Cùng tham khảo “Đề thi học kì 2 môn Ngữ văn lớp 6 năm 2023-2024 có đáp án - Trường THCS Lê Quý Đôn, Đại Lộc” được chia sẻ dưới đây để giúp các em biết thêm cấu trúc đề thi như thế nào, rèn luyện kỹ năng giải bài tập và có thêm tư liệu tham khảo chuẩn bị cho kì thi sắp tới đạt điểm tốt hơn.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Đề thi học kì 2 môn Ngữ văn lớp 6 năm 2023-2024 có đáp án - Trường THCS Lê Quý Đôn, Đại Lộc
- MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II
MÔN NGỮ VĂN, LỚP 6 – NĂM HỌC 2023-2024
Nội dung/
TT Kĩ năng Mức độ nhận thức
đơn vị kĩ năng
Tổng %
Nhận Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao
điểm
biết
TN TL TN TL TN TL TN TL
Đọc hiểu Văn bản thông tin.
1 Số câu 4 0 3 1 0 1 0 1 10
Tỉ lệ %
20 15 10 10 5 60
điểm
Viết Viết bài văn trình bày ý kiến
về một hiện tượng (vấn đề)
đời sống.
2
Số câu 0 1* 0 1* 0 1* 0 1* 1
Tỉ lệ %
10 10 10 10 40
điểm
Tỷ lệ % điểm các mức độ 65 35 100
- BẢNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II
MÔN NGỮ VĂN, LỚP 6 – THỜI GIAN LÀM BÀI: 90 PHÚT
TT Chương Nộidung/ Mứcđộđánhgiá Số câu hỏi theo mức độ nhận thức
/ Chủđề Đơnvịkiế
nthức Nhận Thông Vận Vận
biết hiểu dụng dụng
cao
1 Đọc Văn bản * Nhận biết:
hiểu thông tin. -Kiểu văn bản,
- Vấn đề được nêu ra trong
văn bản;
- Từ mươn;
- Từ láy
* Thông hiểu:
- Nghĩa của từ.
- Chức năng của trạng ngữ 4 3TN
1TL 1TL
- Hiểu tác dụng của đề TN 1TL
mục trong văn bản.
- Nội dung của văn bản.
* Vận dụng:
- Nêu được thông điệp gửi
gắm từ văn bản.
- Nêu được những điều cần
làm của bản thân từ vấn đề
đặt ra trong văn bản.
2 Viết Viết bài Nhận biết: Nhận biết
văn trình được yêu cầu của đề về
bày ý kiểu văn bản nghị luận. 1 1 TL* 1 1
kiến về Thông hiểu: Viết đúng TL* TL* TL*
một hiện nội dung, hình thức bài
tượng văn(từ ngữ, diễn đạt, bố
(vấn đề) cục văn bản)
đời sống. Vận dụng: Viết được bài
văn trình bày ý kiến về
một hiện tượng (vấn đề)
đời sống; ngôn ngữ trong
sáng, giản dị.
Vận dụng cao: Bài văn
mạch lạc;lí lẽ, dẫn chứng
hợp lí. Văn viết sức thuyết
phục lập luận chặt chẽ;diễn
đạt trôi chảy; đảm bảo tính
liên kết,…
- Tổng 4 3
TN TN 2TL 2 TL
1 TL* 2 TL*
Tỉlệ % 30 40 20 10
Tỉlệchung 70 30
- TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN KIỂM TRA HỌC KÌ II
ĐỀ CHÍNH THỨC NĂM HỌC 2023-2024
Môn: Ngữ văn – Lớp 6
(Đề gồm có 2 trang) Thời gian: 90 phút (không kể thời gian giao đề)
I. ĐỌC HIỂU (6.0 điểm)
Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu bên dưới
NGUYÊN NHÂN KHIẾN TRÁI ĐẤT NÓNG LÊN.
