Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì 2 - 7/2018), tr 1-6<br /> <br /> THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP<br /> CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG<br /> Nguyễn Thị Ngân - Trường Trung học phổ thông Xín Mần, Huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang<br /> Ngày nhận bài: 03/05/2018; ngày sửa chữa: 02/06/2018; ngày duyệt đăng: 07/06/2018.<br /> Abstract: Vocational guidance education is one of important contents of comprehensive education<br /> at school, yet it has not interested much at schools in our country. In this article, author presents<br /> situation of management of vocational guidance education for high school students in Xin Man<br /> district, Ha Giang province and based on this analysis, the article proposes some solutions to<br /> improve quality of vocational guidance education for students at schools in the district.<br /> Keywords: General education, vocational guidance education, education management, high<br /> school students.<br /> (GV) và 309 HS lớp 12 của 3 trường (THPT Xín Mần,<br /> trung học cơ sở (THCS) và THPT Nà Trì, THCS và<br /> THPT Xín Mần) trong huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang<br /> năm học 2016-2017 bằng nhiều phương pháp nghiên<br /> cứu như: điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa đàm,<br /> nghiên cứu tài liệu và xử lí số bằng phần mềm SPSS,<br /> phần mềm Excel.<br /> Chúng tôi sử dụng thang đo Likert 4 bậc và sau đó<br /> “lượng hóa” thang đo theo các mức độ: Mức Yếu: 1,00<br />  Điểm trung bình (ĐTB)  1,74; Mức Trung bình:<br /> 1,75  ĐTB  2,49; Mức Khá: 2,50  ĐTB  3,24;<br /> Mức Tốt: 3,25  ĐTB  4,0.<br /> 2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo<br /> viên về tầm quan trọng của hoạt động hướng nghiệp<br /> trong nhà trường trung học phổ thông<br /> Đa số cán bộ quản lí, GV được khảo sát đều cho rằng,<br /> GDHN trong nhà trường là rất quan trọng (54,76%) và<br /> quan trọng (39,29%). Chỉ có 1,1 % cán bộ quản lí và GV<br /> cho rằng hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường<br /> THPT là ít quan trọng và 4,76% là không quan trọng.<br /> Trên cơ sở nhận thức đó, việc thực hiện các hoạt động<br /> GDHN có thuận lợi là cán bộ quản lí và GV hiểu được<br /> tầm quan trọng của việc GDHN cho HS.<br /> 2.2. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng<br /> nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện Xín<br /> Mần, tỉnh Hà Giang<br /> 2.2.1. Thực trạng quản lí nội dung giáo dục hướng<br /> nghiệp trong nhà trường (xem bảng 1)<br /> Bảng 1. Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện các nội dung quản lí GDHN<br /> Mức độ thực hiện<br /> Thứ<br /> Nội dung quản lí GDHN<br /> ĐTB<br /> Trung<br /> bậc<br /> Tốt<br /> Khá<br /> Yếu<br /> bình<br /> Kế hoạch hóa nội dung GDHN<br /> 24<br /> 38<br /> 18<br /> 4<br /> 2,97<br /> 1<br /> Thực hiện kế hoạch GDHN<br /> 16<br /> 43<br /> 20<br /> 5<br /> 2,83<br /> 3<br /> <br /> 1. Mở đầu<br /> Chiến lược phát triển KT-XH giai đoạn 2011-2020<br /> đã xác định rõ một trong ba đột phá là phát triển nhanh<br /> nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao,<br /> tập trung vào việc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo<br /> dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực<br /> với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ. Hiện<br /> nay, nước ta đang đứng trước thực tế mất cân bằng giữa<br /> cán cân cung và cầu về nhân lực. Bài toán đặt ra cho<br /> ngành giáo dục là cần quan tâm đến công tác hướng<br /> nghiệp. Tuy nhiên, thực trạng công tác giáo dục hướng<br /> nghiệp (GDHN) hiện nay chưa được các cấp quản lí giáo<br /> dục và các trường học quan tâm đúng mức, thực hiện<br /> chưa hiệu quả, chưa phù hợp với thực tiễn. Chất lượng<br /> hoạt động GDHN chưa đáp ứng được yêu cầu của học<br /> sinh (HS) và xã hội, HS phổ thông cuối các cấp học và<br /> bậc học chưa được chuẩn bị chu đáo để lựa chọn nghề<br /> nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với bản thân và yêu<br /> cầu của xã hội. Đặc biệt, đối với huyện Xín Mần, tỉnh Hà<br /> Giang với điều kiện KT-XH đặc biệt khó khăn thì công<br /> tác GDHN cũng đang gặp phải những hạn chế nhất định<br /> cần phải được khắc phục. Bài viết trình bày về thực trạng<br /> quản lí hoạt động GDHN cho HS trung học phổ thông<br /> (THPT) huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> Để tìm hiểu thực trạng GDHN cho HS tại các<br /> trường THPT ở huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, chúng<br /> tôi đã tiến hành điều tra 100 cán bộ quản lí, giáo viên<br /> <br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> <br /> 1<br /> <br /> Email: nguyennganxm@gmail.com<br /> <br /> VJE<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì 2 - 7/2018), tr 1-6<br /> <br /> Chỉ đạo, điều phối các hoạt động<br /> 26<br /> 34<br /> 20<br /> 4<br /> 2,96<br /> GDHN<br /> Công tác phối hợp trong quá trình<br /> 19<br /> 33<br /> 27<br /> 5<br /> 2,78<br /> thực hiện<br /> Giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt<br /> 21<br /> 27<br /> 32<br /> 4<br /> 2,77<br /> động GDHN<br /> Cung ứng các điều kiện cho GDHN<br /> 15<br /> 31<br /> 26<br /> 12<br /> 2,58<br /> ĐTB chung<br /> 2,81<br /> (Ghi chú: Mức Yếu: 1,00  ĐTB  1,74; Mức Trung bình: 1,75  ĐTB  2,49;<br /> Mức Khá: 2,50  ĐTB  3,24; Mức Tốt: 3,25  ĐTB  4,0)<br /> <br /> Bảng 1 cho thấy: Các nội dung đều được các nhà<br /> trường triển khai ở mức khá, tuy nhiên nội dung kế hoạch<br /> <br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> <br /> 2<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> <br /> phối hợp giữa các nhà trường và các đoàn thể, các lực<br /> lượng xã hội khác vẫn chưa cụ thể…<br /> <br /> Bảng 2. Kết quả khảo sát về tổ chức và hoạt động của Ban GDHN<br /> Mức độ thực hiện<br /> Nội dung<br /> Bình<br /> Chưa<br /> Tốt<br /> Khá<br /> thường<br /> tốt<br /> Lựa chọn các thành viên có năng lực<br /> 26<br /> 36<br /> 19<br /> 3<br /> Phân công nhiệm vụ các thành viên phù hợp<br /> 21<br /> 40<br /> 19<br /> 4<br /> Cơ chế hoạt động của Ban GDHN<br /> 23<br /> 32<br /> 24<br /> 5<br /> Cơ chế phối hợp trong hoạt động GDHN<br /> 16<br /> 35<br /> 29<br /> 4<br /> Hiệu quả hoạt động của Ban GDHN<br /> 14<br /> 