Bài thuyết trình - Mô hình học tập hợp tác được trình bày với các nội dung chính: Khái niệm mô hình học tập hợp tác, nội dung học tập hợp tác, ứng dụng mô hình học tập hợp tác, nhận xét. Để hiểu rõ hơn về mô hình này mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Bài thuyết trình: Mô hình học tập hợp tác
- TRƯỜNG ĐẠI HỌC
SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH
MÔ HÌNH HỌC TẬP HỢP TÁC
GVHD : PGS.TS Dương Thị Kim Oanh
HVTH : Nhóm 6
1. Thu Anh
2. Thanh Giang
3. Loan
4. Minh Tân
- NỘI DUNG
I
II
III
IV
- I. Quá trình hình thành của học hợp tác.
John Dewey, nhà giáo dục theo xu hướng thực Mỹ, được coi
là người đầu tiên khởi xướng ra xu thế dạy học hợp tác vào
đầu những năm 1990
John Dewey lại có một quan niệm độc đáo: “Giáo dục
là chính bản thân cuộc sống của mỗi người”. Ông luôn nhấn
mạnh vai trò của giáo dục như là một phương tiện dạy cho
con người cách sống hợp tác trong một xã hội dân chủ.
- Năm 1996, lần đầu tiên phương pháp dạy học hợp tác
được đưa vào chương trình học chính thức hằng năm của
một số trường đại học Mỹ.
Theo W.Johnson : Học hợp tác là toàn bộ những hoạt
động học tập mà học sinh thực hiện cùng nhau trong nhóm,
trong hoặc ngoài phạm vi lớp học.
- II. NỘI DUNG CỦA HỌC HỢP TÁC:
Phương pháp học hợp tác không những tạo điều kiện
cho người học, phát huy khả năng tự học mà còn rèn luyện
cho họ kỹ năng làm việc nhóm.
1. KHÁI 2. CẤU 3. ĐẶC
NIỆM TRÚC ĐIỂM
4. TÍNH 5. CÁC 6. CÁCH
CHẤT LOẠI HÌNH TIẾN HÀNH
- 1. KHÁI NIỆM
Theo David và Jonhson: “Học tập hợp tác là một loại
hình cụ thể của học tập tích cực, là một phương pháp
giảng dạy chính thức, trong đó học sinh làm việc cùng nhau
trong các nhóm nhỏ để đạt được mục tiêu học tập chung.”
- Có ít nhất 4 loại nhóm khác nhau được phân biệt bởi mức độ
gắn kết trong nhóm:
Nhóm sơ giản (pseudo groups): nhóm này các thành
viên không có hứng thú làm việc không hiệu quả
Nhóm truyền thống (traditional groups): nhóm này các
thành viên đồng ý làm việc với nhau không thấy được
lợi ích của việc làm nhóm kết quả không thống nhất,
chỉ có 1 số người được hưởng lợi.
- Nhóm hợp tác (cooperative groups): tư nguyện làm việc
chung với nhau Các thanh viên trong nhóm chia sẽ, động
viên, giúp đỡ hoàn thành tốt công việc
Nhóm hợp tác cấp độ cao (high performance
cooperative groups): Là nhóm mà ở đó tập hợp được tất cả
các tiêu chí cần đạt được của một nhóm học tập hợp tác
đoàn kết, hợp tác
kết quả tốt hơn mong đợi
- 2. CẤU TRÚC
Phương pháp này bao gồm nhiều thành tố như:
- Mục đich và nhiệm vụ của bài tập
- nội dung bài tập
- phương thức thực hiện, giáo viên hướng dẫn học sinh
học tập và giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình thực hiện bài
tập do giáo viên đề ra.
- Mục đích: Giúp người học tiếp thu được nội dung tri
thức thông qua quá trình chủ động, tìm hiểu, khám phá trí
thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giúp học sinh phát
triển được một số kỹ năng cơ bản như: Kỹ năng làm việc
theo nhóm, kỹ năng tổ chức, lãnh đạo…
Giáo viên có chức năng điều khiển, tổ chức quá trình
làm việc nhóm của học sinh, là người đóng vai trò tổng kết,
đánh giá kết quả làm việc của học sinh
- 3. ĐẶC ĐIỂM
Có mục đích chung trên cơ sở cùng có lợi: Dựa vào tính độc
lập, tích cực của các thành viên trong nhóm.