Hiện tại, Trái Đất nóng lên chủ yếu là do con người tạo ra thông qua các hoạt động đốt
cháy nhiên liệu hóa thạch (dầu, khí đốt, than đá) cùng các loại khí thải khác nên lượng
nhiệt bị giữ lại ở bầu khí quyển. Một số hoạt động chính là nguyên nhân khiến cho Trái
Đất nóng lên:
Hiệu ứng nhà kính
Các hiện tượng hiệu ứng nhà kính tăng lên rõ rệt trong thời gian gần đây đã làm thủng
tầng ô-dôn... Những nơi bị thủng hoặc mất đi tầng ô-dôn thì nơi đó đất đai sẽ bị sa mạc
hóa không còn tác dụng cân bằng hệ sinh thái như hiện tại thành ra ban ngày nóng, ban
đêm lạnh.
Quá trình công nghiệp hóa
Do sự phát triển nhanh chóng như vũ bão của khoa học công nghệ cùng sự phát triển
của nền kinh tế nên nhiều nhà máy xả thải trực tiếp và phun khí thải vào môi trường.
Số lượng phương tiện từ xe cộ (xe máy, xe đạp, ô tô) cũng đã thải ra một lượng lớn khí
các-bô-níc. Khi lượng khí các-bô-níc có nhiều trong bầu khí quyển do ánh nắng Mặt
Trời chiếu vào làm tăng nhiệt độ của bề mặt Trái Đất.
Rừng bị tàn phá
Nếu như khí các-bô-níc thải ra thì theo quy luật tự nhiên sẽ được cây xanh quang hợp để
cung cấp lượng ô-xi cần thiết cho con người. Tuy nhiên, số lượng cây xanh đã bị tàn
phá hết nên đã không thể phân giải hết lượng khí các-bô-níc trong môi trường khiến
cho Trái Đất càng ngày càng nóng lên rõ rệt. Diện tích rừng bị tàn phá ngày càng rộng
nên tia nắng Mặt Trời chiếu xuống Trái Đất không có tầng lá xanh của cây chặn lại nên
khi chiếu xuống mặt đất sẽ hình thành nên những vùng đất khô cằn, nóng như hoang
mạc. Mùa mưa không có rừng để giữ nước lại nên sẽ gây lũ lụt còn mùa khô thì xảy ra
hạn hán.
(Theo LV, quangnam.gov.vn)
Câu 1: Đoạn trích trên thuộc kiểu văn bản nào?
A. Văn bản nghị luận. C. Văn bản tự sự.
B.Văn bản thuyết minh. D. Văn bản thông tin.
Câu 2: Theo văn bản, các nguyên nhân chính khiến Trái Đất nóng lên là gì?
A. Hiệu ứng nhà kính; thủng tầng ô-dôn; quá trình công nghiệp hóa.
B. Quá trình công nghiệp hóa; tăng khí mê tan; rừng bị tàn phá.
C. Hiệu ứng nhà kính; quá trình công nghiệp hóa; rừng bị tàn phá.
D. Số lượng phương tiện xe cộ tăng nhanh; hiệu ứng nhà kính; rừng bị tàn phá.
- Câu 3.Từ nào sau đây không phải là từ mượn?
A. Hạn hán. B. Ô-xi. C. Con người. D. Quang hợp.
Câu 4: Xác định từ láy trong câu sau: “Mùa mưa không có rừng để giữ nước lại nên sẽ
gây lũ lụt còn mùa khô thì xảy ra hạn hán”.
A. lũ lụt B. hạn hán
C. mùa mưa D. mùa khô
Câu 5: Dòng nào sau đây nêu lên chính xác nghĩa của từ “hoang mạc” trong văn bản
trên?
A. Vùng đất rộng lớn, khí hậu khô cằn, không có cây cối và người ở.
B. Vùng đất hoang rộng lớn, hầu như không có cây cối và người ở.
C. Vùng đất hoang rộng lớn, khí hậu khô cằn, hầu như không có cây cối và người ở.
D. Vùng đất có khí hậu khô cằn, không có cây cối và người ở.
Câu 6: Cho biết trạng ngữ trong câu sau dùng để làm gì?
“Hiện tại, Trái Đất nóng lên chủ yếu là do con người tạo ra thông qua các hoạt động
đốt cháy nhiên liệu hóa thạch (dầu, khí đốt, than đá) cùng các loại khí thải khác nên lượng
nhiệt bị giữ lại ở bầu khí quyển.”
A. Chỉ thời gian B. Chỉ mục đích
C. Chỉ nơi chốn D. Chỉ nguyên nhân
Câu 7: Các đề mục được in đậm trong văn bản có tác dụng gì?
