chứa 0,15 mol Na2CO3 và 0,1mol NaHCO3 vào 100 ml dung dịch HCl 2M. Hãy cho biết thể tích khí CO2 thoát ra ở điều kiện tiêu chuẩn. A. 3,36 lít B. 2,24 lít C. 2,8 lít D. 3,92 lít Giải Vì cho từ từ từng giọt dung dịch chứa Na2CO3 và NaHCO3 vào dung dịch HCl nên thực tế là cả 2 muối Na2CO3 và NaHCO3 cùng phản ứng với HCl để giải phóng khí. Để tìm được đáp số ta giả sử 2 trường hợp Nếu Na2CO3 phản ứng trước Na2CO3 + 2HCl → NaCl + H2O + CO2 0,15mol 0,2 mol 0,1mol → Thể tích CO2 (đktc)= 0,1 . 22,4 =2,24 lít Nếu NaHCO3 phản ứng trước NaHCO3 + HCl → NaCl + H2O + CO2 12
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ 0,1 mol 0,2 mol 0,1 mol → HCl dư (0,1 mol) nên có phản ứng tiếp theo: Na2CO3 + 2HCl → NaCl + H2O + CO2 0,15 mol 0,1 mol 0,05 mol → nCO2 =0,15 mol → Thể tích CO2 (đktc)= 0,15 . 22,4 =3,36 lít Trong thực tế các phản ứng xảy ra đồng thời nên 2,24 lít < V CO 2 < 3,36 lít → Đáp án C Phân tích - Học sinh có thể nhầm lẫn và làm như sau: + Cho rằng Na2CO3 sẽ phản ứng trước: Na2CO3 + 2HCl → NaCl + H2O + CO2 0,15 mol 0,2 mol 0,1 mol → Thể tích CO2 (đktc)= 0,1 . 22,4 =2,24 lít→ Đáp án B + Cho rằng NaHCO3 sẽ phản ứng trước: NaHCO3 + HCl → NaCl + H2O + CO2 0,1 mol 0,2 mol 0,1 mol → HCl dư (0,1 mol) nên có phản ứng tiếp theo: Na2CO3 + 2HCl → NaCl + H2O + CO2 0,15 mol 0,1 mol 0,05 mol → nCO2 =0,15 mol → Thể tích CO2 (đktc)= 0,15 . 22,4 =3,36 lít→ Đáp án A 13
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ Bài 4. Hòa tan 0,1 mol mỗi kim loại Cu và Fe trong 450 ml dung dịch AgNO3 1M, kết thúc phản ứng thu được dung dịch X và m gam chất rắn Y. Giá trị của m là: A: 43,2. C: 50,2. B: 48,6. D: 28,0. Giải: Fe + 2 Ag+ → Fe 2+ + 2 Ag ↓ (1). 0,1 0,2 0,1 0,2 Cu + 2 Ag+ → Cu2+ + 2 Ag↓ (2). 0,1 0,2 0,2 Fe2+ + Ag+ → Fe3+ + Ag ↓ (3). 0,05 0,05 0,05 m = 0,45 x 108 = 48,6 (g) => Đáp án: B. Phân tích: Khả năng sai (1): Học sinh chỉ dừng lại ở phản ứng (1) và (2) và tính toán. Vì không biết hoặc quên rằng AgNO3 dư có thể bị oxi hóa tiếp bởi Fe(NO3)2 thành Fe(NO3)3. m= 108 x 0,4 = 43,2 (g) => đáp án nhiễu A. Khả năng sai (2): Học sinh cho rằng Ag+ oxi hóa Fe thành muối Fe (III). Fe + 3 Ag+ → Fe3+ + 3Ag ↓ . (1). 0,1 0,3 0,1 0,3 Cu + 2 Ag+ → Cu2+ + 2Ag ↓ . (2). 14