38<br /> 22<br /> 10<br /> <br /> hóa nội dung GDHN được thực hiện tốt nhất với<br /> ĐTB=2,97. Bởi thực hiện kế hoạch, chương trình giáo<br /> dục là công việc gắn với nhiệm vụ của nhà trường. Do<br /> đó hàng năm các nhà trường đều xây dựng kế hoạch cho<br /> năm học, trong đó có kế hoạch GDHN. Nội dung cung<br /> ứng các điều kiện cho GDHN được thực hiện ít nhất<br /> (ĐTB=2,58). Thực tế các nhà trường thường tập trung<br /> các nguồn lực cho các hoạt động dạy học, các điều kiện<br /> riêng cho hoạt động GDHN và các hoạt động giáo dục<br /> khác còn hạn chế.<br /> <br /> Điểm<br /> TB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 3,01<br /> 2,92<br /> 2,86<br /> 2,75<br /> 2,66<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> <br /> Bảng 2 cho thấy: tất cả các nội dung đều được thực<br /> hiện ở mức khá với ĐTB từ 2,66-3,01. Đáng lưu ý ở nội<br /> dung hiệu quả hoạt động của Ban GDHN có liên quan<br /> trực tiếp đến công tác GDHN nhưng lại có thứ bậc thấp<br /> nhất. Qua tìm hiểu thực tế, chúng tôi nhận thấy: các thành<br /> viên của Ban ít được trang bị kiến thức, kĩ năng GDHN;<br /> có nhiều trường hợp tham gia Ban GDHN và tổ chức<br /> thực hiện các hoạt động GDHN là những GV còn thiếu<br /> giờ dạy hoặc hạn chế kĩ năng thực hiện các hoạt động<br /> giáo dục khác. Từ thực tế này, các nhà trường cần tăng<br /> cường về nguồn lực cho đội ngũ những người thực hiện<br /> hoạt động GDHN nhằm đảm bảo chất lượng GDHN<br /> được tốt hơn.<br /> Ban GDHN ở các nhà trường đều xây dựng cơ chế<br /> làm việc, phân công nhiệm vụ cho các thành viên. Tuy<br /> nhiên, do vị trí của hoạt động GDHN so với các hoạt<br /> động giáo dục khác chưa được quan tâm đúng mức nên<br /> hiệu quả hoạt động của hoạt động GDHN nói chung và<br /> Ban GDHN còn nhiều hạn chế.<br /> <br /> Qua phỏng vấn, chúng tôi nhận thấy các nội dung này<br /> so với nội dung công tác quản lí các hoạt động giáo dục<br /> khác vẫn còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân là do việc huy<br /> động các nguồn lực cho công tác GDHN còn hạn chế,<br /> chủ yếu huy động cho hoạt động dạy và học; việc chỉ đạo<br /> thực hiện hoạt động này chưa thường xuyên, quyết liệt,<br /> công tác kiểm tra, giám sát chưa cụ thể; nội dung phối<br /> hợp trong các hoạt động GDHN chưa có cơ chế rõ ràng;<br /> công tác phối hợp chủ yếu do từng nhà trường xây dựng;<br /> chưa có cơ chế phối hợp kết hợp thống nhất giữa các lực<br /> lượng, các nhà trường hầu như xây dựng kế hoạch hoạt<br /> động “khép kín” trong nhà trường; công tác phối hợp vẫn<br /> chung chung, chưa thường xuyên liên tục, đặc biệt việc<br /> <br /> 2.2.2. Thực trạng quản lí các hình thức, phương pháp<br /> hoạt động giáo dục hướng nghiệp<br /> - Thực trạng quản lí hoạt động GDHN thông qua<br /> giảng dạy các môn học trên lớp (xem bảng 3)<br /> <br /> 2<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì 2 - 7/2018), tr 1-6<br /> <br /> Bảng 3. Kết quả khảo sát quản lí GDHN qua giảng dạy các môn học trên lớp<br /> Mức độ thực hiện<br /> TT<br /> <br /> Nội dung<br /> <br /> Tốt<br /> <br /> Khá<br /> <br /> Trung<br /> bình<br /> <br /> Yếu<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 1<br /> <br /> Xây dựng các yêu cầu của tiết (bài) dạy<br /> <br /> 29<br /> <br /> 37<br /> <br /> 14<br /> <br /> 4<br /> <br /> 3,08<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2<br /> <br /> Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học có tích hợp<br /> các nội dung GDHN<br /> <br /> 22<br /> <br /> 46<br /> <br /> 12<br /> <br /> 4<br /> <br /> 3,02<br /> <br /> 2<br /> <br /> 3<br /> <br /> Chỉ đạo GV đổi mới phương pháp GDHN<br /> <br /> 23<br /> <br /> 40<br /> <br /> 17<br /> <br /> 4<br /> <br /> 2,97<br /> <br /> 3<br /> <br /> 4<br /> <br /> Giám sát việc GDHN qua giảng dạy của GV<br /> <br /> 21<br /> <br /> 41<br /> <br /> 18<br /> <br /> 4<br /> <br /> 2,94<br /> <br /> 4<br /> <br /> 5<br /> <br /> Đánh giá hiệu quả GDHN đối với GV<br /> <br /> 19<br /> <br /> 38<br /> <br /> 23<br /> <br /> 4<br /> <br /> 2,85<br /> <br /> 5<br /> <br /> 6<br /> <br /> Tổ chức bồi dưỡng GV về GDHN<br /> <br /> 15<br /> <br /> 37<br /> <br /> 27<br /> <br /> 5<br /> <br /> 2,73<br /> <br /> 6<br /> <br /> dục HS ý thức giữ gìn môi trường học tập và sinh hoạt sạch<br /> sẽ, quý trọng lao động. Hoạt động dạy nghề giáo dục cho<br /> HS những hiểu biết đầu tiên về nghề nghiệp với những yêu<br /> cầu về phẩm chất, năng lực và kiến thức nghề nghiệp đó.<br /> Hoạt động dạy nghề cũng là nội dung bắt buộc trong<br /> chương trình giáo dục phổ thông nhưng có đặc thù là được<br /> thực hành để tạo ra những sản phẩm, do đó tạo nên hứng<br /> thú cho HS. Hoạt động dạy nghề gắn với thi nghề phổ<br /> thông nên việc giám sát thực hiện và đánh giá kết quả dạy<br /> nghề cũng rõ ràng hơn so với đánh giá nội dung GDHN<br /> tích hợp qua các môn học khác.<br /> Tuy nhiên, hạn chế của hoạt động này ở các trường<br /> THPT huyện Xín Mần là các nghề đưa vào giảng dạy còn<br /> ít, các nghề truyền thống tại địa phương chưa được đưa<br /> vào giới thiệu hoặc giảng dạy trong chương trình giáo<br /> dục nghề phổ thông.<br /> <br /> Nhìn chung, các nội dung quản lí thực hiện ở mức<br /> độ khá. Trong quá trình chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch<br /> dạy học theo năm học và soạn bài lên lớp, các trường<br /> đều yêu cầu GV đưa các nội dung tích hợp về GDHN<br /> theo quy định đối với từng bài dạy, chỉ đạo GV đổi<br /> mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường các<br /> hoạt động của HS. Tuy vậy, việc giám sát GV bộ môn<br /> thực hiện các nội dung GDHN còn hạn chế, đặc biệt,<br /> việc bồi dưỡng GV về GDHN còn ít được tổ chức và<br /> chưa mang lại kết quả thiết thực. Vì vậy, cần tăng<br /> cường các biện pháp quản lí GDHN qua giảng dạy các<br /> bộ môn cho hiệu quả hơn, tránh dừng lại ở việc quản<br /> lí mang tính hành chính.