Báo cáo nghiên cứu khoa học: Đánh giá ứng dụng CNTT trong nhà trường phổ thông; Kiểm tra đánh giá và phương pháp trắc nghiệm khách quan, ứng dụng phần mềm Emptest trong kiểm tra đánh giá môn Tin học 10

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI<br /> KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN<br /> <br /> ----------<br /> <br /> BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC<br /> CHUYÊN NGÀNH TIN HỌC<br /> Bộ môn Phương pháp giảng dạy<br /> <br /> Đề tài: ĐÁNH GIÁ ỨNG DUNG CNTT TRONG NHÀ TRƢỜNG<br /> PHỔ THÔNG ; KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ PHƢƠNG PHÁP TRẮC<br /> NGHIỆM KHÁCH QUAN, ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMPTEST<br /> TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC 10<br /> <br /> Sinh viên thực hiện:<br /> <br /> Hà Phượng Linh<br /> <br /> Lớp:<br /> <br /> A-K54<br /> <br /> Giáo viên hướng dẫn: TS.Trần Doãn Vinh<br /> <br /> Hà Nội, 4-2008<br /> <br /> 1<br /> <br /> Báo cáo nghiên cứu khoa học :<br /> Đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường phổ thông<br /> Phương pháp kiểm tra đánh giá, phương pháp trắc nghiệm và ứng dụng<br /> của phần mềm Emptest<br /> I. Mở đầu<br /> 1.Lý do chọn đề tài :<br /> Lâu nay, thụ động trong giảng dạy và học tập đã trở thành một<br /> thói quen. Nhưng khi cả thế giới thay đổi bởi sức mạnh của CNTT,<br /> giáo dục cũng không thể giậm chân tại chỗ. Ứng dụng CNTT được kỳ<br /> vọng là lựa chọn khả thi giúp “năng động hoá” cả ngành giáo dục VN!<br /> Tại Việt Nam, cách đây khoảng vài năm, những hoạt động ứng<br /> dụng CNTT trong dạy và học đã bắt đầu xuất hiện. Đó là việc cho ra<br /> đời những cổng đào tạo trực tuyến của các cơ quan, các trường ĐH, là<br /> việc các giáo viên tự vận dụng kiến thức công nghệ trong bài giảng<br /> của mình. Thế nhưng việc triển khai một cách nhỏ lẻ, đôi khi là tự<br /> phát, lại không giao tận tay công cụ cho giáo viên, học sinh, đã khiến<br /> cho nhiều người nghi ngờ hiệu quả của việc ứng dụng CNTT vào dạy<br /> và học.<br /> Vậy thực trạng của việc ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy<br /> và học hiện nay như thế nào? Đặc biệt trong kiểm tra đánh giá.<br /> Khái niệm về kiểm tra đánh giá ? Phương pháp trắc nghiệm và<br /> phương pháp trắc nghiệm khách quan? Ứng dụng phần mềm Emptest<br /> trong hoạt đọng kiểm tra đánh giá tại trường phổ thông.<br /> 2.Mục đích nghiên cứu<br /> Một số đánh giá về thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin<br /> trong dạy và học ở nhà trường phổ thông đặc biệt trong kiểm tra đánh<br /> giá;<br /> Giới thiệu bộ phần mềm trắc nghiệm Emptest và ứng dụng xây<br /> dựng bộ câu hỏi đủ định tính và định lượng theo nội dung chương<br /> trình tin học lớp 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng của việc kiểm<br /> tra đánh giá học sinh trong việc dạy học Tin học lớp 10 ở các trường<br /> Trung học phổ thông.<br /> 3.Giả thiết khoa học :<br /> Phương pháp kiểm tra-đánh giá<br /> 2<br /> <br /> Phương pháp trắc nghiệm khách quan<br /> Nếu xây dựng được các nguyên tắc, quy trình ứng dụng phần<br /> mềm Emptest xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan đủ tiêu<br /> chuẩn và sử dụng hợp lý vào các khâu của quá trình dạy học, đặc biệt<br /> là khâu kiểm tra đánh giá, sẽ nâng cao chất lượng dạy và học Tin học<br /> ở trường THPT nói chung và dạy học Tin học lớp 10 nói riêng.