Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập ở Trường Đại học Y Hà Nội

Lê Thị Thanh Bình và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 106(06): 23 - 28<br /> <br /> ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY<br /> VÀ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI<br /> Lê Thị Thanh Bình1, Nguyễn Thị Thanh Xuân1<br /> Trần Văn Định2, Đào Thị Thu2*, Lê Thu Trang2<br /> 1<br /> <br /> 2<br /> <br /> Trường Đại học Y Hà Nội<br /> Trường Đại học Công nghệ thông tin & Truyền thông – ĐH Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Nghiên cứu về kỳ vọng của giảng viên và sinh viên Đại học Y Hà Nội được tiến hành vào cuối<br /> năm 2010 dựa trên cuộc khảo sát bằng bảng hỏi có cấu trúc soạn sẵn với 80 giảng viên và 171 sinh<br /> viên Đại học Y Hà Nội. Nghiên cứu được thiết kế độc lập và dành riêng cho trường hợp của giảng<br /> viên và sinh viên Đại học Y Hà Nội, có tính đến những đặc thù về giảng dạy và học tập, cũng như<br /> dựa trên những thông tin có sẵn về hiện trạng sử dụng công nghệ thông tin của giảng viên và sinh<br /> viên nhà trường. Những thông tin thu thập được từ cuộc khảo sát này chỉ áp dụng đối với trường<br /> hợp của Đại học Y Hà Nội.<br /> Từ khóa: Công nghệ thông tin (CNTT), giảng viên, sinh viên, eLearning<br /> <br /> ĐẶT VẤN ĐỀ*<br /> Hệ thống E-learning là môi trường mới giúp<br /> giảng viên và học viên có thêm công cụ và sự<br /> hỗ trợ để có thể thực hiện tốt những nhiệm vụ<br /> của mình. Người thầy sẽ không mất nhiều<br /> thời gian để tới nhiều địa điểm khác nhau,<br /> cũng như không phải giảng đi giảng lại cùng<br /> một nội dung để có thể truyền tải kiến thức<br /> cho nhiều người, mà thay vào đó người thầy<br /> tập trung thời gian tạo ra những khoá học, bài<br /> giảng có nội dung cập nhật, phong phú và hệ<br /> thống eLearning với các công cụ hỗ trợ với<br /> multimedia sẽ giúp người thầy chuyển tải bài<br /> học tới bao nhiêu người học tuỳ thích.<br /> Học viên cũng có thêm cơ hội được tiếp cận<br /> và lựa chọn nhiều khoá học, giáo trình hơn.<br /> Học viên có thể học đi học lại 1 nội dung cho<br /> tới khi hiểu mà không bị lệ thuộc vào không<br /> gian và thời gian cũng như các yếu tố khách<br /> quan khác.<br /> Mặc dù vậy, mỗi môi trường giáo dục lại có<br /> những đặc thù riêng và tương ứng với nó, hệ<br /> thống E-learning cần có những tính năng phù<br /> hợp nhằm đáp ứng những đặc thù này.<br /> Giảng viên và học viên Y khoa nói chung<br /> cũng như Giảng viên và học viên Trường Đại<br /> học Y Hà Nội nói riêng đều có những kỳ<br /> *<br /> <br /> Tel: 0912.342.000; Email: Dtthu@ictu.edu.vn<br /> <br /> vọng riêng trong việc sử dụng ICT trong<br /> giảng dạy và học tập.<br /> Dựa trên việc hỗ trợ việc giảng dạy và học tập<br /> qua mạng điện tử Trường Đại học Y Hà Nội<br /> (ĐHYHN) đã tiến hành “phân tích nhu cầu<br /> của giảng viên và học viên y khoa về việc sử<br /> dụng ICT trong giảng dạy và học tập”, tiến tới<br /> xây dựng quy trình thiết lập hệ thống phần<br /> mềm phục vụ giảng dạy/học tập cho giảng<br /> viên và sinh viên.