<br /> - Thực trạng quản lí GDHN qua hoạt động lao động<br /> và dạy nghề phổ thông (xem bảng 4)<br /> <br /> Bảng 4. Kết quả khảo sát quản lí GDHN qua lao động và dạy nghề phổ thông<br /> Mức độ thực hiện<br /> TT<br /> <br /> Nội dung<br /> <br /> Tốt<br /> <br /> Khá<br /> <br /> Trung<br /> bình<br /> <br /> Yếu<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 1<br /> <br /> Chỉ đạo xây dựng kế hoạch lao động<br /> và dạy nghề phổ thông<br /> <br /> 32<br /> <br /> 29<br /> <br /> 19<br /> <br /> 4<br /> <br /> 3,06<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2<br /> <br /> Phân công nhân sự thực hiện theo các<br /> hoạt động, chương trình giáo dục<br /> <br /> 27<br /> <br /> 31<br /> <br /> 21<br /> <br /> 5<br /> <br /> 2,95<br /> <br /> 2<br /> <br /> 3<br /> <br /> Giám sát thực hiện<br /> <br /> 25<br /> <br /> 33<br /> <br /> 20<br /> <br /> 6<br /> <br /> 2,91<br /> <br /> 3<br /> <br /> 4<br /> <br /> Đánh giá kết quả của các hoạt động<br /> <br /> 26<br /> <br /> 29<br /> <br /> 23<br /> <br /> 6<br /> <br /> 2,89<br /> <br /> 4<br /> <br /> - Thực trạng quản lí GDHN qua hoạt động giáo dục<br /> ngoài giờ lên lớp<br /> Kết quả khảo sát tại bảng 5 cho thấy: Các nội dung<br /> được thực hiện ở mức độ khá. Việc quản lí được thực<br /> hiện toàn diện ở các khâu xây dựng kế hoạch từ đầu năm<br /> <br /> Bảng 4 cho thấy: Các nội dung được thực hiện ở mức<br /> độ khá, song nội dung “Giám sát thực hiện” và “Đánh giá<br /> kết quả của các hoạt động” được thực hiện thấp hơn. Thực<br /> tế cho thấy: hoạt động lao động trong nhà trường được<br /> thực hiện nghiêm túc nhằm tạo cảnh quan sạch đẹp; giáo<br /> <br /> 3<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì 2 - 7/2018), tr 1-6<br /> <br /> học với các nội dung công việc cho từng tháng theo chủ<br /> điểm, phân công nhân sự, tổ chức thực hiện và đánh giá<br /> kết quả của các hoạt động. Tuy nhiên, việc phân công<br /> nhân sự cho từng hoạt động GDHN cụ thể trong quá trình<br /> thực hiện chưa tốt so với các công việc quản lí khác.<br /> <br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> <br /> trên lớp. Nhà quản lí kiểm tra hoạt động trên thông qua<br /> một số đợt kiểm tra định kì, có báo cáo trước. Nhờ kế<br /> hoạch định kì trên, giúp GV chủ động thực hiện tiến độ<br /> kiểm tra HS, tự giác hoàn thành yêu cầu của nhà quản lí<br /> chuyên môn.<br /> <br /> Bảng 5. Kết quả khảo sát quản lí GDHN qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp<br /> Mức độ thực hiện<br /> Nội dung<br /> ĐTB<br /> Trung<br /> Tốt<br /> Khá<br /> Yếu<br /> bình<br /> Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục<br /> ngoài giờ lên lớp có các nội dung<br /> 29<br /> 32<br /> 17<br /> 6<br /> 3,00<br /> hoạt động GDHN<br /> Phân công nhân sự thực hiện cho<br /> 26<br /> 29<br /> 23<br /> 6<br /> 2,89<br /> từng hoạt động GDHN cụ thể<br /> Giám sát thực hiện<br /> 26<br /> 35<br /> 17<br /> 6<br /> 2,96<br /> Đánh giá kết quả của hoạt động<br /> 23<br /> 32<br /> 23<br /> 6<br /> 2,85<br /> <br /> 2.2.3. Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo<br /> viên (bảng 6)<br /> Qua khảo sát thực tế về công tác quản lí hoạt động<br /> giảng dạy đối với GV, chúng tôi nhận thấy:<br /> - Việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học có<br /> khoa học, đúng, đủ tuân thủ chặt chẽ quy định nội dung,<br /> phương pháp, hình thức dạy học bộ môn. GV hoàn toàn<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> 1<br /> 3<br /> 2<br /> 4<br /> <br /> - Việc quản lí hoạt động giảng dạy được thực hiện từ<br /> tổ, nhóm chuyên môn đến Ban Giám hiệu nhà trường,<br /> hình thức kiểm tra cả định kì và đột xuất, theo chuyên đề<br /> và toàn diện, 100% GV tham gia hoạt động GDHN đều<br /> được kiểm tra về việc thực hiện hoạt động giảng dạy.