<br /> 4.Nhiệm vụ nghiên cứu<br /> - Nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy và học ở nhà<br /> trường phổ thông<br /> - Nghiên cứu và làm rõ cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá<br /> - Nghiên cứu phần mềm Emptest<br /> - Ứng dụng phần mềm Emptest xây dựng hệ thống câu hỏi trắc<br /> nghiệm cùng với hệ thống đáp án.<br /> - Thực nghiệm sử dụng phần mềm trong việc kiểm tra đánh giá ở<br /> các trường THPT, nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng của<br /> việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá.<br /> 5. Phƣơng pháp nghiên cứu<br /> Sử dụng phối hợp các phương pháp:<br /> - Phương pháp nghiên cứu lý luận về ứng dụng CNTT trong dạy<br /> và học và trắc nghiệm khách quan.<br /> - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu xem thực trạng<br /> tình hình dạy học ứng dụng CNTT và phương pháp kiểm tra, đánh giá<br /> ở trường THPT;<br /> - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm nhằm xác<br /> định tính khả thi, hiệu quả của đề tài và chất lượng của phần mềm<br /> - Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý và phân tích kết quả<br /> thực nghiệm.<br /> II. Nội dung<br /> 1. Hiện trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học ở<br /> trường phổ thông<br /> Từ trước đến nay, việc ứng dụng CNTT thường được đánh đồng với<br /> hoạt động trang bị máy tính, phần mềm, và kỳ vọng vào việc máy móc sẽ<br /> giúp thay đổi thực tế. Đó là nguyên nhân tại sao đã có những thời kỳ các<br /> trường học đua nhau trang bị hàng chục, thậm chí hàng trăm máy tính. Và<br /> 3<br /> <br /> rồi hầu như không bao giờ sử dụng đến, trừ những giờ dạy tin học hiếm hoi<br /> cho học sinh. Ngay cả việc học tập môn tin học cũng chỉ dừng lại ở hình<br /> thức: Thầy đọc, trò ghi.<br /> Sự thực thì để ứng dụng CNTT có hiệu quả, máy móc sẽ chỉ là công cụ,<br /> còn con người mới là yếu tố chủ đạo quyết định thành công.<br /> Theo GS. TSKH Trần Văn Nhung - Thứ trưởng Bộ GD-ĐT: "Nếu<br /> người sử dụng được đào tạo tương đối bài bản và cẩn thận thì việc sử dụng<br /> máy tính sẽ mang lại hiệu quả cao hơn rất nhiều. Tuy nhiên chúng ta không<br /> thể đòi hỏi ngay kỹ năng này được, vì thời gian đầu tiếp xúc với máy tính,<br /> giáo viên sẽ gặp rất nhiều khó khăn. Tuy nhiên hãy chờ đợi ở sự học hỏi<br /> vươn lên của họ".<br /> Chắc chắn không thể trao cho chiếc máy tính quá nhiều kỹ năng mong<br /> muốn. Nó chỉ là một công cụ thông minh và hiệu quả để giúp người sử dụng<br /> phát huy tối đa tiềm năng, và thực hiện tốt hơn những kỹ năng của mình. Đó<br /> là lý do tại sao những giờ giảng trực tiếp, giọng nói, cử chỉ của thầy và trò là<br /> điều không thể thiếu để tạo nên một môi trường sư phạm thực sự.<br /> Việc thay đổi tư duy của các cấp lãnh đạo, của giáo viên, học sinh về<br /> chiếc máy tính, về những phần mềm được trang bị mới chính là chìa khoá để<br /> chúng ta mở rộng cánh cửa tri thức của nhân loại.<br /> Có một sự so sánh đã trở thành kinh điển: “Sự ra đời máy hơi nước của<br /> Jame Watt đã giúp con người kéo dài cánh tay của mình. Còn sự ra đời của<br /> máy tính điện tử và CNTT đã kéo dài bộ óc của con người”. Trong thời đại<br /> kinh tế tri thức hiện nay, không biết ứng dụng hay không ứng dụng tốt<br /> CNTT vào giáo dục đồng nghĩa với việc lãng phí nguồn tài nguyên lớn nhất.<br /> Theo báo cáo của ông Quách Tuấn Ngọc - Giám đốc Trung tâm Tin học<br /> (CIT- Bộ GD&ĐT), hiện nay đã có 96% các trường THPT trong cả nước<br /> được kết nối Internet. Và mục tiêu của Bộ GD-ĐT là tới năm 2004 sẽ đưa<br /> internet tới 100% các trường THPT trong cả nước. Ông Patrick J.McGovern<br /> - nhà sáng lập kiêm Chủ tịch Tập đoàn Dữ liệu quốc tế (IDG) cũng nhận<br /> định: "Ngành giáo dục Việt Nam những năm qua đã có những phát triển<br /> đáng kể, đặc biệt là việc ứng dụng CNTT trong giáo dục với 65 trường ĐH,<br /> CĐ hiện đang đào tạo các ngành liên quan đến CNTT".