<br /> ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP<br /> Nội dung<br /> Cuộc khảo sát tập trung vào những nội dung:<br /> - Mô tả hiện trạng đào tạo công nghệ thông<br /> tin (CNTT) việc sử dụng các ứng dụng CNTT<br /> trong giảng dạy và học tập của giảng viên<br /> sinh viên Đại học Y Hà Nội;<br /> - Thực trạng sử dụng CNTT trong giảng dạy<br /> và học tập của giảng viên và sinh viên Trường<br /> Đại học Y Hà Nội;<br /> - Xem xét khả năng ứng dụng CNTT của<br /> giảng viên và sinh viên thông qua các hoạt<br /> động giảng dạy và học tập;<br /> - Đánh giá khả năng áp dụng việc giảng dạy<br /> và học tập trực tuyến đối với giảng viên và<br /> sinh viên Đại học Y Hà Nội.<br /> 23<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Lê Thị Thanh Bình và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Phương pháp<br /> Chọn mẫu<br /> Để có câu trả lời chính xác về thực trạng cơ<br /> sở hạ tầng CNTT, thực trạng giảng dạy và<br /> học tập của giảng viên và sinh viên Trường<br /> Đại học Y Hà Nội, qua đó đề xuất các giải<br /> pháp eLearning phù hợp, cuộc khảo sát được<br /> tiến hành tập trung vào 4 nhóm đối tượng: 1)<br /> nhóm giảng viên, 2) nhóm sinh viên, 3) nhóm<br /> lãnh đạo, 4) nhóm cán bộ làm công tác hành<br /> chính, chức năng.<br /> Do những khó khăn trong quá trình thu thập<br /> thông tin, được thực hiện với 80 giảng viên và<br /> 170 sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ<br /> sáu. Tổng cộng cuộc khảo sát thu về 250 bảng<br /> hỏi với 80 bảng hỏi dành cho giảng viên và<br /> 171 bảng hỏi dành cho sinh viên.<br /> Phương pháp nghiên cứu<br /> Khảo sát chủ yếu trên các phương pháp định<br /> lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu. Các<br /> kỹ thuật và công cụ thu thập dữ liệu khác<br /> nhau sẽ được xây dựng nhằm tối ưu hoá việc<br /> thu thập thông tin và được tiến hành dựa trên<br /> việc khảo sát độc lập đối với giảng viên và<br /> sinh viên của Trường Đại học Y Hà Nội.<br /> Thông tin thu thập từ khảo sát được làm<br /> sạch, nhập liệu và xử lí bằng phần mềm xử lí<br /> dữ liệu định lượng SPSS, phiên bản 11.5. Dữ<br /> liệu được xử lí và phân tích từ khảo sát đối<br /> với giảng viên và sinh viên Trường Đại học<br /> Y Hà Nội.<br /> KẾT QUẢ<br /> Đặc điểm giảng viên<br /> <br /> Đặc điểm nhân khẩu - xã hội học của<br /> giảng viên<br /> Trong mẫu khảo sát, có 26,3% giảng viên dưới<br /> 40 tuổi, 35,5% giảng viên có độ tuổi từ 41 đến<br /> 50 tuổi, và 38,2% giảng viên trên 50 tuổi.<br /> Giảng viên: 73,8% làm việc chủ yếu tại<br /> khoa/phòng. 96,3% có máy tính xách tay<br /> phục vụ mục đích công việc. 97,5% ghi nhận<br /> có kết nối internet để phục vụ công việc.<br /> 93,8% có ti vi tại nhà và tỷ lệ tương tự có<br /> điện thoại di động. Như vậy, giảng viên<br /> Trường Đại học Y Hà Nội được trang bị đầy<br /> <br /> 106(06): 23 - 28<br /> <br /> đủ các phương tiện phục vụ việc áp dụng<br /> CNTT vào giảng dạy (biểu đồ 1).