<br /> - Việc thăm lớp, dự giờ GV còn hạn chế, việc kiểm<br /> tra còn mang tính hình thức.<br /> <br /> Bảng 6. Kết quả khảo sát quản lí thực hiện hoạt động giảng dạy<br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> <br /> Nội dung khảo sát<br /> Việc thực hiện kế hoạch, chương trình GDHN<br /> Việc chuẩn bị giáo án lên lớp<br /> Việc sử dụng trang thiết bị dạy học<br /> Việc kiểm tra, đánh giá người học<br /> <br /> Tỉ lệ<br /> 100<br /> 100<br /> 100<br /> 100<br /> <br /> được chủ động hiểu về cấu tạo chương trình (phân phối<br /> chương trình) của môn học và phạm vi kiến thức của<br /> chúng ngay từ đầu năm. GV được hiểu những thay đổi<br /> về nội dung, phương pháp giảng dạy và những sửa đổi<br /> trong chương trình giáo dục của Bộ GD-ĐT. Thông qua<br /> tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn, các GV được thảo<br /> luận, bàn bạc về những hoạt động giảng dạy, quy định<br /> chuyên môn để cùng thống nhất thực hiện trong năm học.<br /> Đảm bảo cân đối các hoạt động trong năm học, thực hiện<br /> tốt chương trình dạy học, cuối năm không bị thiếu giờ,<br /> tiết học không bị “cắt xén”.<br /> - Việc thực hiện soạn bài, chế độ kiểm tra, đánh giá<br /> cho HS: Chế độ kiểm tra HS được duy trì thường xuyên,<br /> kết quả được phản ánh thông qua sổ đầu bài, sổ ghi điểm<br /> <br /> 2.2.4. Thực trạng về quản lí công tác kiểm tra, đánh giá<br /> hoạt động giáo dục hướng nghiệp (bảng 7)<br /> Kiểm tra, đánh giá là một trong 4 chức năng quan<br /> trọng của công tác quản lí. Qua khảo sát thấy, các nhà<br /> trường đều tập trung kiểm tra các nội dung sau: kiểm tra<br /> giảng dạy của GV; kiểm tra thực hiện hoạt động giảng<br /> dạy giảng dạy, phân phối chương trình, bài soạn, các hồ<br /> sơ chuyên môn, việc đánh giá xếp loại người học, sử<br /> dụng đồ dùng dạy học; kiểm tra trình độ tay nghề, nghiệp<br /> vụ của GV qua dự giờ, trắc nghiệm bài làm của HS.<br /> Hình thức kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động<br /> GDHN: Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn do<br /> Ban chuyên môn thực hiện gồm Phó Hiệu trưởng phụ<br /> trách chuyên môn (trưởng tiểu ban) các tổ trưởng và<br /> <br /> 4<br /> <br /> VJE<br /> <br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì 2 - 7/2018), tr 1-6<br /> <br /> Bảng 7. Điều tra thực trạng về công tác quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN<br /> Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN<br /> Hồ sơ chuyên môn<br /> Sổ điểm, sổ đầu bài, kí duyệt giáo án<br /> Thực hiện phân phối chương trình<br /> Thực hiện kí duyệt giáo án hàng tuần<br /> Dự giờ đánh giá, xếp loại tay nghề GV<br /> GV tổ chức kiểm tra định kì<br /> Đánh giá xếp loại HS<br /> Việc theo dõi chấm phép cho HS, đánh giá chất lượng giờ học<br /> Việc phối hợp của GV giảng dạy với GV chủ nhiệm trong việc xếp loại hạnh<br /> kiểm HS (Vì hoạt động GDHN chỉ tham gia đánh giá vào ý