Đánh giá hiệu quả áp dụng trò chơi vận động trong phát triển thể lực chung cho sinh viên trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên

Tập 183, Số 07, 2018<br /> <br /> Tập 183, số 07, 2018<br /> <br /> 183(07)<br /> N¨m<br /> <br /> 2018<br /> <br /> T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ<br /> <br /> Journal of Science and Technology<br /> <br /> CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ<br /> Môc lôc<br /> <br /> Trang<br /> <br /> Hoàng Thị Phương Nga - Mô hình du lịch văn học “Làng Vũ Đại ngày ấy”<br /> <br /> 3<br /> <br /> Phạm Thị Thu Hoài, Trần Thị Thanh - Tiếng lóng trong truyện về đề tài giáo dục của Văn Thành Lê<br /> <br /> 9<br /> <br /> Ngô Thị Thanh Nga, Phạm Thị Hồng Vân - Vài nét về các phương thức thể hiện tình vợ chồng trong văn<br /> học trung đại Việt Nam<br /> <br /> 15<br /> <br /> Nguyễn Thị Thắm, Nguyễn Minh Sơn - Ý thức đối thoại của Nguyễn Ngọc Tư với văn học truyền thống thông<br /> qua những nhân vật nữ trong tập truyện Không ai qua sông<br /> <br /> 21<br /> <br /> Đặng Thị Thùy, Nguyễn Diệu Thương - Lô gích của các hiện tượng “phi lô gích” trong ca dao, tục ngữ<br /> người Việt<br /> <br /> 27<br /> <br /> Đinh Thị Giang - Những nhân tố ảnh hưởng đến lối sống của người Việt ở đồng bằng Bắc Bộ hiện nay<br /> <br /> 33<br /> <br /> Nguyễn Diệu Thương, Nguyễn Thị Lan Hương - Phương thức tạo hàm ý trong tiểu phẩm trào phúng<br /> <br /> 39<br /> <br /> Nguyễn Thu Quỳnh, Vì Thị Hiền - Từ ngữ chỉ đồ gia dụng trong tiếng Thái ở tỉnh Điện Biên<br /> <br /> 45<br /> <br /> Nguyễn Thị Thu Oanh, Hoàng Thị Mỹ Hạnh - Vị thế, vai trò cầm quyền của Đảng Cộng Sản Việt Nam giai<br /> đoạn 1945 - 1975 và một số bài học kinh nghiệm<br /> <br /> 51<br /> <br /> Đỗ Hằng Nga, Phạm Quốc Tuấn - Việc thu thuế trong làng xã qua tư liệu hương ước cải lương tỉnh Thái Nguyên<br /> <br /> 57<br /> <br /> Lê Văn Hiếu - Hiệu quả hoạt động của mô hình “ban tuyên vận” xã, phường, thị trấn và “tổ tuyên vận” thôn, bản, tổ<br /> dân phố ở tỉnh Lào Cai trong giai đoạn hiện nay<br /> <br /> 63<br /> <br /> Thái Hữu Linh, Nguyễn Thị Thu Hiền, Nguyễn Thị Thanh Hà - Vai trò của hậu phương Bắc Thái trong cuộc<br /> tổng tiến công Mậu Thân năm 1968<br /> <br /> 69<br /> <br /> Phạm Anh Nguyên - Sức hấp dẫn trong Hài đàm của Phan Khôi<br /> <br /> 73<br /> <br /> Nguyễn Thị Hường, Nguyễn Thị Mão, Nguyễn Tuấn Anh - Nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động ngoại<br /> khoá trong dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Thái<br /> Nguyên hiện nay<br /> <br /> 79<br /> <br /> Nguyễn Văn Dũng, Đào Ngọc Anh - Thực trạng thể chất của sinh viên không chuyên thể dục thể thao Trường<br /> Đại hoc Sư phạm – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> 85<br /> <br /> Trần Bảo Ngọc, Lê Ngọc Uyển, Bùi Thanh Thủy và cs - Thực trạng xếp loại tốt nghiệp sinh viên diện cử<br /> tuyển ở trường Đại học Y Dược – Đại học Thái Nguyên giai đoạn 2013-2017<br /> <br /> 91<br /> <br /> Nguyễn Thúc Cảnh - Nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập có nội dung thực tế trong giảng dạy cơ học cho<br /> học sinh trung học phổ thông<br /> <br /> 97<br /> <br /> Hà Thị Kim Linh, Chu Thị Bích Huệ - Giáo dục kiến thức