<br /> 26.3<br /> 38.2<br /> Dưới 40 tuổi<br /> 41-50 tuổi<br /> Trên 50 tuổi<br /> <br /> 35.5<br /> <br /> Biểu đồ 1. Phân bố tuổi của giảng viên (%)<br /> <br /> Đào tạo về CNTT và ứng dụng CNTT<br /> Kết quả khảo sát cho thấy chỉ có hơn 1/5 số<br /> giảng viên đã được tham dự khóa đào tạo về<br /> tin học văn phòng và các khóa học về sử<br /> dụng các công cụ hỗ trợ đào tạo trực tuyến<br /> do Nhà trường tổ chức; 37,5% giảng viên<br /> chưa từng tham gia một khóa học nào về tin<br /> học văn phòng và CNTT. Phần lớn các giảng<br /> viên sử dụng hộp thư điện tử chủ yếu phục<br /> vụ công việc.<br /> Ứng dụng CNTT trong giảng dạy<br /> Đa số (93,8%) giảng viên đều đã từng trình<br /> bày bài giảng của mình dưới hình thức các<br /> file trình chiếu (power point); 7,5% ghi hình<br /> bài giảng của mình rồi đưa lên mạng hoặc<br /> truyền hình và khoảng 5% chuyển bài giảng<br /> của mình dưới dạng những định dạng có thể<br /> đăng tải lên hệ thống trực tuyến (html, gói<br /> SCORM, …).<br /> Giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội khá<br /> tích cực trong việc đăng tải các sản phẩm<br /> khoa học lên mạng. Có 30% giảng viên đã<br /> từng đăng giáo trình môn học của mình,<br /> 61,3% đã từng đăng các bài báo, sách và các<br /> ấn phẩm khoa học khác, 32,5% đăng bài trình<br /> bày, và 15% đăng các sản phẩm khoa học<br /> khác dưới dạng hình ảnh, âm thanh lên mạng.<br /> Hình thức giảng dạy<br /> Với việc ứng dụng công nghệ thông tin:<br /> 77,5% giảng viên cho rằng tiết kiệm thời<br /> gian; 67,5% giúp cho nội dung thông tin về<br /> <br /> 24<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Lê Thị Thanh Bình và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> bài học luôn đầy đủ, có chất lượng và được<br /> cập nhật kịp thời; 56,3% giúp tăng cường tính<br /> chủ động của người học và 43,8% cho rằng<br /> ứng dụng công nghệ thông tin giúp tiết kiệm<br /> chi phí.<br /> Bảng 1. Lợi ích của việc ứng dụng CNTT<br /> <br /> 106(06): 23 - 28<br /> <br /> 100.0%<br /> 90.0%<br /> 80.0%<br /> 70.0%<br /> 60.0%<br /> 50.0%<br /> 40.0%<br /> <br /> Tổng số: 199<br /> Lợi ích<br /> <br /> n<br /> <br /> %<br /> <br /> Tiết kiệm thời gian<br /> <br /> 62<br /> <br /> 77,5<br /> <br /> Nội dung đầy đủ, cập nhật<br /> <br /> 54<br /> <br /> 67,5<br /> <br /> Tăng cường tính chủ động<br /> của người học<br /> <br /> 45<br /> <br /> 56,3<br /> <br /> Tiết kiệm chi phí<br /> <br /> 35<br /> <br /> 43,8<br /> <br /> Lợi ích khác<br /> <br /> 2<br /> <br /> 2,5<br /> <br /> Không có lợi ích gì<br /> <br /> 1<br /> <br /> 1,3<br /> <br /> 30.0%<br /> 20.0%<br /> 10.0%<br /> <br /> Về hình thức thi, viết vẫn là hình thức thi chủ<br /> yếu đối với sinh viên hiện nay. 50% giảng<br /> viên cho biết họ áp dụng hình thức thi viết<br /> cho sinh viên của mình. 30% họ áp dụng hình<br /> thức thi trắc nghiệm trực tuyến cho sinh viên<br /> và 10% áp dụng hình thức thi vấn đáp. Tuy<br /> nhiên, với 30% giảng viên chủ yếu áp dụng<br /> hình thức thi trắc nghiệm trực tuyến cho môn<br /> học của mình. Do đó, việc chuẩn hóa hình<br /> thức thi trắc nghiệm trực tuyến là một nội<br /> dung cần được cân nhắc trong việc thiết kế<br /> các giải pháp ứng dụng CNTT trong giảng<br /> dạy ở Nhà trường.