A. Nêu lên chủ đề của văn bản. B. Nêu lên thông điệp của văn bản.
C. Nêu lên các thông tin chủ yếu của văn bản. D. Nêu lên mục đích của văn bản.
Câu 8: Nêu nội dung chính của đoạn trích.
Câu 9: Theo em, bức thông điệp mà tác giả gửi gắm qua văn bản trên là gì?
Câu 10: Từ nội dung của đoạn trích, em thấy mình cần làm gì để hạn chế tình trạng
Trái Đất nóng lên ?
II. VIẾT: (4,0 điểm)
Suy nghĩ của em về hiện tượng xả rác bừa bãi của học sinh trong trường học hiện
nay.
................ Hết ...............
Họ và tên học sinh: …………………………..……… Lớp: ………….. SBD:
- HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II
Môn: Ngữ văn 6
A. HƯỚNG DẪN CHUNG
- Giám khảo cần chủ động nắm bắt nội dung trình bày của thí sinh để đánh giá tổng quát
bài làm, tránh đếm ý cho điểm. Chú ý vận dụng linh hoạt và hợp lý Hướng dẫn chấm.
- Đặc biệt trân trọng, khuyến khích những bài viết có nhiều sáng tạo, độc đáo trong nội
dung và hình thức.
- Điểm lẻ toàn bài tính đến 0.25điểm, sau đó làm tròn theo quy định.
B. HƯỚNG DẪN CỤ THỂ
I/ ĐỌC HIỂU (6,0 điểm)
Câu 1 2 3 4 5 6 7
Phương án D C C B C A C
trả lời
Điểm 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
Câu 8 (1,0 điểm)
Mức 1 (1.0 đ) Mức 2 (0.5 đ) Mức 3 (0đ)
Học sinh nêu được nội dung chính HS nêu được nội dung của Trả lời sai hoặc
của đoạn trích. đoạn trích nhưng chưa sâu không trả lời.
Gợi ý: Những nguyên nhân làm cho sắc, toàn diện, diễn đạt
Trái Đất nóng lên. chưa thật rõ.
Câu 9 (0,5 điểm)
Mức 1 (0,5 đ) Mức 2 (0.25 đ) Mức 3 (0đ)
Học sinh nêu được cụ thể bức thông Học sinh nêu được cụ thể
điệp; ý nghĩa của bức thông điệp rút bức thông điệp; ý nghĩa của Trả lời sai hoặc
ra từ văn bản. bức thông điệp rút ra từ văn không trả lời.
Gợi ý: Kêu gọi mọi người hãy bản nhưng chưa sâu sắc,
chung tay bảo vệ môi trường . Vì toàn diện, diễn đạt chưa
bảo vệ môi trường là bảo vệ chính thật rõ.
cuộc sống của chúng ta.
Câu 10 (1,0điểm)
Mức 1 (1,0đ) Mức 2 (0.5 đ) Mức 3 (0đ)
Học sinh đưa ra những suynghĩ phù Học sinh đưa ra được những Trả lời nhưng
hợp là đạt điểm tối đa. suy nghĩ phù hợp nhưng không chính
Gợi ý: Tích cực trồng cây, gây rừng; chưa sâu sắc, diễn đạt chưa xác, không liên
sử dụng các phương tiện công cộng thật rõ. quan đến câu
hoặc xe đạp, đi bộ… để giảm lượng hỏi, hoặc không
khói bụi từ xe cộ; các nhà máy, xí trả lời.
nghiệp cần xử lí chất thải trước khi
xả ra môi trường; tiết kiệm điện, tiết
kiệm năng lượng…
II/ VIẾT (4.0 điểm)
A. BẢNG ĐIỂM CHUNG CHO TOÀN BÀI:
Tiêu chí Điểm
1. Cấu trúc bài văn 05
- 2. Nội dung 2.0
3. Trình bày, diễn đạt 1.0
4. Sáng tạo 0.5
B. BẢNG CHẤM ĐIỂM CỤ THỂ CHO TỪNG TIÊU CHÍ
1.Tiêu chí 1: Cấu trúc bài văn ( 0.5 điểm)
Điểm Mô tảtiêu chí Ghi chú
0.5 Bài viết đủ 3 phần: Phần mở bài, thân Mở bài: Dẫn dắt hợp lí,
bài, kết bài; phần thân bài: biết tổ chức giới thiệu được vấn đề cần
thành nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với nghị luận.
nhau. Thân bài: Biết tổ chức
0.25 Bài viết đủ 3 phần nhưng thân bài chỉ có thành các đoạn văn liên kết
một đoạn chặt chẽ.