pháp luật cho phụ nữ vùng dân tộc thiểu số ở huyện<br /> Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên<br /> <br /> 105<br /> <br /> Nguyễn Thị Thanh Hồng, Nguyễn Thị Khánh Ly, Vũ Kiều Hạnh - Tăng cường sự tham gia của sinh viên<br /> vào các hoạt động học tiếng Anh trong lớp học đông nhiều trình độ của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học<br /> Y Dược – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> 111<br /> <br /> Phạm Thị Huyền, Vũ Thị Thủy - Vận dụng phong cách nêu gương theo tư tưởng Hồ Chí Minh trong xây dựng<br /> phong cách làm việc đối với cán bộ chủ chốt ở nước ta hiện nay<br /> <br /> 117<br /> <br /> Đàm Quang Hưng - Thiết kế bài học khoa học lớp 4, lớp 5 theo hướng tìm tòi thực nghiệm<br /> <br /> 123<br /> <br /> Hoàng Thị Thu Hoài - Những khó khăn trong việc dạy và học từ vựng tiếng Anh chuyên cho sinh viên chuyên<br /> ngành điều dưỡng, trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên và một số giải pháp đề xuất<br /> <br /> 129<br /> <br /> Nguyễn Lan Hương, Văn Thị Quỳnh Hoa - Những nhân tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của sinh<br /> viên năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> 135<br /> <br /> Vũ Kiều Hạnh - Những yếu tố quyết định đến mức độ đọc hiểu của sinh viên năm thứ hai tại trường Đại học<br /> Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> 141<br /> <br /> Nguyễn Thị Quế, Hoàng Thị Nhung - Hỏi đúng để tự học và học tập cộng tác thành công – hướng tới xây<br /> dựng người học ngoại ngữ độc lập trong bối cảnh hội nhập khu vực và quốc tế<br /> <br /> 147<br /> <br /> Ngô Thị Thu Hà, Nguyễn Thị Hoài Thu - Ứng dụng các phương pháp giảng dạy tích cực nhằm nâng cao chất<br /> lượng dạy – học tiếng Việt cho học viên quốc tế tại Học viện Kỹ thuật Quân sự<br /> <br /> 153<br /> <br /> Dương Văn Tân - Đánh giá hiệu quả áp dụng trò chơi vận động trong phát triển thể lực chung cho sinh viên<br /> trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> 159<br /> <br /> Bùi Thị Hương Giang - Nâng cao năng lực giao tiếp giao văn hóa trong dạy và học ngoại ngữ<br /> <br /> 165<br /> <br /> Trần Hoàng Tinh, Nông La Duy, Phạm Văn Tuân - Xây dựng trung đội tự quản trong quản lý giáo dục tính<br /> kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong giai đoạn hiện nay<br /> <br /> 171<br /> <br /> Trần Thị Yến, Khổng Thị Thanh Huyền - Sử dụng hình thức đọc chuyên sâu để nâng cao khả năng viết học<br /> thuật cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh<br /> <br /> 177<br /> <br /> Đỗ Thị Hồng Hạnh, Hoàng Mai Phương - Đào tạo nghề cho lao động nông thôn trên địa bàn huyện Chợ Mới,<br /> tỉnh Bắc Kạn<br /> <br /> 183<br /> <br /> Trần Thùy Linh, Trần Lương Đức, Nguyễn Thị Thùy Trang - Cách tiếp cận của pháp luật cạnh tranh liên<br /> minh châu Âu về hành vi lạm dụng mang tính trục lợi<br /> <br /> 189<br /> <br /> Nguyễn Thị Thanh Hà, Phạm Việt Hương - Xây dựng bộ tiêu chí và chỉ số kinh tế phù hợp để đánh giá quản<br /> lý rừng bền vững ở huyện Định Hóa<br /> <br /> 195<br /> <br /> Đinh Thị Hoài - Truyền thông marketing sản phẩm và dịch vụ thông tin - thư viện tại Trung tâm Học liệu Đại<br /> học Thái Nguyên<br /> <br /> 201<br /> <br /> Nguyễn Thị Thanh