Bình đẳng tin tưởng lẫn nhau và tự nguyện hoạt động:
Các thành viên trong nhóm được lựa chọn theo sự đa dạng vể
năng lực, tính cách và sự trải nghiệm.
Phụ thuộc lẫn nhau trên cở sở trách nhiệm cá nhân cao:
Trách nhiệm cá nhân của mỗi thành viên cần được xác định
rõ ràng khi giao nhiệm vụ, khi đánh giá kết quả
- Cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ và bổ sung cho nhau:
Tất cả các thành viên đều được lần lượt và có trách nhiệm
làm nhóm trưởng. Mỗi thành viên đều có trách nhiệm giúp
đỡ, động viên lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ.
- 4. Tính chất cơ bản
Phụ thuộc nhau một cách tích cực: Xây dựng một bài
học hợp tác có hiêu quả là làm sao cho học sinh tin rằng các
em “cùng chìm hoặc cùng nổi”. trong tình huống hợp tác các
em có hai trách nhiệm: Thực hiện nhiệm vụ được giao và
giúp các thành viên khác hoàn thành nhiệm vụ được giao.
- Sự tương tác “mặt đối mặt” trong nhóm học sinh:
hợp tác đòi hỏi sự qua lại một các tích cực giữa các học sinh
trong nhóm. Nói cách khác, các thành viên trong nhóm cần
được nhìn thấy nhau trong qua trình trao đổi nhóm.
Trách nhiệm của cá nhân: Nhóm hợp tác được tổ chức
và cấu trúc sao cho đảm bảo từng thành viên trong nhóm
không trốn tránh công việc hoặc trách nhiệm học tập. Mỗi
thành viên trong nhóm được phân công thực hiện một vai trò
nhất định và hiểu rằng họ không thể dựa vào công việc của
người khác.
- Sử dụng kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã hội: Để hình
thành các kỹ năng, người học không chỉ nắm vững cách thức
hành động mà còn phải hiểu mục đích, phương tiện và điều
khiển hành động.
Đánh giá hoạt động nhóm: Một hoạt động sau khi kết
thúc công việc, học sinh phải thảo luận và đánh giá nhóm
mình làm việc với nhau có tốt không, nên tiếp tục thế nào để
đạt được kết quả cao hơn.
- 5. CÁC LOẠI HÌNH
Nhóm cặp 2 học sinh: Hình thức hai học sinh
trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải quyết tình huống
do giao viên nêu ra.
- Nhóm 4, 5 học sinh: Giáo viên chia lớp thành nhiều
nhóm, mỗi nhóm gồm 4,5 học sinh và thảo luận các bài tập,
câu hỏi, tình huống do giáo viên nêu ra.
- Ghép nhóm hai lần: Trong lần đầu, mỗi nhóm có nhiệm
vụ giải quyết các vấn đề khác nhau của một bài học, mỗi
thành viên trong nhóm phải ghi chép. Sau khi giải quyết xong
vấn đề, tất cả các thành viên trong nhóm được tách ra để
thành lập một nhóm mới. Lần thứ hai, các thành viên này trở
thành đại sứ cho nhóm của mình trong nhóm mới, họ phải
thông báo nhiệm vụ và cách giải quyết nhiệm vụ của nhóm
mình cho nhóm mới.
- Mô hình ghép hai lần nhóm.
- Nhóm kim tử tháp: Giáo viên sẽ nêu một vấn đề cho
học sinh làm việc độc lập. Sau đó, ghép 2 học sinh thành một
cặp để các học sinh chia sẽ các ý kiến của mình. Kế đến, các
cặp sẽ kết hợp thành nhóm 4 người, rồi 8 người, 16
người…. Cuối cùng cả lớp sẽ có một bảng tổng kết các ý
kiến hoặc một giải pháp tốt nhất để giải quyết vấn đề.
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