thức hạnh kiểm<br /> của HS<br /> Việc sử dụng các trang thiết bị dạy học<br /> <br /> nhóm trưởng, đại diện đoàn thể và Ban thanh tra nhân<br /> dân. Việc kiểm tra hồ sơ sẽ thực hiện hình thức kiểm tra<br /> chéo để phân loại hồ sơ, đánh giá những hồ sơ thực hiện<br /> nghiêm túc và chưa thực hiện một cách khách quan. Việc<br /> <br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> <br /> Tỉ lệ<br /> 100<br /> 100<br /> 80<br /> 50<br /> 100<br /> 60<br /> 100<br /> 60<br /> <br /> quản lí kiểm tra, đánh giá đối với hoạt động GDHN tại<br /> các nhà trường của huyện Xín Mần.<br /> 2.2.5. Thực trạng về quản lí cơ sở vật chất thiết bị tổ chức<br /> hoạt động giáo dục hướng nghiệp (bảng 8)<br /> <br /> Bảng 8. Thực trạng đầu tư cơ sở vật chất và các nguồn lực cho GDHN<br /> Mức độ thực hiện<br /> Các nội dung<br /> Trung<br /> Tốt<br /> Khá<br /> Yếu<br /> bình<br /> Phòng tư vấn hướng nghiệp<br /> 8<br /> 24<br /> 35<br /> 17<br /> Trang thiết bị cho GDHN<br /> 5<br /> 29<br /> 34<br /> 16<br /> Tài liệu phục vụ hoạt động GDHN<br /> 7<br /> 38<br /> 26<br /> 13<br /> Cập nhật thông tin về ngành nghề<br /> 16<br /> 34<br /> 21<br /> 13<br /> Cấp kinh phí cho hoạt động GDHN<br /> 8<br /> 30<br /> 29<br /> 17<br /> <br /> kiểm tra tay nghề của GV thông qua dự giờ do trưởng<br /> ban chuyên môn và tổ trưởng, nhóm trưởng. Đánh giá<br /> GV thực hiện nghiệp vụ có tốt không, có sử dụng tốt thiết<br /> bị đồ dùng không, có đổi mới trong phương pháp giảng<br /> dạy không.<br /> Bảng 7 cho thấy rõ việc kiểm tra, đánh giá hoạt động<br /> GDHN ở các trường THPT ở huyện Xín Mần còn nhiều<br /> điều cần lưu ý. Dự giờ đánh giá, xếp loại tay nghề của<br /> GV đạt ở mức độ thấp 50%. Qua tiết dự giờ, GV chưa<br /> chú ý phát triển năng lực, nhận thức của HS, mà dạy học<br /> cần chú trọng việc phát hiện năng lực của HS là rất cần<br /> thiết, là mục tiêu quan trọng của việc tổ chức hoạt động<br /> GDHN. Việc sử dụng các trang thiết bị, dụng cụ thực<br /> hành chỉ đạt 60%. Đây là những vấn đề cần được nghiên<br /> cứu và có biện pháp khắc phục kịp thời trong công tác<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 2,27<br /> 2,27<br /> 2,46<br /> 2,63<br /> 2,34<br /> <br /> 4<br /> 4<br /> 2<br /> 1<br /> 3<br /> <br /> Bảng 8 cho thấy: chỉ có nội dung “Cập nhật thông<br /> tin về ngành nghề” được thực hiện ở mức độ khá (ĐTB<br /> = 2,63) còn các nội dung khác đều thực hiện ở mức độ<br /> trung bình (ĐTB từ 2,27 đến 2,46). Qua quan sát thực tế<br /> tại các trường, chúng tôi nhận thấy, các nhà trường đều<br /> chưa có phòng riêng cho các hoạt động tư vấn hướng<br /> nghiệp mà chủ yếu dùng chung các phòng đa năng sử<br /> dụng với các mục đích khác nhau chứ không phải là<br /> phòng dành riêng cho hoạt động GDHN. Nguồn kinh phí<br /> cấp cho hoạt động giáo dục này còn rất khiêm tốn, chỉ<br /> dành cho việc chi trả công GV làm ngoài giờ (nếu tăng<br /> giờ so với định mức công tác), mua sắm một số thiết bị,<br /> tài liệu hỗ trợ đơn giản và rất hạn chế.<br /> 2.2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đối với giáo dục hướng<br /> nghiệp trong nhà trường (bảng 9)<br /> <br /> 5<br /> <br />