0.0 Chưa tổ chức bài văn gồm 3 phần(thiếu Kết bài: Thể hiện được
phần mở bài hoặc kết bài, hoặc cả bài viết quan điểm của người viết
là một đoạn văn với nội dung nghị luận.
2. Tiêu chí 2: Nội dung (2.0 điểm)
Điểm Mô tả tiêu chí Ghi chú
1.75 - 2.0 - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận: Ô nhiễm Bài văn có thể trình bày
điểm môi trường đang là vấn đề nhức nhối đặc theo nhiều cách khác nhau
biệt là tình trạng xả rác bừa bãi của HS nhưng cần thể hiện được
(0.5 điểm trong trường học. các nội dung sau:
1.0 điểm - Giải thích: xả rác bừa bãi là gì? Mở bài: Dẫn dắt hợp lí,
0.5 điểm) - Nêu thực trạng xả rác bừa bãi của HS giới thiệu được vấn đề cần
trong trường học. nghị luận.
- Phân tích nguyên nhân Thân bài: Biết tổ chức
- Chỉ ra hậu quả. thành các đoạn văn liên kết
- Nêu lên bài học và hướng khắc phục. chặt chẽ.
- Khẳng định lại vấn đề cần nghị luận. Kết bài: Thể hiện được
1.0- 1.5 HS viết được bài văn nghị luận nhưng quan điểm của người viết
chưa được sâu sắc, chưa logic. với nội dung nghị luận.
0.25 - 0.5 HS chỉ viết được một đoạn văn nghị luận
nhưng quá sơ sài, chung chung,…
0.0 Bài làm lạc đề hoặc không làm bài.
3. Tiêu chí 3: Diễn đạt, trình bày ( 1.0 điểm)
Điểm Mô tả tiêu chí
0.75 – 1.0 - Vốn từ ngữ phong phú, kiểu câu đa dạng, đảm bảo sự logic giữa các
câu, các đoạn trong bài văn. Mắc vài lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu.
- Chữ viết cẩn thận, rõ ràng, bài văn trình bày sạch sẽ, ít gạch xóa.
0.5 - Mắc nhiều lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu.
- Chữ viết không rõ ràng, khó đọc, trình bày chưa sạch sẽ…
4. Tiêu chí 4: Sáng tạo ( 0.5 điểm)
Điểm Mô tả tiêu chí
0.5 Có sáng tạo trong cách lập luận.
0.25 Có thể hiện được sự sáng tạo nhưng chưa đậm nét.
0.0 Chưa có sáng tạo.
- ……………Hết…………….
Suy nghĩ về hiện tượng xả rác bừa bãi của HS trong trường học.
Hiện nay, ô nhiễm môi trường là một vấn đề nan giải trên toàn cầu và đang đe dọa môi
trường sống của chúng ta. Các hiện tượng ô nhiễm ngày càng trở nên nguy hiểm và đáng
lo ngại. Đặc biệt là tình trạng vứt rác bừa bãi của học sinh ngày càng trở nên phổ biến, ảnh
hưởng đến môi trường học tập và sức khỏe của HS. Đây là hiện tượng đáng báo động và
cần khắc phục ngay.
Vứt rác bừa bãi là vứt rác không đúng nơi quy định, không đúng chỗ. Gây nên ô nhiễm
môi trường. Bất cứ lúc nào có rác là vứt, mọi nơi mọi lúc. Vứt theo thói quen, tiện đâu vứt
đó, không cần biết chỗ mình là ở đâu, thùng rác nằm ở chỗ nào.