<br /> Sự mất cân đối và hụt hẫng trong việc ứng dụng CNTT trong giáo dục<br /> của Việt Nam: Một thực tễ rõ ràng là nhiều cấp, nhiều trường trong ngành<br /> GD-ĐT đến nay vẫn chưa mấy mặn mà với việc triển khai khai thác mạng<br /> Internet, và nguyên nhân có thể do khó khăn về đường truyền, hay không có<br /> kinh phí duy trì hoạt động, nhưng cũng có khi là vấn đề không được coi là<br /> 4<br /> <br /> chủ đề đáng quan tâm đúng mức. Đối với các khu vực là vùng sâu, vùng xa,<br /> việc triển khai được hệ thống mạng internet đã là một việc khó, nhưng cả<br /> việc hệ thống đó được sử dụng hiệu quả ra sao cũng phải khẳng định ngay là<br /> điều không đơn giản. Ở những khu vực này ngày cả trình độ ứng dụng<br /> CNTT của đội ngũ giáo viên cũng còn rất nhiều hạn chế chứ chưa nói đến<br /> việc truyền thụ cho học sinh.<br /> Việc triển khai, ứng dụng CNTT trong giảng dạy và học tập còn lẻ tẻ.<br /> Đầu tư cho máy móc, thiết bị tin học hay phát triển phần mềm giảng dạy<br /> cũng rất rời rạc và thiếu tập trung, mang tính tự phát là chính.<br /> Tất nhiên, đưa CNTT vào lĩnh vực GD-ĐT không có nghĩa là chỉ<br /> “internet hoá” hay đầu tư cơ sở hạ tầng là xong. Trên thực tế, việc này đòi<br /> hỏi phải tốn nhiều công sức, thời gian và tiền bạc. Ngoài đầu tư về hạ tầng,<br /> còn cần phải có sự đầu tư về chiều sâu đối với vấn đề con người mà như một<br /> chuyên gia đã khẳng định rằng đây chính là linh hồn của việc phát triển<br /> CNTT trong giáo dục. Hiện nay, Tp. Hà Nội vốn được xếp là một trong 10<br /> địa phương hàng đầu về ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục, nhưng thực<br /> ra con số giáo viên có trình độ ĐH và CĐ về CNTT chắc chắn không quá<br /> 200, còn số giáo viên có thể giảng dạy được các chương trình tin học cơ bản<br /> cũng chưa phải là nhiều, chỉ có khoảng hơn 20% giáo viên bộ môn tin học<br /> được đào tạo cơ bản về máy tính và tỉ lệ giáo viên biết sử dụng máy tính và<br /> các phần mềm trong dạy học chiếm có 5%. Đó là chưa kể đến việc ngay cả<br /> một số lãnh đạo nhà trường vẫn còn chưa thông thạo về CNTT.<br /> Tại buổi khai mạc hội thảo “Công nghệ thông tin và truyền thông<br /> trong giáo dục” ngày 25/3/2007, Thứ trưởng Bộ Bưu chính Viễn thông Mai<br /> Liêm Trực nhấn mạnh, việc xây dựng một lực lượng rộng rãi các chuyên gia,<br /> nhà quản trị mạng trong lĩnh vực CNTT là yếu tố tiên quyết để thúc đẩy chất<br /> lượng giáo dục. Việt Nam hiện có gần 26.000 trường ĐH, CĐ, THCN và<br /> THPT, THCS với gần 20.000 triệu HSSV (trong đó có gần 1 triệu SV). Rõ<br /> ràng đây là con số quá cao so với lực lượng về CNTT mà chúng ta đang có.<br /> Mục tiêu của Việt Nam là đến năm 2005, ít nhất phải đào tạo được 50.000<br /> chuyên gia CNTT ở các trình độ khác nhau, đạt chỉ tiêu về số lượng (tính<br /> trên 10.000 dân) và chất lượng chuyên gia trong lĩnh vực CNTT ngang bằng<br /> với mức bình quân của các nước trong khu vực. Vậy nhưng nhiều người đã<br /> đặt câu hỏi, sẽ có bao nhiêu % trong số này sẽ phục vụ cho ngành GD-ĐT và<br /> đó còn chưa kể đến vì một lý do nào đó mà mục tiêu trên không thể hoàn<br /> thành.<br /> Ứng dụng Công nghệ Thông tin trong dạy học - Nhìn từ góc độ kỹ thuật<br /> Theo KS. Nguyễn Minh Hùng – ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh:<br /> 5<br /> <br />