Xuân - Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của khách hàng sử dụng dịch vụ<br /> khách sạn tại Thanh Hóa, Việt Nam<br /> <br /> 207<br /> <br /> Dương Thị Tình - Đóng góp của xuất khẩu hàng hóa tới tăng trưởng kinh tế của tỉnh Yên Bái<br /> <br /> 213<br /> <br /> Lê Minh Hải, Trần Viết Khanh - Phân tích tổ chức không gian lãnh thổ du lịch tỉnh Thái Nguyên<br /> <br /> 219<br /> <br /> Hà Văn Vương - Vận dụng lý thuyết Ecgônômi trong tổ chức môi trường làm việc tại văn phòng chi nhánh may<br /> Sông Công II - Công ty Cổ phần Đầu tư và Thương mại TNG<br /> <br /> 227<br /> <br /> Mai Anh Linh, Nguyễn Thị Minh Anh - Đánh giá chất lượng dịch vụ và sự hài lòng của khách hàng: nghiên<br /> cứu thực nghiệm tại siêu thị Lan Chi, Thái Nguyên<br /> <br /> 233<br /> <br /> Đinh Hồng Linh, Nguyễn Thu Nga, Nguyễn Thu Hằng - Sử dụng hàm Loga siêu việt để đánh giá hiệu quả<br /> kinh doanh của các ngân hàng Việt Nam<br /> <br /> 239<br /> <br /> Dương Văn Tân<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 183(07): 159 - 163<br /> <br /> ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG<br /> TRONG PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CHUNG CHO SINH VIÊN<br /> TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN<br /> Dương Văn Tân*<br /> Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐH Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Nhằm đánh giá hiệu quả áp dụng trò chơi vận động trong phát triển thể lực chung cho sinh viên<br /> trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên, tác giả đã dựa trên quá trình phân<br /> tích, tổng hợp tài liệu, thông qua phiếu phỏng vấn, quan sát sư phạm, thống kê toán học… để đánh<br /> giá thực trạng thể lực chung của sinh viên. Từ đó lựa chọn ra 08 trò chơi vận động phù hợp đưa<br /> vào thực nghiệm sư phạm trong các giờ dạy. Kết quả sau thực nghiệm cho thấy thể lực chung của<br /> sinh viên đã được cải thiện.<br /> Từ khóa: Thể lực, trò chơi vận động, trò chơi, thể dục, thể lực sinh viên.<br /> <br /> MỞ ĐẦU *<br /> Phát triển thể lực chung là cơ sở, nền tảng để<br /> tiếp tục nắm vững kỹ thuật - chiến thuật trong<br /> tất cả hoạt động các môn thể thao. Trò chơi<br /> vận động (TCVĐ) là một trong những<br /> phương tiện hữu hiệu nhằm phát triển các tố<br /> chất thể lực. TCVĐ có hình thức đa dạng, lôi<br /> cuốn được sinh viên tham gia, có tác dụng<br /> góp phần phát triển các tố chất vận động, tạo<br /> hứng thú tập luyện, nhằm nâng cao hiệu quả<br /> giáo dục thể chất và học tập các môn khoa<br /> học khác. Vì vậy, vấn đề đặt ra cần đa dạng<br /> hóa các loại hình bài tập trong giờ học môn<br /> giáo dục thể chất tránh những nội dung, hoạt<br /> động đơn điệu tăng hứng thú cho người học.<br /> PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU<br /> Khái quát trò chơi vận động<br /> TCVĐ là phương tiện của giáo dục thể chất, là<br /> hoạt động có ý thức nhằm đạt được những kết<br /> quả, những mục đích có điều kiện đã được đặt<br /> ra. Trong khi thực hiện các nhiệm vụ của trò<br /> chơi, mỗi người trong từng “vai trò” của mình<br /> phải sử dụng các hoạt động như: nói, hát, trả<br /> lời, đi, chạy, nhẩy, ném, vỗ, đập, leo... vv.