Hiện tượng vứt rác bừa bãi trên sân trường không còn là một vấn đề lạ hay hiếm hoi mà
diễn ra thường xuyên. Tất cả là do ý thức của mỗi HS. Các bạn ấy không có ý thức bảo vệ
môi trường. Chính vì thế mà trên sân trường không thiếu những vỏ kẹo, túi nilon, hộp
xốp,… được vứt bừa bãi khắp mọi nơi mặc dù các bạn luôn được tuyên truyền tác hại của
việc xả rác bừa bãi nhưng vẫn còn rất nhiều bạn thiếu ý thức. Có những bạn ăn kẹo hoặc
ăn sáng xong vô tư vứt rác xuống ngay chân mình mà chẳng hề quan tâm. Hay có bạn thì
nghĩ rằng chỉ cần trong lớp mình sạch là được nên vô tư quẳng rác ra ngoài cửa sổ, ra
hành lang. Chính vì vậy, khu đằng sau trường, sân trường, hành lang đầy những rác.
Tác hại của việc xả rác bừa bãi đã khiến cho một môi trường trong sạch, lành mạnh
nay trở nên thiếu lành mạnh, mất đi mỹ quan của trường học. Từ những lớp học, hành
lang vốn sạch sẽ nay tràn lan rác thải gây ô nhiễm môi trường. Học tập chỉ thực sự có hiệu
quả khi môi trường không bị ô nhiễm. Chúng ta hãy thử tưởng tượng khi chúng ta ngồi
học nhưng lớp học thì đầy giấy, rác thải, ngăn bàn toàn là vỏ chai nước, vỏ bánh kẹo…
Như vậy chúng ta có cảm thấy khó chịu không? Đặc biệt khi cô giáo bước vào một lớp
được vệ sinh sạch sẽ thì cũng sẽ có tinh thần để giảng dạy hơn là vào một lớp rác bừa bãi.
Việc xả rác bừa bãi của HS xuất phát từ rất nhiều nguyên nhân. Nguyên nhân khách
quan là do nhà trường chưa xử lí nghiêm khắc HS có hành vi xả rác bừa bãi. Số lượng
thùng rác được bố trí trên sân trường còn ít nên cũng khó khăn trong việc bỏ rác đúng nơi
quy định của HS,…Nguyên nhân chủ quan là do ý thức của HS chưa cao. Các bạn học
sinh không ý thức được tính nghiêm trọng trong việc xả rác và coi đó là hành động bình
thường. Cũng từ đó hình thành thói quen xả rác giống như kiểu tiện tay. Có một thực
trạng đó là mặc dù mỗi lớp học và sân trường đều có thùng rác nhưng vì thói quen tiện tay
nên thùng rác thì ít rác mà rác lại có ở khắp mọi nơi khác.
- Việc xả rác này trở thành một nét văn hóa của học sinh, nếu không được khắc phục và vẫn
tiếp diễn thì đó là nét văn hóa xấu, thiếu văn minh, lịch sự.
Để khắc phục tình trạng này thì nhà trường cũng đã đưa ra các quy định để nghiêm cấm
các hành vi vứt rác bừa bãi, đồng thời còn tuyên truyền tác hại của xả rác thải để học sinh
ý thức được hành động của mình. Vì nó đã trở thành thói quen nên mỗi ngày đến lớp thầy
cô và ban cán sự lớp phải thường xuyên nhắc nhở để cho các bạn có thể ý thức được hành
vi xả rác bừa bãi của mình. Vừa kết hợp nhắc nhở đồng thời cũng phải kết hợp với xử
phạt, kỷ luật nếu như vi phạm hay tái phạm. Bởi vì căn nguyên của hiện tượng này là ở ý
thức của học sinh nên cũng cần giải quyết bằng biện pháp đánh vào ý thức, nề nếp của
chính những học sinh. Đồng thời là một học sinh đã và đang ngồi trên ghế nhà trường thì
mỗi chúng ta cũng cần phải biết tự giác học tập và rèn luyện, thực hiện đúng nội quy của
trường lớp. Trường học không phải chỉ là nơi học kiến thức mà còn là nơi rèn luyện đạo
đức, hình thành nên nhân cách của mỗi người.
Nói tóm lại, chúng ta có thể khẳng định rằng hiện tượng xả rác bừa bãi trong trường
học của học sinh là vấn đề đáng được quan tâm và cần sự phối hợp của gia đình, nhà
trường và chính bản thân của học sinh để có thể tạo nên môi trường xanh, sạch, đẹp.
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
