SỞ GD & ĐT NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 1
--------------------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
VẬN DỤNG MÔ HÌNH ‘‘LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC’’ KẾT HỢP VỚI DẠY
HỌC DỰ ÁN VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC PHẦN
‘‘DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ” SINH HỌC 12 -THPT
Tác giả: Nguyễn Thị Quỳnh
Tổ: Khoa học tự nhiên
Năm thực hiện: 2021- 2022
Số điện thoại: 0857.977.565
Nghệ An, năm 2022
MỤC LỤC
Tiêu đề
Trang
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1
1. Lí do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu
1
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
1
4. Giả thuyết khoa học
2
5. Phương pháp nghiên cứu
2
6. Phạm vi nghiên cứu
3
7. Đóng góp mới của đề tài
3
PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
4
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
4
1.1. Tổng quan nghiên cứu về mô hình “Lớp học đảo ngược”
4
1.1.1. Trên thế giới
4
1.1.2. Ở Việt Nam
4
1.2. Cơ sở lí luận về “Lớp học đảo ngược”
5
1.2.1. Mô hình “Lớp học đảo ngược”
5
1.2.2. Phương pháp dạy học theo dự án
8
1.2.3. Phương pháp dạy học đóng vai
8
1.2.4. Năng lực và năng lực tự học
14
1.2.5. Mô hình “Lớp học đảo ngược”và sự phát triển năng lực tự học
14
1.2.6.Google Classroom- Công cụ hỗ trợ dạy học.
15
1.3. Thực trạng về tự học và dạy học theo mô hình “Lớp học đảo
ngược”, phương pháp dự án và phương pháp đóng vai ở trường THPT.
17
Chương 2: Vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp dạy học
dự án và phương pháp đóng vai trong dạy học chủ đề “Di truyền học
quần thể” Sinh học 12 – THPT.
20
2.1. Đặc điểm nội dung chủ đề “Di truyền học quần thể”
14
2.2. Thiết kế các hoạt động học tập và tổ chức dạy học chủ đề “Di truyền
học quần thể” Sinh học 12 – THPT theo mô hình “Lớp học đảo ngược”.
14
2.2.1. Nguyên tắc tổ chức hoạt động theo mô hình “Lớp học đảo ngược”.
14
2.2.2. Quy trình chung dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược”
15
2.2.3. Sử dụng công cụ Google Classroom trong dạy học chủ đề “Di
truyền học quần thể”– Sinh học 12 THPT theo mô hình “Lớp học đảo
ngược”
17
2.3. Tổ chức dạy học chủ đề “Di truyền học quần thể”theo mô hình “Lớp
học đảo ngược”.
18
2.3.1. Giai đoạn 1: Học tập trực tuyến tại nhà
23
2.3.2. Giai đoạn 2: Học tập tại lớp
34
2.3.3. Kiểm tra đánh giá
46
2.4. Thực nghiệm sư phạm và đánh giá hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm.
47
Phần III: Kết luận và kiến nghị
49
3. 1. Kết luận.
49
3.2. Kiến nghị.
49
Tài liệu tham khảo
50
Phụ lục
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
Chữ viết đầy đủ
GV
HS
NL
PPDH
SGK
THPT
TN
ĐC
Giáo viên
Học sinh
Năng lực
Phương pháp dạy học
Sách giáo khoa
Trung học phổ thông
Thực nghiệm
Đối chứng
5
PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục Việt Nam ngày càng có nhiểu đổi mới nhằm đáp ứng xu thế hội nhập
phát triển với toàn thế giới. Sự bùng nổ và thành công của cuộc cách mạng khoa
học 4.0 và vai trò của giáo dục ngày càng được Đảng, Nhà nước và xã hội chú
trọng, quan tâm, đầu tư. Thay đổi, cải tiến chương trình, cải cách giáo dục đã được
tiến hành và trong đó trọng tâm là hướng vào chuẩn của năng lực, phẩm chất nhằm
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
Trong nhà trường phổ thông hiện nay năng lực tự học có ý nghĩa quan trọng vì
nó giúp học sinh tự chủ, sáng tạo và năng động, biết cách học, đánh giá, so sánh
đối chiếu, xử lí các tình huống trong thực tiễn. Quan trọng hơn là học sinh có thể
tự mình chiếm lĩnh được kiến thức. Tuy nhiên, khác với ngoài xã hội tự học trong
nhà trường phổ thông có tính chất định hướng, giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn
các em từ cách tự mình nghiên cứu tài liệu giáo khoa, bài giảng, video đến việc
điều chỉnh kiến thức mà các em thu nhận được để có lượng kiến thức chính xác
nhất. Nhờ thế mà giáo viên có thể hình thành và phát triển năng lực tự học cho học
sinh với cách suy nghĩ, tìm tòi khác nhau để có thể tự mình đặt vấn đề, tự nghiên
cứu và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn học tập và cuộc sống.
Đáp ứng được quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo, nhằm tối ưu hóa năng lực cho học sinh phù hợp với
thời đại trong bối cảnh công nghệ thông tin và truyền thông trở thành phương
tiện dạy học hiệu quả thì mô hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp với phương
pháp dạy học dự án và phương pháp đóng vai phát huy được thế mạnh nhiều
mặt.
Nghiên cứu phần “Di truyền học quần thể” – Sinh học 12 tôi thấy kiến thức
được xây dựng rất rõ ràng, tổng quát, mang tính ứng dụng trong nhiều bài toán di
truyền ở các đề thi trung học phổ thông quốc gia, vừa mang ý nghĩa giáo dục sâu
sắc, một số nội dung HS đã được học ở lớp dưới, còn một số nội dung HS được
học sâu hơn ở lớp này.
Từ những lí do trên chúng tôi nghiên cứu đề tài: Vận dụng mô hình “Lớp học
đảo ngược” kết hợp với dạy học dự án và phương pháp đóng vai vào dạy học
phần “Di truyền học quần thể” - Sinh học 12- THPT.
2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh, năng lực tự quản lí, năng lực
hợp tác trong hoạt động nhóm, năng lực tư duy sáng tạo trong đóng vai, phẩm chất
trách nhiệm, yêu nước, chăm chỉ, nhân ái, trung thực, đồng thời góp phần nâng cao
chất lượng lĩnh hội kiến thức môn học.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