<br /> Trò chơi vận động là một hoạt động tập thể,<br /> giáo dục cho sinh viên những đức tính tốt đẹp<br /> như tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật<br /> cũng như những phẩm chất tốt đẹp khác.<br /> Mỗi trò chơi vận động thường có những quy<br /> tắc, luật lệ nhất định, nhưng cách thức để đạt<br /> *<br /> <br /> được mục đích lại rất đa dạng. Vì vậy, khi đã<br /> tham gia trò chơi sinh viên thường vận dụng<br /> hết khả năng về sức lực sự tập trung chú ý, trí<br /> thông minh và sự sáng tạo của mình [1].<br /> Thực trạng thể lực chung của sinh viên<br /> năm thứ nhất (K53) trường Đại học Kỹ<br /> thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên<br /> (ĐHKTCN-ĐHTN)<br /> Các tố chất thể lực được đánh giá bao gồm<br /> sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khéo léo và<br /> mềm dẻo. Tác giả đã sử dụng các test đánh<br /> giá thể lực của người Việt Nam đối chiếu với<br /> tiêu chuẩn của chương trình “ Điều tra, đánh<br /> giá tình trạng thể chất và xây dựng chỉ tiêu<br /> thể lực chung của người Việt Nam giai đoạn<br /> I, từ 6-20 tuổi”. Kết quả cho thấy thể lực của<br /> 47% sinh viên nam và 52% sinh viên nữ K53<br /> trường ĐHKTCN – ĐHTN thấp hơn so với<br /> tiêu chuẩn rèn luyện thể lực người Việt Nam.<br /> Từ đó tác giả thấy rằng cần phải có phương<br /> pháp tập luyện phù hợp nhằm nâng cao các tố<br /> chất thể lực cho gần 1200 sinh viên K53 nói<br /> riêng và sinh viên trường ĐHKTCN - ĐHTN<br /> nói chung [2].<br /> Qua nghiên cứu về lý luận và khảo sát việc sử<br /> dụng TCVĐ trong giảng dạy của trường<br /> ĐHKTCN – ĐHTN, tác giả đã lựa chọn được<br /> 8 trò chơi vận động được chia làm 2 nhóm<br /> trong đó bao gồm: 4 trò chơi định hướng phản<br /> xạ, khéo léo, tập trung chú ý và 4 trò chơi<br /> phát triển các tố chất thể lực chung cho sinh<br /> viên trường ĐHKTCN [3],[4].<br /> <br /> Tel: 0985017000; Email: tantdtttn@gmail.com<br /> <br /> 159<br /> <br /> Dương Văn Tân<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Chọn ngẫu nhiên 02 nhóm trong đó 01 nhóm<br /> thực nghiệm và 01 nhóm đối chứng, mỗi<br /> nhóm có 30 sinh viên.<br /> Tiến hành kiểm tra thể lực của sinh viên hai<br /> nhóm đối chứng và thực nghiệm bằng các test<br /> đánh giá thể lực của người Việt Nam trong<br /> chương trình điều tra thể chất nhân dân. Kết<br /> quả kiểm tra thể lực trước thực nghiệm không<br /> có sự khác biệt hay nói cách khác, sự phát<br /> triển các tố chất thể lực chung của hai nhóm<br /> là tương đương nhau (bảng 2).<br /> Sau khi lựa chọn nhóm thực nghiệm một cách<br /> ngẫu nhiên với sinh viên, chúng tôi tiến hành<br /> thực nghiệm với nội dung và kế hoạch như sau:<br /> - Nhóm đối chứng thực hiện theo giáo án dạy<br /> thông thường.<br /> - Nhóm thực nghiệm, đưa thêm TCVĐ vào<br /> giáo án giảng dạy.<br /> <br /> Cụ thể danh sách các trò chơi được mô tả<br /> trong bảng 1:<br /> Sau khi đã xác định được 8 trò chơi phát triển<br /> thể lực chung cho sinh viên K53 trường<br /> ĐHKTCN - ĐHTN. Tác giả tiến hành thực<br /> nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của các<br /> trò chơi đối với sự phát triển các tố chất thể<br /> lực chung của sinh viên.