<br /> Việc áp dụng đào tạo trực tuyến<br /> Việc áp dụng CNTT vào việc giảng dạy nói<br /> chung, hầu hết giảng viên (91,3%) đều e ngại<br /> việc phải dành nhiều thời gian hơn để tổ chức,<br /> điều chỉnh nội dung bài giảng. 57,5% giảng<br /> viên cho rằng họ sẽ phải thay đổi hoàn toàn<br /> phương pháp dạy học nếu áp dụng CNTT vào<br /> giảng dạy. 66,3% cho rằng cả giảng viên và<br /> sinh viên đều phải mất nhiều thời gian để làm<br /> quen với hệ thống này và tỷ lệ tương tự cho<br /> biết họ sẽ phải giúp đỡ sinh viên nhiều hơn<br /> trong quá trình học tập.<br /> <br /> 0.0%<br /> 1<br /> <br /> 2<br /> <br /> 3<br /> <br /> 4<br /> <br /> 5<br /> <br /> 6<br /> <br /> 7<br /> <br /> 8<br /> <br /> 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18<br /> <br /> Biểu đồ 2. Quan điểm của giảng viên về việc áp<br /> dụng đào tạo trực tuyến<br /> <br /> 1. Giảng viên phải dành nhiều thời gian hơn<br /> cho nội dung bài giảng<br /> 2. Giảng viên phải giúp đỡ sinh viên nhiều hơn<br /> 3. Giảng viên chỉ phải đầu tư thời gian một lần<br /> 4. Giảng viên tiếp cận với sinh viên nhiều hơn<br /> 5. Giảng viên nắm vững về tình hình học tập<br /> của sinh viên hơn<br /> 6. Giảng viên có thể áp dụng nhiều phương<br /> pháp giảng dạy hơn<br /> 7. Sinh viên phải dành nhiều thời gian hơn<br /> cho việc học<br /> 8. Giảng viên có thể huy động tài liệu giảng<br /> dạy từ nhiều nguồn hơn<br /> 9. Giảng viên sẽ phải thay đổi hoàn toàn<br /> phương pháp giảng dạy<br /> 10. Sinh viên sẽ phải chủ động hơn trong<br /> việc học<br /> 11. Không có nhiều thay đổi so với hiện tại<br /> 12. Sẽ rất tốn kém<br /> 13. Không thể biết trước được hiệu quả của nó<br /> 14. Khó đánh giá kết quả học tập của sinh viên<br /> 15. Sẽ mất nhiều thời gian để cả giảng viên và<br /> sinh viên làm quen với hệ thống này<br /> 16. Không có sự gắn kết giữa giảng viên và<br /> sinh viên<br /> 17. Không phù hợp với trình độ của giảng<br /> viên và sinh viên hiện nay<br /> 18. Nhà trường chưa có đủ nguồn lực để triển<br /> khai việc này<br /> 25<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Lê Thị Thanh Bình và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Đặc điểm của sinh viên<br /> Đặc điểm nhân khẩu - xã hội của sinh viên<br /> Trong số 171 sinh viên được khảo sát, có 90<br /> nam sinh viên (52,6%) và có 81 sinh viên nữ<br /> (47,4%). Đối tượng được khảo sát có độ tuổi<br /> từ 19 đến 36. Phần lớn sinh viên được khảo sát<br /> dưới 25 tuổi (54,4%). Nhóm sinh viên từ 25<br /> đến 30 tuổi (24,6%), trên 30 tuổi chiếm 15,8%.<br /> 16.7<br /> <br /> Dưới 25 tuổi<br /> 25-30 tuổi<br /> 25.9<br /> <br /> 57.4<br /> <br /> 106(06): 23 - 28<br /> <br /> viên đều tiếp cận với tài liệu từ các nguồn như<br /> thư viện trường hoặc nơi khác, mượn từ bạn<br /> bè, của giảng viên, v.v. Như thế có thể thấy<br /> nguồn tài liệu trực tuyến khá phong phú và<br /> sẵn có, đáp ứng nhu cầu về tài liệu học của<br /> sinh viên. Sự ưa chuộng của đông đảo sinh<br /> viên đối với các nguồn tài liệu trực tuyến có<br /> thể là một gợi ý tốt cho việc tìm kiếm giải<br /> pháp ứng dụng CNTT trong Nhà trường. Giải<br /> pháp này không chỉ cung cấp thông tin mở tới<br /> đông đảo giảng viên và sinh viên mà nó còn<br /> là một hình thức thu hút giảng viên và sinh<br /> viên sử dụng các nguồn lực từ mạng nội bộ<br /> của Nhà trường.