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ 0,075 0m15 0,15 m = 0,45x 108 + 64(0,1-0,075)= 50,2 (g) => đáp án nhiễu C. Khả năng sai (3): Học sinh cho rằng Ag+ oxi hóa Cu trước Fe và Fe khử Cu2+ trước Ag+. Cu + 2 Ag+ → Cu2+ + 2 Ag ↓ .(1). 0,1 0,2 0,1 0,2 Fe + Cu2+ → Fe2+ + Cu ↓ .(2). 0,1 0,1 0,1 m = 0,2 x 108 +64 x 0,1 = 28 (g). => đáp án nhiễu D. Bài 5. Cho 1,68 gam bột Mg tác dụng vừa đủ với 500 ml dung dịch HNO3 a M thu được dung dịch Y và 0,448 lit khí NO duy nhất. Tính a? A. 0,36 M. B. 0.18 M C. 0.32 M D. 0,16 M. Giải: Mg - 2e →Mg2+ (1) 0,07 0,14 NO3- + 4H+ + 3e → NO↑ + 2H2O (2) 0,02 0,08 0,06 0,02 Do Mg phản ứng vừa đủ với HNO3 mà quá trình (1) và (2) cho thấy số mol electron nhường lớn hơn số mol electron nhận. Do đó trong dung dịch phải có sinh ra ion NH4+. 15
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ NO3- + 10H+ + 8e → NH4+ + 3H2O (1) 0,1 0,08 n HNO3 = n H+ = 0,18 mol => a = 0,36 => đáp án A. Phân tích: - Học sinh có thể nhầm lẫn và giải như sau: nMg = 0,07 mol => trong dung dịch có 0,07 mol Mg(NO3)2 và nNO = 0,02 mol => NO3- + 4H+ + 3e → NO + 2H2O 0,08 0,06 0,02 => n HNO3 = n H+ = 0,08 mol => a = = 0,16 M => đáp án D. Học sinh cần lưu ý NO là khí duy nhất chứ không phải sản phẩm khử duy nhất. Bài 6. Cho 50 ml dung dịch FeCl2 1M vào dung dịch AgNO3 dư, khối lượng chất rắn thu được sau phản ứng là: A: 10,08 g B: 14.35 g C: 7.175 g D: 19.75 g Giải: nFeCl2 = 0,05 mol FeCl2 + 2 AgNO3 → Fe(NO3)2 + 2 AgCl 0,05 mol 0,05 mol 0,1 mol 16
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ Vì Eº Fe 3+ / Fe 2+< Eº Ag+/ Ag nên phản ứng còn tiếp tục: Fe(NO3)2 + AgNO3 → Fe(NO3)3 + Ag 0,05 mol 0,05 mol Vậy chất rắn thu được sau phản ứng gồm: 0,1 mol AgCl và 0,05 mol Ag có khối lượng là: 0,1 x 143,5 + 0,05 x 108 = 19,75 g=> đáp án D. Phân tích: Học sinh dễ quên mất là Fe(NO3)2 có thể tác dụng với AgNO3 nên làm như sau: FeCl2 + 2AgNO3 → Fe(NO3)2 + 2AgCl 0,05 mol 0,05 mol => Khối lượng chất rắn thu được là: 0,05 x (108 + 35,5) = 7,175 g => đáp án C. Bài 7. Sục V lit CO2 (ĐKC) vào 200 ml dung dịch Ba(OH)2 có pH=14 tạo thành 7,88 gam kết tủa V có giá trị là: A: 3,584 (lit). C: 2,24 (lit). B: 0,896 (lit). D: A hoặc B.. Lời giải: [ H+] = 10 -14 (M) => [ OH-] = = 1 (M). => Nồng độ dung dịch Ba(OH)2. 17