<br /> Bảng 1. Danh sách trò chơi vận động<br /> <br /> 1<br /> <br /> Trò chơi rèn luyện<br /> định hướng phản<br /> xạ, khéo léo và tập<br /> trung chú ý<br /> Bóng qua hầm<br /> <br /> Mèo đuổi chuột<br /> <br /> 2<br /> <br /> Bịt mắt bắt dê<br /> <br /> Kéo co<br /> <br /> 3<br /> <br /> Lăn bóng tiếp sức<br /> <br /> Chạy tiếp sức<br /> <br /> 4<br /> <br /> Bóng chuyền sáu<br /> <br /> Cướp cờ<br /> <br /> TT<br /> <br /> 183(07): 159 - 163<br /> <br /> Trò chơi<br /> phát triển<br /> tố chất thể lực<br /> <br /> Bảng 2. Thực trạng thể lực trước thực nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm<br /> Nam<br /> Nhóm thực<br /> Nhóm đối<br /> TT Các chỉ tiêu và test<br /> nghiệm<br /> chứng (n=21)<br /> (n=20)<br /> <br /> x<br /> <br /> σ<br /> <br /> x<br /> <br /> Nữ<br /> <br /> t<br /> <br /> P<br /> <br /> Nhóm thực<br /> Nhóm đối<br /> nghiệm<br /> chứng (n=9)<br /> (n=10)<br /> <br /> x<br /> <br /> σ<br /> <br /> σ<br /> <br /> x<br /> <br /> t<br /> <br /> P<br /> <br /> σ<br /> <br /> 1<br /> <br /> Bật xa tại chỗ (cm)<br /> <br /> 192,4<br /> <br /> 15,01 198,3 14,07 0,431<br /> <br /> > 0,05 146,7 14,34 145,74 15,13 0,375<br /> <br /> > 0,05<br /> <br /> 2<br /> <br /> Lực bóp tay thuận<br /> (kg)<br /> <br /> 38,22<br /> <br /> 3,02<br /> <br /> 37,72 2,42<br /> <br /> 0,427<br /> <br /> > 0,05 24,44<br /> <br /> 1,86<br /> <br /> 25,6<br /> <br /> 1,75<br /> <br /> 0,643<br /> <br /> > 0,05<br /> <br /> 3<br /> <br /> Dẻo gập thân (cm)<br /> <br /> 8,38<br /> <br /> 0,56<br /> <br /> 8,46<br /> <br /> 0,31<br /> <br /> 0,762<br /> <br /> > 0,05<br /> <br /> 9,6<br /> <br /> 0,28<br /> <br /> 9,3<br /> <br /> 0,59<br /> <br /> 0,359<br /> <br /> > 0,05<br /> <br /> 0,45<br /> <br /> 0,361<br /> <br /> > 0,05<br /> <br /> 7,52<br /> <br /> 0,52<br /> <br /> 7,28<br /> <br /> 0,54<br /> <br /> 0,269<br /> <br /> > 0,05<br /> <br /> 0,68<br /> <br /> 0,068<br /> <br /> > 0,05 13,75<br /> <br /> 1,14<br /> <br /> 14,6<br /> <br /> 0,98<br /> <br /> 0,541<br /> <br /> > 0,05<br /> <br /> 1,26<br /> <br /> 0,456<br /> <br /> > 0,05 12,71<br /> <br /> 1,22<br /> <br /> 13,24<br /> <br /> 1,42<br /> <br /> 0,965<br /> <br /> > 0,05<br /> <br /> 832,4 84,71 0,541<br /> <br /> > 0,05<br /> <br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> <br /> Chạy 30m XPC<br /> 5,87<br /> 0,43 5,67<br /> (giây)<br /> Chạy con thoi<br /> 13,31 0,87 13,5<br /> 410m (giây)<br /> Nằm ngửa gập bụng<br /> 15,12 1,22 15,5<br /> (số lần/30 giây)<br /> Chạy tuỳ sức 5 phút<br /> 954,54 86,45 945,27<br /> (m)<br /> <br /> 86,53 0,985<br /> <br /> > 0,05 799,6 82,01<br /> <br /> KÊT QUẢ NGHIÊN CỨU<br /> Đánh giá hiệu quả áp dụng TCVĐ trong phát triển thể lực chung cho sinh viên K53 trường<br /> ĐHKTCN - ĐHTN<br /> Sau thời gian 30 tiết thực nghiệm sư phạm, tác giả đã tiến hành kiểm tra đánh giá về mặt thể lực<br /> của nhóm sinh viên tham gia học tập chương trình thực nghiệm, đồng thời cũng tiến hành kiểm<br /> tra thể lực của nhóm đối chứng đã chọn, là những sinh viên học tập theo chương trình giáo dục<br /> thể chất thông thường. Kết quả như sau (bảng 3).<br /> Qua bảng 3 cho thấy: Kết quả kiểm tra thể lực sau thực nghiệm giữa nhóm đối chứng và nhóm<br /> thực nghiệm có sự khác biệt ttính > tbảng ở ngưỡng xác suất P >0,05 [5].<br /> <br /> 160<br /> <br />