<br /> <br /> Trên 30 tuổi<br /> Mượn tài liệu<br /> của giảng viên<br /> <br /> 66.7%<br /> <br /> Tìm tài liệu trên<br /> mạng<br /> <br /> Biểu đồ 3. Phân bố tuổi của sinh viên (%)<br /> <br /> Đào tạo và ứng dụng CNTT<br /> Qua điều tra có 36,8% sinh viên đánh giá<br /> mình khá về CNTT; 1,8% tự đánh giá mình<br /> giỏi về công nghệ thông tin. Nhóm tự đánh<br /> giá mình có kiến thức khá về CNTT thường<br /> rơi vào nhóm sinh viên nam và trẻ tuổi (dưới<br /> 25 tuổi). Đa số sinh viên đều sử dụng hộp thư<br /> điện tử.<br /> Bên cạnh việc sử dụng hộp thư điện tử và đăng<br /> kí thành viên diễn đàn phục vụ các hoạt động<br /> học tập là chủ yếu, hầu hết sinh viên còn sử<br /> dụng dịch vụ trò chuyện trực tuyến (chat). Việc<br /> tham gia trò chuyện trực tuyến là kênh giúp mở<br /> rộng mạng lưới quan hệ xã hội của sinh viên.<br /> Hơn 70% sinh viên tham gia trò chuyện trực<br /> tuyến đều sử dụng dịch vụ này hàng ngày hoặc<br /> hàng tuần. Đây cũng là thực tiễn cần cân nhắc<br /> khi thiết kế các giải pháp CNTT trong học tập<br /> cho sinh viên ĐHY Hà Nội.<br /> Ứng dụng CNTT trong học tập<br /> Đối với sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội,<br /> nguồn tiếp cận tài liệu khá phong phú và được<br /> sinh viên sử dụng thường xuyên. Đa số sinh<br /> <br /> 84.2%<br /> <br /> Mượn tài liệu từ<br /> bạn bè<br /> <br /> 73.7%<br /> <br /> Mượn tài liệu ở<br /> nơi khác<br /> <br /> 36.8%<br /> <br /> Mượn tài liệu ở<br /> thư viện trường<br /> <br /> 68.4%<br /> <br /> Mua tài liệu<br /> 0.0%<br /> <br /> 66.7%<br /> 20.0%<br /> <br /> 40.0%<br /> <br /> 60.0%<br /> <br /> 80.0% 100.0%<br /> <br /> Biểu đồ 4. Nguồn tiếp cận tài liệu học tập của<br /> sinh viên<br /> <br /> Hình thức học tập, giảng dạy và thi cử<br /> Thời gian tự học là: 59,6% sinh viên tự học là<br /> chính; 50,9% hiếm khi tổ chức học nhóm, trao<br /> đổi chéo bài học trong nhóm nhỏ; 35,1% thỉnh<br /> thoảng áp dụng hình thức học theo nhóm.<br /> Đề cập đến hình thức giảng dạy được ưa<br /> chuộng nhất: 42,1% sinh viên thích hình thức<br /> giảng dạy trực tiếp, mặt đối mặt giữa giảng<br /> viên và sinh viên; 56,7% thích hình thức<br /> giảng dạy trực tiếp kết hợp với trực tuyến và<br /> 1,2% sinh viên ưa chuộng hình thức giảng<br /> dạy trực tuyến hoàn toàn. Tuy nhiên, đối với<br /> hình thức thi thì đa số sinh viên lại thích tổ<br /> chức thi dưới dạng trắc nghiệm trực tuyến;<br /> 43,9% sinh viên ủng hộ hình thức thi này.<br /> <br /> 26<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Lê Thị Thanh Bình và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Bảng 2. Hình thức học tập của sinh viên<br /> Thường<br /> xuyên<br /> <br /> Thỉnh<br /> thoảng<br /> <br /> Hiếm<br /> khi<br /> <br /> Chưa<br /> bao<br /> giờ<br /> <br /> Hầu hết<br /> thời gian<br /> là tự học<br /> <br /> 59,6<br /> <br /> 33,3<br /> <br /> 7,0<br /> <br /> -<br /> <br /> Tóm tắt<br /> và ghi ý<br /> chính<br /> <br /> 57,9<br /> <br /> 106(06): 23 - 28<br /> <br /> Kết quả khảo sát cho cho thấy: 12,3% sinh<br /> viên đánh giá khả năng thích ứng với hình<br /> thức giảng dạy mới ở mức rất dễ dàng. 35,1%<br /> cho rằng họ có thể thích ứng dễ dàng với hình<br /> thức giảng dạy trực tuyến.