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ ½ [OH-]= ½ = 0,5 M. n Ba(OH)2 = = 0,1 (mol). Kết tủa tạo thành BaCO3 => n BaCO3 = =0,04 (mol). n BaCO3< n Ba(OH)2. xảy ra 2 trường hợp: TH1: Ba(OH)2 + CO2 → BaCO3 ↓ + H2O (1). BaCO3 + CO2 + H2O → Ba(HCO3)2 (2). Khi sục CO2 vào sẽ tạo lượng kết tủa tối đa. Khi CO2 dư kết tủa tan dần theo (2). → n CO2 = n Ba(OH)2 + n Ba(HCO3)2. = 0,1 + (0,1 – n BaCO3) = 0,1 + 0,1 – 0,04 = 0,16 (mol). V= 22,4 . 0,16 = 3,584 (lit). TH2: chỉ có: CO2 + Ba(OH)2 → BaCO3 + H2O n CO2< n Ba(OH)2 => n CO2 = n BaCO3 = 0,04 (mol). V= 0,04 . 22,4 = 0,896 (lit). Vậy đáp án D đúng. Phân tích: Nếu học sinh chỉ xét TH1 thì đáp án nhiễu A, nếu chỉ xét TH2 đáp án nhiễu B. Nếu cho n CO2= n Ba(OH)2 = 0,1 (mol) V= 2,24(l)→đáp án nhiễu C. 18
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ Bài 8. Hòa tan 0,72 gam bột Mg vào 200 ml dung dịch hỗn hợp AgNO3 0,15 M và Fe(NO3)3 0.1M. Khuấy đều đến khi phản ứng hoàn toàn, thu được m gam chất rắn, giá trị của m là: A: 3,52 (g). B. 3,8 (g). C. 1,12 (g). D. 4,36 (g). Giải: n Mg = 0,03 (mol) n Fe3+ = 0,02 (mol) nAg+ = 0,03 (mol) Mg + 2Ag+ → Mg2+ + 2Ag ↓ (1). 0,015 0,03 0,03 Mg + 2 Fe3+ → Mg2+ + 2Fe2+ ↓ (2). 0,01 0,02 0,02 Mg + Fe2+ → Mg2+ + Fe ↓ 0,005 0,005 0,005 m = 108 x 0,03 + 56 x 0,005 = 3,52 (g). => Đáp án: A. Phân tích: Khả năng sai (1): Sự khử của Ion Fe 3+ diễn ra theo từng nấc. Fe 3+ → Fe 2+ →Fe. Khi không nắm được điều này học sinh cho rằng kết thúc phản ứng (1) thì Mg dư khử Fe 3+ về Fe. 3 Mg + 2 Fe 3+ → 3 Mg 2+ + 2Fe↓ (4). 19
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Ân Thi GV: Nguyễn Thị Vụ 0,015 0,01 0,01 m = 0,01 x 56 + 0,03 x 108 = 3,8 (gam). => đáp án nhiễu B. Khả năng sai (2): Học sinh cho rằng tiếp oxi hóa. Ag+< Fe2+< Fe3+ Mg + 2 Fe3+ → 2Fe2+ + Mg2+ (5). 0,01 0,02 0,02 Mg + Fe2+ → Mg2+ + Fe ↓ (6). 0,02 0,02 0,02 m = 0,02 x 56 = 1,12 gam. => Đáp án nhiễu C. Bài 9. Dung dịch X có chứa 0,4 mol HCl và 0,12 mol Cu(NO3)2. Khi thêm m gam bột Fe vào dung dịch X, sau khi kết thúc thu được hỗn hợp kim loại có khối lượng 0,5m. Giá trị m là: A: 11,92. B: 20,48. C: 9,28. D: 14,88. Giải: nH+ = 0,4mol nNO3- = 0,24 mol. nCu2+ = 0,12 mol. Fe + 4H+ + NO3- → Fe3+ + NO ↑ + 2H2O (1). 0,1 0,4 0,1 0,1 Fe + 2Fe3+ → 3Fe2+ (2). 0,05 0,1 0,15 20

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

EXAM.06: Bộ 240 Đề Thi Thử THPT Quốc Gia 2023

240 tài liệu

1116 lượt tải

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.