<br /> 100.0%<br /> 90.0%<br /> 80.0%<br /> 70.0%<br /> <br /> 35,1<br /> <br /> 3,5<br /> <br /> 3,5<br /> <br /> 60.0%<br /> Sinh viên<br /> <br /> 50.0%<br /> <br /> Giảng viên<br /> <br /> 40.0%<br /> <br /> Học<br /> nhóm,<br /> trao đổi<br /> chéo<br /> <br /> 8,8<br /> <br /> Sắp<br /> thi<br /> mới học<br /> <br /> 19,3<br /> <br /> 30.0%<br /> <br /> 35,1<br /> <br /> 50,9<br /> <br /> 5,3<br /> <br /> 20.0%<br /> 10.0%<br /> 0.0%<br /> <br /> 26,3<br /> <br /> 38,6<br /> <br /> 15,8<br /> <br /> 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18<br /> <br /> Biểu đồ 7. Quan điểm của sinh viên về việc áp<br /> dụng đào tạo trực tuyến<br /> <br /> 43.9<br /> Kiểm tra viết trên giấy<br /> <br /> 15.8<br /> <br /> Thi trắc nghiệm trực tuyến<br /> Thi vấn đáp<br /> <br /> 10.5<br /> <br /> Hình thức thi khác<br /> <br /> 29.8<br /> <br /> Biểu đồ 5. Hình thức thi ưa chuộng<br /> của sinh viên (%)<br /> <br /> Việc áp dụng đào tạo trực tuyến<br /> Đánh giá việc áp dụng đào tạo trực tuyến<br /> trong giảng dạy: phần lớn cho rằng điều đó<br /> giúp tăng cường tính chủ động của người học.<br /> tăng cường tính chủ động của<br /> người học<br /> <br /> 70.2<br /> <br /> nội dung đầy đủ<br /> <br /> 77.2<br /> <br /> tiết kiệm chi phí<br /> <br /> 42.1<br /> <br /> tiết kiệm thời gian<br /> <br /> 66.7<br /> <br /> 0<br /> <br /> 20<br /> <br /> 40<br /> <br /> 60<br /> <br /> 80<br /> <br /> 100<br /> <br /> Biểu đồ 6. Đánh giá lợi ích của việc ứng dụng<br /> CNTT trong giảng dạy (%)<br /> <br /> Sinh viên và giảng viên đều có ý kiến khá<br /> tương đồng về những ưu điểm và hạn chế<br /> việc áp dụng hình thức giảng dạy trực tuyến<br /> trong nhà trường. Cả giảng viên và sinh viên<br /> đều thống nhất rằng việc áp dụng giảng dạy<br /> trực tuyến sẽ giúp giảng viên có thể huy động<br /> tài liệu giảng dạy từ nhiều nguồn hơn (87,7%<br /> ý kiến sinh viên so với 85% ý kiến giảng<br /> viên). Giảng viên phải đầu tư cho bài giảng<br /> nhiều hơn nếu áp dụng hình thức giảng dạy<br /> mới này. Ngược lại, tỷ lệ sinh viên cho rằng<br /> với hình thức giảng dạy mới này, họ sẽ phải<br /> dành thời gian nhiều hơn cho việc học cao<br /> hơn so với đánh giá của nhóm giảng viên<br /> (70,2% nhóm sinh viên so với 58,8% nhóm<br /> giảng viên).<br /> BÀN LUẬN<br /> Có thể cho rằng việc tiếp cận với Internet và<br /> các công nghệ hiện đại của của giảng viên và<br /> sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội không<br /> phải là một rào cản cho việc ứng dụng CNTT<br /> vào việc giảng dạy và học tập tại nhà trường.<br /> Tuy nhiên, để có thể sử dụng hệ thống<br /> eLearning cũng như biến eLearning thành<br /> công cụ hỗ trợ tích cực trong giảng dạy, các<br /> giảng viên thành thạo các kỹ năng cơ bản về<br /> công nghệ thông tin như soạn thảo văn bản,<br /> sử dụng trình duyệt web là rất cần thiết. Các<br /> 27<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br />